教学重难点的制定及其教学策略

教学重难点的制定及教学策略

医专任亮

教师在教学过程中如何帮助学生分清主次，区别轻重，突出重点，解决难点，是教师在课堂教学中的主要任务。可以说，课堂教学中的灵魂就是教师如何讲述重难点。如何指导学生学习重难点。这样的讲法并不为过，这主要是由于教学重难点在教学中的地位与作用决定的。首先，就医学而言，教师对学生传授的是整个医学教育体系，学科门类众多，知识与技能要素浩如烟海，尽管教材已经对课程的容已经了初步筛选，但仍然很庞杂。而且教学中一定存在教学容多与课时少的普遍矛盾，所以要求教师对教材容再处理时，一定要细致地剥茧抽丝，遴选出教材中最基本、最重要的容，帮助学生克服学习中的困难，理清教材脉络主线，从而有效地学习教材。因此，准确地把握并有效地实施教学重点和难点，是教师的教学基本功，也是评价一名教师教学能力优劣的重要容。惟其如此，我们也就不难理解，各级教学管理部门为什么在对教师教学日常评估及教学质量工程建设中，将教师教学重难点的掌控能力作为重要指标，在学生学习评价与测量中，将重难点的考核作为主要容。

一、我校教师在教学重难点认知与实施中存在的不足

在督导听课与教学观摩活动中，我对听课教师，尤其是年轻教师教学的认识是：愿意主动提高教学水平，教学环节尚完整，但教学预设不够细致，教学生成严重不足，没有形成有效课堂。其中对教学重难点方面，无论是理论认知还是具体实施，都存在一定不足，主要表现在：

1．对教学重难点理论认识不足对教学重难点地位认识不清（在知识体系中）；对教学重难点特点理解不足（教学重难点在不同层次学生中的变化）；重难点趋同性与差异性。

2．对教学重难点宏观把控不足来源不清、数量不清、资源与重难点之间关系不清、教学预设、教学反馈等活动与重难点之间关系不清。误区：（1）认为教师教材中规定的重点难点就是我们教学的唯一重点难点，不用去调整，直接就可以用。（2）将职业考试的考纲不加整合就是教学重点难点。（3）自己的工作经验就是重难点；（4）无所谓重点难点或处处是重点难点。

3．对教学重难点实施评估不足没有体现、体现不足、手段单一。

二、什么是教学重点与难点

所谓重点是教材中最重要、最基本的中心容，是知识网络中的连接点，是教师设计教学过程的主要线索；所谓教学难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方”。

三、教学重难点的分类

教学重点包含两种形态，即静态教学重点难点和动态教学重点难点。静态教学重难点主要是指教材规定的教学重点。这种教学重点侧重于从学科知识体系角度确定的，其强调的教学重难点是指该知识在本章本节知识体系框架中的地位的重要性。这种重难点基本不会有变化，是静态的。动态教学重难点主要是指教师需传授知识与学生的实际（生活阅历、经验、知识面等）相脱节的容。换言之，就是“学生不懂的容就是教学重和难点”。这种教学重难点会因人而异，因班而异，也可能在课堂教学中因教学情景的设置而不断的变化，是一种动态表现形式。

四、教学重点与教学难点的区别

教学重难点既有区别又是密切相关的。如何正确识别教学重难点及处理它们之间的关系，这是我们教学中必须要解决的问题。这个问题的解决，对于提高教学质量有着重要的意义。像刚才列举的那几种对教学重难点的错误认识，显然是把教学重点与难点摆在同等的地位上了，混淆了它们在本质上的区别，忽视了它们在教学中的地位和处理方法的不同。我认为，在教学上分清重点与难点的关系，并正确掌握处理它们的方法是非常重要的。

从现代科学的系统论和信息论的观点来看，知识系统是一个网络状的立体结构，重点则是处在学科知识系统各个有机部分的结合点上，它往往起着承上启下、沟通左右的作用。因而从系统结构的角度说，重点是客观存在的，是具有确定性的；从信息论的观点看，由于重点是处在知识系统网络状结合点的特殊位置上，故它所储存的信息，一般具有容量大，并具多方向传导的特点。但在知识的网络结构中，难点不一定是处在网络状结合点的位置上，因而从信息的观点看，难点具有不确定性，并且它所储存的信息可辨性一般较低。另外，学生对于信息技术知识、技术的理解和掌握，有赖于学生自身的知识水平、理解能力，以及教师的妥善指导。缺乏这两个必要条件，学生对某个知识的理解就会产生困难。故从辩证的角度说，难与易是相对而言的问题，它们之间是可以转化的，由此说明，难点还具有一定的人为性。

如果从教学、学生、知识这三者所组成的教学系统来考察重难点的关系，他们之间存在着一定的交叉性关系，可呈现两种状态：一是当难点也处在知识系统网络状结构的结合点上时，它和重点是重合的。在这种情况下重难点是一致的，即重点本身也是难点；二是当难点不处在知识网络状结构的结合点上时，重点和难点是不一致的，即重点不等于难点。鉴于上述重点和难点关系的两种状态，以及重点的客观性、确定性的特点与难点的可辨性低、不确定性和人为性的特点，决定了它们在本质上的区别，同时也决定了它们在教学中的不同地位与作用，故而处理方法也应有异，并不只存在着强求“使学生当堂理解”这样一种处理方法。

五、制定和实施教学重难点的要求

1．教材和课程标准教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重难点是为了进一步明确教学

目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此，确定教学重难点首先要吃透课程标准。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点（学科及章节）。

2．学生实际学生是课程学习的主体，教学重点尤其是教学难点是针对学生的学习而言的。因此，我们要了解学生，研究学生。要了解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯（教学改革命题）。

要判断是否为教学难点，就要分析学生学习难点形成的原因，一般形成学习难点的原因主要有以下几种：第一种是对于学习的容，学生缺乏相应的感性认识，因而难以开展抽象思维活动，不能较快或较好地理解；第二种是在学习新的概念、新的软件模块时，缺少相应的已知概念基础，或学生对已知概念、基本操作掌握不准确、不清晰，使学生陷入了认知的困境；第三种是已知对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用。即已学过的知识在对学习新知识时，起了干扰作用，因而在已知向新知的转化中，注意力常常集中到对过去概念、操作的回忆上，而未能把这些概念、操作运用于新的学习之中，反而成为难点；第四种是教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的容，使学生一时难以接受和理解，而这些容往往非一节课所能完成，这些问题讲好了，可以循序渐进地完成教学任务，讲不好则成为生硬的说教。因此这类容在教材处理和教学方法选择上都是难点。备课时，教师要根据教材特点及学生情况，对可能出现的教学难点做出判断，并采取有效措施。教师要在了解学生的基础上，做出教学预设，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。

从教育学的活动要求来看，培养学生能力，掌握学习方法是教学重难点；从情感教育和品德养成来看，激发学生积极的情感，形成正确的价值观，是教学重难点。总之，老师在教学中，要结合实际，根据教学目标，恰当地将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观确立为教学重点难点。3．知识容是指教材中最主要的容，在知识结构中起纽带作用的知识，它包括基本概念、基本理论、基本技能等。

六、确定教学重难点的原则

要做好教学工作，首要的任务是从实际出发，确定教学的重点和难点，教学重点和难点是课堂结构体系中最重要的一环，选好教学重点与难点，是一堂课成功的关键。

1．以“课程标准”要求为准绳，合法实施因为课程标准是教学行政管理部门颁发的具有法规性质的文件，具有“法”的严肃性、强制性、不可更改性，所以确定教学重点要遵循这一合法的前提条件。“课程标准”规定了总体教学的要求，确定了学生在某一学习阶段应掌握的能力的总体水准，这一切

当然是教师在确定教学重点首先要遵循的条件。学习课程标准并领会精神，而且在课程标准规定的畴对知识结构系统加以精确的分析，然后制定出具体的教学重点与难点。

2．以学生实际为参数，合情处理。在确定教学重难点时要充分考虑到“校情”、“班级”的实际，这是确定教学重难点的“合情”原则。机械地照搬教材而脱离学生的实际情况，那就犯了教条主义的错误，甚至是劳而无功。在整个课堂教学活动中，每个环节必须努力做到以学生为本。只有这样教学才有针对性，进而克服盲目性。要做到“合情”，就必须深入了解学生，这包括学生的认识能力、知识水平、生活阅历、求知欲等个体因素，也包括优生和差生的比例和他们的能力差别等总体情况。反复权衡这些因素后，才能正确确定教学重难点。

3．以知识结构为网络，合理系统。知识结构系统化、网络化是确定教学重难点的重要条件，任何学科的知识都有自身的体系，知识点之间都有在联系，而这些联系往往具有有序性。正是这个特点决定了我们教学中必须遵循“循序渐进”的原则，所以在确定教学重难点时，必须考虑知识结构的有序性，从而合理安排。

4．以知识迁移为目的，适时转化。注意知识向智力和能力方向的迁移，是确定教学重难点必须遵循的要求，这就是教学重难点“适时”性。在设计教学重难点时，着重培养学生的综合素质与应用等方面的能力，应该贯穿教学活动的全过程。虽然这里面牵涉到教学方法、手段等问题，但我认为只有在教学重难点中反映发展智力，以学生为本的教学意识，正确的教学方法和教学原则的实施才能得到保证。

“合法、合情、合理、适时”的原则是互为依据，互相联系的。其中“合法、合情”为依据，“合理、适时“为目的。我们在确定教学重点时，必须认真处理好这个系统工程，力争做到教学有“格”（方法），教时有“核”（核心），教后有“果”（学有所得）。关于确定教学重难点的原则问题还有待我们在今后的教学中去具体实践，不断探索，使它更加完善。

七、教学重难点的突出与突破

我认为，善喻、善导、善联、善点、善讲和善写是实现课堂教学重点和难点突破的最好方法。1．善喻。“喻”，即打比方，以此物喻彼物。善喻就是教师在教学过程中运用恰当的比喻，使重点和难点问题由难变易，便于学生学习和掌握。汉代向认为运用比喻就是要“以其所知，喻其不知，使其知之”。运用比喻教学，它能使知识由未知变有知，增强教学的可操作性；由抽象变具体，增强教学的形象性；由繁难变平易，增强教学的通俗性；由枯燥变生动，增强教学的生动性。在运用比喻突破教学重点和难点时，要注意以下两点：一要选富有启发性、典型性的比喻。即要精选“此”物，使之与“彼”物（难点）性质相同，道理相似，情理相通，有着一定的在联系。然后联类而发，自然而然地引“此”入“彼”，切入正题，达到既定的教学目的；二要相机穿插、择机而喻。即要将比喻用在“刀

刃上”，该喻则喻，不喻则免。切忌喻不择时，喻不择机，甚至喻而不当，引喻失义。如果那样，就失去了比喻教学的作用。例如：老师在硬盘时，学生没有接触，也没有见过，这时老师将硬盘喻作“仓库”，学生知道仓库的作用，那通过这样一个比喻，学生也就知道硬盘的作用。

2．善导。“导”，即引导、指导。善导就是教师在教学过程中根据问题症结和难点实质，用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生，使之产生多方联想而有所感悟。疑难、重点问题的多样性，决定了引导手段的多样性。一方面，教学重点和难点的引导既可以导之以趣、导之以思、导之以情，也可以导之以理、导之以法；另一方面，由于教学容的多重性，教学难点的多样性，思维方式的多向性，决定了教师被问题“将军”的复杂性。所以，教师必须多备几手“导”的技能，一计不成，再生一计，一法不灵，再换一法，或激趣导思，或设疑诱思，或唤情促思，或悟理深思，或理序畅思，或换法巧思。目的只有一个，那就是激活学生思维，突破教学重点和难点。善导还必须讲究分寸，适可而止，做到导而不死，导而不露。因为“善导”的目的是启发学生“善学”，而不是包办和替代。倘若导而无度，全盘授予，背离了“导”的宗旨和意义，就会“导”而无功。

3．善联。“联”，即联系、联结。善联就是教师在教学过程中帮助学生尽快找到新旧知识的联结点，让学生在原有的知识背景和经验中找到位置，同化到自己的知识结构中去。对学生来说，书本知识都是间接经验，它只有和直接经验相结合，获得直接经验的支持和帮助，才能学得牢固扎实。所以，教学不宜空讲知识，尤其是照本宣科，枯燥分析，从理论到理论，从书本到书本，那样只能倒人胃口，诱发“厌学”心理，弱化教学效果。善联，一要联系丰富多彩的生活实际，将时代的气息引入课堂。同时，也可以运用身边的一些生活实例，将其转化成教学“营养”，去暗示，使学生若有所悟，豁然贯通。二要联系学生原先学习并掌握的旧知识。这些旧知识既是新知识的生长点，也是新知识的固着点。因而在教学中要着眼于教学容的纵横联结，注意教学容的整体与局部、前与后、因与果的衔接与递进，在联系中将新旧知识融为一体。三要联系教师自身的学习感悟。教学既是教与学的传导过程，也是师生双向交流沟通的过程。在教学中，教师若能联系自己的学习经验与感悟，适时地向学生介绍一些自己化解难点的做法和体会，必能拉近师生之间的情感距离，使学生看得真切，悟得透脱，听得有味，学得有趣，从而有效地提高教学和学习效果。

4．善点。“点”，即点化、拨窍。教学是知识的传递和转化过程。在这一过程中，学生作为知识的学习者必然遇到解不开的“疙瘩”，迈不过去的“门槛”；学生也会经常把在自学过程中遇到的问题带到课堂上向教师请教或质疑，这就要求辅导教师必须掌握一些点拨的技巧。叶圣说：“一本教材学生大概也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，他们就未必能够领会。教师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要罗里罗唆，能使他们开窍就行。”在这里，叶老提出了点拨的三个要求。一是点拨要择机。点拨，要选择在“教材深奥些的地方”而学生又“未必能够领会”的时候进行。假若学

生没有疑难，自己能够看懂，教师何必去“点”？二是点拨要精炼。点拨时，“不要罗里罗嗦'，不着边际地讲解；要抓住问题的本质，“三言两语”道破症结，切中要害。三是点拨要点明。点拨总是有疑而“点”，有难而“拨”，因而要点明、点透、点到“开窍”为止。否则，点而不化，点而不明，岂不徒耗精力？总而言之，点拨不能“瞎点”，必须点在关键处，点在症结处，点在困惑处；不能“滥点”，必须简洁明了，画龙点睛，惜墨如金；不能“白点”，必须点破、点醒，点出实效。

5．善讲。“讲”，即课堂讲授。善讲就是教师在课堂教学中能说会讲。善讲，它要求教师在课堂教学语言上做到清楚明白，不含糊其词；通俗易懂；优美生动，不干瘪枯燥。进而还要讲究语言的艺术性，做到形象生动，情感饱满，幽默风趣，优美适听。然而这还不是善讲的全部。因为一位善讲的优秀教师的语言功力不独体现在语言表达上，还体现在善于驾驭和处理教材上，把厚书教薄，把死书教活。要做到这一点，一要善于把书本知识转化成自己的东西讲。这就要求教师必须认真钻研教材，精心备课施教，对教材容做到懂、熟、透、化，融会贯通，然后将经过自己智慧加工的教学容重新编排组合，传输给学生。这样的教学，由于掺( chān ) 和( huo ) 着教师的理解感受，流淌着教师实践的“真知灼见”，必能话由己说、言从衷来，受到学生的欢迎与认同。二要善于提炼出精华讲。一本教材要讲授的容很多，由于课时数量的有限性，教师必须对它进行提炼、压缩。这就要求教师要善于把握教材的核心容，精讲这些容。

除了上述方法，还可以采用合适的教学方式、或是从教学难点出发，以生活为源泉，善于创设情景、或是运用板书突出重点与难点。

6．善写。善写就是利用板书这一形式。板书是课堂教学的重要组成部分，是教师口头语言的书面表达形式。板书的作用主要有：（1）提示要点；（2）抽象概括板书的过程往往是将图片、视频等直观信息，将教学语言等详实的信息进行简约、抽象，用简洁的文字、符号、图表等表达在黑板上的过程，教师在教学设计中要精心设计板书，使抽象概括过程外显。在教学过程，要在语言等其它媒体的配合下，流畅地完成这一教学过程；（3）回忆再现。有经验的老师会精心设计一节课的板书，随着学习进程板书逐渐展开，一节课结束，在黑板上的创造也结束。随着教学进程逐渐积累板书，前面的重点学习容在黑板上清晰地重现，驻留在学生的视觉中，达到再现、重复、巩固的目的。利用板书以视觉方式驻留信息的特点，实现教学信息的随时存储和及时调用，以此简化教学中口头语言的表述，可以促进学生形成连贯的思考；（4）良好示。教师精心设计的板书简洁、明了、巧妙，表现出老师缜（zhěn）密的思维，在帮助学生梳理了知识线索的同时，其对比、推理、概括等的思维方法同样给学生以良好的示。学生会随着老师的思维方法，进行自学。