小学语文课内外整合阅读策略
小学语文课内外阅读有效整合的策略
小学语文课内外阅读有效整合的策略课内外阅读的有效整合是指将课堂教学与课外阅读相结合，通过合理安排阅读任务、鼓励学生积极参与阅读活动，实现对学生语文水平的全面提升。
下面是一些有效整合的策略。
教师应根据教学内容合理安排课内外阅读任务。
在教学过程中，教师可以在课内指导学生阅读所学内容的相关文献、名著和优秀作文，并布置课外阅读任务，引导学生有针对性地扩大阅读范围，培养学生广泛的阅读兴趣，提高学生对语文知识的应用能力。
教师应充分利用课外阅读资源。
教师可以建议学生阅读一些与课内教学内容相关的绘本、故事书和小说，丰富学生的阅读经验。
教师还可以推荐一些优秀的网络阅读资源，让学生可以在课余时间自主选择阅读内容，通过阅读提升语文素养。
教师可以组织课外读书分享活动。
可以开展课外读书报告、读书心得分享等形式多样的活动，让学生将课外阅读的内容与课内学习相联系，促进学生对所学知识的深入理解和应用。
在活动中，教师可以组织学生进行互相交流，分享阅读体验，相互激发阅读兴趣，培养学生的阅读能力和表达能力。
教师还可以借助课外阅读培养学生的写作能力。
学生阅读了一些优秀的课外书籍后，可以进行书评写作或者仿写，通过学习和模仿优秀作品，提高学生的写作水平。
教师还可以鼓励学生参加一些作文活动或者写作比赛，提供机会让学生发表自己的作品，展示自己的写作能力。
教师要为学生提供指导和评价。
教师可以定期检查学生的课外阅读记录，了解学生的阅读情况。
在评价方面，教师可以针对学生的阅读成果进行正向的肯定和具体的建议，激励学生继续进行有意义的阅读。
教师也可以定期组织一些策划性的小测验或者阅读分享会，让学生有机会展示自己的阅读成果。
课内外阅读的有效整合需要教师的引导和学生的参与。
教师应在教学中灵活运用各种策略，如合理布置阅读任务、充分利用阅读资源、组织阅读分享活动、培养学生的写作能力等，促进学生的全面发展。
通过这样的整合方式，可以使学生在阅读中感受到学习的乐趣，提高他们的语文素养和综合能力。
小学语文课内外阅读衔接的有效策略
小学语文课内外阅读衔接的有效策略小学阶段是学生语文能力培养的重要阶段，而语文课内外阅读的衔接更是培养学生语文能力的关键。
为了有效地进行小学语文课内外阅读的衔接，我们可以采取以下一些策略：建立正确的阅读观念。
学校和家长要共同努力，让学生树立正确的阅读观念，明白阅读是获取知识、提高语文能力的重要途径。
学生应该意识到课内外阅读是相互衔接的，课内的知识可以帮助理解课外的阅读内容，而课外的阅读则可以拓展课内知识，形成一个良性循环。
确立有针对性的阅读计划。
学校和家长可以共同帮助学生确立有针对性的阅读计划，根据学生的年龄、兴趣爱好和课内学习内容进行选择。
可以根据学生所学课文内容，引导学生阅读相关主题的课外读物，扩大学生的知识面，提高学生的阅读兴趣。
也可以引导学生在课外阅读中选择适合自己水平的读物，通过一步步递进的方式提高自己的阅读能力。
注重课内外阅读的对接。
学校教师可以在教学中多次提及相关的课外阅读内容，引导学生在课外阅读中巩固课内知识，并在课堂上与同学分享课外阅读的感悟和体会。
家长也可以根据学生的课程内容和阅读材料，适时地进行引导和帮助，帮助学生将课内外的知识有机地结合起来。
第四，提供丰富的阅读资源。
学校和家长要为学生提供丰富多样的阅读资源，包括图书馆、互联网、教育 APP 等，让学生可以根据自己的兴趣和能力自主选择适合自己的阅读材料。
学校可以开设一些阅读俱乐部、读书分享会等活动，营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣和积极性。
加强家校合作。
学校和家长要形成合力，共同促进课内外阅读的衔接。
学校可以与家长沟通学生的阅读情况，鼓励家长在家中给予适当的指导和帮助，营造家庭阅读氛围。
家长也可以和学校保持密切的联系，了解学校对于课内外阅读的指导方针和政策，共同为学生的阅读成长努力。
通过以上一些策略的有效实施，可以有效地促进小学语文课内外阅读的衔接，帮助学生在课内外阅读之间建立起有效的关联，提高学生的语文能力和阅读能力，为学生的综合素质发展奠定坚实的基础。
小学语文课内外阅读衔接的有效策略
小学语文课内外阅读衔接的有效策略小学语文课内外阅读衔接是指在课堂教学中，通过有效的策略将课内的知识与课外的阅读相结合，使学生能够更好地理解和应用所学内容。
下面是一些有效的策略：1. 设计合理的阅读任务：在课堂上，老师可以通过设计一些与课文相关的阅读任务来引导学生进行阅读。
在学完一篇课文后，老师可以布置一些与该课文主题相关的课外阅读，让学生了解更多的相关知识。
2. 选择适当的阅读材料：小学生的阅读能力有限，选择合适的阅读材料非常重要。
老师可以根据学生的年龄和学习水平来选择适合的阅读材料，如儿童文学作品、儿童故事、科普读物等，这样能够更好地引发学生的阅读兴趣。
3. 指导学生阅读策略：小学生在阅读过程中常常遇到阅读困难，需要教给他们一些阅读技巧和策略。
可以教学生如何提取关键词、如何理解上下文、如何归纳总结等，以帮助他们更好地理解和记忆阅读材料。
4. 扩展阅读内容：除了课本上的教材，老师还可以提供一些与所学内容相关的补充阅读材料，以拓展学生的阅读范围。
在学习《红楼梦》时，可以给学生推荐一些与古代文化相关的读物，让他们更深入地了解古代社会背景。
5. 组织阅读讨论活动：在学生完成阅读后，可以组织阅读讨论活动，让学生分享彼此的阅读体会和理解，增加交流与合作的机会。
通过讨论，学生不仅能够加深对阅读材料的理解，还可以培养他们的表达能力和思维能力。
6. 引导学生进行写作活动：阅读和写作是相互关联的，通过写作可以加深学生对阅读材料的理解和记忆。
老师可以设计一些与阅读内容相关的写作任务，如写读后感、写摘抄、写读书笔记等，让学生通过写作来加深对阅读材料的理解。
7. 培养学生的阅读习惯：在进行课内外阅读衔接时，还应该培养学生的阅读习惯。
老师可以鼓励学生每天读一些书或文章，设立一些奖励机制，鼓励学生养成良好的阅读习惯。
小学语文课内外阅读衔接是一个渐进的过程，需要老师的指导和引导。
通过合理的阅读任务、适当的阅读材料、有效的阅读策略，可以帮助学生更好地理解和应用课内知识，提高他们的语文阅读水平。
小学语文课内外阅读的有效整合策略
小学语文课内外阅读的有效整合策略小学语文课内外阅读的整合是指将课内学习和课外阅读相结合，有效地提高学生的语文综合素养和阅读能力。
下面是一些有效的整合策略。
一、合理选取课内文本与课外文本在整合课内外阅读时，需要合理选取适合学生阅读的文本。
课内文本可以选择与所学知识内容相符的课文，以巩固和加深学生的阅读理解能力。
而课外文本则可以选择适合不同学生阅读能力和兴趣爱好的书籍，丰富学生的阅读体验。
二、设立课内外相结合的任务为了使课内外阅读更加有效地整合，可以设立一些相结合的任务。
老师可以将课内课文中的某个片段做为课内外阅读的起点，要求学生在课外继续阅读相关的文本，进一步了解和拓展该主题。
可以设计一些问题和活动，引导学生进行深入思考和独立探究。
三、鼓励学生交流分享阅读心得在课内外阅读整合中，鼓励学生进行交流和分享是很重要的。
老师可以组织学生进行小组讨论或班级分享，让学生把自己的阅读心得和体会与他人分享，从而互相启发、共同进步。
也可以通过写读后感或读书笔记的形式，让学生记录下自己阅读的心得和体会，培养学生的观察和思考能力。
四、注重阅读策略的引导和训练在课内外阅读整合中，注重阅读策略的引导和训练，可以帮助学生更好地完成阅读任务。
可以教授学生如何利用标题、段落首句等信息进行快速了解文章大意；引导学生学会运用上下文推理、词语猜测等策略解决阅读难题。
这些策略的训练，可以在课内外阅读中相互补充和应用。
五、提供足够的阅读材料和资源为了使课内外阅读整合更加顺利，需要提供足够丰富的阅读材料和资源。
学校可以建立和丰富学校图书馆的藏书，增加各类适合小学生阅读的书籍；也可以推广利用数字资源，让学生能够方便地获取到网络上的优质阅读资源。
小学语文课内外阅读的有效整合策略有助于提高学生的阅读能力和语文综合素养。
学校和教师在设计课程和教学活动时，应注重课内外知识的联系，注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，有效地整合课内外阅读资源，提高学生的综合语文素养。
小学语文课内外阅读衔接的有效策略
小学语文课内外阅读衔接的有效策略小学语文课内外阅读衔接是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
有效的策略可以帮助学生更好地将课内所学运用到课外阅读中，提高学习效果。
以下是几个有效的策略供参考。
一、合理安排阅读时间小学生在课内已经有相对固定的学习时间，因此在课外阅读方面要合理安排时间。
可以将阅读时间融入到学生的日常生活中，比如每天晚上睡前阅读一段时间，或者利用周末、假期提供更多的阅读时间。
这样可以使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读效率。
二、指导学生选好书选书是阅读的第一步，对于小学生来说，要选择适合自己阅读能力和兴趣的书籍。
老师可以根据学生的语文水平和阅读兴趣，向他们推荐适合的书籍，比如经典名著、寓言故事、科普读物等。
可以引导学生多样化选择，涉猎不同领域的书籍，拓宽知识面。
三、提供阅读素材为了让学生更好地进行课内外阅读衔接，老师可以准备一些主题相关的阅读素材，供学生选择。
比如在学习《小兔子乖乖》这篇课文时，可以提供一些关于兔子的文章、小故事等，让学生进一步了解兔子的习性、品种等等。
这样可以使学生在课内外阅读中形成互为补充的效果，增强学生的学习兴趣。
四、设立阅读任务为了促使学生进行课内外阅读的衔接，可以设立一些阅读任务。
可以根据课文内容设计相关的问题，学生在课前预习、课后复习时阅读相关的材料，以此来延伸学生的阅读广度和深度。
可以鼓励学生进行阅读心得和读书笔记的记录，培养学生的思考和总结能力。
五、开展课外阅读活动为了激发学生的阅读兴趣，可以开展一些课外阅读活动。
比如组织学生进行读书分享会，可以让学生把自己喜欢的书籍分享给同学们，激发阅读兴趣。
可以积极参与一些阅读比赛和评选活动，让学生在参与活动中体验阅读的乐趣。
六、引导学生提问思考在课内外阅读衔接中，要引导学生思考和提问。
老师可以在学生阅读时提问一些问题，让学生思考、回答。
可以提出一些开放性的问题，激发学生的思辨能力和创造力。
要鼓励学生提出自己的问题，促使他们主动思考和探索。
如何将小学语文阅读教学课内外资源进行整合的有效性策略
如何将小学语文阅读教学课内外资源进行整合的有效性策略小学语文阅读教学在整个小学语文教学中起着至关重要的作用，它关系到学生语文素养的全面提高。
而要想提高语文阅读效果，不仅源自于课内，更受益于课外。
所以，小学语文阅读教学，要紧紧围绕语文教学大纲，采取合理的教学方法，同时做好课内外阅读资源的互相渗透和整合，有利于拓宽学生知识面，开阔视野，提高阅读理解能力。
标签：小学语文;阅读教学;课内外资源;有效性策略一、广泛阅读，激发兴趣培养学生的阅读习惯，不要仅仅局限于教材内容，还要向课外拓展。
但是不管是课内学习，还是课外阅读，学生都要有浓厚的阅读兴趣，这样学生才会主动阅读，才能养成良好的阅读习惯。
要想学生喜欢阅读，老师首先要有读书的习惯，一个不读书的老师永远不可能成为一个好老师。
读书的老师才能起到榜样的作用，才能激发学生的阅读兴趣。
老师不仅要读自己喜欢的书，同时也要读学生喜欢的书，这样就可以走进学生内心世界，有了交流的话题。
同时，还可以经常向他们推荐优秀的文学作品，学生的阅读范围就会拓宽，阅读质量得到提升。
如，在学完《将相和》一课后，我向学生推荐少年版《史记》，了解战国时期的一些著名人物和历史事件，然后在课堂上进行交流。
学生的阅读积极性一下子就被调动起来，看完之后，就开始交流刘邦是谁，项羽又是怎么失败的，当然还有有名的“荆轲刺秦王”历史事件。
这样学生的阅读视野拓展了，阅读兴趣激发了，对他今后的学习受益匪浅。
二、自主学习，提高能力我们都知道，学生的阅读能力和兴趣可以在短时间内培养，但是它们的长期保持和发展提高却是一项难题。
只有解决了这个难题，学生才能够主动去阅读，阅读的效率才会提高。
而上课之前的预习自学就是一种培养学习能力的最好方法，它不仅为课堂阅读教学做好充分的准备工作，而且提高了学生的自主学习能力。
学生只有在课前进行有效的预习，才会对学习内容有大概的了解，就能跟上老师的思路，也能进行有效质疑和解答。
再者，学生语文素养的提高，重在阅读量的积累和阅读视野的拓展。
小学语文课内外阅读有效整合的策略研究
小学语文课内外阅读有效整合的策略研究随着时代的变迁和教育理念的不断更新，语文教学中逐渐形成了“课内课外相结合”的教学理念。
而在小学语文教学中，有效整合课内外阅读，不仅能够丰富学生的阅读材料，更能够激发他们的阅读兴趣和能力，提高语文综合素养。
本文将从策略层面出发，探讨小学语文课内外阅读有效整合的策略。
一、整合策略1. 阅读活动的整合课内教师可以根据教学进度，挑选符合学生年龄阶段的文学作品进行阅读讲解，并开展一些有趣的阅读活动，如读后感分享、语文角色扮演等。
同时，课外阅读可以采取同样的方法，以小组为单位进行阅读讨论或分享。
2. 阅读材料的整合课内教师应在教材中注重选择质量高、内容充实的阅读材料，不能过分强调教科书的普及性，要涉及多种体裁、题材、风格。
而在课外阅读材料的选择上，可以充分考虑学生的个性化需求，鼓励他们阅读各类图书、报刊等。
同时，课内教师也可以将一些课外阅读材料作为课堂补充，增加课堂的多样性与趣味性。
3. 阅读方式的整合课内教师可以采用多种形式的阅读方式来提高学生的语文阅读能力，如分组阅读、集体朗读、小组合作阅读等。
而在课外阅读方面，则可以推崇多样化的阅读方式，如自主阅读、口述阅读、边听边看等。
二、教学实施方案1. 注意阅读内容的分层次性小学生的阅读能力、审美能力和语文素养各有不同，因此在整合课内外阅读材料时，需要重视内容的分层次性和难易度的阶段差异。
教师可以将阅读材料分级，让学生逐步跨越语文阅读难关，掌握阅读技巧和方法。
2. 激发学生的主动性在进行课内外阅读的整合时，教师需要尊重学生的阅读兴趣和自主选择权，充分调动他们的积极性和主动性。
教师可以设计多种形式的阅读活动，如有趣的小说朗读、图画阅读、模拟情景阅读等，让学生在轻松愉悦的氛围中感受到语文阅读的乐趣。
3. 支持学生的文化探究小学生处于成长的重要阶段，有独特的文化背景和情感生活。
在进行课内外阅读整合时，教师应尊重学生的文化差异和多元化，引导他们进行文化探究，同时也让学生理解到不同文化间的差异和联系。
小学语文课内外阅读有效整合的策略
小学语文课内外阅读有效整合的策略语文课是小学生学习的重要课程之一，而阅读是语文学习的重要组成部分。
小学语文课内外阅读的有效整合对于促进学生语文素养的提高具有重要意义。
通过课内外阅读的整合，可以拓展学生的阅读广度，提高阅读兴趣，增强语文能力，丰富知识储备。
下面就针对小学语文课内外阅读的有效整合提出几点策略和建议。
一、制定合理的阅读计划在整合课内外阅读的实施中，首先要制定一个合理的阅读计划。
这个计划需要考虑到小学生的年龄特点和课程安排，合理安排每天的阅读时间，既不影响学生正常学习生活，又能保证足够的阅读量。
可以在课内课外分别安排阅读时间，规定每周需要阅读的书籍数量和类型，让学生对自己的阅读任务有所了解和计划，提高学生的阅读积极性。
二、设置多种形式的阅读任务为了使课内外阅读更加有效整合起来，可以设置多种形式的阅读任务。
在课内可以设置每日或每周读书交流会，让学生分享自己阅读到的内容和感受。
通过这种方式可以激发学生的阅读兴趣，增加学生之间的交流，同时也可以扩大学生的阅读广度。
在课外可以设置一些寓教于乐的阅读任务，比如阅读报纸、杂志、童话故事等，让学生通过轻松愉快的形式来进行阅读，达到学习语文的目的。
三、配合课堂教学内容在整合课内外阅读的时候，需要注意课堂教学内容和阅读内容的配合。
可以根据教材内容的特点，选择相应的阅读材料。
在学习古诗词的时候，可以推荐学生阅读一些古诗词的启蒙读物，让学生更好地理解诗词的内涵和意境。
在学习古代故事和历史事件的时候，可以推荐一些相关的历史小说或者历史传记，让学生通过阅读来加深对历史的理解。
这样做不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习效果。
四、建立有效的阅读评价机制为了促进课内外阅读的有效整合，需要建立一套科学有效的阅读评价机制。
可以通过作业、考试、口头表达等多种形式对学生的阅读情况进行评价，让学生知道自己的阅读情况和表现。
对于优秀的阅读者可以给予表扬和奖励，激励学生的阅读积极性；对于阅读不足的学生可以给予指导和帮助，引导他们培养良好的阅读习惯。
小学语文课内外阅读有效整合的策略
小学语文课内外阅读有效整合的策略小学语文课内外阅读有效整合是指在小学语文教学中，将课堂教学和课外阅读有效结合起来，使学生既能通过课堂教学掌握基础知识和技能，又能通过课外阅读拓展知识广度和深度。
有效整合课内外阅读可以提高学生的阅读能力和学科综合素养。
下面是几种有效整合策略。
一、挖掘课文中的阅读资源语文课本中的课文、课外阅读的读本和其他语文材料中，隐藏着大量的阅读资源。
教师可以利用这些资源设计一些阅读任务，既帮助学生巩固课内知识，又培养学生的阅读能力。
在课文中选取一段描述景色的描写，教师可以让学生通过课前预习、课上分析、课后再读等方式进行深入研究，通过自主阅读、小组合作阅读等方式提高学生的阅读理解能力。
二、拓展课外阅读课外阅读是小学语文教学中不可或缺的一部分，可以通过拓展学生的阅读广度和深度来提高他们的综合素养。
教师可以引导学生选择一些与课文内容相关的课外读物，比如作者的其他作品、同主题的其他文章等，让学生通过课外阅读更好地理解课文，扩大对相关主题的认识。
也可以鼓励学生阅读其他类型的文学作品，如童话故事、名人传记等，培养他们的阅读兴趣和审美能力。
教师还可以通过组织学生参加阅读活动，如图书展览、读书分享会等，激发学生的阅读热情。
三、引导学生进行多样化的阅读活动除了阅读课文和课外读物，教师还可以引导学生进行其他形式的阅读活动，如报纸阅读、杂志阅读、网络阅读等。
教师可以选取一些与学生年龄和兴趣相适应的报纸、杂志和网站，让学生通过阅读新闻、文章等，了解社会、世界的最新动态，拓宽他们的知识面。
也可以组织学生进行一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、作文比赛等，提高学生的口语表达和写作能力。
四、注重阅读的技巧训练学生在进行课内外阅读时，应注重培养一些阅读的技巧，如快速阅读、精读、归纳总结等。
教师可以通过讲解和演示的方式，引导学生掌握一些实用的阅读技巧，例如通过预读标题和段落开头、找关键词来快速理解文章的主旨；通过提问和总结来梳理文章的内容结构等。
小学语文课内外阅读的有效整合策略
小学语文课内外阅读的有效整合策略语文是小学生学习的重要课程之一，阅读是语文学习的重要组成部分。
在小学阶段，学生需要通过课内外阅读不断提高自己的阅读能力和阅读理解能力，扩大自己的知识面和阅读量。
在实际教学中，许多教师和家长对于如何有效整合小学语文课内外阅读存在困惑。
本文将从教师和家长两个方面提出一些有效的整合策略，希望能够对小学语文课内外阅读的教学提供一些参考和帮助。
一、教师端的整合策略1. 设计多样化的阅读任务在语文课堂上，教师可以设置多样化的阅读任务来激发学生的阅读兴趣。
进行小组朗读、独立朗读、默读训练等不同形式的朗读训练；进行阅读理解题的训练，可以设计填空题、选择题、判断题等不同形式的阅读理解题目；进行阅读材料的分析和讨论，让学生了解不同类型的文章特点和作者观点等。
2. 鼓励学生进行跨学科阅读语文教师可以鼓励学生进行跨学科阅读，将其他学科的知识和语文阅读进行整合。
在阅读科普类文章时，可以引导学生了解相关的科学知识；在阅读历史故事时，可以引导学生了解相关的历史知识等。
通过跨学科阅读，可以提高学生的综合能力和知识水平。
3. 开展课外阅读活动语文教师可以组织学生参加各种课外阅读活动，比如举办读书分享会、组织阅读比赛等。
通过这些活动，可以激发学生的阅读兴趣，拓宽他们的阅读视野，提高他们的阅读能力。
4. 制定科学合理的阅读计划语文教师可以根据学生的实际情况，制定科学合理的阅读计划，指导学生根据自己的兴趣和水平选择适合自己的阅读材料。
教师也可以定期检查学生的阅读情况，及时给予指导和鼓励。
二、家长端的整合策略1. 为孩子提供良好的阅读环境家长可以为孩子提供良好的阅读环境，比如在家里设置一个舒适的阅读角落，摆放一些适合孩子阅读的书籍和杂志，给孩子营造一个愉快的阅读氛围。
2. 陪伴孩子一起阅读家长可以利用业余时间陪伴孩子一起阅读，和孩子一起朗读、讨论阅读材料的内容，提高孩子的阅读兴趣和阅读能力。
3. 激励孩子进行课外阅读家长可以给孩子提供一些适合他们阅读的书籍，激励他们进行课外阅读。
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小学语文课内外整合阅读的有效策略研究一、前言“每当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石。
在我们所做的事情中，最能解放我们心灵的，莫过于学习阅读”。
———英国教育部长布朗奇1995年的4月23日，联合国教科文组织正式把这一天定为了“世界阅读日”，这标志着阅读已经开始走进了全世界人们的心灵。
1996年4月，在美国影响广泛的“阅读是基础”运动在英国登陆，并很快向全国蔓延，挺进至一个又一个城镇，使愈来愈多的儿童和志愿者卷入其中。
推动、改变英国人对于阅读的态度，重拾阅读的乐趣，“打造一个举国皆是读书人的国度”。
日本文部省把公元2000年订为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动，拨款充实学校图书，促成在上野公园内的“国际儿童图书馆”于今年5月启用。
在大陆，1997年，中宣部、文化部、教育部等九部委共同发出“知识工程”——倡导全民读书，建设阅读社会的通知。
二、课题的提出所有的资料表明：哪个时代的人淡漠了儿童的梦想，那个时代的人就一定会堕落，会丧失自己的精神家园；哪个时代的人更多地保留着儿童的梦想，那个时代的人就更为崇高、真诚和纯洁，即使在比较艰苦的条件下也能够充满生命的活力和生活的情趣。
阅读，正是形成并保留儿童梦想的天梯。
然而这个天梯现状不容乐观,通过资料分析,结合我校实际情况,目前我校小学生课内外阅读存在不容忽视的问题：1、课外阅读数量极少。
我校地处城乡结合部，绝大多数学生来自农村，其父母在外打工者人数众多，多由爷爷、奶奶、外公、外婆照管，加之又是独生子女，长辈年事已高，小辈年纪尚轻，两代人无法融洽勾通，能保证基本的衣食住行就已很不错了，哪谈得上阅读课外书籍？每班除少数几人条件稍好外，其余人的课外阅读几乎为零。
2、课外阅读质量难以保证。
①书籍的五花八门。
父母打工的孩子，缺乏真正的监管，又受读初中不好学的哥哥姐姐影响，常看一些言情、武侠小说、网络小说，真正对他有用的书太少。
②书籍来源面太窄。
以我班学生为例，51个学生家庭中，有电脑的4个；有书柜的8个；有真正人文、科学书籍的有13个；有20本人文、科学书籍以上的有5个。
③外来影响严重。
多种原因造成的农村学生上街打电子游戏者居多，回家只想看电视者居多，相对阅读课外书籍兴趣较浓。
加之现在教学质量抓得很紧，各科老师占用严重，学生阅读时间所剩无几了。
这些问题的产生使得我校尤其是语文学科受到前所未有的冲击，作文的整体水平无法上一个新的台阶，教学质量大受影响。
针对以上问题，本课题将从以下几个方面展开研究：1、让学生接触有价值的阅读材料，让社会闲置的阅读资源成为师生可支配的财富。
改善对阅读资源的营理，提高其使用效率。
2、探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。
3、通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱母语、尊重母语的情感。
4、小学生课外阅读兴趣的提高策略。
包括：丰富课外阅读形式一唤起阅读热情；减轻学业负担一留出课外阅读的时间；将阅读活动纳入学习评价范围，使阅读成为学习活动的组成部分；改进教育对学生课外阅读的指导，使之成为体验成功的阅读。
5、小学生课外阅读活动的组织策略。
内容上：学科类型与非学科类型阅读活动的组织。
主体：个体阅读与群体、团体阅读的组织。
场所：学校阅读与家庭、社区阅读的组织。
阶段：小学不同年级阅读活动的组织。
6、小学生课外阅读质量评价策略。
第一层次一有阅读相伴的生活一顺应要求；第二层次一有兴趣的阅读一追求有趣；第三层次一超功利的阅读一追求充实。
三、课题的界说与主张整合，就是通过把不同的事物与物质，使他们相互渗透相互交互，资源共享结合在一起，也叫集在一起，让他们通过结合发挥最大的价值。
按照《辞海》的解释，整合有整顿和协调之义，也就是使事物各方配合适当，使紊乱的变为整齐、使不健全的健全起来，达到有秩序、有条理、不凌乱，使事物应该有的全部都有（辞海编辑委员会编《辞海（1979年版）缩印本》，上海辞书出版社1980年版，P1159）。
课内外整合阅读，就是教师根据课程标准和教育教学的实际，从学生的知识基础，心理特点和接受能力出发，通过教与学的互动，发挥双方的积极性和各自的特殊作用；通过组织和协调，把课堂内外影响学生阅读的彼此相关但却彼此分离的各种因素，整合成一个为学生阅读服务的系统，以课内外阅读实践活动为主阵地，建构课内外联系，校内外沟通，学科间整合互动，创设良好的阅读和氛围，培养阅读意识、阅读兴趣、阅读方法、阅读能力的阅读习惯，达到提高学生综合素质的目的，让学生在阅读中有所收获，让阅读有意义，取得1+1大于2的效果。
四、研究方法、原则、措施（一）研究方法本课题研究主要以行为研究法为主，辅之以行为观察、活动演示、调查数据等多种方法。
由主研教师带头，带动全校教师一起开展本研究方法，并完成行为观察的上课是否认真有感情地理解课文内容，多少人课前读了拓展课文？多少人能说出读后的真实感受？多少人学会了其中的某一点写作方法？活动演示法中，组织学生参与作文比赛、朗读比赛。
行为研究法中开展一次亲近大自然行动，走近农村的田间地头，感受真实的农村见闻，适当做做农活。
（二）研究原则1、在教育教学中，我们遵循循序渐进的原则在日常的教学过程中，对于阅读课的讲解，力求从第一课开始，从第一天开始，每学一个段落，每学一篇课文的开头和结尾，都要让学生有所认识，有所收获，能认识到作者的写作方法，谋篇布局，遣词造句，过渡句的使用，其中之一都可，再配以拓展课文加深理解，只要能在每一次作文中体现你学会了一样。
（当然这个作文是教师所坚持的一周一作文）。
教师每周的评讲就有针对性，就能看出他（她）是否学会了其中的一种？能力稍稍强的，会学会几种，会有整体的改变。
再做好收集整理，择优选秀，装订成册，适当鼓励与评讲结合，一月下来，就会有一定的效果；一期下来，成绩明不明显一目了然；一年下来，你自己都会大吃一惊。
如此的循序渐进，既让学生有章可循，又让教师有花有果，成绩斐然。
2、在教育科研中，我们要遵循的原则：①理论与实践相结合的原则无论是课内还是课外阅读，再多的理论装在头脑中不付诸于实践，不把它转化为有用的东西都是无用的。
没有让学生学会心灵感受，没有让学生学会写作的方法，你的教学无论有多精彩，有多劳累，那都是劳而无功的。
所以学生看了很多课外书，即使是课文的拓展与延伸读本，一定要让他学会用笔说话，用笔记录自己的心路历程，点滴体会。
只有理论和实践相结合了，才会有相应的成就。
②方向性与科学性相统一的原则语文教师教学的方向就是要让学生学会语言表达，并能形成优美的文字表达。
简单的说就是学会写作。
那么，如何把课内课外的阅读进行整合，形成良好的供给体系，形成作文呢？还需要科学的方法。
有了一个明显的方向，我们将着力于培养学生正确的、科学的学习方法，不是抄袭课外阅读的材料，也不是只注重华丽的词藻，而是将所看到的，所学到的转化为自己的语言，着重自己内心的感受，珍视自己独特的感悟体验。
这就给参研教师提出了一个较高的要求：重视学生的个人独特体验，呵护学生的点滴体会，并培养他们继续努力，一步一个脚印，逐渐成长。
（三）研究措施1、教师要成为课内外阅读持久的示范者，积极的倡导者，组织者，合格的指导者，并要成为学生忠实的读者和听众。
2、拓展课外阅读书目，一是向教师借、向学生借、向兄弟学校借、本校自筹资金买一部分，开放图书日，让图书“漂”起来。
学校是学习知识的殿堂，书籍是人类进步的阶梯。
学生在学校学习，渴望知识，渴望阅读。
如果一个班级有个班级图书角，那么肯定能大大方便学生在课间的随手阅读，大大丰富学生的精神世界。
课外阅读的学生多了，这样的班级很容易形成阅读氛围，良性循环后很容易形成书香班级。
教育部2003年修订后的《中小学图书馆(室)规程(修订)》第十四条中明确指出要发挥班级图书角、图书箱的作用。
小学语文新课标要求九年课外阅读总量应在400万字以上。
第三学段（5～6年级）要求学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
而课题组的调查显示，学生课外阅读量少，甚至根本没有课外阅读，其主要原因之一，就是缺乏课外阅读资源。
课题组拟在各课题实验班建立班级图书角，以满足学生课外阅读的需求。
那么怎样来建设我们的班级图书角呢？一、书籍来源1、由于经费、场地、书源等条件限制，学校图书阅览室一直没有建立，但尚有部分藏书，可从中选择一些适合学生阅读的书籍充实班级图书角。
2、采用捐赠与交流结合的方式，发动学生把自己的课外书籍集中到班级图书角。
3、号召老师捐赠自己的闲散书籍。
4、发动社会力量扩充书源。
5、图书角建立以后，各班定期轮换书籍，以弥补书源的不足。
二、班级图书管理制度为了有效地管理好班级图书角的图书，激发学生的读书热情，培养热爱读书、自觉读书的行为习惯和心理品质，提高班级图书角图书的使用效果,营造良好的阅读氛围，特制定以下管理制度：捐书者1、班级图书为班级同学捐献。
所以捐献时请写好姓名，以便日后归还。
2．捐书者必须到班级图书管理员处登记，登记图书的书名、价格、以及所有者。
由图书管理员整理为《图书目录》3.每学期结束班级会按《图书捐献登记表》退还每位同学所捐献的书，若书被丢失照价赔偿。
借阅者1、班级图书由学校图书室和学生捐书组成，本班图书只限于本班同学借阅，不可代外班的同学借阅。
2、每位同学每次只允许借书一本，管理员做好有关登记。
3、每次借书必须经班级图书管理员允许，并确认登记后方可将书拿走，归还时也必须有图书管理员的登记并注明归还时间。
4、借阅图书时，听从图书管理员的安排；5、所借图书一般一周归还一次，最长不可超过两周归还，以便于其他同学借阅；最短也不可在一周内归还，以保证认真读书，并减轻管理员的工作负担。
到期后仍需继续使用者可续借并进行续借登记。
到期未归还的图书，由管理员及时把借书人的姓名及书名、单价抄送班主任，班主任应指令其及时归还或赔偿。
6、设班级图书管理员2名，具体负责图书的登记造册、管理、借阅等工作。
7、借阅者应爱护图书，严禁图画，撕割，如有污损，撕割，涂写或丢失的现象，要赔偿相同版本的图书或按原价1-3倍赔。
（图书丢失有记录的借去者赔偿，无记录的管理员赔偿）8、有偷窃图书的行为，一经发现按情节轻重按原价的2-5倍进行赔偿。
三、班级图书角的使用1、每周一节阅读课，早上到校至上课这段时间，放学回家闲暇时间为同学们的读书时间。
2、老师定期对学生进行阅读方法指导和好书推荐。
3、开展丰富多彩的读书成果展示活动。
4、班级将定期开展读书小博士的评比活动，以检查同学们的读书情况。
认真读书有所收获的要予以奖励。
5、每月出一期与读书活动相关的黑板报或手抄报。