以“控制性写作”培养学生综合语言运用能力探讨
小学语文教学中如何培养学生的综合语言运用能力
小学语文教学中如何培养学生的综合语言运用能力在小学语文教学中，培养学生的综合语言运用能力是至关重要的任务。
综合语言运用能力包括听、说、读、写四个方面，涉及到词汇、语法、篇章结构等多个层面。
本文将探讨几种有效的教学策略，帮助教师在语文教学中培养学生的综合语言运用能力。
一、基于情境的教学法基于情境的教学法是培养学生综合语言运用能力的有效途径之一。
教师可以通过创设真实情境，让学生在实际场景中运用语言进行交流。
比如，在学习课文《小狗的家》时，教师可以组织学生模拟一次寻找小狗的经历，让他们运用语言描述自己的感受、感情和经历。
这样的教学活动不仅能够提高学生的口语表达能力，而且能够增强他们的理解力和想象力。
二、阅读与写作的结合阅读与写作是培养学生综合语言运用能力的重要手段。
教师可以通过阅读一些优秀的作文或者文章，让学生模仿其中的表达方式，培养他们的写作能力。
同时，教师也可以设计一些写作任务，让学生运用所学语言知识进行创作。
例如，提供一幅图片，要求学生以此为基础，写一篇描述图片内容的短文。
这样的综合任务既能激发学生的创造力，又能提高他们的文法和词汇应用能力。
三、词汇和语法的系统训练词汇和语法是学生综合语言运用能力的基础。
教师可以通过有意识地扩大学生的词汇量，让他们能够准确地理解和运用不同的词汇。
同时，在语法训练中，教师应该注重语法与实际语言运用的结合，让学生在实际交流中逐渐掌握语法规则。
例如，在学习动词时，教师可以设计一些任务，要求学生运用所学的动词进行句子组合和对话练习。
四、多样化的评价方式为了全面培养学生的综合语言运用能力，教师应该采用多样化的评价方式。
传统的笔试和口试只能评价学生的一部分能力，不能全面反映他们的语言运用水平。
因此，教师可以尝试使用项目作业、小组合作和实际表演等方式来评价学生的语言运用能力。
例如，让学生以小组形式进行一次角色扮演活动，教师可以从他们的表达流畅程度、词汇运用准确性和随机应变能力等多个方面进行评价。
谈英语写作教学中的控制性写作教学法
谈英语写作教学中的控制性写作教学法-英语论文谈英语写作教学中的控制性写作教学法杨海燕（吴川市第二中学，广东吴川524500）摘要：英语写作教学中控制性写作教学法已经被运用多年，这是一种比较成功的教学法，在初中英语写作教学中，恰当地运用控制性写作教学法，能够更好地克服在传统写作教学中存在的问题，真正提高学生的语言学习和使用的技能。
文章结合新课标改革的要求，在第一部分分析了控制性写作教学法的基本要求，在文章的第二部分，从怎样运用控制性写作和控制性教学去进行阐述。
关键词：初中英语；写作教学法；训练中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-06-0136-01 一、英语写作教学中控制性写作教学法的基本要求（一）通过写作教学的控制，使学生掌握写作形式即通过写作教学使学生对掌握句子模式、篇章结构和文体格式并熟练运用。
在练习写作的过程中，教师为了帮助学生创造自己的作品，在教学中为学生设计句子模式、篇章结构和文体格式这些方法来得以实现。
通过这些特定的方式，可以让学生对篇章的学习建构起相应的学习能力。
学生在对教师所教的模式进行相应的模仿，逐步过渡到自由式的写作，最后掌握高水平的写作技能。
（二）通过写作教学的控制，使学生掌握写作内容即通过写作教学使学生对掌握词汇、句型和语法并熟练运用。
教师要教会学生句法、语法、词汇，并通过训练，使学生练习能熟练用正确的语言形式进行相应的写作。
二、控制性写作教学实践运用写作对学生来说是一件头疼的事情，特别对刚入门学习英语的初中生来说，更是一件难事。
提高学生写作水平，需要教师对运用控制性写作教学法的成功运用。
下面笔者结合自己的教学经验谈谈在实践中运用控制性写作教学法的做法。
（一）写作形式的控制，力求严格规范为了保证写作的正确性和准确性，必须在学生的选词、句子模式、篇章结构以及文体格式上进行严格的控制。
在这一特定阶段，写作教学的控制主要是对联词、造句、组句成段和合段成文四个方面进行的。
小学三年级语文培养学生的综合语言运用能力
小学三年级语文培养学生的综合语言运用能力语文教育是小学阶段重要的一环，它对学生的语言能力、思维发展和综合素养的培养起着至关重要的作用。
在小学三年级语文教育中，如何有效地培养学生的综合语言运用能力是一个值得探讨的问题。
本文将从阅读理解、写作表达和口头表达三个方面探讨如何培养小学三年级学生的综合语言运用能力。
首先，在阅读理解方面，小学三年级学生的理解能力和阅读能力正在逐步发展。
为了培养他们的综合语言运用能力，在教学过程中可以采用一些有效的方法。
一方面，教师可以选择适合学生年龄和兴趣的读物，引导学生通过阅读理解来提高语言运用能力。
另一方面，可以通过提问、讨论等形式，帮助学生深入理解文章的含义并运用所学知识解决问题，培养他们的思考和推理能力。
其次，在写作表达方面，小学三年级学生的表达能力需要进一步培养。
在写作教学中，教师可以引导学生通过观察、感受和思考，丰富他们的写作素材。
例如，在描述一个事物时，教师可以带领学生观察这个事物的特点、形状、颜色等，然后引导学生用自己的话语表达出来。
此外，教师还可以教授一些基本的写作技巧，如如何组织文章结构、如何使用恰当的词语和句型等，让学生的写作更加连贯和有逻辑性。
最后，在口头表达方面，小学三年级学生的口语表达能力需要得到提升。
教师可以通过设计角色扮演、小组讨论等方式，培养学生的口头表达能力。
例如，教师可以让学生在小组中进行角色扮演，表达自己的意见和想法。
同时，教师还可以设立一些情境，让学生用简洁准确的语言进行表达。
通过这些活动，学生可以锻炼自己的语言组织能力和表达能力，并逐渐提高综合语言运用的能力。
综上所述，小学三年级语文课程应该注重培养学生的综合语言运用能力。
通过在阅读理解、写作表达和口头表达等方面的有针对性教学，既能够提高学生对文章的理解能力，又能够培养学生的写作表达和口头表达能力，使其在语言运用方面逐渐成长。
通过不断的练习和巩固，小学三年级学生的综合语言运用能力将得到有效的提高，为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。
控制性写作在初中英语写作教学中的应用
控制性写作在初中英语写作教学中的应用摘要：通过对我国初中生英语写作水平以及初中英语写作教学现状的调查与分析，认为控制性写作教学在我国初中英语写作教学中具有实际的教学意义与可操作性。
就此提出了具体的操作模式，并认为重视控制性写作的运用是提高初中学生写作能力并推进基教英语课改的重要举措。
关键词：控制性写作；初中英语；写作教学一初中英语写作教学的现状根据初中英语新课程标准，初中阶段英语课程的任务之一就是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
而写作作为语言的一项基本技能，是集中体现语言运用能力的手段之一。
但我国中考英语写作考试结果表明，学生的整体水平并没有达到新课标的要求，其具体表现在中学生很难写出正确、得体的英语。
据相关数据显示，学生由于没掌握写作的基本知识和技能而犯了许多偏误，看起来类似用汉语想好了语句再用英语逐字死译。
cf. There are three people in my family.b．people mountain people sea．（人山人海）；cf. a sea of people/ crowed people.c．Good good study，day day up．（好好学习，天天向上。
）cf. Study well (hard) and make progress every day.类似的还有像1 want go home；you is a girl/boy；It´s ayellow．等等。
通过以上例句分析可以看出，影响学生写作水平的因素不是构思困难，而是语言基本知识的欠缺。
很显然，初中生在写作中感到最困难的是语法、词的选用，即如何使用正确的语法、准确的词来地道地表达他们想要表达的内容。
而这一结果和初中英语写作课教学有着直接的关系。
A happy day（过去时态和被动语态）My dream（一般将来时态）Changes in my hometown（现在完成时态和被动语态）四结语控制性写作虽然是一种传统的教学方法，但它与新课程改革的目标并不冲突。
计划总结应用文写作对学生综合能力的培养
计划总结应用文写作对学生综合能力的培养近年来，随着社会的发展和教育改革的深入，应用文写作作为一种重要的学科能力，受到越来越多的关注。
应用文写作的训练不仅仅是培养学生的语言表达能力，更是对学生综合能力的一种全面培养。
本文将探讨应用文写作对学生综合能力的培养，并提出相应的计划总结。
一、语言表达能力的提升应用文写作训练对学生的语言表达能力有着直接的影响。
写作要求学生用准确、简练的语言表达自己的观点和意见。
通过反复的写作训练，学生能够提高自己的语言组织能力、丰富词汇量，进而在日常的口头表达和书面表达中更加自信和流利。
二、逻辑思维能力的培养应用文写作要求学生在一定的篇幅内清晰地陈述问题、分析原因、提出解决办法。
这要求学生具备良好的逻辑思维能力。
通过写作训练，学生可以逐渐培养自己的逻辑思维习惯，提高问题分析和解决能力，从而在学习和生活中更好地运用逻辑思维方法。
三、批判性思维能力的培养应用文写作要求学生在论述观点的同时，要注重批判性思维的运用。
学生需要从多个角度思考问题，并提出自己的评价和建议。
通过写作训练，学生可以培养自己的批判性思维能力，提高对问题的分析和判断能力，形成独立思考的能力。
四、综合素养的提升应用文写作是一种对学生综合素养的综合考察。
在写作过程中，学生需要进行信息搜集、分析问题、论证观点、组织材料等一系列的操作。
这些操作要求学生具备良好的信息素养、批判性思维、语言表达等多方面的能力。
通过写作的训练，学生可以提高自己的综合素养，更好地适应社会的发展和个人的成长。
据此，为了培养学生的综合能力，我们制定了以下的计划：一、加强写作训练的内容学校将加强应用文写作的训练，注重培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
通过课堂教学和作业指导，让学生能够进行多样化的应用文写作训练，如书信、公告、报告等，提高学生在不同应用场景下的写作能力。
二、提供良好的写作环境和资源学校将为学生提供良好的写作环境和资源，建立自习室、图书馆等学习场所，提供相关的写作参考书籍、资料和网络资源，以便学生能够有更多的资源可供参考和借鉴。
教学研究：浅谈如何提高学生综合运用语言的能力
浅谈如何提高学生综合运用语言的能力如何培养学生的综合运用语言能力，增强整个课堂的层次性、趣味性，让学生在“玩中学”“在学中玩”达到教学内容层层深入，真正高效率地完成教学目标。
可以从以下几点做起：1.课堂导入有趣。
充分调动学生兴趣，教师向学生展示大量的与本节课有关的实物图，用新颖的形式导入新课，使学生的学习兴趣一下子被调动起来，也使课堂气氛迅速活跃起来，激发学生学习新课的热情。
调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。
教学中互动模式多样，多采用小组讨论或赛的模式或创造一个情境，让学生展开联想，激起同学们对英语学习的兴趣。
上课立足点高，目标明确，整堂课重在文本，然又不局限于文本，而是根据学习知识掌握情况，合理开发和生成课堂资源让学生的学习在把握文本的基础上，有效的扩展开去。
学生有效的从“学英语”水到渠成的转变成“用英语”。
2.注重文化渗透，拓展学生知识面。
在教授新课的过程中，教师结合教学内容，渗透相应的情感教育，注重联系学生的生活实际，做到寓教于乐。
3.教师的教学方法灵活多样。
整堂课中梁老师提出的问题都是比较新颖而又自然，而且能迅速激发孩子们的学习兴趣。
4.教学活动的设计丰富多彩，训练方式灵活多样。
设计全班活动，师生互动，小组活动，双人活动等，在活动中突破重难点.并且活动均有明确的目标与要求，突出培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力。
而且，教学活动多以做游戏的方式进行，使孩子们在“玩中学，在学中玩”，轻松愉快地学会了知识。
最后，教师流利的语言基本功也是上好这节课的关键，能针对学生的表达教师及时启发引导，毫不拘束学生，自己的情绪也很放松，让学生充分感受到英语语言的魅力。
在这种愉悦的学习氛围，优美的语言环境中，学生会更加喜爱英语。
我们也应不断充实自己，加强自己的英语语言素养，寻找更恰当的方法让学生热爱学习英语，热爱英语阅读。
浅谈如何培养学生英语的综合语言运用能力
浅谈如何培养学生英语的综合语言运用能力《新课程标准》要求我们在英语教学中注重培养学生的综合语言运用能力。
这也是基础教育阶段英语教学的终极目标。
它强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生语言综合运用能力。
我认为，在任务型英语课堂教学过程中，为了有效地培养学生的综合语言运用能力，英语教师应努力从以下方面培养学生：一．培养学生的语言技能把培养语言技能放在首位，是因为语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
而学生如何才能在学习中形成这种综合运用能力呢？首先是学生要把英语当成声音而不是文字来学。
英语最先是声音，文字不过是声音的标本而已。
所以大量的声音输入和输出是必不可少的，早期要多运用嘴巴和耳朵，少用眼睛。
一个儿童学母语靠的就是听说，打通耳朵是其学习语言的第一步，他首先要在他听不懂的噪音里建立声音的秩序。
想学好英语，复读机是绝对不可少的工具。
在小学教材的编写中，正式遵循了这个原则。
小学低年级的英语教材都是以听说为主，对学生的评价也是从这两方面来评价。
那么教师应该采用什么样的教学方式才能适应这种要求呢？第一、在《英语课程标准》中倡导的任务型教学模式就是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
第二、充分利用我们的教材。
对课本只要求学生会读，读得流利。
我认为这是不正确的。
要培养学生的语言技能，没有比背诵更好的方法。
知识就好像一个水库，要有水流出来首先里面先要有水。
同样要学生能说出流利的英语，首先他们要有英语随时摆在嘴边。
就是说要有知识的积累！而我们的教材就是最好的材料！我们必须要求学生把每一篇课文背诵出来，脱口而出！达到小、精、深。
这样，才能培养学生的语言技能。
二．培养学生的语言交际能力一位著名的语言学家提过：有很多的学英语的人经常会在学习若干年英语过后会陷入一个怪圈，那就是无法用英语和美国人进行日常交流。
培养学生语言综合运用能力的思考和做法
培养学生语言综合运用能力的思考和做法我最近一直在想：小学生在刚刚学习英语的时候，积极性非常高，有激烈的表现和表达欲望，但在一学期、两学期之后，其态度越来越麻木，学生个个成了“小哑巴”，这是为什么？结论应该是我没有注重对孩子语言运用能力的培养吧。
我经常是直接把教材上的内容一个词一句话逐一地分析、讲解、翻译，把一堂课讲得死气沉沉，导致孩子们太不愿意学英语。
所以我正在试图改变自己的教学方式。
下面我就谈谈最近我在教学中对培养学生语言综合运用能力方面的一些做法：一、努力为学生创设真实的语言环境。
上课开始我不再让学生默写单词了，而是在上课之前先找到一个能辐射全篇的“基点”，然后抓住这个“基点”，与学生的生活经验及已有知识建立联系形成联系点，以此为切入点设计新颖的话题，为学生创设真实的语言环境，让学生有话可说，努力让学生上课开始就进入积极状态。
然后在这种积极的氛围中指导学生有条理、清晰地表达自己的意思，从说一句话到一段话进行逐步训练。
二、采用有效的教学方法，给学生创造运用语言的机会要想我们的教学生动、有趣，就要有有效的教学方法，有效的教学方法，是我们达到教学目标，完成教学任务的前提。
比如，我们可以用：歌曲、游戏、演一演等有趣的形式，来吸引学生参与课堂教学。
像歌曲这一类，学生爱唱英文歌，我们还可以跳一跳，活跃课堂气氛，这也是为学生创造了说，唱，演的能力，而且也培养了学生语言综合运用能力。
三、采取科学合理的评价方法。
小学阶段的综合语言运用能力各方面的要求与中学阶段相比都相对低一些，无论是交际任务、语言形式的准确性、得体性等方面要求都不高，所以在教学过程中我不再过于强调学生学习结果的正确性，而是更多的开始关注学生的学习过程，鼓励学生开口说话。
经过一段时间的努力，我的课堂已经有了明显的好转，但仍存在不足之处：1、情景创设不够合理。
教学时设计了相应的语言环境，有时很难达到预期的效果。
稍微难一点的句式学生就无法表达，以至于一堂课下来，有时只有平时所说的优生才会参与其中。
规范语文教育,培养学生综合语言运用能力
规范语文教育，培养学生综合语言运用能力规范语文教育，培养学生综合语言运用能力的重要性随着信息技术迅速发展，语言交流在全球范围内变得十分频繁和重要。
坚持规范语文教育，培养学生综合语言运用能力，有必要实现国家现代化建设的愿景和国家对大众语文素质提出的要求。
在未来的教育中，建立有效的语文教学模式可以帮助学生更好地掌握语言运用技能，增强沟通和表达能力，做到思维正常、知识广泛、文化素质高。
教育需要更加注重发展学生的语文技能，使其具备经验丰富、思维敏捷和情感丰富的语言能力，才能为教育事业做出贡献，为国家的发展奠定坚实的语言基础。
加强语文教育质量的重要性提高语文教育质量是加强语言素质和促进国家综合实力提高的重要措施。
根据国家的“十四五”规划，将加强基础教育改革，加强语文教育亦是其中之一。
语文教育质量的提高，不仅仅是学生语言能力水平的提高，还包括学生知识积累的扩大与精深，文化意识的提高和道德素质的健康发展。
在如今人才竞争过剩的社会，中国需要更多具有综合素质和综合技能的高水平人才。
而语文教育的注重和加强，则是学生综合素质能力的发展的重要途径之一。
培养学生语言运用能力的措施提高语文教育的质量，为学生培养综合语言运用能力，需要进行一系列有效措施的科学设置和实施。
首先，学校要加强课程内容的规范化，科学化。
要将主要的语文基础知识分为集合，总结出一套科学化的技术标准来。
为学生划分出基础、提高、深化、拓展等阶段，并根据学生不同水平制定不同的教学计划，用科学的课堂和实践活动来加强教学效果。
其次，学校要加强语文实践教学，发扬语文实践教学的优点，使学生在实践中学会如何运用语言。
学生不仅仅是要努力学习语言，还要学会应用到各种场景中去。
在此过程中，要注意学生的“语文生产力”，即想象力、表达力、思维能力和创意能力等的培养。
最后，政府部门应该加强政策引导，支持学校教育的发展。
制定长效的政策法规，鼓励企业社会机构承担社会责任，重视人才培养和人才护航，以此推动语文教育的不断发展。
初中英语写作教学中控制性写作的应用探究
初中英语写作教学中控制性写作的应用探究作者：谷丹凤来源：《外语学法教法研究》2015年第12期摘要：随着我国教育事业的快速发展，写作教学在初中英语教学中的地位不断提高。
加强初中英语写作教学，有利于提高当代初中学生的英语表达与应用能力，促进英语教学目标的实现。
做好英语写作教学的创新，加强控制性写作教学方法的应用，有利于推动初中英语写作教学的成熟化。
利用控制性写作方法进行教学，让学生在最短的时间内解决写作问题，能够快速提高其写作质量。
关键词：初中英语；写作教学；控制性；现状；应用【中图分类号】G633.41前言在新课程改革快速深入的今天，社会对初中英语教学活动的要求也在不断提高。
培养学生的听、说、读、写能力，让学生具有独立的语言应用能力，是促进英语写作教学进步的重点。
目前，大多数教师认识到了英语听说的重要性，却忽视了学生最薄弱的写作环节。
学生能够用英语去表达，才能促进学生英语其它能力的形成。
当前的初中英语写作教学缺少正确的教学方法与高素质的教育工作者，开发创新性教学方法是教学改革的关键。
一、初中英语写作教学现状（一）英语写作教学过于放任放任式英语写作教学法，让学生的写作行为得不到束缚，这对于学生的写作规范性提高极为不利。
在教学活动中，像教师让学生写一个以“My holiday”为题的作文，让学生第二天上交作文。
教师在批改完学生的作文之后，会给学生一篇进行对照的范文，让学生在对比中去找到自己的写作问题。
当学生提出写作问题时，教师会敷衍了事，告诉学生多写或者按照范文写就是好作文，说得学生一头雾水。
这样的教学活动中，学生的写作行为得不到束缚，在没有教师监督的情况下，很少有初中学生愿意多写，也很少有学生自愿去记忆范文。
更严重的是，即使有学生按照教师的要求去做，写作水平也难以得到有效提高，学生思维还会被限制。
（二）过程教学法应用不当过程教学法当下非常流行的一种教学方法，表现在英语写作教学中，就是前期的准备、写作以及最后的修改。
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３ ． 附加 条 件 写 作
它能最大化学生 的语言输 出， 又指向学 生综合语 言能力 的形成 ，
可谓一举两得 。
高 了学生在团队中用英语获取信息 、 处理信息 、 分 析问题 和解决
问题的能力 。 三、 发 挥 评 价 在 控 制 性 写 作 中 的激 励 作 用
文本形式 的信息被转换成其他形式 ，可 以更加有效地得 以
处 理和保持 ；信 息转换手段在 阅读教学 中的功能在于使复杂 的
语 言输人通过信息转换得 以变成语 言输 出。 教师在课堂教学中 ， 要读懂教材 、 充分解读教材 、 活 化教材 ， 并在课堂实 践中对教材 进 行二次构建 ， 从而创造性地使 用教材 ， 做到 “ 用教 材教” ， 而不
文献 标 志 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ０ ｏ ８ — ３ ５ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ２ １ 一 Ｏ ｏ ４ ９ — ０ １
一
、
津 高 中英 语 模 块 ７ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ ： Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ： Ｔ ｗ ｏ ｌ ｉ ｆ ｅ — ｓ ａ ｖ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｉ ｎ ｅ ｓ为 例， 本 阅读是 以两种药 Ａ ｓ ｐ ｉ ｉ ｒ ｎ和 Ｐ ｅ ｎ ｉ ｃ ｉ ｌ ｉ ｎ为主题 ， 着重分别介
绍了两种药 品的作用 、 功能和用途 以及在临床上 的疗效 ， 教师要 在实践 中创造性地开发课本 ，在巩固提高阶段可以将两种药品
的分别介绍 整合成唯一文本 ， 让学生对文本进行重构 ， 引导师生
以 比较 、 对 照的方 法 ， 以平 行结构来 阐释两 种药品 ， 比较出两种 药品在功能 、 用途 以及临床上的药学实践意义 ， 从 而让语篇 以立
学 生“ 带着镣铐 ” 进行语 言输 出 ， 培养语言能力。
２ ． 短 文 重 构
置成两人对话 ， 并且以 限定字数 、 限定句 子结构 、 限定词组等 附
加条件 为刚性要求 ，限时让学 生书面完 成写作任务 ，并以 Ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ形式进行语 言输 出。学生在写作中相互 学习 ， 取长补短 ， 提
Ｓ ｗ ｍ ｎ （ １ ９ ８ ５ ） 指出， 输 出是 习得外语 的重要 条件 ， 而语 言输 出的重要渠道是交 际。有引导 的写 作主要是根据一 定的要求 、
一
性思维和联 想思 维。教师要培养学生在附加条件 的框架里构建 句子的能力 ， 让学生形成甄别 、 遴选句型和恰 当的使用句型 的习
作 为 支点 ， 多层 面、 多维 度 地促 进 学 生展 开 目标 语 的 语 言 输 出 活动 ， 提 高学 生在 实践 中综合 运 用 语 言 的能 力 。
关键词 ： 控 制性 写作 ； 语 言输 出； 运用能力； 评价
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 控 制 性 写 作 的 学 理 归 因
《 义务教育普 通高 中英语课 程标准》 指 出， 要加强学 生说和 写 的技 能的培养 和训练 ， 加大学生语言输出的力 度 ， 促进学生 由 语 言输入 向语 言输 出过渡 ， 内化语言 ， 提高学生综合语言运用能 力 。这要求我们在实 际教学 中创新语言输 出活动形式 ，以控制
性写作模式 为纲 ， 促进学生有感而写 、 因需而写 、 随体 而写 ， 并按 照预设 的要求来组织 和构建语篇 ，在预定篇章结构和给定框架 下组织语言 ， 成段成文。“ 输 出假设” （ Ｏ ｕ ｔ ｐ ｕ ｔ Ｈ ｙ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ） 认为， 在 输 出活动中 ： （ １ ） 由于需要 将意思表 达清楚 ， 学生必须经 历语 言 形式 的构建 、 尝试和改进过程 ； （ ２ ） 由于表达遇到困难 ， 学生更加 注意相关形式 和规则 。 控制性写作是一种全新的语 言习得模式 ，
惯， 同时还要 唤起 学生发散性思 维能力 ， 如二分法 、 抓主要矛盾
定 的规范和规则 ， 在教师 的帮助下 ， 充分发挥学生 的主观能动
性 和创造性 ， 让学生在一定的支架辅助下 自觉组 织语 言、 选择句
观点等 ， 还可 以引用辨论赛的正反 比赛模式 ， 引领学生在正反两
种方向串联语 言。附加条件可 以由教师设定 ，也 可以由学生 自 由商定 。如牛津高 中英语 ｔ ａ ｓ ｋ和 ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ 版块 ， 可 以就其文本设
式， 达到和文本交际 ， 提升能力 的 目标 。这种有引导 的控制性写
作 既能调动学生 的学 习积极性 ，又能激发学生 的内在英语学习
兴趣 ， 内化语言知识结构 ， 形成语言 书面表达 的能力 。控制性写 作 离不 开教师的引导 ， 需教师适 时 、 适度地成为学生 的组织者 、 陪伴者 ， 宏观点拨 ， 微 观启发 ， 把控制性作为一种方向性牵 引 ， 让 成 才源自之 路 能 力 培养 研究
以“ 控制性 写作 ” 培养学生综合语 言运用能力探讨
曹 秀 君
（ 江苏省宜兴 中学 ， 江苏 摘
宜兴
２ １ ４ ２ ０ ０ ）
要： 高中英语教 学既应聚 焦语言输入 ， 更应彰显语言输 出性技 能如说和 写的培养 ， 创新语言输 出形式 ， 以控制性 写
附加条件写作是控制性写作模 式的高级 阶段 ，它通过对文 本进行字数 、 时间 、 内容 和形式等方面 的限定 ， 要求 就学生就某
一
二、 实施控制性 写作的三种策略
１ ． 有 引导 的 写 作
点进行适量发挥 ， 扩充其知识容量 ， 丰富其思想 内涵 ， 从不 同
侧面 、不同角度 去构建核心句型结构 。这需要激 发学生 的创造
控制性 写作 离不开教师 的指导 ，更离不开教 师的评价 。由
于控制性写作给学生一定 的限制条件 ，学生在组 织成 文的过程 中伴 随有条件 限制 ， 这具有一定 的挑战性 ， 也有一定 的创新性 ， 它符合学生主动建构语言知识 、 技 能的规律 ， 对提升语言运用能