发展心理学案例分析(附详细答案)
发展心理学索菲亚案例
发展心理学索菲亚案例摘要：1.索菲亚案例背景介绍2.发展心理学的概念和重要性3.索菲亚案例中体现的发展心理学原理4.案例对发展心理学的启示和影响正文：发展心理学是一门研究人类从出生到老年各个阶段心理发展的学科。
它关注的是人类在不同生命周期阶段的心理特征、行为表现以及心理发展的影响因素。
发展心理学的研究对象包括认知、情绪、社会行为等各个方面，其目标是为了解人类心理发展的规律，促进个体心理健康和社会适应能力的提升。
索菲亚案例是一个典型的发展心理学案例。
案例中，索菲亚是一个早产儿，出生时体重不足1.5 公斤。
由于生理原因，她的生长发育迟缓，一岁时仍然无法独立行走。
在这个过程中，索菲亚的父母、医生和康复师共同参与了她的康复训练。
经过多方面的干预和支持，索菲亚逐渐克服了生理缺陷，实现了正常行走。
发展心理学在这个案例中发挥了重要作用。
首先，发展心理学原理指导了索菲亚的康复训练。
康复师根据儿童运动发展的规律，为索菲亚制定了一系列有针对性的训练计划。
这些计划充分考虑了索菲亚的年龄、生理状况和个体差异，因此取得了良好的效果。
其次，发展心理学原理帮助索菲亚的父母和医生理解了她的需求和问题。
他们认识到，早产儿在生理和心理发展上存在一定风险，需要特殊的关爱和支持。
这使得他们能够及时为索菲亚提供必要的医疗和心理援助，保障她的健康成长。
最后，索菲亚案例对发展心理学产生了积极的启示和影响。
这个案例表明，通过科学有效的干预和支持，个体可以在一定程度上克服生理缺陷，实现心理和生理的健康发展。
这对于发展心理学的研究具有重要的实践意义，有助于拓展和丰富相关领域的理论体系。
总之，发展心理学在索菲亚案例中发挥了关键作用。
发展心理学试题案例分析及答案
发展心理学试题案例分析及答案案例一：小明是一名10岁的男孩，最近他的父母发现他在学校的成绩开始下滑，而且经常与同学发生冲突。
小明的父母担心他的行为问题，于是带他去看了心理医生。
心理医生通过观察和评估，发现小明的行为问题可能与他的自我中心性有关。
问题：1. 根据埃里克森的心理社会发展阶段理论，小明的行为问题可能与哪个阶段的危机有关？2. 请描述自我中心性，并解释它如何影响小明的行为和社交能力。
案例二：李华是一位35岁的职场女性，最近她发现自己越来越难以集中注意力在工作上，而且经常感到焦虑和压力。
她意识到这可能与她即将进入的中年期有关。
问题：1. 根据发展心理学，中年期的心理特点是什么？2. 李华可以采取哪些策略来应对中年期的挑战？答案案例一答案：1. 根据埃里克森的心理社会发展阶段理论，小明的行为问题可能与“勤奋vs.自卑”的阶段有关。
这个阶段通常发生在6岁到12岁之间，孩子开始在学校学习并发展社交技能。
如果孩子在这个阶段感到自卑或不被认可，可能会导致行为问题。
2. 自我中心性是指个体在思考和行动时只考虑自己的需要和感受，而忽视他人。
在小明的情况下，自我中心性可能导致他在学校中难以与同学建立良好的关系，因为他可能不理解或不关心他人的感受。
案例二答案：1. 中年期的心理特点包括对自我和生活目标的重新评估，以及对过去的成就和未来的期望进行反思。
中年人可能会经历所谓的“中年危机”，这涉及到对个人身份、职业满意度和生活方向的深刻思考。
2. 李华可以采取以下策略来应对中年期的挑战：首先，她可以通过设定新的目标和追求新的兴趣爱好来增加生活的满足感；其次，她可以通过锻炼和健康的生活方式来管理焦虑和压力；最后，寻求社会支持和专业咨询也是应对中年期挑战的有效方式。
结束语通过上述案例分析，我们可以看到发展心理学在理解个体在不同生命周期阶段的心理和行为变化中的重要性。
掌握这些理论不仅有助于我们更好地理解自己和他人，还能帮助我们采取有效的策略来应对生活中的挑战。
发展心理学课后题答案林崇德(一)2024
发展心理学课后题答案林崇德（一）引言概述：发展心理学是研究人类发展过程中的心理变化和行为模式的学科。
通过对婴幼儿、儿童、青少年和成年人的发展轨迹进行观察和分析，发展心理学为人们提供了深入了解个体发展的关键线索。
本文将回答发展心理学课后题，解析林崇德关于发展心理学的观点。
正文：一、婴幼儿期的心理发展1. 婴儿的感知能力：婴儿从出生开始就能感知周围环境，他们能够通过听觉、触觉和视觉等感官途径来理解世界。
2. 婴儿的认知发展：在婴儿期，婴儿的认知能力得到了迅速的发展，包括对对称性和不对称性的区分，对物体常规性的理解等。
3. 婴儿的情绪发展：婴儿在情绪发展方面经历了从简单的基本情感（如快乐和悲伤）到复杂的社交情感（如羞愧和嫉妒）的转变。
二、儿童期的心理发展1. 身体动作和粗大动作的发展：儿童通过运动和活动来探索和理解世界，他们的身体动作和粗大动作能力在儿童期得到了显著的发展。
2. 语言和沟通能力的发展：儿童在儿童期开始学习和使用语言，他们能够逐渐使用语言表达自己的思想和情感。
3. 认知发展中的逻辑思维：在儿童期，儿童的逻辑思维能力得到了显著的提高，他们能够进行分类、比较和操作符号等认知任务。
三、青少年期的心理发展1. 身份认同的发展：青少年期是身份认同发展的关键时期，青少年会探索自己的身份，并开始形成自己的价值观和意见。
2. 社交关系的发展：青少年期，社交关系变得更加复杂和多变，他们不仅与同龄人建立友谊，也开始与异性建立感情关系。
3. 思维抽象能力的提高：在青少年期，思维抽象能力开始得到提高。
青少年能够思考更加抽象的概念，并进行推理和解决问题。
四、成年期的心理发展1. 职业选择和发展：成年期是个体进行职业选择和发展的关键阶段，个体将开始思考职业目标，并为之付诸行动。
2. 爱与亲密关系的建立：成年期，个体开始建立和维持亲密关系，包括恋爱关系、婚姻关系和亲子关系等。
3. 情绪调节和自我认知：成年期个体的情绪调节和自我认知能力逐渐提高，他们能够更好地认识自己并有效管理自己的情绪。
学前教育发展心理学案例(3篇)
第1篇一、背景介绍随着我国社会经济的快速发展，人们越来越重视学前教育的重要性。
在幼儿教育中，发展心理学的研究对于了解幼儿心理发展特点、培养幼儿良好心理素质具有重要意义。
本文以某幼儿园大班幼儿为例，探讨幼儿情绪调节能力的培养。
二、案例分析（一）幼儿基本情况小明，男，6岁，某幼儿园大班学生。
小明性格活泼开朗，善于与人交往，但在情绪调节方面存在一定问题。
在幼儿园里，当遇到不顺心的事情时，小明常常会表现出哭闹、打人等行为，影响了自己的情绪，也给他人带来了困扰。
（二）问题分析1. 家庭教育因素：小明的父母工作繁忙，很少陪伴他，导致小明在遇到问题时缺乏倾诉的对象。
此外，父母的教育方式较为严厉，使小明在面对挫折时难以承受。
2. 幼儿园教育因素：幼儿园教师在日常教育中，对幼儿情绪调节能力的培养重视程度不够，缺乏针对性的指导。
3. 幼儿自身因素：小明在认知、情感、意志等方面的发展尚未完善，对情绪调节能力掌握不足。
（三）解决方案1. 家庭教育方面：（1）父母要关注孩子的情绪变化，给予足够的关爱和支持，成为孩子倾诉的对象。
（2）父母要调整教育方式，以鼓励、引导为主，让孩子在挫折中学会独立面对。
2. 幼儿园教育方面：（1）教师应重视幼儿情绪调节能力的培养，将其纳入教育教学活动中。
（2）开展形式多样的情绪调节活动，如情绪表演、情绪游戏等，帮助幼儿学会表达和调节自己的情绪。
（3）教师应关注幼儿个体差异，对情绪调节能力较弱的幼儿给予个别辅导。
3. 幼儿自身方面：（1）培养幼儿良好的生活习惯，保持规律作息，有利于情绪稳定。
（2）引导幼儿学会倾听他人意见，尊重他人感受，培养良好的人际关系。
（3）鼓励幼儿参加户外活动，锻炼身体，提高心理素质。
三、实施过程及效果1. 家庭教育方面：小明的父母开始关注孩子的情绪变化，给予更多的关爱和支持。
在遇到问题时，小明能够主动向父母倾诉，寻求帮助。
2. 幼儿园教育方面：教师开展了情绪调节主题活动，如“情绪小剧场”、“情绪接力赛”等，使幼儿在轻松愉快的氛围中学会表达和调节自己的情绪。
(完整版)儿童发展心理学案例
儿童发展心理学案例儿童发展心理学是发展心理学的核心部分主要涉及随年龄增长的行为(因而普遍称之为儿童心理学)。
它研究个体在儿童期各个年龄阶段的心理发展所表现的典型的本质的心理特征，揭示儿童由初生到青春期的心理过程的规律;研究儿童随着年龄典型发生的行为变化，并分析其原因。
下面是儿童发展心理学案例，请参考！桐桐是班里最调皮的小朋友，有一双大大的眼睛，娇小的身段但是伸手敏捷，小朋友们都说他长得像个小猴子。
下课总是要欺负小朋友，上课总是要捣乱，都特别恐惧他接下来他表示令我感到更失望！观察一：早上进班级时，会以百米冲刺的速度闯进教室，见到门关着，会“咚咚咚”边踢门边喊“开门，开门！自由活动时他会带着同伴在教室和午睡室之间窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈…观察二：绘画活动开始了桐桐趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画。
当老师走近他时，就对你笑嘻嘻的让你又好气又好笑。
观察三：桐桐的课堂纪律较差，下面讲个没完没了老师一批评他还要骂老师，整个课堂乱糟糟的让他回答一些简单的问题，有时也会故意乱说，有时举手举的很高，站起来直接说“不会”案例四：小朋友带来了巧克力饼干，饼干盒里是一个包装精美的金属圆筒，吃完饼干后把圆筒放入了书包，可是进行过户外游戏后，圆筒却不翼而飞了当我问起圆筒跑到谁的书包里去了千万抓好啊，要不然，圆筒还会往外跑的见桐桐小朋友神色有异，原来圆筒被桐桐拿去了孩子最早接触的家庭，家庭成员的行为方式、情感态度对孩子个性的导向作用是巨大的家庭是对孩子成长最具影响力的第一环境。
良好的家庭教育可以协助孩子形成良好的个性行为品质，使之成为孩子健康成长的强有力的催化剂。
但在现实生活中，看到父母晚辈的过多维护和百般溺爱，促使孩子养成了自私、任性，以自我为中心的不良个性，接受来自于成人的源源不时的关爱时，丝毫不会去考虑别人的需求与感受。
发展心理学课后题及答案
发展心理学课后思考与练习参考答案林崇德第二版2014.7.7整理 BY Gan第1章绪论1、名词解释发展心理学：发展心理学是心理学的一个分支学科，有广义和狭义之分。
广义的发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。
种系心理发展是指从动物到人类的心理演变过程。
狭义的发展心理学就是个体发展心理学，是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律，即研究毕生心理发展特点和规律的科学。
通常所说的发展心理学指狭义的发展心理学。
它研究各种心理活动的年龄特征。
具体地说，研究心理发展的年龄特征范围，应当包括两个主要部分和四个有关的方面。
两个主要部分：一是人的认知过程(智力活动)的发展的年龄特征，二是社会性发展的年龄特征。
为了研究生命全程或个体毕生心理发展年龄特征的这两个主要部分，还必须结合研究如下四个方面的问题：一是心理发展的社会生活条件和教育条件；二是生理因素的发展；三是动作和活动的发展；四是言语的发展。
社会化：社会化是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。
社会化的过程正是在一定社会环境中，个体在生理和心理两方面的发展而形成适应社会的人格，并掌握社会认可的行为方式的过程。
社会化过程包括学习、适应、交流人类个体借以发展自己的社会属性、参与社会生活的一切过程。
社会化过程是人类学会共同生活和彼此有效交互作用的过程；也是个体与社会环境交互作用的过程。
年龄特征：年龄特征指个体生理心理发展在各个年龄阶段表现出来的质的特征。
人的心身在生命进程中表现出量和质两个方面的变化，且与年龄有密切联系，表现为连续性和阶段性。
就心理发展的年龄阶段而言，在一定环境条件下，人从出生到死亡，一般经历婴儿期、幼儿期、童年期、青少年期、青年期（成年初期）、中年期（成年中期）、老年期（成年晚期）；就心理在一定年龄阶段中那些一般的、典型的、本质特征而言，各种心理现象发展的敏感期、关键期、成熟期、转折期，其实质就是各个阶段各种心理现象的质变年龄。
发展心理学小案例及分析
发展心理学小案例及分析第一篇：发展心理学小案例及分析从“拾柴火”看性格模式[现象实例] 在心理学的研究中，曾有人设计“拾柴火”的自然实验，实验对象是保育院的40个学生。
实验是在冬天晚上进行的。
实验者把湿柴放在附近的棚子里，而把干柴放在较远的山沟里，要求学生必须在晚上去拾柴生火取暖，自己则隐蔽在一旁观察孩子们的动静。
冬天的黑夜是寒冷而可怕的，结果发现有的孩子是兴高采烈地到山沟里去了；有的则边走边发出怨言；有的不敢走远，只是到附近的棚子里去取湿柴。
后来实验者对他们讲了有关勇敢者的故事，于是到山沟里取柴的人渐渐多了。
经过几个月的教育和观察，发现有20个孩子发生了较大的变化。
由此了解到孩子们的性格差异，有的勇敢主动，有的畏缩图方便；有的动摇，有的则是胆怯。
而他们的性格是可以通过教育改变的。
[心理点评] 由以上实验可以看出孩子们对待冬天夜晚取柴以便烤火取暖这相同的客观现实，各人的态度不一样。
有人不怕黑、不怕冷，高高兴兴地到山沟里去取干柴；有人虽然也去山沟，却嘟嘟嚷嚷不愿意；有的怕黑又怕冷，图方便就近取湿柴等等。
可见每个孩子对待相同的事情会产生不同的态度，因而采取的行为模式也不同。
在心理学中将他们这些态度和行为称为性格特征。
用科学术语说，性格是一个人对现实的态度和行为方式中稳定的心理特征。
所谓对现实的态度，反映了人们追求什么，拒绝什么，表明人们活动的动机和方向。
而行为方式即在其态度下与之相适应的行动，即指人们如何去追求他所要得到的事物，如何避免他所要拒绝的事物，并且这种态度是稳定的，行为方式也是习惯化了的行为模式。
以上述试验为例，说某个孩子是勇敢的，不仅是他的态度，而且有其在寒冷的黑夜里到山沟去取柴的行动，而这又是经常性的、稳定的。
所以恩格斯认为：一个人物的性格不仅表现他在做什么，而且表现他怎样做。
人的性格是非常复杂的，其模式也各种各样。
如何了解人们的性格特征，则可以从其对待现实的态度和行为方式上着手。
自信是成功的秘诀[人物故事]海伦•凯勒(1880-1962)，美国女学者，生于亚拉巴马州的小镇塔斯康比亚，1岁半时突患急病，致其既盲又聋且哑。
发展心理学案例分析题及答案初中生缺少自信,觉得别人比自己优秀
发展心理学案例分析题及答案初中生缺少自信,觉得别人比自己优秀一、案例小王是我们班的一位学生，她性格内敛，平时不愿意跟同学们说话。
总是独来独往，上课从不主动举手发言。
班上一些同学们有时会嘲笑她，久而久之，她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，越来越也孤僻。
学习成绩本就不太理想，现在更是一提考试就没精神。
如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？二、案例分析1.个人因素通过一段时间的观察和班主任的介绍，我发现她性格十分内向，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。
时间久了，也就导致学习成绩越来越不理想，每一次考试，她都很紧张，很担忧，甚至前一天晚上睡不着觉。
考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也很难验体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样严重影响她的身心健康发展。
2.家庭因素小王的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。
3.教师因素在学校里，如果教师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。
一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。
长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。
三、辅导策略自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？1．激励教育，唤起信心。
教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。
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《发展心理学》案例分析题（附答案）
案例分析一
有研究表明，我国有5%到10%的互联网使用者存在网络成瘾症倾向，青少年学生中患网络成瘾症的人约为3.5~7%，他们上网的大部分时间是用于游戏或与网友聊天，其次是影视音乐等娱乐。
有研究表明，网络成瘾者每周使用网络平均38．5小时（而非成瘾者仅为4．9小时）；83％的网络成瘾者是开始使用网络一年内出现症状的；网络成瘾者中78％是使用聊天室、网络游戏和新闻组这类偏重双向沟通的功能，而非成瘾者上网多数出于工作或学习的需要，是将网络视为工具。
网络成瘾与吸毒一样，给他们的生活带来了消极的影响，例如，网络成瘾者普遍认为使用网络对他们的学业、人际关系、经济状况和职业造成中等或严重影响。
他们还可能出现孤独不安、情绪低落、思维迟钝、自我评价降低等症状，严重的甚至有自杀意念和行为，而且，还会带来一系列生理变化，发展为身体上的依赖，出现食欲不振、焦躁不安等，甚至会引发心血冠疾病等各种疾患，需要接受深度的心理辅导。
1. 请你结合所学的有关知识，分析当前青少年网络成瘾反映了青少年时期的哪些心理发展特点？
2. 请分析，家庭、学校和宏观的社会环境会对青少年的网络成瘾起到怎样的影响？
3. 你认为应该如何对青少年学生进行引导，才能避免这种常见的问题？
答案：
1. 本小题共8分，以下每个要点2分。
（1）青少年时期正处于身心发展由不成熟走向成熟的转折时期，处于从童年期向成年期的过渡阶段，他们生理上逐渐成熟，尤其是性成熟，心理上也由不成熟逐渐达到成熟，其中包括认知的成熟，具备抽象的思维能力，也包括情绪的成熟，即了解自己的身份，形成自我同一性，独立于父母，逐渐形成价值观，形成友谊关系，他们在适应身心的变化时，容易出现一些风险或问题。
通过网络，青少年可以满足各种认知和情感的需要，其中包括对成年生活和外部世界的好奇心和探索欲、交往和减轻压力的需要。
（2）从自我同一性的发展来看，青少年处于自我同一性对角色混乱的危机期，他们需要通过积极地探索，建立稳定一致的自我意识，形成自我理想，包括形成特定的社会角色。
上网为他们提供了尝试各种社会角色（大多以虚拟的形式）的机会。
（3）从自我意识的发展来看，青少年自我意识高涨，他们要求独立自主，希望摆脱父母和成人的束缚，与父母和成人的交流减少，在学业压力过大时容易逃避；喜欢自我表现，同时，他们的自我控制能力有时也较差，这也成为网络成瘾的重要原因。
（4）从社会交往来看，青少年具有强烈的趋同于同伴的倾向，他们喜欢与同伴在思想观念、行为上保持一致。
在人际关系不如意时，他们尤其可能通过虚拟的网络世界来满足交往的需要。
另外某些青少年有人格障碍或缺陷，也可能导致网络成瘾。
2. 本小题共3分，以下每个要点1分
（1）家庭环境的影响：父母关系恶劣、单亲、不当的父母教养方式，以及生活困难等，都可能给孩子造成比较大的心理压力，使青少年通过网络来满足独立、交友、自尊的需要，缓解压力。
（2）学校学业负担过重，强调压制和管理的教育方式，师生沟通减少，对学生的生活缺乏引导，也容易使学生走向网络。
（3）宏观的社会环境：对网络的使用缺少引导和管理，缺乏有效宣传，也容易导致青少年网络成瘾。
3. 本小题共4分，第1个要点2分，第2，3两个要点各1分
（1）培养良好的自我意识。
发挥青少年的自主性，澄清认识，让他们认识到正确使用网络的方法和方式，以及网络成瘾的害处；增强自我控制能力。
（2）改善环境，包括加强网络使用管理，改善家庭和学校环境，减轻压力，成人在尊重平等的基础上与之加强沟通，改善青少年同伴交往。
（3）完善人格或个性。
案例分析二
一个4岁的孩子这样描绘自己：“我是汤姆。
看，我穿着这套红色T恤衫。
我4岁了。
我会自己刷牙，自己洗头。
我有一套很新的小汽车，并造了这个很大、很大的塔。
我每天都打扫卫生，爸爸、妈妈和老师都说我是一个好孩子。
”
一个9岁的孩子这样描述自己：“在学校里，我感到，我在语文和社会研究这些科目上很棒。
在最后一学期，我都得了A，我感到很自豪。
但是，我在数学、理科课程上却显得很笨，特别是看到其他同学都做得很好的时候。
我仍然喜欢我自己这个人，因为数学和理科对我并不是那么重要。
我自己是怎样的，我是否受欢迎，对我更重要。
”
一个中学生这样描述自己：“进入青春期以后，我好像从沉睡中突然苏醒过来一样，
意识到自己是一个独立的人，一个独立于他人、与众不同的人，我拥有自己的尊严、权利和自由。
我不能容忍我的父母仍然把我当作一个小孩子，在他们的眼里，我仍然是一个不懂事的孩子，仍然包办和干涉我的许多事情，其中包括交友，尤其不能容忍他们随意看我的日记，接听我的电话。
可以说，进入青春期以来，我的烦恼增多了，常常不能控制自己的情绪。
我知道自己不是一个完美的人，我缺乏浓厚的学习兴趣，但我也有一些优点，要实现自己心中的梦想还需要付出很多很多的努力。
”
1. 请你结合所学的有关知识，根据上述三个儿童所处的年龄阶段，对上述案例进行分析，说明他们自我意识的发展特点。
2. 你认为应该如何对这些年龄阶段的儿童的自我意识进行引导？
答案：
1. 本小题共9分，以下每个要点3分。
自我意识是一个人对自我的认识、评价、情绪体验以及自我调控，案例反映了幼儿期、学龄初期与青少年期（包括初中与高中阶段）三个时期自我意识的发展特点。
（1）幼儿已经发展起相对清晰的自我意识，他们能够意识到自己的身体、行动、心理活动；另一方面，幼儿已经能够进行基本的自我评价，但自我评价能力总体较差，而且受成人评价的影响很大，自我评价的独立性还较差，侧重对外部行为的评价，评价比较笼统，而且带有很大的主观性和情绪性。
而且，在这一时期，他们已经出现明显的自我情绪体验，尤其是社会性的自我体验，例如自尊、自卑、羞愧，具备了一定的自我调控能力，能够根据成人的指示与自我言语调节自己的行为。
（2）到学龄初期后，自我的发展进入“客观化时期”，社会自我形成，儿童获得各种社会角色，他们的自我意识更现实、更平衡、更全面，能更清醒地意识到自我的各个方面。
他们的自我认识已经涉及比较抽象的心理特征，但仍然具有明显的具体性和绝对性；自我评价的独立性、客观性、稳定性增强，从顺从他人的评价发展为相对独立的评价；在自我体验方面，他们能意识到自己的情绪感受，而且能根据具体的情境更好地调节自己的情绪，自尊和移情能力明显增强，表现出羞愧、自豪等情绪情感。
这一时期，同伴交往对他们自我意识的影响加大。
（3）进入青少年时期之后，个体的自我意识迅速高涨，产生了很强的成人感，独立的意识和要求显著增强，情绪变得丰富而复杂，要求拥有自己独立的内心世界，他们喜欢自我表现，自我评价更为主观而偏激，这在青少年初期或初中阶段尤其明显。
到了高中阶段后，个体的自我意识高度发展，自我评价客观而深刻，自尊与独立、自
治的要求进一步增强，要求独立于父母，独立地选择自己的发展方向，在这一时期，他们开始关注自身的发展，理想自我与现实自我分化。
2. 本小题共6分，以下每个要点2分。
（1）在幼儿时期，成人可以根据儿童认知尤其是思维发展的特点，针对具体的行为和情境，通过同伴互动和社会交往，逐渐引导儿童进行独立、客观的自我评价，保护和鼓励儿童在不脱离实际的基础上进行积极的自我评价；针对具体的情绪，帮助他们提高对自我情绪的认识、评价和调控能力，通过提出具体的要求，引导他们学会有意识地调节自己的行为。
（2）对于学龄初期的儿童，成人应促进他们的社会交往和同伴互动，进而促进其社会自我的形成，使之能更全面、客观地认识自己所扮演的各种社会角色，帮助他们分析和认识自己的优点和缺点、长处和短处，逐渐避免片面的、主观的自我评价；努力创造各种成功的机会，发现他们身上的优点，给予表扬和鼓励，使之获得良好的学业成绩，形成积极的同伴关系，提高他们的自信心和自豪感。
（3）进入青少年时期之后，成人应当充分认识和理解青少年的身心发展特点的基础上，尊重他们的观点、情感和选择，尊重他们的独立性，而不是横加干涉和包办代替，以平等的态度与他们进行交流和沟通，引导他们客观地评价自己，鼓励他们进行积极的同伴交往，而避免来自同伴的消极影响，同时，引导他们形成积极的人生观、价值观，在客观的自我认识和评价的基础上形成适当的理想自我，并引导他们在现实的基础上为实现自己的理想自我而努力；同时，还要注意保护和促进他们自尊的发展，增强他们自我调节、自我控制能力。