数学试卷讲评中的几点思考
关于数学试卷讲评课的几点思考
关于数学试卷讲评课的几点思考摘要：浅谈了数学试卷讲评中如何通过事前的统计数据合理安排讲评内容，在讲评课上如何一题多变，从而使不同层次的学生均有所收获，以及在讲评完试卷后如何进行矫正补偿。
关键词：反馈信息；一题多变；矫正补偿新的课程标准认为，数学学习评价不应只是认定，更重要的是激励和调控。
教学过程是在教师的指导下，学生通过学习，认识客观世界的动态过程。
而调控并优化教学过程，主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现。
试卷讲评是教学中非常重要的一个环节。
试题的讲评绝不是给个答案，从我听过的、讲过的试题讲评课来看，里面的学问可大呢！一堂好的试卷讲评课应该也同样是有趣味的，吸引人的，学生也应该是听得津津有味的。
讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面地引导学生思考。
同时，注意知识的拓展深化，帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力。
下面就考试结束后数学试卷的讲评策略谈一谈本人的认识和做法。
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。
教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。
订正后的试卷不能一扔了之，教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，这样可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况。
还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题，或者是教师及时根据讲评情况，再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。
而且要进一步深化所学的知识，牢固地掌握和运用所学知识。
让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
以上就是我对试卷讲评课的一些体会。
我们不能忽视试卷讲评课的重要性，而要充分发挥讲评课的作用。
要上好它绝不是件简单的事，我们必须在以上几个方面下些功夫，不断提高自己的课堂教学能力，让学生能从我们的努力中有更大的收获，在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。
试卷讲评反思(优质5篇)
试卷讲评反思（优质5篇）1.试卷讲评反思第1篇今天县教研室来我校进行教学视导，我上了一节初三《统计与概率》试卷讲评课,虽然这堂课内容不是很难，但是一堂课下来，本人觉得我的课堂教学还是存在很多的问题;课堂教学效果不理想。
课堂时间分配不合理，重点题目在黑板上得到充分的展示。
巩固练习没能很好地处理。
课堂小结流于形式。
没有很好地把握课堂教学的节奏。
没能对知识、方法作进一步的归纳和提炼，没能站到数学思想的高度认识所学内容。
通过教研室刘老师的点评，本在今后的试卷讲评课中将从以下几方面努力：1.很好地把握课堂教学的节奏，课堂上让学生们解决重点出错的问题上。
2.注重前后知识的联系，对知识、方法作进一步的归纳和总结，提升，站到数学思想的高度认识所学内容。
3.及时引导学生总结解题中的有效方法，寻找适合学生的最佳学习途径，提高学生的学习成绩.4.通过试卷讲评引导学生学会学习、培养学生良好的考试习惯。
2.试卷讲评反思第2篇今天上午，我终于将跟岗学习的6节课上完了，心里好像放下了一块大石头。
说句实在话，上课对于我来说是一件再平常不过的事，因为教师的职业就是上课教书；再说了，自己已经教了那么多年，对于教材已经有了一定的了解，对课堂的驾驭有了一定的经验，对课程设置也有了一定的看法，所以上课应该是没有什么太大的压力的。
但是，我在备课前无形中总感觉有一种很大的压力在心里，不知是因为跟岗的工作室谢晓霜老师要求严格而让自己觉得不能随便应付了事呢，还是因为跟岗的学员们都很认真使得自己也不得不跟着认真，或是自己对自己此次的培训有一个较高的要求。
在备课过程中，我不断地在思考着这样一个问题：是保持自身原有的教学风格去上这6节课，还是做好充分的准备上6节“公开课”。
若是按我以往的教学设计，我会讲的少而让学生在堂上做的多，因为只有学生做了我才能发现他们的问题在哪并有针对性地讲解、补充知识点，当然这需要足够的课堂时间做保障。
但是，二中的课堂时间有限、而授课速度相对较快。
提高数学试卷讲评有效性的几点思考和做法
提高数学试卷讲评有效性的几点思考和做法发表时间：2013-09-16T11:06:41.123Z 来源：《少年智力开发报》2013学年45期供稿作者：郑小芬[导读] 有效的试卷讲评应引导学生解题反思，鼓励学生提出新问题宁波市镇海区仁爱中学郑小芬随着“减负”的呼声越来越高，为实现“减负、增效”的目的，实施有效教学、构建高效课堂越发显得重要。
本人就谈谈对“如何提高试卷讲评课的教学效率”的思考和教学实践。
一、讲评前的批改及选题准备1.有效的试卷讲评应做好认真备卷教师阅卷时不是简单地打“勾”、“叉”，要找出学生在试卷上存在的问题及其“闪光点”，做好这些工作，试卷讲评时我们才能有目的性与针对性，才能有的放矢。
2.有效的试卷讲评应围绕教学目标展开教师在备课时应明确教学目标，在问题选择、问题变式与拓展等诸方面做足准备。
对具有普遍意义的典型问题进行讲评。
二、讲评时的课堂实施1.有效的试卷讲评应开启激励功能讲评开始，教师通过对试卷答题情况及学生成绩进行简要评价，让学生充分了解考试的整体情况，客观地看待自己取得的成绩。
讲评过程中，对学生的答卷优点要大加推崇，如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等。
2.有效的试卷讲评应以学生为主体，体现自主参与性试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但“教师一卷讲到底，包打天下”的讲评方式越来越失去吸引力。
所以常出现“教师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡，订正之后类似题目仍然不会”的尴尬局面。
在试卷讲评过程中，应鼓励学生说题，有意识地组织不同层次的学生充分展示自己的思维过程，最大程度调动学生学习数学的积极性。
3.有效的试卷讲评应注重借题发挥（1）借题发挥构建知识网络考试的目的之一就是检验学生对所学知识的掌握程度，暴露并纠正他们在学习过程中对数学知识的理解偏差，在讲评课中，我们应帮助学生在头脑中形成相关数学知识的内部网络，使所学知识与已有的认知结构建立更多更好的内部联系，为知识迁移提供必要条件。
高中数学试卷讲评课的反思
高中数学试卷讲评课的反思在数学教学中，试卷讲评课是深受广大教师和学生喜爱的一种教学活动形式。
试卷讲评课通常是在学生完成一次考试后，由教师对试卷进行全面而详细的解析，从而帮助学生发现自己在学习中的不足，提升他们的学习成绩。
然而，在实际应用中，高中数学试卷讲评课的效果并不总是如人意。
本文从教师的角度出发，对高中数学试卷讲评课进行反思，探讨如何在实际教学中提高试卷讲评课的效果。
试卷讲评课的意义与重要性高中数学试卷讲评课的意义与重要性在于：1.促进学生对知识点的巩固。
在试卷讲评课中，教师集中对试卷中出现的难点和易错点进行讲解和解答，帮助学生消除错误的观念，巩固掌握的知识点。
2.帮助学生全面而深入地掌握知识。
试卷讲评课体现了对教学内容深度和广度的要求，教师通过讲解试卷，可以帮助学生全面而深入地掌握教学内容，增强学生对学科的兴趣和学习的动力。
3.消除学生的压力和焦虑情绪。
讲评试卷可以帮助学生发现自己的优劣之处，使他们认清自己的学习方向，消除学习中的压力和焦虑情绪。
试卷讲评课中存在的问题然而，在实际应用中，高中数学试卷讲评课的效果并不总是如人意。
主要存在以下问题：1.讲解不够详细和深入。
有的教师在试卷讲评课上表面上讲述题目的解答过程，但不能很好地阐释原理和深层次的思维方法，这样使学生一些基本的问题无法解决。
2.没有充分考虑学生的情绪和感受。
一些教师讲解试卷时只着眼于考试结果和知识点，忽略了学生的情感，使一些学生失去了信心。
3.注意力不够集中，容易分散。
一些教师讲解试卷时口齿不清，语速过快，容易引起学生在听讲时的分心和疲劳，导致他们在学习上缺乏兴趣。
如何提高试卷讲评课效果应对试卷讲评课中存在的问题，我们需要探索一些方法来提高试卷讲评课的效果：1.讲解内容深度和广度要求加强。
在试卷讲评课中，教师应注重解释原理和深层次思维方法，充分详述每一题的解答过程，使学生真正理解知识点的本质。
2.充分考虑学生的情绪和感受。
教师在讲解试卷时，要注意关注学生的情感和心态，耐心分析学生的问题和疑惑，帮助其重新树立学习信心。
对数学试卷讲评课的思考与探究
对数学试卷讲评课的思考与探究一、研究背景学生学习数学的过程是一个不断吸收、掌握及巩固知识的过程，期间会出现或多或少的问题，而如何对学生进行查漏补缺，测出学生的真实水平就显得尤为重要。
数学考试是数学教学期间常用的一种检查手段，它是检查学生学习情况和教师教学效果的重要方式，通过考试，可以全面了解学生对数学课程的掌握情况。
数学试卷讲评是数学考试的延续，它是指在学生完成考试之后，数学教师对试卷进行剖析、讲解和评价，以达到帮助学生完善知识结构、提高解题能力、掌握学习规律的目的。
数学试卷讲评是数学教学活动的重要环节之一，上好试卷讲评课有助于学生进一步巩固旧知、解疑释惑、熟练技能、总结经验、提高能力，它的优劣直接影响着考试效果，甚至整个教学环节的质量。
因此，如何上好试卷讲评课，是每个数学教师都应该考虑的问题。
二、文献综述查文献知，沈灿江在《中国数学教育》期刊上发表的《“对话”让数学讲评更有效》文章里提出了一种新颖的讲评方式——“对话教学”，指出“教师应该从目标、操作流程、讲评策略等方面深入研究如何在试卷讲评课上实施‘对话教学’，以落实‘以人为本’这一最根本的教学目标”。
蒋云涛在《数学之友》期刊上发表的《“析构评练悟”试卷五步讲评法》文章里分析高中数学试卷讲评模式，指出传统讲评模式存在的误区，结合自身感受，分享“析构评练悟”五步讲评法在教学中的优势。
谢锋磊在《新课程》期刊上发表的《纠错可以成为能力提高的阶石——上好数学试卷讲评课》文章里指出“很多教师在批改学生的考卷时经常埋怨学生出错，无形中把这种反复考、反复错的现象归咎于学生身上，殊不知是自己在试卷讲评时，忽视了对学生出现的错误进行有效引导”，充分映照了新课标“以教师为主导，以学生为主体”的思想模式；同时，还指出“试卷讲评是数学教学中的一个重要环节，是学生再次调整、强化认知结构的过程，其根本目的是纠正错误、分析得失、巩固提高”，明确给出了“纠错”在讲评过程中所占的位置；他以自身教学经历为出发点，将数学试卷讲评课分为三个环节“一、课前精心准备，认真备课，及时、准确”、“二、课时突出学生的主体性，从‘析错’中得到提高”、“三、课后巩固，学而有效”。
对初中数学试卷讲评课的一点思考
何知识解测量问题时，对学生说“不上树可 又能让 A 层吃得饱 （他们的聪明才智得到 自主讨论，探讨解决问题的策略和方法，共
以测出树高，不过河可以量出河宽”，激起 充分发挥），还能满足 B 层学习（根据自己 同验证学习讨论的结果，体验成积极 的认知水平、接受能力完成学习内容）；在 课后互相检查，让学生在检查中发现对方
二次方程的一般式，就直接是 a≠0；二是概
念之间的混淆，把一元二次方程的意义与
根的判别式混为一谈，学生是把方程转化
为一元二次方程的一般式（a+1）2- 6x+4=0
后，然后用根的判别式 b2- 4ac≥0，从而得
a≤
5 4
，又由
a+1≠0
得
a≠-
1，所以
a
的取值
范围是 a≤
5 4
且
a≠-
1
的结果。
教师可以让学生自己评价自己的错
教师发挥学生的主体作用，为学生创造一 题完成类似的练习题，总结方法步骤，学会 多种方式。分组时有意将学习特别困难的
个观察、联想、探索的机会。创设问题情景， 应用知识扩展，C 层学生只掌握基础，这样 学生分配到各小组，有目的指派优秀的学
引导学生开展联想。如在复习利用平面几 既保证 C 层吃得了 （完成基础知识学习）， 生在学习中加以帮助。课上小组通过合作，
布鲁诺有句名言：“我们教一个科目， 不是去建立一个有关该科目的小型图书 馆，而是要学生自行思考，像一名数学家那 样去思考数学，像史学家那样去探索历史， 投入到获得知识的过程中去。”试卷讲评课 要重视锻炼学生的数学思维，着眼于学生 做的试卷的实际情况，对学生知识的漏洞 加以弥补，知识结构加以重新正确组合，也 只有真正将学到的知识化解到学生自己的 思维之中，学生才能“跳出题海”，数学学习 才不再枯燥无味。
关于小学数学试卷讲评现状与方法的思考
关于小学数学试卷讲评现状与方法的思考小学数学试卷的讲评是老师们进行教学效果评估和教育改进的重要方式。
然而，在讲评实践中存在一些问题，如重点不够突出、分析分析不深入等，导致的教学效果不够明显。
因此，针对这些问题，需要进行思考并采取相应的方法来进行科学的讲评。
首先，我们需要重视试卷的设计。
试卷应该既符合教学大纲，又贴近学生的生活实际，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在日常的教学中，老师们应该注意收集学生的反馈意见，并结合实际情况对试卷进行适当的调整和改进。
其次，在讲评的过程中，要注重突出重难点。
在讲评之前，老师们应该仔细阅读试卷，确定试卷的考点和难点，针对这些重点进行重点分析和点拨。
在分析过程中，要注重引导学生探究解题方法、思维过程、公式推导等，不仅让学生掌握知识，更要培养其解决问题的能力。
此外，在讲评的过程中，要注重提高思维逻辑性。
数学考察的不仅是简单的计算能力，更需要学生具备正确的思维方法和逻辑分析能力。
因此，老师们可以在分析试卷的过程中，引导学生思考问题的本质和背后的逻辑关系；鼓励学生拓展思路，从多个角度考虑问题，培养其综合分析能力。
最后，值得提醒的是，在讲评的过程中，要注重及时纠正学生的错误。
试卷中难免存在一些学生未掌握的知识点，面对这些错误，老师们应该及时进行纠正，指出学生的错误之处，并引导学生掌握正确的解题方法和思考方式，从而在学习上获得更大的提高。
综上所述，小学数学试卷的讲评在教学过程中具有非常重要的作用，需要老师们充分重视。
在实践中，不能仅停留在表面的分析和点评，而要注重针对性和深度分析，从多个角度分析试卷，纠正学生的错误，提高学生的思维逻辑性和解题能力，使讲评真正发挥其促进学生学习的效果。
试卷讲评教学反思(必备20篇)
试卷讲评教学反思(必备20篇）试卷讲评教学反思（1）在初三数学综合复习期间，我上了一节试卷讲评课，我讲评的试题是20xx年吉林省学业水平考试题，通过这套题的讲评，培养学生如下能力：一、通过题型的分析了解数学来源于实际，用于实际的新课程理念。
有部分学生因为审题不细和不能活学活用以至于出错，因此培养学生的综合思维能力和解题能力就显得极为重要，填空题和选择题就是最好的例子，特别是容易出错的题，结合学生实际想法讲解有助于学生思维能力的培养。
二、采用生教生的教学环节锻炼学习自主性，培养学生的数学能力。
数学讲评不能因时间紧，因量大只顾教者讲，上成教师的一言堂。
数学讲评课应是师生交流，生生交流的群言堂。
要给表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。
允许学生对试题“评价”做出“反评价”。
通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和发挥学生自主性。
在学生讲解时我结合学生的解题步骤进行考试要求和注意事项，以培养学生的应试能力。
三、存在不足：1、题量大，讲评时间长，因此个别题讲解不够透彻，明了。
2、准备好的出错专项练习没能在课堂上及时训练强化，只好留作课后作业。
3、学生的解题步骤和考试要求还需进一步强化，锻炼。
今后努力。
试卷讲评教学反思（2）一、试卷讲评应遵循以下原则：1、试卷讲评要及时讲评及时是上好讲评课的基础。
平时试卷的改阅一定要及时完成，最好是第二天就能拿出来。
及时评讲、及时反馈，效果才会显著。
2、试卷讲评要有针对性。
如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。
因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。
数学试卷讲评课后优秀教学反思
数学试卷讲评课后优秀教学反思数学试卷讲评课后优秀教学反思身为一名刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的数学试卷讲评课后优秀教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
数学试卷讲评课不同于新授课和一般的复习课、习题课，它应该属于那种反馈学生学习信息的一种综合课型。
把所学知识的考察都要在试卷中体现出来，在知识整合、试题编排等方面都很科学。
那么如何上好一节试卷讲评课，就不是一件可有可无的事。
经过多年探索尝试，我认为可以从以下几个方面进行操作比较接近新课标思想，适合目前的教学实际。
一、讲评应当充分做好课前准备工作，反思常规教学中课前准备的是否充分。
讲评前，首先对通篇试题进行分析，包括评价试题的难易程度、知识点的分布、典型题的得分率，寻找学生在应用知识上存在的症结，挖掘学生所在的共同性问题，就学生对各类题型解答情况，找到教师在教学中的疏漏。
另外，在分类讲评的准备上要通过抓住典型问题，带动相关问题，对个别因知识点应用不熟练、思维形式不合理、思想方法不到位的现象，提出相应的变形、变式题目，以提高学生的应用和辨析能力。
在此基础上，认真编写教案，明确讲评的目标及重点、难点及关键所在。
总之，课前准备工作做得越充分，讲评效果就越好。
二、讲评要有针对性，要分清主次，反思常规教学中盲从，重难点不突出等倾向。
很多人不管学生试卷答的如何，又考虑到学生学习水平参差不齐的状态，把试卷从头到尾、无遗漏地给学生讲一遍，过程祥细，且分析透彻，其实学的在听，没学的末在意，讲完后让学生把自己没做的和做错的重做一遍，结果错误仍然很多，这样做能说明效果好吗？其实，出现上述原因很简单。
一份试卷的合理结构是由浅入深，由基本题到综合题，而教师开始讲的一部分题，恰恰是难度比较小的，学生易懂的基础题，学生大多数解题正确，导致学生注意力不够集中，待讲到学生出错误较多的题目时，也未引起高度注意，而是精神已经疲惫。
新课标下数学试卷讲评课的几点思考
一
４ 根 据学 生做 题情况 准备 好 相应 的补 偿 ）
１ ２ 学生 活动 ．
再认 真批 阅 （ 好 记 录 ） 卷 ， 据 试 卷 批 改 题 或者 是好题 的变 式训练 ． 做 试 根 试 卷批 改后 ， 师提前 发 试卷 ， 教 留给学 生 定 的时 间去 检 查 、 考 、 正 ， 步 自我 查 思 更 初
［ 试题 １］ ６ 函数 — ｌ（ Nhomakorabea ｚ＋４ 的单 的“ ｇ ｘ ＋４ ） 常见 病 ” 多发病 ”事 实证 明 ， 及“ ． 讲评课 进
调 递增 区 间是 一 ．
行归类 评点 ， 可 变 多 为少 ， 制 课 堂 容 量 ， 既 控
［ 题 ｚ ］ 否 存 在 常 数 ｋ Ｒ， 函数 又可去 粗取 精 ， 高讲评 质量 ． 试 ｏ是 ∈ 使 提 ・
６ ０
数 学 教 学研 究
第 ３ 卷 第 ３期 ｌ
２１ ０ ２年 ３月
新课标下数学试卷讲评课的几点思考
王 亚峰 ＇
（． 北 师 范大 学 教 育学 院 ，甘 肃 兰州 ７ ０ ７ ； １西 ３００ ２ 长 庆第 一 中学 ，甘 肃 庆 阳 ． ７５０） ４ １０
摘
要： 试卷讲评课是 数学教学的一个重要课 型． 试卷讲评方 法、 形式 的优 劣、 质量 的高低直接影 响
生及 时订 正试卷 ， 了解 学生 订正 情况 ， 且每 而
次 的试 卷还 不会 遗失 ， 待到 复 习时 ， 教师再 把 试卷发 给 学生 ， 学 生重做 红笔 订 正 的题 目． 让 使学 生的 复习有 针对 性 ， 免 了机 械重 复 ， 避 提
高 了 复 习效 率． 同时 教 师要 及 时依 据 讲 评情
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数学试卷讲评中的几点思考
摘要：优化教学过程，是提高中学数学课堂教学效率的关键，试卷讲评课对巩固双基、查漏补缺、熟练技巧、开拓思路、提高学生解决问题的能力、培养创新意识等有着特殊意义。
文章阐述了试卷讲评过程中存在的一些问题和解决策略。
关键词：针对性；灵活性；总结性；巩固性；试卷讲评
中图分类号：G633 文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2008）08-0126-02
优化教学过程，是提高中学数学课堂教学效率的关键。
试卷讲评课是初中数学课堂教学的重要组成部分，上好讲评课对巩固双基、规范解题、查漏补缺、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。
下面就考试后数学试卷的讲评，谈谈笔者的认识和做法：
一、试卷讲评的关健是备课
首先，改卷工作要及时。
很多老师都上两个班的课，要及时把试卷改好不是件容易的事，所以有的老师想，反正已经考了，就等有时间再改吧，一拖就过了两三天。
我们知道学生对考试的热情很高，希望早点知道自己的成绩，时间久了热情就淡了，兴趣也就低了，而且知识的遗忘也快，这样就达不到考试的目的，为了解决这个问题，老师可以只改主观题，让学生帮改客观题，也可以让学生同桌交换改。
其次，要做好改卷的记录。
试题的讲解必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，能激发学生的求知欲。
这就要求教师在改卷的时候做好记录，如学生普遍存在的问题及原因，对同一问题的不同解法，学生独特的解题思路等。
教师应根据试卷批改的情况，精心备课，将课上的主要精力、时间集中到最主要、存在问题最突出和学生最想知道的内容上来，为学生解惑释疑。
对存在的问题，要弄明白学生为什么这样想，追根溯源，找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，透彻分析，防止类似错误的再次发生。
另外，在改卷过程中对学生的巧解，可在试卷中可加以评语，以鼓励学生，增加自信心；对不必要的错误，可圈出关键词或句，或画上标记，给学生以启发，形成深刻的印象，促进学生养成良好的学习习惯。
二、抓住讲评的最佳时期
试卷的讲评肯定是越及时越好，很多内容还留在学生的记忆中，这样讲解的效果要好一些。
因此有的教师在把试卷发到学生手上后马上进行讲解，其实不然，交卷的时我们经常听学生惋惜地说“我刚想出来”，并在热烈讨论，所以学生做错的题不一定是不会做的题，在学生看了批改的试卷后，通过自己的思考或讨论就能领悟，教师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、讨论和更正，利用这个时间到学生中去，真正了解学生对试卷中知识的掌握情况，再选择该讲哪些问题，这样更能提高课堂教学效果。
同时在讲评试卷前要注意对考得较好和进步的学生进行表扬，鼓励其再接再厉，并在讲解的过程中对其他学生进行适当激励，可对解法、书写、思维方法等加以表扬，还要关注考得不理想的学生的情绪，帮他们指出原因并确定努力方向。
三、试卷讲评要突出针对性
有的教师生怕学生不理解，面面俱到，不分主次、重点、难点和关键，这样不但浪费了时间，更使学生觉得乏味。
试卷的讲评要重视试题的针对性和有效性，讲解问题要具有普遍性和典型性，要教会学生从不同角度去分析问题。
教师要准确分析学生答题中在知识和思维方面具有共性的薄弱环节，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，从而达到提高学生辨析能力的目的。
另外对有代表性，内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，从多层次，多角度去分析，寻找其解题方法的一般性和特殊性，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展思维能力。
四、注意方法的灵活性
讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。
教师要讲究解题技巧，培养学生创新意识，要善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。
一般可对原题进行“一题多解”、“一题多变”。
在掌握一般解法的基础上，要鼓励学生提出新解，进行速解，从而训练学生思维的变通性和选择性，让学生全面地理解知识间的内在联系；启发学生提出问题，进行“一题多变”，可将原题中的部分已知和结论互换，或者将已知条件进行改动，探求其结论的变化等，从而把握知识间的内在联系。
在训练过程中宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
注意掌握好时间，不能泛泛而谈，应有所侧重，终究需要思考和训练，学生才能达到对知识的掌握和应用。
教师应重视对解题思路的分析和点拨，切忌一言堂，引导学生阅读题中的关键字、词、句，深入把握知识间的联系，挖掘题中的隐含条件；或探寻题中的已知因素与未知因素之间的内在联系，建立正确的数学模型等；对具有典型错误的代表题，要启发帮助学生弄明白错误的根本原因；针对重点知识、重要解题方法，要耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，使他们悟深、悟透。
强调“以题带法，以法解题，题法相映”以减轻学生的学习负担。
五、重视试卷的总结性
教师在讲评试卷时，要善于引导学生进行分析归类，让学生对试卷中同一类问题有一个整体感，把学过的知识联系起来，有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。
一般可按两种方式归类，一是按知识点归类，就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评，然后让学生寻找试卷中与本题所用知识点联系紧密的题目进行分析、归纳总结，使学生通过领悟达到举一反三的目的；二是按解题方法归类，如把一份综合测试卷分为：一题多解类、多题一解类、用方程或不等式思想解题、用函数思想解题等类型。
在一题多解类中要注意解法的一般
性和特殊性，帮助学生领会从不同角度思考问题，培养学生思维的灵活性。
这两种归类方法是相互交叉渗透的，学生通过归类，就会逐渐养成思考的习惯，从“题海战术”中解放出来。
六、试卷讲评后的巩固性
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况，要求学生将答错的题用红笔订正在试卷上，并用一定的时间进行巩固，提高复习效率。
同时教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的练习，以达到矫正、巩固的目的。
以上各点是紧密联系、相互渗透补充的。
在具体的讲评中应注意有所侧重，定能使讲评课取得良好的教学效果，起到举一反三，事半功倍的作用。
【参考文献】
[1]张玉俊.高中数学复习应注意的两种方法[J].素质教育论坛.
[2]曾金.借助考试总结提高学习效果[J].基础教育研究，2006，（5。