最新听评课的四个维度教学文稿
评课四个维度的好范文(热门4篇)
评课四个维度的好范文第1篇下面主要从十个方面，谈谈如何评课：1、评教学目标目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。
所以，分析课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、评教材处理评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。
我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。
教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。
教学难点是否把握准确并得到突破。
教材的组织、处理是否精心。
教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
3、评教学程序教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
因此，评课就必须要对教学程序做出评析。
教学程序评析包括以下几个主要方面。
看教学思路设计1、做事，要有思路，写文章，要有思路，上课，同样要有思路，这就是教学思路。
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
评课的四个维度
评价一节公开课，首先要界定好课的标准。
在高效课堂语境下，衡量一节课有4个维度：自主的程度、合作的效度、探究的深度、生成的高度。
自主的程度需要教师尽可能地放手，让学生以自己喜欢的方式，按自己适宜的进度，个性化地学习。
所谓的启发式，如果变成了“满堂问”，那和我们批判的“填鸭式”没有区别——教师强势的主导和学生需要的自主是成翘翘板效应的——一山不容二虎，“主导”和“主体”，到底哪个“做主”，是高效课堂和应试传授的分水领。
合作的效度是我们今天培训的主要内容。
合作，不是简单地长短互补，更不是凑在一起商讨答案；合作，既是学习的手段，也是学习的目的之一；合作既需要条件，又需要任务驱动和评价导航。
怎样让合作更有效呢？一是捆绑小组，强化团队意识；二是八仙过海，尽量各显其长；三是寓教于乐，融入竞争元素。
当然，小组合作能力的提高需要长期的磨合，更需要规则的内化和习惯的养成。
关于探究，首先品味美国教育家杜威的一句话，改变教学效果的唯一的直接的途径就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的境地之中，困惑是激活思维不可或缺的宝贝。
人，在探究状态下，精力是高度集中的，思维是十分活跃的，智商是亢奋超常的。
再者，人都有对真相或迷惑不可遏止的探究欲望，利用这种探究欲，让学生像捉迷藏那样去发现，教学活动就会像做游戏一样孩子开心。
有了探究，所有的发现都是生成。
因为“发现”的价值有高低，所以，“生成”的含金量也就有了大小之别。
可以这样说，没有生成就没有精彩。
那么，怎样让课堂高生成呢？一是带着生成的强烈诉求出发；二是摆脱死记硬背的桎梏，另辟蹊径寻鲜活；三是互相激发，教学相长，让课堂成为智慧的比武场。
有了标准，评课就是对号入座。
这两节课，都在尽量把时间、课堂还给学生，让学生做主，让学生自主，让学生拥有更多的展示机会。
在合作效度方面，徐利老师利用小红旗强化竞争攀比，有始有终，对比鲜明，值得借鉴。
在探究深度方面，各有千秋，都有发现。
在生成高度方面，李如起老师精心预设，现场激发，收到了良好效果。
四个维度评课一等奖
四个维度评课一等奖教师听评课四个维度一：学生学习。
观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学。
观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智维度三：课程性质。
观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化。
观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质维度一：学生学习视角——观察点举例准备1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5、有多少学生能倾听同学的发言？6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15、学生自主学习的质量如何？达成16、学生清楚这节课的学习目标吗？17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18、这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角——观察点举例环节19、由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20、这些环节是否面向全体学生？21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示22、怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23、板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24、媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25、动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27、教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28、有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导29、怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？30、怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31、怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智32、教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33、如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34、呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35、有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？维度三：课程性质视角——观察点举例目标36、预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37、目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38、在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容39、教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？40、课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42、容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施43、预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？44、是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45、创设了什么样的情境？是否有效？评价46、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48、如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源49、预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51、生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52、向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化视角——观察点举例思考53、学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54、教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？55、怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56、学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主57、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59、师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62、课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱63、学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64、特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质66、该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67、整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？68、学生对该教师教学特色的评价如何？。
教导处范文之听评课的维度与观察视角
教导处范文之听评课的维度与观察视角在新课程实施过程中，教师听课、评课必须以新课程的理念要求为依据，这也是要求每一位教师课堂教学的原则。
听评课的维度与观察视角可以从四个维度、20个视角进行，涉及到学生学习、教师教学、课堂性质和课堂文化，很全面，值得每一位教师品味阅读，对自己的教学有一定的指导作用。
听评课的维度与观察视角一、第一个维度是----学生学习我们可以从以下视角进行观察：1.准备：学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？2.倾听：有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学的发言？倾听时，学生有哪些辅助行为，如：记笔记、查阅、回应等。
3.互动：有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？参与提问、答题的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与课堂活动的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？4.自主：学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？学生自主学习形式有哪些？如：探究、记笔记、阅读、思考等。
学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？学生自主学习的质量如何？5.达成：学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据，如：观点、作业、表情、板演、演示等，有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果如何？二、第二个维度：教师教学我们可以从以下视角进行观察：1.环节：由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？2.呈示：怎样讲解？讲解是否有效，如：从清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏进行观察？板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？动作怎样呈现的？是否规范？是否有效？3.对话：提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？4.指导：怎样指导学生自主学习，是否有效？怎样指导学生合作学习，是否有效？怎样指导学生探究学习，是否有效？5机智：教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？呈现了哪些非言语行为，如：表情、移动、体态语，效果怎么样？有哪些具有特色的课堂行为，如：语言、教态、学识、技能、思想等。
老师听评课的四个维度
老师听评课的四个维度————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期：ﻩ老师听评课的四个维度:20个观察视角,６8个观察点老师每学期都要经历的听评课，如何才能做得更好？维度一：学生学习。
观察视角:准备/倾听／互动／自主/达成维度二:教师教学。
观察视角::环节/呈示/对话／指导/机智维度三：课程性质。
观察视角:目标/内容/实施／评价/资源维度四:课堂文化。
观察视角:思考/民主/创新／关爱/特质维度一：学生学习视角——观察点举例准备１、学生课前准备了什么?是怎样准备的？２、准备得怎么样?有多少学生作了准备？3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5、有多少学生能倾听同学的发言？６、倾听时,学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）?有多少人？互动7、有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？1０、参与课堂活动(个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何?11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为?自主１２、学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样？13、学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读／思考)有哪些？各有多少人?１４、学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?1５、学生自主学习的质量如何？达成1６、学生清楚这节课的学习目标吗?17、预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)？有多少人达成?18、这堂课生成了什么目标？效果如何?维度二：教师教学视角——观察点举例环节1９、由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?２０、这些环节是否面向全体学生？２１、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示22、怎样讲解?讲解是否有效（清晰/结构/契合主题／简洁／语速/音量/节奏)?23、板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助？24、媒体怎样呈现的?是否适当？是否有效？2５、动作(如实验／动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效?对话２6、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效？２7、教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？２８、有哪些话题?话题与学习目标的关系如何？指导29、怎样指导学生自主学习（阅读/作业）?是否有效?3０、怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业）?是否有效?31、怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)？是否有效?机智32、教学设计有哪些调整?为什么？效果怎么样?33、如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样?34、呈现了哪些非言语行为(表情/移动／体态语）?效果怎么样?3５、有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态／学识／技能/思想）？维度三:课程性质视角——观察点举例目标36、预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37、目标是根据什么（课程标准/学生／教材）预设的?是否适合该班学生? ３8、在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理?内容39、教材是如何处理的（增/删/合/立/换)?是否合理?40、课堂中生成了哪些内容?怎样处理？４１、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42、容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求？实施４3、预设哪些方法(讲授／讨论／活动/探究/互动）?与学习目标适合度？４４、是否体现了本学科特点?有没有关注学习方法的指导？45、创设了什么样的情境?是否有效？评价4６、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答/作业/表情)？48、如何利用所获得的评价信息（解释／反馈／改进建议)？资源4９、预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验／多媒体）？50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?５1、生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)?与学习目标达成的关系怎样? 52、向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四:课堂文化视角——观察点举例思考53、学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决／迁移/综合/评价)?54、教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？５5、怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?56、学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样？民主５7、课堂话语（数量/时间/对象/措辞／插话)是怎么样的?58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?59、师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排)如何?学生间的关系如何？创新60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意?61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理?6２、课堂生成了哪些目标／资源?教师是如何处理的？关爱63、学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求？6４、特殊（学习困难、残障、疾病)学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当？6５课堂话语(数量／时间／对象／措辞/插话）、行为(叫答机会/座位安排)如何？特质66、该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点／思维品质）？67、整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/／导入/教学策略/学习指导／对话）？68、学生对该教师教学特色的评价如何?。
听评课的四个维度
教师可以通过观察学生在课堂上的表 现和反应，了解学生对所学内容的兴 趣程度。
THANKS
感谢观看
总结词
教学内容的趣味性是指教师在教学中是否能够将枯燥的知识 变得生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
详细描述
教师需要采用生动有趣的教学方式和方法，将枯燥的知识变得 生动有趣。同时，教师还可以通过举例子、讲故事等方式，使 教学内容更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和积极性。此外， 教师还可以通过互动游戏、小组讨论等方式，增加课堂的趣味 性，提高学生的学习效果。
01 总结词：学生掌握所学知识是听评课的重要维度 之一。
02 教师可以通过课堂提问、测试和作业等方式，评 估学生是否能够理解和掌握所学知识。
02 学生的答题正确率、作业完成情况和课堂表现等， 都是评价学生掌握知识程度的依据。
学生是否能够运用所学知识解决实际问题
总结词：学生运用所学知识解决 实际问题的能力是评价教学效果
听评课的四个维度
目录
• 维度一：教学目标 • 维度二：教学内容 • 维度三：教学方法 • 维度四：教学效果
01
维度一：教学目标
教学目标是否明确
总结词
教学目标是否清晰、具体，能够 被观察和评估。
详细描述
教学目标应该明确指出学生在完 成学习后能够达到的可观察和可 衡量的结果，避免使用模糊或抽
象的语言。
03维度三：教学方法教学方法是否多样化总结词
教学方法的多样化有助于激发学生的学习兴趣，提高课 堂参与度。
详细描述
教师在教学中应采用多种教学方法，如讲授、讨论、案 例分析、角色扮演等，以适应不同学生的学习风格和兴 趣，增加课堂的趣味性和互动性。
教学方法是否符合学生特点
新课标背景下课堂评价的四个维度
新课标背景下课堂评价的四个维度到底什么样的课才算得上优质课，这似乎成了近年来老师们最为关注的教学问题，仁者见仁智者见智。
但在当前新课标的条件下，课堂评价标准，可以从以下四个维度加以推断。
维度一：表达在学习方法上——自主的程度、合作的效度和探究的深度〔一〕自主学习的程度自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、制造性的学习方法。
学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。
一般来说，自学课学生是简单创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。
〔二〕合作学习的效度合作学习是指共同的学习目标、采纳小组或团队合作的方法进行的学习活动。
它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为根本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。
所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、放开性和生活化这四个标准。
合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。
互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的奉献，小组的成功是建立在每个人成功的根底上的，有一个人不成功，小组就没有成功。
互动强调的是面对面的交流、援助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。
〔三〕探究学习的深度从本质上说，探究学习是一种发觉学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与放开性。
它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。
新课标下课堂评价标准的四个维度
新课标下课堂评价标准的四个维度到底什么样的课才算得上优质课，这似乎成了近年来老师们最为关注的教学问题，仁者见仁智者见智。
但在当前新课标的条件下，课堂评价标准可以从以下四个维度加以判断。
维度一：体现在学习方式上——自主的程度、合作的效度和探究的深度（一）自主学习的程度自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。
一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。
（二）合作学习的效度合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。
它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。
所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。
合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。
互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功。
互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。
（三）探究学习的深度从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。
它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。
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❖ 24媒体怎样呈现的？是否适当？是否有 效？
❖ 25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？ 是否规范？是否有效？
❖对话
❖ 26提问的对象、次数、类型、结构、认 知难度、候答时间怎样？是否有效？
❖ 27教师的理答方式和内容如何？有哪些 辅助方式？是否有效？
❖ 28有哪些话题？话题与学习目标的关系 如何？
❖指导
❖ 29怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？ 是否有效？
❖ 30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/ 作业）？是否有效？
❖ 31怎样指导学生探究学习（实验/课题研 究/作业）？是否有效？
❖机智
❖ 32教学设计有哪些调整？为什么？效果 怎么样？
❖ 33如何处理来自学生或情景的突发事件？ 效果怎么样？
❖ 54教学是否由问题驱动？问题链与学生 认知水平、知识结构的关系如何？
❖ 55怎样指导学生开展独立思考？怎样对 待或处理学生思考中的错误？
❖ 56学生思考的人数、时间、水平怎样？ 课堂气氛怎样？
❖民主
❖ 57课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话） 是怎么样的？
❖ 58学生参与课堂教学活动的人数、时间 怎样？课堂气氛怎样？
❖自主
❖ 12学生可以自主学习的时间有多少？有 多少人参与？学困生的参与情况怎样？
❖ 13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅 读/思考）有哪些？各有多少人？
❖ 14学生的自主学习有序吗？学生有无自 主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
❖ 15学生自主学习的质量如何？
❖达成
❖ 16学生清楚这节课的学习目标吗？ ❖ 17预设的目标达成有什么证据（观点/作
❖ 49预设了哪些资源（师生/文本/实物与 模型/实验/多媒体）？
❖ 50预设资源的利用是否有助于学习目标 的达成？
❖ 51生成了哪些资源（错误/回答/作业/作 品）？与学习目标达成的关系怎样？
❖ 52向学生推荐了哪些课外资源？可得到 程度如何？
❖维度四：课堂文化
❖视角——观察点举例
❖思考
❖ 53学习目标是否关注高级认知技能（解 释/解决/迁移/综合/评价）？
❖ 59师生行为（情境设置/叫答机会/座位 安排）如何？学生间的关系如何？
❖创新
❖ 60教学设计、情境创设与资源利用有何 新意？
❖ 61教学设计、课堂气氛是否有助于学生 表达自己的奇思妙想？如何处理？
❖ 62课堂生成了哪些目标/资源？教师是如 何处理的？
❖关爱
❖ 63学习目标是否面向全体学生？是否关 注不同学生的需求？
❖ 38在课堂中是否生成新的学习目标？是 否合理？
❖内容❖ 39教材是如何来自理的（增/删/合/立/换）？ 是否合理？
❖ 40课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
❖ 41是否凸显了本学科的特点、思想、核 心技能以及逻辑关系？
❖ 42容量是否适合该班学生？如何满足不 同学生的需求？
❖实施
❖ 43预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/ 互动）？与学习目标适合度？
业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ ❖ 18这堂课生成了什么目标？效果如何？
❖维度二：教师教学
❖视角——观察点举例
❖环节
❖ 19由哪些环节构成？是否围绕教学目标 展开？
❖ 20这些环节是否面向全体学生？ ❖ 21不同环节/行为/内容的时间是怎么分
配的？
❖呈示
❖ 22怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构 /契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？
❖ 68学生对该教师教学特色的评价如何？
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听评课的四个维度
❖维度一：学生学习
❖视角——观察点举例
❖准备
❖1学生课前准备了什么？是怎样准备 的？
❖2准备得怎么样？有多少学生作了准 备？
❖3学优生、学困生的准备习惯怎么样？
❖倾听
❖ 4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾 听多少时间？
❖ 5有多少学生能倾听同学的发言？ ❖ 6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔
❖ 44是否体现了本学科特点？有没有关注 学习方法的指导？
❖ 45创设了什么样的情境？是否有效？
❖评价
❖ 46检测学习目标所采用的主要评价方式 是什么？是否有效？
❖ 47是否关注在教学过程中获取相关的评 价信息（回答/作业/表情）？
❖ 48如何利用所获得的评价信息（解释/反 馈/改进建议）？
❖资源
❖ 34呈现了哪些非言语行为（表情/移动/ 体态语）？效果怎么样？
❖ 35有哪些具有特色的课堂行为（语言/教 态/学识/技能/思想）？
❖维度三：课程性质
❖视角——观察点举例
❖目标
❖ 36预设的学习目标是什么？学习目标的 表达是否规范和清晰？
❖ 37目标是根据什么（课程标准/学生/教 材）预设的？是否适合该班学生？
❖ 64特殊（学习困难、残障、疾病）学生 的学习是否得到关注？座位安排是否得 当？
❖ 65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插 话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？
❖特质
❖ 66该课体现了教师哪些优势（语言风格/ 行为特点/思维品质）？
❖ 67整堂课设计是否有特色（环节安排/教 材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？
记/查阅/回应）？有多少人？
❖互动
❖ 7有哪些互动行为？学生的互动能为目 标达成提供帮助吗？
❖ 8参与提问/回答的人数、时间、对象、 过程、质量如何？
❖ 9参与小组讨论的人数、时间、对象、 过程、质量如何？
❖ 10参与课堂活动（个人/小组）的人数、 时间、对象、过程、质量如何？
❖ 11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样 的情感行为？