案例教学法在《工程测量》课程教学中的应用
案例教学法在《工程测量》课程教学中的应用
摘要：本文以《工程测量》课程为例，对案例教学法进行了探讨。
文章从工程测量案例库建设及案例教学的组织实施两个方面展开论述，指出案例教学时，案例的来源应尽量出自工程实践，选择的案例应具有典型性、针对性、综合性、启发性，且难度适宜；在案例教学的组织过程中，应重视学生的课前准备工作，教学过程应以学生为主体，同时发挥好教师在案例教学中的“导演”作用。
关键词：工程测量；案例；教学法
Case Method in the “engineering survey” cours e teaching
Wang xiao bin
Abstract: In this paper, “Engineering survey” courses, for example, the case method are discussed. Articles from the case base construction and engineering survey of the organization and implementation of two case study areas discussed, that the case study, the source should be the case from the engineering practice, the case should have the typical selection, targeted, comprehensive, enlightening, and difficult to fit; in the case of teaching the process of organization, attention should be paid before class to prepare students to work in the teaching process should be based on the student, while playing good teachers teaching in the case of “director” role.
Keywords:engineering survey; case; teaching
一、引言
《工程测量》是一门实践性、应用性很强的课程，课程的特点决定了《工程测量》教学的重点不在抽象的推理，而是以问题、案例和社会实习为基本取向的实践能力。
学生除了应具备工程测量相关的理论知识外，更重要的是发现、分析和解决现实问题的能力。
而传统教学模式在培养学生实践能力和创新精神方面明显处于劣势，灌输式教学法以教师和教材为中心，以理论讲授为主要内容，教师对学生实施单向知识灌输，形式僵化呆板，内容抽象枯燥，教学方法机械，课堂气氛沉闷，直接导致学生学习兴趣下降，理论脱离实践，很难做到学以致用。
为增强学生的感性认识，加深学生对工程管理专业知识的理解和应用，有必要寻求工程测量教学的新途径。
案例法教学是一种理论联系实际，以启发式为主互动的教学过程。
它要求根据教学大纲规定的教学目的和要求，以案例为基本教材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，作出判断和决策，籍以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方
法。
它有着传统教学方法所不具备的特殊功能，也为解决《工程测量》课程教学中存在的问题提供了新的途径。
对《工程测量》课程进行案例教学教改研究，在《工程测量》课程的教学中合理的使用案例教学法，能够拉近教学与实际管理的距离，有助于学生对“隐性知识”的学习，能使学生如临其境，可以增强学生的感性认识，加深学生对实务工作的理解，缩短学生适应工作岗位的时间，能够系统培养学生思考问题和解决实际问题能力，对于促进高校教学水平的提升并培育适合市场需求的高素质人才具有重要意义。
二、工程测量案例库建设
对《工程测量》课程进行案例教学，首先应建立与教学内容匹配的案例库。
案例库的建设是案例教学成功的关键，建设时应注意如下问题。
1、案例的来源应尽量出自工程实践，能够正确反映实践所需技能。
《工程测量》是一门实践性很强的课程，课程学习的目的是使学生掌握工程测量的原理、方法，将来能够独立完成工程建设中遇到的测量工作。
选择工程实践中的实际案例，可以缩短理论学习与实际操作之间的距离，更好的锻炼学生的实践能力，为将来的工作打下牢固的基础。
2、选择的案例应具有典型性。
案例选择时，应根据《工程测量》课程的知识体系分门别类的选择具有代表性的工程实例，并根据工程中的实际操作过程构造案例的内容，使学生通过对典型案例的学习，掌握分析和评价一般案例的能力。
3、选择的案例应具有针对性。
《工程测量》教学案例应针对具体的培养目标设置，围绕教学大纲中要求学生应掌握的知识技能来组织，激发学生的学习兴趣，通过案例教学使学生对所学内容做深入细致的研究和分析，从而加强对重点问题和难点问题的认识，提高学生发现、分析和解决问题的能力。
4、选择的案例应具有综合性。
案例要具有多个分析纬度，尽可能涉及水准测量、角度测量和距离测量等多方面的内容，注意将不同的测量方法和检核方法融入其中。
案例的综合性越强就越容易引发学生对不同解决问题方法的思考，有助于培养学生发散思维和从多角度思考问题的能力。
5、教学选用的案例难度要适宜，不能太难，也不宜太容易[1]。
《工程测量》课程一般安排在大二或大三上学期学习，此时的学生专业知识面比较窄且没有实际经验，如果选择的案例难度太大，学生往往感觉无从下手，只能消极的等待课堂灌输；反之，如果选择的案例太容易，结果学生一猜便知，同样也会丧失学习的兴趣。
6、案例应能启发学生对相关知识的思考，具有一定的启发性。
在选择案例时，应使案例在反映实际应用的基础上具有启发性，能启发学生对案例问题做
深入思考，给学生留出足够的思维空间。
使学生通过《工程测量》课程案例的学习，不仅系统地学习到工程测量的知识，还能对相关的一些课程知识进行深刻的思考学习。
三、案例教学的组织实施
建立有效适用的案例库仅是案例教学的第一步，要想让案例教学法在《工程测量》的课程中有效的发挥作用，还应注重案例教学过程的组织与实施。
1、注重学生的课前准备工作
将案例教学法引入《工程测量》课程的教学改变了以往课堂上以教师为主的教学模式，更多地强调学生的参与性和积极性。
为了使学生在案例实施中更好的发挥作用，应重视案例教学实施前学生的准备工作。
具体可以从两个方面去做。
一是提前布置案例任务，让学生在案例实施前熟悉案例内容，查阅案例相关资料，这样案例教学时，学生不必再花时间去看案例，而且学生对案例内容已提前熟悉，查阅并掌握了案例相关的知识，能够带着问题上课，实现由被动向主动角色的转变[2]。
在布置案例任务时，要注意提供给学生的案例材料的选择，尽量将案例结论部分隐去，因为案例教学的目的重在强调学生的主动性、参与性，案例本身可能并无绝对正确的答案，将案例结论隐去，可以避免案例结论对学生思维的导向作用，能够使学生更好的分析讨论，得出自己的结论，从而给学生开辟了一个广阔的思维空间，有助于培养学生的思维创造能力。
二是可以在案例实施前，带领学生参观正在施工中的工地，让学生对将要实施的案例有一个感性认识。
工程测量是一门实践性极强的课程，也是工程技术人员工作中的一项重要工作，带领学生参观工地，让学生亲眼目睹工程施工中测量工作的实施过程，可以加深学生对将要实施的案例环境和具体操作的理解，不仅有利于学生更好地解决案例任务，而且有助于培养学生解决实际问题能力。
2、教学过程以学生为主体
传统的教学方法多以教师为课堂主体，教师在任何教学环节中都同时担任着导演和演员的双重角色，学生一般都处于被动地位，不能随便发表自己的见解，很难很好地发挥学生主动学习的精神。
在案例教学实施中，必须牢固树立学生在教学过程中的主体地位，学生应对案例问题自由思考和讨论，充分发挥自己的水平，不受任何干扰地拿出自己的观点和方案。
3、发挥好教师在案例教学中的“导演”作用
在传统的教学方法中，教师的角色是讲解员，主要任务是将正确的知识教给学生，强调的是传授过程[3]。
而案例教学法往往不给学生下定结论，不让学生寻求唯一的正确答案，重视的是学生通过资料查阅、思考、辩论，解决问题的能力，教师在学生的思考讨论过程中可以对学生思考过程中的一些问题进行适当点拨。
因此，案例教学法中教师的角色是导演者，为更好地实现案例教学的目的，案例教学中在树立学生主体地位的同时，应强调教师的“导演”作用，教师应
积极引导学生发言或讨论，有效把握课堂讨论的气氛，防止讨论过于激烈或过于冷淡，以便案例教学取得良好的效果。
四、结语
综上所述，在《工程测量》课程中采用案例法教学，不仅可以缩短理论学习与实际操作之间的距离，激发学生对课程的学习兴趣，从而提高教学效率；还可以提高学生综合运用知识的能力和水平，提高学生的创新能力和将来的工作能力。
参考文献
1、王浩.工程造价管理案例法教学对策[J].四川教育学院学报,2009,25(1):11-12.
2、晏永玲.试论施工组织课程中应用案例教学[J].现代企业教育,2008,6:1-1.
3、嵇自强.案例法在市场营销教学中的运用[J].湖北广播电视大学学报,2009,11:119-119.
作者简介：王效宾（1975—）男山东临沂人博士讲师主要从事环境岩土与地下工程的研究工作。
《建筑工程测量》课程思政教学案例
《建筑工程测量》课程思政教学案例一、课程目标通过本课程，学生能够掌握建筑工程测量的基本知识和技能，培养良好的职业素养和团队合作精神。
二、课程思政元素1. 爱国精神：介绍我国建筑工程的发展历程和成就，激发学生的爱国热情和民族自豪感。
2. 职业素养：强调测量工作的严谨性和精确性，培养学生的职业操守和责任感。
3. 团队协作：通过小组合作完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
三、课程流程1. 导入（5分钟）教师介绍课程目标，简要介绍课程内容，引导学生进入学习状态。
2. 讲授理论知识（15分钟）教师讲解建筑工程测量的基本概念、原理和方法，引导学生思考问题。
3. 实践操作（20分钟）教师演示测量仪器的基本操作方法，学生分组进行实践操作，教师进行指导。
4. 小组合作完成任务（5分钟）教师布置任务，学生分组完成任务，教师进行点评和总结。
5. 课堂小结（5分钟）教师对本节课内容进行总结，强调重点和难点，引导学生思考问题。
四、课程思政实施策略1. 课堂讨论：教师引导学生讨论建筑工程的发展历程和成就，激发学生的爱国热情和民族自豪感。
2. 案例分析：教师结合实际案例，分析测量工作的严谨性和精确性，培养学生的职业操守和责任感。
3. 小组合作：教师布置任务时，强调团队协作的重要性，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 榜样示范：教师以优秀测量工程师为例，介绍他们的职业素养和成就，激励学生向他们学习。
五、课程效果通过本课程的学习，学生能够掌握建筑工程测量的基本知识和技能，培养良好的职业素养和团队合作精神，增强爱国精神和民族自豪感。
同时，学生能够认识到测量工作的严谨性和精确性，培养良好的职业操守和责任感，提高自己的综合素质和能力水平。
课后作业：学生需要完成一份关于测量工作的调查报告，分析实际工程中测量工作的作用和意义，提出自己的看法和建议。
评价方式：教师根据学生的课堂表现、实践操作、小组合作任务的表现和作业完成情况等方面进行评价，给出最终成绩。
《工程测量》课程应用项目教学法的探讨
《工程测量》课程应用项目教学法的探讨摘要：《工程测量》课程是面向非测绘类各专业开设的一门重要的专业基础课，该课程具有实践性强的特点。
根据高校人才培养目标要求，结合项目教学法的特点，探讨了项目教学法在工程测量课程中实施的意义、步骤以及应注意的问题等，为工程测量课程教学探索新方法提供了思路。
关键词：《工程测量》；项目教学法；项目任务中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）09-0073-02《工程测量》课程是面向非测绘类各专业的一门专业基础课程。
目前我校土木工程、给排水、工程管理、道路交通等多个专业都开设了该课程。
该课程是一门实践性很强的课程，不仅要求学生通过本课程的学习掌握测量学方面的基本知识、基础理论，掌握最基本的测量数据处理方法，而且要求学生熟悉、正确使用各种常规测量仪器，并具有灵活运用测量基本知识、基本理论和基本方法于实际的测绘、测设工作的能力。
为了提高工程测量课程教学质量，更好地激发学生的学习兴趣，使学生既能学到理论知识，又能全面培养学生综合运用本专业理论知识和实践操作能力，以达到提高分析问题和解决工程施工测量实际问题的能力，笔者进行了积极地探索，将项目教学法引入到工程测量教学中。
一、项目教学法及其实施意义项目教学法是一种以实践为导向，以任务为驱动的教学模式，是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。
项目教学法的本质是以能力为本位，以学生为主体，以教师为主导，充分利用情境、协作以及会话等学习环境，尽可能地发挥学生的主动性、积极性和创造性，圆满完成本项目的任务，最终达到教师的教学目的。
这种模式的特点是教师根据教学大纲，精选教学内容，将授课内容寓于项目之中，辅助和引导学生实施并完成项目，通过自主学习来完成相关项目，与此同时，教师也完成了相应的教学内容。
《工程测量》课程是理论与实践并重的一门学科。
在工程测量教学中，采用项目教学法，实现了理论教学与实践教学的有机融合，不仅可以调动学生学习测量的积极性，更能提高他们测量实践操作能力以及解决问题的综合能力。
《工程测量技术》课程思政教学案例
《工程测量技术》课程思政教学案例一、教学目标1. 知识目标：让学生了解工程测量技术在现代工程中的重要性和应用范围，掌握工程测量技术的基本原理和方法。
2. 能力目标：培养学生的实践操作能力，能够独立完成工程测量任务，具备团队协作和沟通能力。
3. 德育目标：通过课程思政教学，培养学生的爱国情怀、责任意识和工匠精神，树立正确的职业观和价值观。
二、教学内容与安排本课程思政教学内容主要包括工程测量技术的发展历程、工程测量技术的应用领域、工程测量技术的实践操作、团队协作与沟通技巧等方面。
具体安排如下：1. 绪论（5学时）a. 工程测量技术的发展历程；b. 工程测量技术在现代工程中的重要性和应用范围；c. 工程测量技术的学习意义和方法。
2. 工程测量基本原理（8学时）a. 角度测量原理；b. 距离测量原理；c. 高程测量原理；d. 工程测量误差及其处理方法。
3. 工程测量仪器与操作（10学时）a. 水准仪、全站仪等仪器的使用方法；b. 测站、立尺、拿尺等操作技巧；c. 实践操作，进行建筑物变形监测等项目。
4. 团队协作与沟通技巧（5学时）a. 团队协作的重要性；b. 有效沟通的技巧和方法；c. 案例分析与实践。
5. 总结与评价（2学时）a. 学生对本课程内容的总结；b. 教师对学生的评价与反馈。
三、教学重点与难点1. 教学重点：工程测量技术的实践操作、团队协作与沟通技巧。
2. 教学难点：实践操作中误差的处理方法、团队协作中的冲突解决。
四、教学方法与手段1. 理论讲授与案例分析相结合，通过实际案例帮助学生理解工程测量技术的基本原理和方法。
2. 实践操作与小组讨论相结合，通过小组讨论提高学生的团队协作和沟通能力。
3. 利用多媒体教学资源，如视频、图片等，增强学生对工程测量技术的直观感受。
4. 定期组织学生参观施工现场，了解工程测量技术在现场施工中的应用，增强学生的实际操作能力和职业素养。
五、思政元素融入方式1. 引导学生了解工程测量技术的发展历程和重要地位，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
工程测量第5版课程设计
工程测量第5版课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解并掌握工程测量的基本原理，包括测量的概念、分类和基本方法。
2. 学生能够掌握第5版教材中涉及的各类测量仪器的使用方法、注意事项及其在工程中的应用。
3. 学生能够掌握测量数据的处理和分析方法，包括误差理论、数据校正和有效数字的运用。
技能目标：1. 学生能够运用所学知识，正确操作测量仪器，进行实际工程中的基本测量工作。
2. 学生能够运用测量数据处理的技巧，准确计算测量结果，并能对结果进行分析和评价。
3. 学生通过小组合作，能够设计简单的工程测量方案，解决实际问题。
情感态度价值观目标：1. 培养学生严谨的科学态度，注重实际操作中的精确性和规范性。
2. 增强学生的团队合作意识，使他们在小组合作中相互学习、相互尊重。
3. 培养学生对工程测量工作的兴趣，激发他们投身于工程建设的热情。
课程性质分析：本课程是工程类专业基础课程，强调理论与实践相结合，注重学生动手能力的培养。
学生特点分析：学生处于年级阶段，具备一定的理论基础，但对实际工程应用尚缺乏深入了解，需要通过实践提高其应用能力。
教学要求：结合教材内容，注重实用性，通过案例分析和实地操作，使学生在掌握知识的同时，提高解决实际问题的能力。
教学过程中应将目标分解为具体的学习成果，便于教学设计和评估。
二、教学内容1. 测量基本原理：包括测量的定义、分类、单位制和坐标系统等，重点讲解第5版教材中第一章内容。
2. 测量仪器及其使用：详细介绍水准仪、经纬仪、全站仪等常用测量仪器的构造、原理、操作方法和注意事项，对应教材第二章。
3. 测量数据处理：包括误差理论、数据校正、有效数字处理及测量结果的精度分析，重点阐述第三章内容。
4. 测量方法及应用：讲解地面测量、高程测量、角度测量、距离测量等基本测量方法及其在实际工程中的应用，结合教材第四章。
5. 工程测量实践：组织学生进行实地测量操作，如控制网建立、地形测绘等，提高学生动手能力，对应教材第五章。
《建筑工程测量》教学教案
《建筑工程测量》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握测量基本概念、原理和方法；（2）了解测量仪器的使用和维护；（3）学会常见工程测量误差分析与处理方法。
2. 过程与方法：（1）通过实践操作，培养学生的动手能力；（2）通过小组讨论，培养学生的团队协作能力；（3）通过案例分析，提高学生的解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对建筑工程测量的兴趣；（2）培养学生认真负责、细致观察的工作态度；（3）培养学生遵守纪律、安全意识。
二、教学内容1. 测量基本概念及原理（1）测量概述（2）测量坐标系与基准（3）测量误差与精度2. 测量仪器与工具（1）水准仪及其使用（2）经纬仪及其使用（3）全站仪及其使用（4）测量工具的维护与保养3. 基本测量方法与操作（1）水平距离测量（2）垂直距离测量（3）角度测量（4）直线测量与曲线测量4. 工程测量实例分析（1）地形测量（2）建筑施工测量（3）道路工程测量（4）隧道工程测量三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）测量基本概念、原理和方法；（2）测量仪器的使用和维护；（3）常见工程测量误差分析与处理方法。
2. 教学难点：（1）测量仪器的操作与使用；（2）工程测量实例分析；（3）测量误差分析与处理。
四、教学方法1. 讲授法：讲解测量基本概念、原理和方法，测量仪器的使用和维护，以及工程测量实例分析。
2. 实践操作法：组织学生进行实地测量操作，培养学生的动手能力。
3. 小组讨论法：引导学生分组讨论测量问题，培养学生的团队协作能力。
4. 案例分析法：分析实际工程测量案例，提高学生解决问题的能力。
五、教学进程安排1. 课时：本章节共计4课时。
2. 教学进程：第1课时：测量基本概念及原理第2课时：测量仪器与工具第3课时：基本测量方法与操作第4课时：工程测量实例分析六、教学评估1. 课堂问答：通过提问的方式检查学生对测量基本概念、原理和方法的理解。
2. 实践操作：评估学生在实地测量操作中的动手能力，包括仪器的使用和维护。
项目教学法在《建筑工程测量》教学中的应用
传统 教材 主要是 分解 测量 技术 。 然 后 再 组 合 应 用 ， 学 生 并 不 知 道 如何 学 以 致 用 。项 目教 学 则 可 以 很 好 地 解 决 这 个
问题 。 因 为 它是 先 有 项 目 ， 分 解 技 术 。 再
容 ， 受 教 育 者 社 会 化 ． 受 教 育 者 适 以 使 应 现 代 生 产 力 和 生 产 关 系 相 统 一 的 社 会 现 实 与 发 展 为 目的 ， 即 以 为 社 会 培 养 实 用 型人 才 为 直 接 目 的 的一 种 人 才 培 养
模式 。 我 国 高 职 教 育 的 目标 是 培 养 实 用 型
关 键 词 ：建 筑 工 程 测 量 ； 案 例 ； 目教 学 法 ； 件 ； 程 项 条 过
讲解工 程定位和控 制点 的由来 、 理 、 原 方 法 和 作 用 。 带 领 学 生 去 相 应 的 工 地 参 观 之 后 ，要 求 在 校 内 模 拟 做 出 工 程
定 位 和 控 制 点 。 由 于 定 位 和 控 制 点 在
《 筑 工 程 测 量 》 士 建 专 业 普 遍 学 建 是
习 的生 毕 业 后 基 本 上 从 事 房 建 施 工 ， 而很 少 接
条 件 ， 长 避 短 ， 定 合 理 的施 工 测 量 方 扬 拟 案 ，确 定 测 量 顺 序 、测 量 方 法 和 劳 动 组
维普资讯
经 验交 流
２Ｏ ６ Ｏ８
．
项 目教学法在《 建筑工程测量》 教学 中的应用
李 平
（ 东建设 职 业技 术 学 院 广 东 广 州 ５ ０ ５ ） 广 １４ ０ 项 目教 学 法 萌 芽 于 欧 洲 的 劳 动 教 育 思 想 ， 早 的雏 形是 １ 世 纪 欧 洲 的 最 ８ 工读教 育和 １ ９世 纪 美 国 的合 作 教 育 ， 到 ２ ０世 纪 中后 期 趋 于 完 善 ，并 成 为 一
项目教学法在工程测量实习教学中的应用
示 、 果评价等步骤 。 成 教 师 是 项 目教 学 法 的 引 导 者 ， 师 既 ３． 教 １项 目内容设 计 要 有 扎 实 的 理 论 知 识 ， 要 有 丰 富 的 实 践 又 工 程 测 量 实 习 的 目的 是 ， 学 生 通 过 使
１ 在 工程 测 量 实 习 教 学 中实 施 项 目教 经 验 。 就 需 要 教 师 精 通 土 木 工 程 和 工 程 实 习 掌 握 工 程 测 量 的 基 本 理 论 和 基 本 技 这 学 法 的 可 行 性 分 析 测 量 相 关 知 识 ， 别是 新 规 范 、 技 术 、 特 新 新 能 ， 掌握 工程 测 量 工作 的基 本 内 容 和 程 序 ，
项 目教 学 法 主 要 由 “ 目标 、 划 、 策 、 仪 器 在 生 产 实 践 中 的 的 应 用 ； 悉 铁 路 勘 计 决 熟 实 施 、 价 ” 阶 段 组 成 ， 施 项 目教 学 法 测 设 计 、 工 建设 、 营 维 护 等 各 阶 段 的 实 评 等 实 施 运 的 课 程 应 满 足 的 主 要 条 件 有 ：１项 目任 务 践 环 节 ， 别 是 高 速 铁 路 建 设 有 别 于 传 统 （） 特 明 确 ， 实 用 价 值 ， 生 产 实 践 有 直 接 关 铁 路 建 设 的 关 键 技 术 。 有 与 培 养 独 立 工 作 的 能 力 。 程 测 量 实 习项 目 工 内 容 设 计 上 包 括 控 制 测量 和施 工放 样 两 大
部 分 ， 工程 测 量 工 作 的 基 本 内 容 ， 现 了 是 体 工 程 测 量 工 作 的程 序 。 系 ， 将 理 论 知 识 和 实践 技能 结 合 在 一 起 ； 能 作 为 项 目教 学 法 的 实 施 者 ， 师 还 必 教 控 制 测 量 分 为 平 面 控 制 测 量 和 高 程 控 （ ） 目有 一定 的难 度 ， 生 有 机会 在 已 学 须 有 较 强 的 项 目策 划 能 力 ， 项 目教 学 法 制 测 量 ， 盖 了 角 度 测 量 、 离测 量 、 程 ２项 学 对 涵 距 高 知 识 技 能 的 基 础 上 ， 过 再 学 习 和 经 验 积 有 深 入 研 究 和 深 刻 理 解 。 有 这 样 才 能 设 测量 、 量 数 据 处 理 等 内容 ， 现 了对 工 程 通 只 测 体
《建筑工程测量》课程建设——教、学、做一体化探讨
学校 与行业企业紧密合作 ， 共建课程标准 ， 共同开发课程的实训
本课程基于《 建筑 工程 技术 岗位 职业标准 》 和真实的建筑工
程测量工作过程对 知识 、 能力 、 素质 的要求 ， 参照 国家 职业技能
鉴定标准的内容和要求 ，以常规仪器操作实训和培养学生建筑
（） 筑 方 格 网 ３建 的 测设
制订 《 建筑工程测量》课程标准
图一 ： 典型工作过程与具体工作任务图 考虑施工企业 现场的实际需要 ， 分析完成 施工员 、 测量 员 、 监理 员等职业 岗位 实际工作 任务所需要的知识 、能力 、素质要 求 ， 图所示 ： 如
完 善电子教案、多媒 体课件等教学资源
《 建筑工程测量》 程以培养工程测量职业能力 和职业 素质 课
为教学重点。 为保证教学 内容与现场应用相一致 ， 在课程设计 时 注重施工现场 调研 ， 重视与建筑企业合 作 ， 充分发 挥兼职教 师 、 企业 专家 的作用 ， 使得学生“ 所学既所用” 提高学生就业 岗位适 ，
２１ 年 １ ０ １ ０期
更 放－． 唷 高教
Ｓ ａ ｎ ｉＪａ ｙ Ｇａ ｊ ｏ ｈ ａ ｘ ｉｏ ｕ・ ｏ ｉ ａ
理 工 农 医博 览
学、
曹 艳 【 要】教 学做 一化在教 学过程 中的运用有助 于培养 学生的动手 能力， 于学 摘 对
生 零 距 离就 业 有 极 大的 好 处 。 为 了更 好 地 实现 “ 、 、 ” 体 化 ， 课 程 以工 作 过程 为 教 学 做 一 本
测量仪器综合使用的能力： １具备小区域控制测量的测量与计算能力 ．
１ 导线测量方法 ２地形测量方法
２具各地形测量的能力 ． ３具备绘制 大比例尺地形图的能力 ４熟悉地形图的应用，制订相应的旆工测量方案 ．
“六步骤”教学法在《工程测量技术》课程中的应用
、
教学过程 中分为课程任务设计、单项技 能训练、综合技 能训 练 以及 顶 岗 实践 四个 环 节 。在 整 个教 学 中以 工程 建 设 进 度 的 不 同 工程 类别 的 不 同阶 段 的测 量 工 作组 织教 学全 过 程 工 程 建设 进 程 分析 工作 任务 ， 由工 作任 务 构 建 教 学 项 目． 由 教学项 目和工作任务分析知识点、技能要求和人 才素质培养要 求 。根 据 工 程 建设 进 度 ， 通过 岗位 职 业 能 力 分析 ， 整 个 课 程 共安 排３ 教 学项 目。 每个教学项 目将依据单元教 学设计进行授课 ， 具
【 中图分类号】 Ｇ ７ １
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） Ｏ ７ — ０ ２ ３ ４ － ０ １
《 工程 测 量技 术 》 课 程 是 工 程 测量 专 业 的核 心 课 程 ． 在 工 程 自身 的综 合 素质 ， 建立 了 团队合 作 意 识 ， 对 于 职 业 岗位 有 了基 本 测 量技 术专 业 的整 个课 程体 系 中 占有重 要 的 地位 该 课 程 主 要 的 认 知 。 培 养 学 生 的基 本测 量 只 是 的基 本技 能 。为 学 习工程 测 量 打 下 基 表１ ： “ 六 步骤 ” 教、 学、 做 一 体 化教 学结 构 （ 导 线测 量 ） 础． Ｇ Ｐ Ｓ 演 ｌ 量是工程测量的后续课程 ， 主要培养学生利 用先进的 学 生 教 师 测量技术解决工程 中的 实际问题。 在 工程领域 中． 工程测量 工是 本专业学生首选的职业技能鉴定考试工种 ．工程测量工考试说 第一步（ 咨询） 明 确 导 线 控 制 测 量 的 教 师 布 置任 务 ． 提 出作 业 涉及 的 知识 、 能力 和技 能都 是 本课 程 所 授 知 识 。 因此 ． 该课 程 又 技 术要 求 要 求 是工 程 测 量技 术 专 业的 一 门证 书课 程 。 通 过本 课 程 的 学 习 ． 学 生 分组 讨论 ． 以 小 组 为 单 指 导 小 组 做 出任 务 实 施 应具 有 工 程 建设 一 线 的 工程 测 量能 力 ，同 时具 有 获 取 工程 测 量 第二步（ 决策） 位 确 定 出 测 区 内 导 线 网的 布 设 方 案 方案 、 答 疑
课程思政在工程测量课程中的实践与应用
课程思政在工程测量课程中的实践与应用在当今高等教育中，课程思政的重要性日益凸显。
工程测量课程作为一门实践性很强的专业课程，不仅要传授学生专业知识和技能，更要培养学生的思想政治素质和职业道德。
将思政元素融入工程测量课程，实现知识传授与价值引领的有机统一，对于培养德才兼备的高素质工程测量人才具有重要意义。
一、课程思政在工程测量课程中的重要性工程测量是工程建设的重要环节，其测量结果的准确性和可靠性直接影响到工程的质量和安全。
在工程测量课程中融入思政教育，有助于培养学生严谨的科学态度、高度的责任心和团队合作精神。
首先，严谨的科学态度是工程测量工作者必备的素质。
测量数据的微小误差都可能导致工程的巨大损失，因此学生在学习和实践中必须养成一丝不苟、精益求精的工作态度。
通过课程思政，引导学生认识到科学态度的重要性，培养他们对数据的敬畏之心，从而提高测量工作的质量。
其次，高度的责任心是确保工程测量工作顺利进行的关键。
测量工作往往需要在复杂的环境中进行，面临各种困难和挑战。
学生只有具备强烈的责任心，才能认真对待每一个测量任务，克服困难，保证测量结果的准确性和可靠性。
最后，团队合作精神在工程测量中也不可或缺。
许多测量项目需要多人协作完成，团队成员之间的沟通、协调和配合至关重要。
通过课程思政，培养学生的团队意识和协作能力，使他们能够在团队中发挥自己的优势，共同完成测量任务。
二、工程测量课程中的思政元素挖掘（一）爱国主义情怀在工程测量的发展历程中，我国有许多杰出的测量工程师为国家的建设和发展做出了巨大贡献。
例如，在我国的高铁建设、大型桥梁建设等重大工程中，测量工程师们凭借着精湛的技术和顽强的毅力，攻克了一个又一个测量难题，为工程的顺利进行提供了有力保障。
通过讲述这些故事，激发学生的爱国主义情怀，增强他们的民族自豪感和自信心。
（二）创新精神随着科技的不断发展，工程测量技术也在不断创新。
从传统的测量方法到现代的数字化测量技术，每一次技术革新都离不开创新精神。