在体验教学中突破《角的初步认识》教学重难点
二年级上方案《角的初步认识》
二年级上方案《角的初步认识》一、教学目标1、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。
2、通过观察、操作等活动，建立角的空间观念，培养学生的动手操作能力和观察能力。
3、让学生在活动中体验数学与生活的密切联系，增强学生学习数学的兴趣和信心。
二、教学重难点1、教学重点初步认识角，知道角的各部分名称。
初步学会用尺子画角。
2、教学难点理解角的大小与边的长短无关，与两边张开的大小有关。
三、教学方法讲授法、直观演示法、操作法、讨论法四、教学准备1、教师准备：多媒体课件、三角尺、活动角、圆形纸、剪刀等。
2、学生准备：三角尺、圆形纸、小棒。
五、教学过程（一）情境导入1、出示主题图（校园生活场景）引导学生观察图中都有哪些物体，它们的形状有什么特点。
提问：在这些物体中，你能找到角吗？2、揭示课题：角的初步认识（二）探究新知1、认识角结合实物，指出角。
如：三角尺上的角、钟表上的时针和分针形成的角等。
让学生观察这些角有什么共同的特点。
2、角的各部分名称教师结合三角尺上的角，介绍角的各部分名称。
角有一个顶点和两条边。
让学生指一指其他角的顶点和边。
3、制作活动角发给学生两根小棒，制作一个活动角。
让学生通过操作活动角，感受角的大小变化。
提问：怎样使角变大？怎样使角变小？引导学生得出结论：角的大小与两边张开的大小有关，张开得越大，角越大；张开得越小，角越小。
4、角的大小与边的长短无关展示两个角，一个边较长，一个边较短，但两边张开的大小相同。
让学生观察比较两个角的大小。
引导学生发现角的大小与边的长短无关。
（三）画角1、教师示范画角先画一个顶点，再从顶点出发，用尺子向不同的方向画两条直直的边。
2、学生练习画角让学生自己画一个角，并标出角的各部分名称。
（四）巩固练习1、完成教材中的“做一做”让学生指一指哪些是角，哪些不是角，并说明理由。
2、数一数下面图形中各有几个角出示三角形、四边形、五边形等图形，让学生数一数角的个数。
《角的初步认识》教案
C.直角：等于90度；钝角：大于90度
（3）填空题：一个直角是____度，一个钝角是____度。
师：通过今天的学习，我们认识了角，了解了角的分类，也学会了角的画法。希望大家在今后的学习中，能够运用所学知识，更好地解决实际问题。
四、作业布置
1.复习角的定义、分类和画法。
（师示范画角）
师：我们在纸上画一条射线，然后用量角器量出90度，再画一条射线，两条射线相交的地方就是角的顶点。
（生自己画角）
师：大家画得怎么样？有没有遇到什么问题？
生：我画得很好，没有遇到问题。
3.巩固练习
（1）判断题：下列图形中，哪些是角？哪些不是角？
（2）选择题：下列角的分类，正确的是（）
A.直角：90度；钝角：大于90度
生：三角板上的角都是直角。
师：那我们再来量一量这个角，看看它是直角还是钝角？
生：这个角是钝角。
师：很好！请大家自己量一量三角板上的其他角，看看它们是直角还是钝角。
（生自己量角）
（板书：直角：90度；钝角：大于90度）
（3）角的画法
师：我们已经认识了角，也知道了角的分类。下面，我们来学习一下角的画法。请大家拿出一张白纸和一支铅笔，跟我一起来画一个角。
6.在角的分类教学中，可以通过游戏或竞赛的形式来增加趣味性，让学生在轻松的氛围中学习。
7.针对不同教学方式的特点，如小组合作、个人探索等，要合理分配时间，确保每个学生都有参与和表达的机会。
师：对，这个角我们称之为钝角。现在，请大家自己量一量三角板上的其他角，看看它们是直角还是钝角。
（学生自，下面我们来学习一下如何画角。我们画一条射线，然后用量角器量出90度，再画一条射线，两条射线相交的地方就是角的顶点。谁愿意上来示范一下？
《角的初步认识》教案
《角的初步认识》优秀教案一、教学目标：1. 让学生通过观察、操作、思考、交流等活动，初步认识角，知道角的特点。
2. 培养学生用数学的眼光观察生活，培养学生的抽象、概括能力及空间观念。
3. 让学生在探索活动中，获得成功的体验，培养学生的自信心和合作意识。
二、教学内容：1. 认识角的概念，了解角的特征。
2. 学会用尺子和直尺画角。
3. 能够识别各种角，并能够进行简单的分类。
三、教学重点与难点：重点：认识角的特点，学会用尺子和直尺画角。
难点：理解角的概念，能够识别各种角。
四、教学方法：1. 采用情境导入法，激发学生的学习兴趣。
2. 运用观察法，培养学生的观察能力。
3. 采用实践操作法，培养学生的动手操作能力。
4. 运用小组合作交流法，培养学生的合作意识。
五、教学过程：1. 创设情境，导入新课。
教师通过课件展示生活中各种角的现象，引导学生观察、思考，从而引出本课的主题——角。
2. 自主探究，认识角。
（2）教师引导学生用数学语言描述角的特点，从而加深对角的理解。
3. 实践操作，学会画角。
（1）学生尝试用尺子和直尺画角，教师进行指导。
（2）学生互相展示自己的作品，评价角的画法。
4. 课堂小结，巩固知识。
5. 课后作业，拓展延伸。
学生回家后，尝试在生活中找到各种角，并画出来，明天上课时进行分享。
六、教学评价：1. 通过课堂表现、作业完成情况、小组合作表现等方面，评价学生在本次活动中的参与程度。
2. 结合学生的课堂回答、作品展示等，评价学生对角的概念的理解和运用情况。
七、教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，包括教学目标的达成情况、教学方法的有效性、学生的反馈等方面，为下一步的教学提供改进的方向。
八、教学拓展：1. 引导学生进一步探索角的性质，如角的大小比较、角的和差等。
2. 结合几何知识，让学生尝试解决与角相关的一些实际问题。
九、教学资源：1. 课件：生活中各种角的现象。
2. 教学素材：尺子、直尺、角模型等。
《角的初步认识》教学反思优秀5篇
《角的初步认识》教学反思优秀5篇角的初步认识教学反思篇一这部分知识是学生在初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、画一画、说一说、剪一剪等教学形式，掌握知识形成技能。
此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，通过课件中形象生动的情节吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛。
我觉得这节课主要体现以下几个方面：1、课题引入。
课始，利用学生喜欢的'卡通人物叮当和大雄，他们的对话：什么是角？由此向学生呈现一幅校园情境图，校园中老爷爷手中的剪刀、老师手中的三角板、足球门架，操场的四角、钟表等等，让学生有直观上的认识，然后继续观察吸管、水管笼头，剪刀，从中抽象出角，并让学生说说什么是角？然后老师在告诉学生准确的定义，这样做把角这个比较抽象的概念深深地印在学生的心中，同时也为探索新知作准备。
2、加强操作活动。
通过折、剪、画等多种形式，使学生在主动探索中建立具体感性认识，从而轻松理解并掌握各种特征，更好地实现学习目标。
在做角这个环节中给学生准备了许多学具：圆片、不规则的纸片，一根毛线、两个纸条和一枚图钉。
让学生任选一样或几样来创造角。
这一环节给了学生充分活动的时间和空间，让学生自己动手去发现知识，去感悟其中的道理，充分发挥学生的主体地位。
3、教学重难点的突破上。
本课的难点──角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。
这个知识点很抽象，很难讲解清楚。
在这一难点的突破上我是这样做的：取了教学上用的圆规，边活动两条边边说角有大有小。
也就是先确定角的大小的概念，让生明确什么是角两条边叉开的大小，然后让角一点点的变大，这个过程中让学生观察，角发生了什么变化？什么变了？什么没变？接着让角一点点的变小，让学生观察，什么变了？什么没变？这个操作过程形象、直观，取得较好的效果。
《角的初步认识》 教案公开课
《角的初步认识》教案公开课一、教学目标：1. 让学生通过观察、操作、思考、交流等活动，体验从不同角度观察角的过程，发展学生的空间观念。
2. 让学生在探究活动中，认识并理解锐角、直角、钝角、周角的概念，掌握角的分类。
3. 培养学生合作学习的意识和能力，提高学生解决问题的能力。
二、教学内容：1. 角的分类：锐角、直角、钝角、周角。
2. 认识并理解各类角的概念。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握角的分类，认识并理解各类角的概念。
2. 教学难点：让学生能够区分各类角，并能够应用于实际问题中。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生通过观察、操作、思考、交流等活动，自主探究角的分类。
2. 采用合作学习法，组织学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力。
3. 采用案例分析法，让学生通过分析实际问题，运用角的知识解决问题。
五、教学过程：1. 导入新课：通过展示生活中常见的角，引导学生关注角的存在，激发学生学习兴趣。
2. 探究活动：让学生通过观察、操作、思考，自主发现角的分类，并理解各类角的概念。
3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享探究成果，培养学生的团队协作能力。
4. 案例分析：让学生分析实际问题，运用角的知识解决问题，提高学生应用能力。
5. 总结提升：对本节课的知识进行总结，强化学生对角的认识。
6. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识，提高学生解决问题的能力。
六、教学评价：1. 通过课堂表现、小组讨论、案例分析和课后作业，评价学生对角的分类和概念的理解程度。
2. 关注学生在探究活动中的参与度，观察学生是否能够积极主动地观察、操作、思考和交流。
3. 评价学生在解决问题时的创新能力，看学生是否能够将角的知识应用于实际问题中。
七、教学准备：1. 准备各种角的模型或图片，用于导入新课和引导学生观察。
2. 准备角的分类卡片，用于学生探究活动和小组讨论。
3. 准备案例分析的材料，用于让学生运用角的知识解决问题。
角的初步认识课例教案
角的初步认识课例教案一、教学目标知识与技能：1. 让学生通过观察、操作、思考等活动，体验到生活中处处有角，了解角的特征。
2. 学生能认识角，能用小棒和三角板画角，会用语言描述角。
过程与方法：1. 培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。
2. 培养学生合作交流的意识。
情感态度价值观：1. 激发学生对数学的兴趣和好奇心。
2. 培养学生积极参与数学活动的态度。
二、教学重难点教学重点：1. 让学生认识角，知道角的特征。
2. 培养学生用小棒和三角板画角的能力。
教学难点：1. 让学生用语言描述角。
2. 让学生理解角的大小与边的长短没有关系。
三、教学准备教师准备：1. 教具：三角板、小棒、PPT等。
2. 学具：每组一个小棒和三角板。
学生准备：1. 课前观察生活中有哪些物体是角。
2. 了解角的基本概念。
四、教学过程1. 导入：（1）让学生举例生活中见到的角，并简要描述。
（2）教师总结：角在生活中无处不在，今天我们要进一步认识角。
2. 探究角的特征：（1）学生用小棒和三角板尝试画角，并观察角的特征。
（2）教师引导学生发现角的大小与边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关。
3. 总结角的特征：（1）教师引导学生用语言描述角的特征。
（2）学生总结：角是由一点引出的两条射线所围成的图形，角的大小与边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关。
4. 练习画角：（1）学生用小棒和三角板练习画角。
（2）教师选几位学生展示他们的作品，并让大家猜一猜这些角的大小。
5. 课堂小结：今天我们一起认识了角，知道了角的大小与边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关。
我们要继续观察生活中的角，并用所学知识描述它们。
五、课后作业1. 让学生用小棒和三角板画几个角，并描述它们的大小。
2. 让学生观察生活中的角，并用所学知识描述它们。
六、教学拓展1. 让学生思考：还有哪些物品可以用来表示角？2. 教师总结：角可以用各种物品表示，如剪刀、三角板、书角等。
小学二年级数学《角的初步认识》教案及教学反思
小学二年级数学《角的初步认识》教案及教学反思【篇一】小学二年级数学《角的初步认识》教案教学目标1、经历从现实生活中发现角、认识角的过程。
2、认识常见的各种角，学会画角，知道角各局部的名称。
3、培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。
教学重点、难点1、认识角。
2、从直观感知中抽象出角的图形和正确的画角。
教法及学法教法：1、创设良好的活动气氛，使学生在愉悦的情境中学习数学知识。
2、在课堂教学中组织学生自己画角、做角认角。
鼓励学生独立思考，自主探索和合作交流，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探索性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身体验学习成功的乐趣。
学法：为了充分发挥课堂教学中学生主体作用，我遵循循序渐进的教学原那么，在上述教学方法指导下，以谜语形式开头，全员参与，使学生亲自动手实践，合作交流，并不断的运用鼓励性的语言给学生，从而激发学生的学习兴趣。
通过一个个问题地解决使学生在不断的活动中充分利用学具，认识角，并会画角，做角，并且体验到成功的乐趣。
教具、学具准备1、教师准备大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。
2、学生准备三角板、圆形纸、长方形纸、带孔小棒。
教学过程一、创设情境，导入新课师：今天老师想和大家一起看一段录像片，下面咱们就一起来欣赏，一边看一边想：从录像中你发现了什么？二、引导探究，学习新知〔一〕联系实际，找角〔师生一起看录像“美丽的校园〞。
突出：门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……〕师：同学们，刚刚录像中播放的是什么地方？生：我们的学校。
师：哪位同学能说一说你从录像中发现了什么？引导发现角。
师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。
〔小组活动：找角〕〔二〕初步感知，指角师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？学生汇报。
二年级下册《角的初步认识》教案
二年级下册《角的初步认识》教案一、教学目标：1. 让学生通过观察、操作、思考、交流等活动，初步认识角，知道角的特征。
2. 培养学生用数学的眼光观察周围事物，发展学生的空间观念。
3. 培养学生合作交流的学习习惯，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学内容：1. 让学生通过观察生活中和实物中的角，初步认识角。
2. 让学生通过实际操作，体验角的大小与角的两边叉开的大小有关，与边的长短无关。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生初步认识角，知道角的特征。
2. 教学难点：让学生理解角的大小与角的两边叉开的大小有关，与边的长短无关。
四、教学方法：1. 采用直观演示法，让学生通过观察实物和角模型，认识角。
2. 采用操作实践法，让学生通过实际操作，体验角的大小与角的两边叉开的大小有关。
3. 采用合作交流法，让学生在小组内交流自己的认识和体验，共同完成学习任务。
五、教学过程：1. 导入：通过实物展示或图片，引导学生观察生活中的角，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：介绍角的定义，让学生初步认识角。
3. 实物展示：展示各种实物中的角，让学生观察、认识角。
4. 实际操作：让学生自己制作角模型，观察角的大小与角的两边叉开的大小有关。
5. 小组交流：让学生在小组内交流自己的认识和体验，共同总结角的特点。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调角的大小与角的两边叉开的大小有关，与边的长短无关。
7. 课后作业：布置有关角的练习题，巩固所学知识。
六、教学评价：1. 通过课堂表现、作业完成情况、小组交流活动等方面，评价学生对角的初步认识程度。
2. 关注学生在学习过程中的思维过程，鼓励学生积极思考、主动参与。
3. 注重学生空间观念的发展，培养学生的观察能力和操作能力。
七、教学反思：1. 反思教学过程中的教学方法，是否适合学生的认知水平。
2. 反思教学内容是否符合学生的实际需求，是否需要调整。
3. 反思教学评价方式，是否全面、客观地评价了学生的学习情况。
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的角 ，让 同学们 比较 大小 ” 时 ，一 些 学 生觉 得
边长 长 的角要 大一 些 ；二 是 当出现 “ 一个 角 的
生 活经 验 来 判断 得 出的 ，怎 么 到 了这 节课 上却
我们 的教参 书说 得 还详 实呢 ！ “ 那你们 画 几 个。 ”一声令 下 ，无需 我教 ，孩子们都知道 画
角—— 先 画个 小点 ，从 点 引 出两条直 直 的边 。
“ 角 ”到底在 哪儿 ？只是 简单地 摸 一摸 ，
一
简单 的两句 话 ，要 做好 并 不 轻松 。早 几天
听 了一 位 老师 的公 开课 《 角的初 步认 识》 。教学
按 照情 境 导 人—— 找 生 活 中 的角—— 在 盒 子里
是 当课 件 出现 “ 两 个 大小 相 同边 长不 同
摸 角—— 总 结 角 的 特 点— — 动 手 用 圆 纸 折
我们设身处地把 自己当作学生来看看那些
摆 在 白板 上 的角 、画在 黑板 上 的角 。孩 子 们 真
的会 认 为角 就 是 一 个 “ ” 的 样 子 ， 这 个 “ ”哪 个 地 方 是 角 呢 ？是 那 个 摸 上 去 比较 尖
的地方 吗？这就是孩子们哪怕知道那是角 ，也
没 有 角 的空 间观念 的具体 表 现 。 孩 子 们 天 天看 老 师 在他 们 的作 业 本 上批 改 的红 勾 勾 ，不 是 有 的勾 勾 大 ，有 的勾 勾 小 吗 ？ 老 师 不是 说 ： “ 我 给 你 打一 个 大勾 ，奖励 你 ！ ” 大勾 勾 不 就 是 因为 边 要长 些 吗 ？这 是 孩 子们 从
重复这几句话。角的空间观念不是看几眼、摸两
下 这么简单 。我个人认 为 ：应 该从孩 子们 的生 活 经验 入手 ，让 孩子们亲 身体 验 ，生动 形象地进 行 教学 ，孩子们才喜欢 ，才乐 于接 受。
看课件演示 ，区分 “ 角 ”与 “ 三 角形 ”“ 正 方
形” “ 长 方形 ” 的不 同 ，重 点 引 导孩 子 们 观 察
难点 是初 步认识 角 ，建立 角 的空 间观念 。
完 美 ，环 环 紧扣 ，步步 深 入 ，提高 、观察比较 ， 学习形式多样， 课
堂气 氛 比较 活跃 ，听上去是一 堂很生动 的课 ，似 乎大部分学 生也知道 了角 的特点 ，会 画角 ，但我
还是从 中发 现了问题 ：
融合圆圈ｌ ２ ０ １ ５ 年 １ １ 月
在体验教学中突破 俑 的初步认 教学重难点
黄
彬
（ 株 洲 市石峰 区杉木塘 小 学 湖 南株 洲
４ １ ２ ０ ０ ５ ）
《 角 的初 步 认 识》 是 二 年 级 上 册 第 三单 元 的内容 ，教 学 重点 是认 识 角 、正 确 画角 ，教学
当我 们 站在 孩 子 们 的 角度 了解 到这 些 ，再
点 ，通 过 对 学 生 的 评 价 促 进 学 生 学 习 的 积 极 性 。 这 似 乎 没 有 什 么 不 对 ，但 我 总 觉 得 这 里
缺 少 点 什 么 ：老 师 有 没 有 站 在 学 生 的 角 度 去
来 思 考通 过 何 种教 学 方 式来 突破 难 点 、突 出重
是个 尖 的 东西 就 是 角 ？那 铅 笔尖 呢 ？我认 为这
说这个像 “ ”的角的大小与边的长短无关 了？
这就 是孩子 （ ｆ ］ ｔ ｉ 海 中没 有角 的基本 概念造 成 的。 孩 子 们 已经 有 了长方 形 、正方 形 、三 角形
样是 对 角 的误 会 ，有 些 话顺 着 说 是 对 的 ，反 过 来说 却 错 了 ，但 孩子 们 不 懂 这些 啊 。这种 认 识
点 ，就 简单 多 了 ，也 实在 多 了 。
我 是 通 过 以下 四种 体验 方 式 来 突破 教 学 难 点 、突 出教 学重 点 的 ：
思 考 教 学 重 点 和 难 点 呢 ？ 学 生 有 没 有 在 体 验
中学 习 呢 ？
角的基本概念 是教学 的重 点 ，建立角 的空间
观念 是教学难 点 。如何把 角的基本概念 贯穿整个 教 学过程 ，不 是机械地重 复 ，也不是换 个形式来 在 孩 子 们找 到 生 活 中 的 “ 角 ”后 ，通 过 观
一
边 长一 边短 ，让孩 子们 区分这 是不 是 角 ”
时 ，一些 孩子 认 为不是 角 。
４ ０ ｌ 发明 与 创 新・ 教 育 信 息 化
２ ０ １ ５ ￣ １ １ 月 Ｉ 融 合圆圃
我 在 思考 ，为 什 么这 些孩 子 明 明 已经 “ 认 识 ” 了角 ， “ 掌 握 ” 了 角 的大 小 与边 的长 短无 关 ，却 仍 然会 陷入 这样 的误 区呢 ？
“ 角 ” 不 是 封 闭 图形 的 特 点 。这 样 孩 子 们 自然 不 会 再 用 他 们 的眼 睛 把 “ 角 ”封 闭起 来 看 了 。 学 生 观察 发 现 “ 角 ” 有 一个 顶 点 和 两条 边 ，课
件 给 出 一 些 判 断 题 ，学 生 又 总 结 出 ：边 是 直 的 ，并 且 都从 顶 点 出发 。他 们 还 总结 出 ，边 往 哪 个方 向都 可 以 。你 看 ，孩 子 们 很厉 害吧 ， 比
大 部 分 老师 通 常 跟上 面 那 位 老师 一样 ，通
过 多 种 多样 的教 学 手 段 来 突 出 重 点 ，突 破 难
地把 这 个 “ 角 ” 当成 一个 封 闭 图形 来 看 ，也 就
是说 ，有的孩子们无 形中把角的两条边给围起
来 了 。边 长 些 的角 自然 给 他 们 的感 觉 就 大 了 ， 这是 他们 心 中 “ 角 ” 的空 间观念 。