发展心理学小案例及分析
实验心理学经典案例分析
实验心理学经典案例分析以下是关于实验心理学经典案例分析，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
实验心理学经典案例"迟延满足"发展心理学研究中有一个经典的实验，称为“迟延满足”实验。
实验者发给4岁被试儿童每人一颗好吃的软糖，同时告诉孩子们：如果马上吃，只能吃一颗;如果等20分钟后再吃，就给吃两颗。
有的孩子急不可待，把糖马上吃掉了;而另一些孩子则耐住性子、闭上眼睛或头枕双臂做睡觉状，也有的孩子用自言自语或唱歌来转移注意消磨时光以克制自己的欲望，从而获得了更丰厚的报酬。
研究人员进行了跟踪观察，发现那些以坚韧的毅力获得两颗软糖的孩子，长到上中学时表现出较强的适应性、自信心和独立自主精神;而那些经不住软糖诱惑的孩子则往往屈服于压力而逃避挑战。
在后来几十年的跟踪观察中，也证明那些有耐心等待吃两块糖果的孩子，事业上更容易获得成功。
实验证明：自我控制能力是个体在没有外界监督的情况下，适当地控制、调节自己的行为，抑制冲动，抵制诱惑，延迟满足，坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力。
它是自我意识·的重要成分，是一个人走向成功的重要心理素质.情绪实验古代阿拉伯学者阿维森纳，曾把一胎所生的两只羊羔置于不同的外界环境中生活：一只小羊羔随羊群在水草地快乐地生活;而在另一只羊羔旁拴了一只狼，它总是看到自己面前那只野兽的威胁，在极度惊恐的状态下，根本吃不下东西，不久就因恐慌而死去。
医学心理学家还用狗作嫉妒情绪实验：把一只饥饿的狗关在一个铁笼子里，让笼子外面另一只狗当着它的面吃肉骨头，笼内的狗在急躁、气愤和嫉妒的负性情绪状态下，产生了神经症性的病态反应。
实验告诉我们：恐惧、焦虑、抑郁、嫉妒、敌意、冲动等负性情绪，是一种破坏性的情感，长期被这些心理问题困扰就会导致身心疾病的发生。
一个人在生活中对自己的认识与评价和本人的实际情况越符合，他的社会适应能力就越强，越能把压力变成动力。
神奇的"莫扎特效应" 趣味心理实验1993年，加利福尼亚大学欧文分校的戈登·肖教授进行了一项实验。
学前儿童发展心理学课程思政案例
学前儿童发展心理学课程思政案例尊敬的教师们：大家好！我是学前儿童发展心理学课程的创作者，本文档将为您提供一份符合要求的案例。
希望通过这个案例，能够帮助您更好地理解学前儿童发展心理学，并在教学实践中发挥指导作用。
案例一：小明的自主性发展小明是一名学前儿童，他在课堂上展现出了非常独立和自主的行为。
在日常生活中，他喜欢自己穿衣服、洗脸刷牙，并且能够主动整理玩具等物品。
在教学活动中，他能够主动提出问题、表达自己的观点，并且乐于参与集体活动。
这种独立和自主的行为背后，离不开小明在家庭和幼儿园环境中得到的支持和培养。
在家庭中，他的父母鼓励他做一些简单的家务事，比如整理书包、叠衣服等，培养了他的自理能力。
在幼儿园中，老师们注重培养学生的自主性，给予他们一定的自主选择权，让他们能够在学习和生活中有更多的决策权。
通过这个案例，我们可以看出，学前儿童的发展需要得到积极的引导和关注。
家庭和幼儿园是他们成长中不可或缺的环境，应该为他们提供有利于自主性发展的条件和机会。
对于教师来说，应该注重培养学生的自主能力，帮助他们逐渐建立自己的判断能力和决策能力。
案例二：小红的情绪管理小红是一名学前儿童，她在日常生活中很容易受到情绪的影响。
当她遇到挫折或者不开心的事情时，她会表现出焦虑、失望甚至愤怒的情绪。
这给她的学习和生活带来了一定的困扰。
针对小红的情绪管理问题，老师们采取了一系列的措施来帮助她。
首先，他们注意到小红的情绪表达方式，并与她进行了沟通，了解她所面临的困扰。
接着，他们带领小红学习了一些情绪管理的技巧，比如深呼吸、寻找解决问题的方法等。
同时，老师们还鼓励小红将自己的情绪及时表达出来，提供给她一个倾诉的空间。
通过这些努力，小红逐渐学会了更好地管理自己的情绪。
她学会了倾听自己内心的声音，并尝试用积极的方式应对困难和挫折。
她变得更加冷静和理性，也更加善于与他人进行良好的沟通。
以上的案例展示了学前儿童发展心理学在课程中的应用。
通过了解和研究学前儿童的心理特点和发展规律，我们可以更好地引导和培养他们的自主性和情绪管理能力。
学前儿童发展心理学案例分析老师
学前儿童发展心理学案例分析老师
学前儿童发展心理学案例分析：老师
背景：小学某校一位年轻的幼儿园老师，名叫李莉（化名），在担任班主任期间，发现班里有一位学生的表现异常，需要帮助其发展。
这个学生叫做小红（化名），五岁，身高略低于同龄人，语言表达能力比同龄人差，情绪控制力也不强，经常因为小事情哭闹，自控力不够强，自信心也不足。
分析：李莉首先观察小红的行为，并与她的父母交流，了解她在家庭和课堂中的情况。
她发现小红不太愿意与其他学生一起玩，她的自我意识较强，但是她不太会与别人沟通和交流。
李莉考虑到小红需要更多的社交机会和经验，于是她组织班里的孩子进行小组活动，以帮助小红与其他孩子互动。
李莉还在课堂中引导小红与其他孩子交流，给她更多的表达机会。
结果：随着时间的推移，小红与班里其他孩子的交往渐渐增多，她的自信心也慢慢增强，不再像以前那样容易哭闹。
小红的语言表达能力也在进步，她学会了表达自己的想法和感受，逐渐成为了一个更加自信和积极的孩子。
结论：通过观察和了解学生的特点，李莉采用了适当的教育方法和策略，帮助小红改善了自我控制和社交能力，促进了她的全面发展。
这个案例表明，学前儿童的发展需要个体化的教育，教育者需要注意学生的个性和特点，以便更好地帮助他们全面发展。
(完整版)儿童发展心理学案例
儿童发展心理学案例儿童发展心理学是发展心理学的核心部分主要涉及随年龄增长的行为(因而普遍称之为儿童心理学)。
它研究个体在儿童期各个年龄阶段的心理发展所表现的典型的本质的心理特征，揭示儿童由初生到青春期的心理过程的规律;研究儿童随着年龄典型发生的行为变化，并分析其原因。
下面是儿童发展心理学案例，请参考！桐桐是班里最调皮的小朋友，有一双大大的眼睛，娇小的身段但是伸手敏捷，小朋友们都说他长得像个小猴子。
下课总是要欺负小朋友，上课总是要捣乱，都特别恐惧他接下来他表示令我感到更失望！观察一：早上进班级时，会以百米冲刺的速度闯进教室，见到门关着，会“咚咚咚”边踢门边喊“开门，开门！自由活动时他会带着同伴在教室和午睡室之间窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈…观察二：绘画活动开始了桐桐趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画。
当老师走近他时，就对你笑嘻嘻的让你又好气又好笑。
观察三：桐桐的课堂纪律较差，下面讲个没完没了老师一批评他还要骂老师，整个课堂乱糟糟的让他回答一些简单的问题，有时也会故意乱说，有时举手举的很高，站起来直接说“不会”案例四：小朋友带来了巧克力饼干，饼干盒里是一个包装精美的金属圆筒，吃完饼干后把圆筒放入了书包，可是进行过户外游戏后，圆筒却不翼而飞了当我问起圆筒跑到谁的书包里去了千万抓好啊，要不然，圆筒还会往外跑的见桐桐小朋友神色有异，原来圆筒被桐桐拿去了孩子最早接触的家庭，家庭成员的行为方式、情感态度对孩子个性的导向作用是巨大的家庭是对孩子成长最具影响力的第一环境。
良好的家庭教育可以协助孩子形成良好的个性行为品质，使之成为孩子健康成长的强有力的催化剂。
但在现实生活中，看到父母晚辈的过多维护和百般溺爱，促使孩子养成了自私、任性，以自我为中心的不良个性，接受来自于成人的源源不时的关爱时，丝毫不会去考虑别人的需求与感受。
发展心理学案例分析(附详细答案)
《发展心理学》案例分析题（附答案）案例分析一有研究表明，我国有5%到10%的互联网使用者存在网络成瘾症倾向，青少年学生中患网络成瘾症的人约为3.5~7%，他们上网的大部分时间是用于游戏或与网友聊天，其次是影视音乐等娱乐。
有研究表明，网络成瘾者每周使用网络平均38．5小时（而非成瘾者仅为4．9小时）；83％的网络成瘾者是开始使用网络一年内出现症状的；网络成瘾者中78％是使用聊天室、网络游戏和新闻组这类偏重双向沟通的功能，而非成瘾者上网多数出于工作或学习的需要，是将网络视为工具。
网络成瘾与吸毒一样，给他们的生活带来了消极的影响，例如，网络成瘾者普遍认为使用网络对他们的学业、人际关系、经济状况和职业造成中等或严重影响。
他们还可能出现孤独不安、情绪低落、思维迟钝、自我评价降低等症状，严重的甚至有自杀意念和行为，而且，还会带来一系列生理变化，发展为身体上的依赖，出现食欲不振、焦躁不安等，甚至会引发心血冠疾病等各种疾患，需要接受深度的心理辅导。
1. 请你结合所学的有关知识，分析当前青少年网络成瘾反映了青少年时期的哪些心理发展特点？2. 请分析，家庭、学校和宏观的社会环境会对青少年的网络成瘾起到怎样的影响？3. 你认为应该如何对青少年学生进行引导，才能避免这种常见的问题？答案：1. 本小题共8分，以下每个要点2分。
（1）青少年时期正处于身心发展由不成熟走向成熟的转折时期，处于从童年期向成年期的过渡阶段，他们生理上逐渐成熟，尤其是性成熟，心理上也由不成熟逐渐达到成熟，其中包括认知的成熟，具备抽象的思维能力，也包括情绪的成熟，即了解自己的身份，形成自我同一性，独立于父母，逐渐形成价值观，形成友谊关系，他们在适应身心的变化时，容易出现一些风险或问题。
通过网络，青少年可以满足各种认知和情感的需要，其中包括对成年生活和外部世界的好奇心和探索欲、交往和减轻压力的需要。
（2）从自我同一性的发展来看，青少年处于自我同一性对角色混乱的危机期，他们需要通过积极地探索，建立稳定一致的自我意识，形成自我理想，包括形成特定的社会角色。
学前儿童发展心理学案例分析
学前儿童发展心理学案例分析学前儿童是一个非常特殊的群体，他们正处在心理发展的关键阶段。
在这个阶段，他们的认知、情感、社交等方面都在快速发展，因此对于学前儿童的心理发展需要特别重视。
本文将通过案例分析的方式，来探讨学前儿童发展心理学的相关问题。
案例一，小明的分离焦虑。
小明是一个3岁的男孩，最近他开始上幼儿园，但是每次到了幼儿园门口，他就会开始哭闹，不肯进去。
经过和小明的家长沟通，了解到小明在幼儿园里总是感到害怕和不安，担心父母离开后不会再回来。
这种情况已经持续了一个月，小明的家长非常担心。
分析，小明表现出了典型的分离焦虑症状，这在学前儿童中是比较常见的。
学前儿童的分离焦虑通常是因为他们对于父母的依赖性较强，一旦与父母分离就会感到恐惧和不安。
针对这种情况，幼儿园老师和家长需要采取一些措施，比如逐渐延长家长离开的时间，让小明慢慢适应幼儿园的环境，同时也要给予小明安全感和支持。
案例二，小红的自我意识发展。
小红是一个5岁的女孩，她非常喜欢穿漂亮的裙子，每天都会花很长时间挑选自己的衣服。
有一次，小红在幼儿园里被其他小朋友取笑，说她穿的裙子太土了。
回到家后，小红情绪低落，不愿意再穿裙子了。
分析，小红的这种行为反映了她的自我意识正在逐渐形成。
在学前儿童阶段，他们开始意识到自己和他人的差异，开始关注自己的形象和外在表现。
因此，家长和老师需要给予小红积极的引导和支持，让她建立积极的自我形象，不受外界评价的影响。
案例三，小李的社交困难。
小李是一个4岁的男孩，他在幼儿园里总是不愿意和其他小朋友一起玩耍，经常一个人坐在角落里。
幼儿园老师发现小李的这种行为很长时间都没有改变，开始担心他的社交能力发展。
分析，小李可能面临着社交焦虑或者社交困难的问题。
在学前儿童阶段，他们开始接触到更多的同龄小朋友，需要学会和他人相处和交流。
针对这种情况，家长和老师需要给予小李更多的关注和帮助，鼓励他参与到集体活动中，培养他的社交能力。
总结，学前儿童的心理发展是一个复杂而又关键的过程，需要家长和老师的共同关注和引导。
儿童发展心理学邓赐平案例分析
儿童发展心理学邓赐平案例分析邓赐平是儿童发展心理学中一个非常有代表性的案例。
邓赐平，男，出生于1995年，是一个智力发育迟缓的儿童。
他的母亲在他3岁时开始觉察到他和其他同龄孩子相比存在明显的智力差异，无法掌握基本的语言和思维能力。
经过家庭的观察和医生的诊断，邓赐平被确诊为智力障碍。
在智力发展方面，邓赐平的智商远低于正常儿童。
他的语言发育非常延迟，与同龄的孩子相比，他只会很少的几个单词，并且无法组成完整的句子。
他的思维和记忆能力也较差，无法理解抽象的概念和推理。
同时，他的社交能力也受到了影响，无法与人正常交流，缺乏对他人情感的理解和表达。
邓赐平的智力障碍给他的学习和生活带来了很大的困难。
他在普通学校无法适应常规的学习活动和课程，需要特殊的教育服务和支持。
经过家庭和学校共同的努力，邓赐平得到了特殊教育的支持和关爱。
特殊教育师通过个别辅导和多媒体教材，帮助他进行语言和认知能力的提升。
同时，他的父母也积极参与他的教育，为他提供额外的学习资源和情感支持。
经过一段时间的特殊教育服务，邓赐平的智力发展取得了一定的进步。
他的语言能力得到了提高，能够组织一些简单的句子，并且能够理解简单的指令和问题。
他的记忆力也有所增强，能够记住一些常见的事物和概念。
在社交方面，他能够和其他孩子进行简单的互动，并且逐渐学会了尊重他人和关心他人的感受。
邓赐平的案例揭示了儿童发展心理学中智力障碍对于儿童发展的重要影响。
智力障碍造成了他在智力、语言、思维和社交等方面的困难。
然而，通过特殊教育的干预和家庭的关心，他得到了一定的帮助和进步，显示出了儿童在适应困难环境中发展自身潜能的可塑性。
邓赐平的案例对于儿童发展心理学有着重要的启示。
作为专业人士，应该正确认识和评估儿童的发展，给予他们合适的教育和支持。
同时，对家庭来说，理解和支持孩子的成长是至关重要的，他们需要提供积极的情感支持和教育资源，帮助孩子克服困难，发展潜能。
最后，社会也应该提供更多的特殊教育服务和资源，为智力障碍儿童创造更好的成长环境。
儿童发展心理学与学前教育教学案例
儿童发展心理学与学前教育教学案例儿童发展心理学是一门研究儿童心理发展的学科，它关注儿童在各个发展阶段的认知、情感、社会和身体发展。
了解儿童发展心理学对于开展有效的学前教育教学具有重要意义。
本文将通过分析一个学前教育教学案例来探讨儿童发展心理学的应用。
案例：幼儿园音乐教学幼儿园教师小红在音乐教学中遇到了一些问题，她发现班上有些孩子对于音乐的兴趣较低，经常无法专注于音乐活动，甚至会表现出敌对情绪。
小红希望通过应用儿童发展心理学的知识来改善这种情况。
1.认知发展儿童在3至5岁之间正处于认知发展的关键期。
他们开始具备较为复杂的思维能力，能够通过听觉、视觉和运动感受音乐的魅力。
小红可以通过提供多样化的音乐体验，如利用视觉表演或使用有趣的乐器，来吸引孩子们的注意力并增强他们对音乐的兴趣。
2.情感发展儿童在这一阶段对于情感的表达能力逐渐增强。
小红可以通过创造积极的音乐环境和情感共鸣来培养孩子们对音乐的积极情感。
例如，她可以运用具有情感色彩的音乐与故事相结合，鼓励孩子们表达自己的情感并与他人分享。
3.社交发展幼儿园是儿童进行社交交往的重要场所。
小红可以借助音乐教学来促进孩子们的社交发展。
她可以组织音乐合作活动，让孩子们通过参与和协作，培养他们的团队合作意识和交往能力。
此外，小红还可以设置音乐游戏，让孩子们在互动中学习和成长。
4.身体发展儿童在音乐活动中可以通过舞蹈、唱歌等方式表达他们的身体能力。
小红可以设计一些音乐活动，如舞蹈动作配合音乐节奏等，来促进孩子们的身体发展。
这不仅能够增加孩子们对音乐的兴趣，还有助于培养他们的协调性和运动能力。
通过应用儿童发展心理学的知识，小红改变了以往音乐教学的方式。
她创建了一个具有情感共鸣、激发学生兴趣、培养社交互动的音乐教学环境。
随着时间的推移，小红发现孩子们对音乐充满了热情，愿意积极参与各种音乐活动，并且他们的情感表达和社交能力也得到了明显的提升。
综上所述，儿童发展心理学为学前教育教学提供了重要的参考。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
发展心理学小案例及分析————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期：从“拾柴火”看性格模式[现象实例] 在心理学的研究中，曾有人设计"拾柴火"的自然实验,实验对象是保育院的4０个学生。
实验是在冬天晚上进行的。
实验者把湿柴放在附近的棚子里，而把干柴放在较远的山沟里，要求学生必须在晚上去拾柴生火取暖，自己则隐蔽在一旁观察孩子们的动静。
冬天的黑夜是寒冷而可怕的,结果发现有的孩子是兴高采烈地到山沟里去了;有的则边走边发出怨言；有的不敢走远，只是到附近的棚子里去取湿柴。
后来实验者对他们讲了有关勇敢者的故事,于是到山沟里取柴的人渐渐多了。
经过几个月的教育和观察，发现有20个孩子发生了较大的变化。
由此了解到孩子们的性格差异,有的勇敢主动,有的畏缩图方便;有的动摇，有的则是胆怯。
而他们的性格是可以通过教育改变的。
[心理点评] 由以上实验可以看出孩子们对待冬天夜晚取柴以便烤火取暖这相同的客观现实，各人的态度不一样。
有人不怕黑、不怕冷,高高兴兴地到山沟里去取干柴；有人虽然也去山沟,却嘟嘟嚷嚷不愿意;有的怕黑又怕冷,图方便就近取湿柴等等。
可见每个孩子对待相同的事情会产生不同的态度，因而采取的行为模式也不同。
在心理学中将他们这些态度和行为称为性格特征。
用科学术语说，性格是一个人对现实的态度和行为方式中稳定的心理特征。
所谓对现实的态度，反映了人们追求什么,拒绝什么，表明人们活动的动机和方向。
而行为方式即在其态度下与之相适应的行动,即指人们如何去追求他所要得到的事物,如何避免他所要拒绝的事物,并且这种态度是稳定的,行为方式也是习惯化了的行为模式。
以上述试验为例,说某个孩子是勇敢的,不仅是他的态度，而且有其在寒冷的黑夜里到山沟去取柴的行动，而这又是经常性的、稳定的。
所以恩格斯认为：一个人物的性格不仅表现他在做什么,而且表现他怎样做。
人的性格是非常复杂的，其模式也各种各样。
如何了解人们的性格特征，则可以从其对待现实的态度和行为方式上着手。
自信是成功的秘诀[人物故事]海伦•凯勒（188０-１９６2）,美国女学者，生于亚拉巴马州的小镇塔斯康比亚，1岁半时突患急病，致其既盲又聋且哑。
在如此难以想象的生命逆境中，她踏上了漫漫的人生旅途……人们说海伦是带着好学和自信的气质来到人间的，尽管命运对幼小的海伦是如此的不公，但在她的启蒙教师安妮•莎利文的帮助下，顽强的海伦学会了写,学会了说。
小海伦曾自信地声明:"有朝一日，我要上大学读书！我要去哈佛大学!"这一天终于来了。
哈佛大学拉德克利夫女子学院以特殊方式安排她入学考试。
只见她用手在凸起的盲文上熟练地摸来摸去，然后用打字机回答问题。
前后９个小时,各科全部通过，英文和德文得了优等成绩。
４年后,海伦手捧羊皮纸证书，以优异的成绩从拉德克利夫学院毕业。
海伦热爱生活,她一生致力于盲聋人的福利事业和教育事业，赢得了世界舆论的赞扬。
她先后完成了《我生活的故事》等1４部著作，产生了世界范围的影响,她那自尊自信的品德，她那不屈不挠的奋斗精神被誉为人类永恒的骄傲。
[心理点评]1岁半就又盲又聋且哑的海伦，若没有强烈的与命运挑战的勇气和信心，是不可能成长为受世人赞誉的学者的。
人生会面对一个接一个的挑战,我们如何面对挑战?倘若自我毫不畏缩，知难而上，并且最终战而胜之，那么，自我将会更加完善和成熟。
在挑战面前，首先要肯定自己,肯定就是力量，就是对自己充满信心;自信可以促使人自强不息，迎难而上,可以发掘深藏于内心的自我潜能。
海伦就是一个强有力的实证。
海伦曾说，"信心是命运的主宰＂。
培养自信的气质十分重要。
但自信并非天生的，它是在个人生活、实践中逐渐形成、发展的，认真地总结我们的长处和成功经历吧，让自信给我们力量去迎接人生的挑战，向海伦学习。
酸葡萄效应[现象实例]在伊索寓言中有个《狐狸与葡萄》的故事，说的是那狐狸本来是很想得到已经熟透了的葡萄的，它跳起来,未够高，又跳起来,再跳起来……想吃葡萄而又跳得不够高,,这也算是一种"挫折"或"心理压力"了，此时此刻那狐狸该怎么办呢？若是一个劲地跳下去，就是累死也还是跳不够那葡萄的高度。
于是,那狐狸说:"反正这葡萄是酸的。
’’言外之意是反正那葡萄也不能吃,即使跳得够高,摘得到也还是"不能吃",这样,狐狸也就＂心安理得＂地走开,去寻找其他好吃的食物去了。
[心理点评]寓言中的狐狸遇到"挫折＂或"心理压力"时,采取了一种"歪曲事实＂的消极方法以取得自己的"心理平衡"。
凭心而论,人又何尝不是如此呢?像鲁迅先生笔下的"阿Q"，被人打时口中或心中念一句＂反正是儿子打老子"，于是也就悠悠然忘却了皮肉之苦痛ﻫ［心理故事]达尔文小的时候并不是一个天资聪颖的孩子，甚至有人认为他很愚钝,根本成不了大器。
但是达尔文从小就对各类昆虫感兴趣，把各种各样的昆虫捉回家制成标本。
他对昆虫的爱好甚至达到了痴迷的程度。
有次他在草丛里搜集昆虫标本，突然发现两只从未见过的小昆虫，他马上一只手捉住一只。
接着他又发现了第三只,两手不够用，情急之中，他干脆将一只昆虫含在嘴里。
此时,昆虫在他的口里动起来，他感到又涩又恶心，但还是忍着没有吐出来，一直坚持回到家中才小心翼翼地将其吐出来。
这样,他才松了一口气，终于将其制成标本。
ﻫ由于达尔文从小对昆虫就有一种矢志不渝的兴趣和痴迷,再加上他的仔细观察、勤奋努力,被别人所认为的他身上的某些“先天不足”也消失了。
达尔文在年轻的时候就成为英国乃至全世界的著名生物学家，他在１8５9年发表的《物种起源》一书，被公认为生物学发展史上的一座里程碑。
[点评］兴趣一旦被激发，人们会伴随愉快紧张的情绪和主动的意志努力，去积极地认识事物。
达尔文对昆虫的兴趣激发他自觉地探索和研究，以致为人类作出了巨大的贡献。
这类事例很多。
牛顿对苹果为什么会落地发生兴趣,才发现了万有引力定律。
瓦特看到蒸汽对周围的物体产生动力，对此他非常好奇，经过潜心研究,终于发明了蒸汽机。
爱迪生一生当中有1 30０多项发明，都离不开他广泛的爱好和对研究的兴趣。
当诺贝尔在实验中发现了炸药的配方时，他的十指和脸被炸得血肉模糊，他却兴奋地叫道:“我找到了！”可见,兴趣对个人的成才是非常重要的，人类的许多发明创造都离不开兴趣。
请记住：兴趣是学习和创造的动力，是成才的伴侣。
“孟母三迁”的启示原作者:卢秀安等来源:《教与学心理案例》孟子小时候,他的母亲非常注意他的教育问题，曾经为了选择居住的人际环境，连续搬家三次。
汉朝刘向的《列女传》有这段记载:孟母带着幼年的孟子,起初住在一所公墓附近。
孟子看见人家哭哭啼啼地埋葬死人,他也学着玩。
孟母说:“我的孩子住在这里不合适。
”就立刻搬家，搬到了集市的附近。
孟子看见商人自吹自夸地卖东西赚钱，孟子又学着玩。
孟母说：“我的孩子住在这里也不合适。
”就又立刻搬家，搬到学堂的附近。
这时,孟子学习礼节和要求上学了。
孟母说:“这里才是适宜我的孩子居住的地方!”于是就在那里居住下来。
[点评]孟母为了给孩子创造一个良好的学习环境而搬家三次。
从环境对人的心理影响看,是有道理的。
人所处的社会环境、地理环境对人心理的发展也有决定性的作用。
人们的学习往往可分成两种，一种是通过抽象的理论思维能力;一种是靠耳濡目染的形象直观接受能力。
这后一种学习又是在潜移默化中习得的，要特别注意。
尤其是年幼的儿童,直观、模仿性很强,这是他们这阶段的主要学习思维方式。
故给孩子创设一个良好环境对儿童学习是很重要的。
当然过分夸大环境的作用的所谓“环境决定论”的观点是片面的。
我们不能忽视人的主观能动性,即人的心理不是外界影响的消极产物,它对自身的行为活动具有指引和调控的作用。
科学家牛顿的“入迷”原作者：卢秀安等来源:《教与学心理案例》英国科学家牛顿曾有过这样一件有趣的故事，一次他请朋友来家吃饭,但因在实验室专心研究，竟把这件事忘了。
他的朋友来了，等了很久，还不见牛顿出来，深知他准是被什么有趣的问题吸引住了，把其他事情都抛置脑后，就自己先吃了饭，还跟这位专心致志于工作而废寝忘食的朋友开了个玩笑，把吃剩的鸡骨头放在牛顿位置上的盘子里,然后悄悄离去。
又过了好些时候，牛顿才做完实验出来，看到空盘子和鸡骨头自言自语地说：“我怎么又饿了，其实我不是已吃过饭啦?”还有一次，牛顿要煮鸡蛋,却把自己的挂表放在锅里，煮了半天居然到处找表看鸡蛋熟了没有，真是研究科学到了入迷的程度。
［点评］科学家牛顿对科学如此的“入迷”,有力地证明了注意的指向性与集中性的两个特征。
注意的指向性,表明人们的认识活动是有选择的。
注意的集中性，表现为只是对自己所操作的对象得到鲜明、清晰的反映，并离开一切与自己操作无关的事物,抑制了对于与自己的操作无关的事物的注意和记忆，亦即对其他一切事物可“视而不见”、“听而不闻”。
正如牛顿已把全部注意集中与指向于科学研究，不仅把请人吃饭的事置之脑后，就连自己是否吃过饭也搞不清楚的“废寝忘食”的程度。
这有力地说明人们不管进行任何活动，都需要集中注意，才能达到预期的效果。
学习、创造、研究更是如此，向牛顿学习吧,你会有收获。