2014年高考物理专题复习有效教学策略的探索

专题复习的方法（教学范式、教学模式；计划完 整的教学） 学生主体作用的发挥及非智力因素的调动
教师专业素质（专业、良知、技术）
考试目标与教学目标的清晰度；精确、合理、具 体的及时评价
确定专题复习内容的原则
①类似性原则
一个专题必须是由相关或相似的物理知识经过提炼综合而成。
②重点性原则
构建专题应以重点内容、物理学科主干知识为核心。
速度更大的电子打到B板上的点在N点的左侧， 设速度最大的电子打在图中大圆与B板相交的 位置M，这样电子打在B板上的范围是MN段。 由图根据几何关系，有
B
Q M
N
rm
A
P
H
2 QM PH MH 2 d 2 rm rm d 2 2d ( 2d ) 2 d 2 ( 2 3 ) d
y
山东卷第25题(18分）
P h O R0
Ｄ1
M
x
Ｄ2
∽
海南卷第16题(11分)
宁夏卷第24题(17分)
广东卷第4、9题(共8分)
y P A
P
y B A O v0 M θ N x
h/ O 2
N0
x
l1
v d
l2 Q
E
全国Ⅰ卷 26题(21分）
全国Ⅱ卷25题(18分)
天津卷11题(18分)
宁夏卷 25题(18分)
假设磁场没有边界PQ
带电粒子能运动到的范围是以O点为圆心，2r为半径的大圆(虚线) 。 在这个基础上再将边界线PQ复原就可以得到带电粒子打在边界线上的范围。 P M 2r O O 2r
Q Q
答案：MN ( 3 P 1)r
P
O
O r N Q
注意:打到边界线上的最上边的点是大圆（虚线）与PQ的交点，打到最下面的点是 小圆与PQ的切点。 实际上由于带电粒子都带负电，它们在纸面内都是做顺时针方向的匀速圆周运动， 边界线右侧没有磁场，粒子穿出PQ线后已飞离磁场，边界右边的轨迹不可能存在， 因此打到边界上的范围并不对称。
案例：教学起点的选择 ——导体切割磁感线
原型题：如下图所示，已知AB杆长为L，磁感强度为B， 电流计和导线电阻为R，杆电阻为r，杆为速度v向右作 匀速直线运动，请画出等效电路图。
R
F
M O N M E F M v
y
a
v B b 30
0
R
X X X X X X X
a
P
X X X X X X X X X X X X
特殊化拓展：若M》m，且力F始终作用在A上，F为多大时才能把 A从B上拉出？ 比较性拓展：原题中，若F不是始终作用在A上，则F作用时间至 少为大才能把A从B上拉出？ 相似性拓展：原题中，若F不是作用在A上，而是作用在B木板上 （如图所示）。(1)力F始终作用在B上，F为多大时才能把B从A 下拉出？(2)若F不是始终作用在B上，则F作用时间至少为大才 能把B从A下拉出？ 一般化拓展：原题中，若水平面不光滑，且木板与水平面间动摩 擦因数μ2=0.1。 F不是始终作用在A上，则F作用时间至少为大 才能把A从B上拉出？ 求拉力F所做功 相关链接： 求v0的取值
B
Q
v A P
分析：本题中电子的速度方向相同，速度大小不同。 假设电子在无界匀强磁场中运动
根据左手定则可以判断：沿 PQ方向以大小不同的速度射 出的电子均做顺时针方向的匀 速圆周运动，这些半径不等的 圆均相内切于点P，并与PQ相 切，它们的圆心都在过P点的 水平直线上。
设电子运动的最大轨迹 半径为rm 因
学生对新情景新背景的问题常束手无策，课堂上容易走神常犯困。
（二）“问题拓展探究”教学模式
1、教学流程（学生说题-解题-评价-拓展-训练）
分 析 评 价 原有 认知 情态 价值 问题 情景 学生进 行理论 解答 学生解 答结果 判断 错误 失败 正确 成功 构建新 的认知 情态价 值结构
拓 展 问 题
（一）“模仿巩固”模式
1、教学流程（ “讲-练-讲” ）
分析评价
解答 错误 解答 正确
知识方法 概括介绍
典型范例 讲述分析
学生巩固 强化训练
解答结果 判断反馈
新的训练
2、“模仿巩固”模式的优点：预设性强，教师容易把握，课堂容量大，
同类问题学生易得解题思路。
3、“模仿巩固”模式存在问题：学生思维积极性不高且比较肤浅，
江苏卷14题(16分)
福建卷22题(20分)
安徽卷19题
重庆卷25题
广东卷12题
2009年高考各地相关试题
y
带 点 微 粒 发 射 装 置
v
R C O/
O
图甲 x
图乙
浙江卷25题(22分)
山东卷25题(18分)
四川卷 25题(20分)
海南卷 25题(20分)
一、带电粒子在直边界磁场中的运动
1. 同源等速异向带电粒子在磁场中的运动
a c
b
案例
物理高考复习专题
有界磁场中带电粒子的运动
• 带电粒子在磁场中的运动是高中物理的一 个难点，也是高考的热点。在历年的高考 试题中几乎年年都有这方面的考题。带电 粒子在有界磁场中的运动问题，综合性较 强，解这类问题既要用到物理中的洛仑兹 力、圆周运动的知识，又要用到数学中的 平面几何中的圆及解析几何知识。
例1. 如图所示，磁感应强度为B的匀 强磁场垂直于纸面向里，PQ为该磁场 的右侧边界线，磁场中有一点O，O点 到PQ的距离为r。现从点O以同一速率 将相同的带负电粒子向纸面内各个不 同的方向射出，它们均做半径为r的匀 速圆周运动，求带电粒子打在边界PQ 上的范围（粒子的重力不计）。
P
O Q
分析：带电粒子的运动受到磁场右侧边界的限制，打在PQ上的范围不易确定。 由于从O点向各个方向发射的带电粒子速度大小相同，在磁场中做匀速圆周运动 的半径r相同，O为这些轨迹圆周的公共点。
2、“问题拓展探究”模式优点：问题系列化，学生能积极参与课堂活动，能力方 法能得到内化和提高。缺点：课堂讨论占用时间较多，而且课堂动态生成较多， 很多是课前难以预设的，对老师和学生的水平有一定的要求，否则常完不成教学 任务。
3、“问题拓展探究”模式实施难点及适用特点
起始问题：如图所示，质量为 M=4kg、长度为L=4m的木板放在 光滑的水平面上处于静止状态。现在木板的左端放一质量为 m=1kg、体积不计的木块，已知木块与木板之间的动摩擦因数为 μ=0.4，木块与木板间最大静摩擦力为fm=kμmg(k=1.2)。若力F始 终作用在A上，F为多大时才能把A从B上拉出？ 学生解答 解法1：F>μmg 解法2：F> kμmg=4.8N 解法3：( F- μmg)/m>μmg/M 分析评价：取F=5N，am=0.2m/s2，aM=1m/s2。 正确解答 ：隔离分析法 构建新的结构
代入数据得
QM 2.68 10 m
3
QN dቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 1.0 10 2 m
PH 2d 2 10 2 m
故电子击中A板P点右侧与P点相距0～2×10-2m的范围，即PH段 击中B板Q点右侧与Q点相距2.68 × 10-3 m～1.0×10-2m的范围，即MN段。
小结 ——
训练了良好思 维素质和习惯
通过导致悖论激发兴 趣和热情，培养良好 的学习态度和习惯
体验认识四种不同解题 方法的功能和价值
（三）“预设探究”教学模式
1、教学流程（“学案导学”） 预设 问题 结构 学生 超前 解答 教师 批改 反馈 师生 分析 构建 学生 内化 练习
2、“预设探究”教学模式优点：简单问题学生自己会解决，优秀学生心 理需求得到满足，对培养优秀学生较理想。 3、“预设探究”教学模式实施中存在问题：基础差的学生，作业量多 无法完成，教学密度小。
⑥问题性原则
学生的问题就是专题。比如学生对功和能的关系认识往往 不是很清晰，重力做功与重力势能改变的关系、合外力做 功与动能改变的关系、重力（或弹簧的弹力）以外的力做 功与机械能改变的关系，等等。
常见的几种专题教学模式
模仿巩固教学模式
专 题 复 习 教 学
问题拓展探究模式 实验探究教学模式 预设探究教学模式
重要力学知识 得到综合应用 完善知识结构
牛顿第二定律 运动学知识 动能定理 隔离分析法结合力和运动 巧选参照系结合力和运动 图象分析结合力和运动 整体方法结合动能定理 审题过程中思维正确性和 完整性，分析过程思维严 谨性及表述中思维条理性
把握解题方法 提高解题能力
构建新的 认知结构 情态结构 价值结构
• 求解带电粒子在有界磁场中的运动范围问题，可以假设磁场 无限大，把有界磁场变成无界磁场，画出带电粒子的可能运 动轨迹，确定带电粒子的运动范围后，根据题设要求再补画 边界线，就可以得到所求的范围。 • 带电粒子进入一个有界磁场后的轨道是一段圆弧，如何确定 圆心是解决问题的前提，也是解题的关键． • 最基本的思路——圆心一定在与速度方向垂直的直线上．
S U m +q S
1
x
P
A4 Ⅰ 30° A1 O Ⅱ 60° A3
+q
L
v0
x
v
θ
P
d
B K M S S
1 2
B
N
荧 光 屏 O
O
o
θ
M
U
d
d
全国I 卷第25题(22分)
全国Ⅱ卷第25题(20分) 北京卷第22题(6分)
天津卷第19题(6分)
重庆卷第24题(19分) 江苏卷第17题(15分)
2. 同源异速同向带电粒子在匀强磁场中的运动
例2. 如图所示，A、B为水平放置的足够长的平行板，板间距 离为d=1.0×10-2m，A板上有一电子源P，Q点为P点正上方B板 上的一点，在纸面内从P点向Q点发射速度在0～3.2×107m/s 范围内的电子。若垂直纸面内加一匀强磁场，磁感应强度 B=9.1×10-3T，已知电子的质量m=9.1×10-31kg ，电子的电 量q=1.6×10-19C ，不计电子的重力和电子间的相互作用力， 且电子打到板上均被吸收，并转移到大地，求电子击在A、B 两板上的范围。