六年级下语文教学实录-古诗两首《石灰吟》《墨梅》_北师大版
《石灰吟》教学实录
《石灰吟》教学实录《石灰吟》教学实录一．教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》，背诵《石灰吟》。
2．学会2个生字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。
3．凭借诗歌内容，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。
体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
二．教学过程：（一）揭题、释题并简介作者。
1．指名读题，问：以前还学过哪些古诗？你们是怎么学习古诗的？2．释题：吟，古典诗歌的一种名称。
3．简介作者：《石灰吟》是一首咏物诗。
作者于谦，明代政治家、军事家、诗人。
他为官清廉，深受人民爱戴。
他曾率领京城军民击退外族入侵，后却因此受屈被杀。
他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。
（二）初读课文。
1．录音范读课文，学生整体感知课文。
2．借助汉语拼音，学生自读课文。
3．检查自读情况。
（1）指名读，指导学生按古诗的音韵节奏读好诗句。
石灰吟千锤/万击//出深山，烈火/焚烧//若等闲。
粉身/碎骨//全不怕，要留/清白//在人间。
（2）正音：焚fen，是前鼻音，不是后鼻音。
锤chui，是卷舌音，不是平舌音。
（三）精读课文《石灰吟》1．指导学生边读边划出不理解的字词。
重点理解千锤万击、焚烧、若等闲等词语的意思。
2．用增、删、调、补的方法读懂诗句。
（1）逐字逐句理解，难以理解的可联系上下文理解。
锤：敲打。
击：撞击。
若：好像。
等闲：平常事。
人间：人世间。
（2）把省略的词语补充进去，调整词语顺序，逐句说说句子意思。
（3）说说这首诗的意思。
3．看图想像意境，体会感情。
师启发想象：山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景是什么样的？作者见此情景有什么表现，会怎样想、怎么说、怎么做呢？4．指导朗读。
（用高亢、赞美的语调来表明诗人的坚贞、高洁的志向。
）5．学生练读，指名试读，齐读。
6．小结并尝试背诵。
《石灰吟》教学实录今天，在教学《古诗两首》这一课时，我尝试着将两首古诗《石灰吟》、《墨梅》融合在一起，作为一个整体进行教学。
六年级下册语文教学实录-《古诗三首·石灰吟》部编版
6.塑造良好品格：从诗人的品质和精神中汲取力量，引导学生树立坚定的信念和高尚的道德情操。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-朗读技巧：掌握古诗的节奏和韵律，能够正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》。
-词语理解：熟练掌握诗中的生字词，如“千锤万凿”、“烈火焚烧”等，并理解其意义。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《古诗三首·石灰吟》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否有过坚持不懈、勇于面对困难的情况？”这个问题与我们将要学习的诗歌内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索诗人如何通过石灰吟咏志的奥秘。
在新课讲授过程中，我对诗中的修辞手法进行了详细讲解，并通过案例分析让学生感受这些手法在诗歌中的作用。但我也发现，对于一些基础较弱的学生来说，这些修辞手法仍然难以掌握。为此，我计划在下一节课中增加一些互动环节，让学生亲自尝试运用这些修辞手法，以提高他们的实际运用能力。
实践活动环节，学生们在分组讨论和实验操作中表现出了很高的热情。不过，我也观察到部分小组在讨论时偏离了主题，导致讨论效果不佳。针对这一问题，我将在下次组织类似活动时，提前为学生明确讨论的主题和目标，以提高讨论效率。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《石灰吟》的基本背景和诗人于谦的生平。这首诗通过对石灰的描绘，表现了诗人坚定的信念和高尚的品质。它是如何运用比喻、拟人等修辞手法，传达出深刻的意义。
2.案例分析：接下来，我们来看这首诗的具体内容。分析诗中的“千锤万凿”、“烈火焚烧”等词句，探讨它们在实际中如何展现出诗人的精神品质。
《石灰吟》教学实录
《石灰吟》教学实录永留清气在人间——《石灰吟》教学实录一、理解大意1.导入解题（1）上节课，我们学习了王冕写的《墨梅》，体会到了墨梅的纯洁、高尚。
在这首诗中，诗人这样赞颂墨梅（学生接背）——“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
”墨梅把迷人的清香与纯洁的品质留给了人间。
这节课，我们继续学习另一首赞美石灰的古诗《石灰吟》。
（屏幕出示全诗，教师范读。
）（2）释题：1）看题目你觉得这是一首写什么的诗吗？2）师：“吟”我们在哪些诗歌中也有这个“吟”生：《暮江吟》《游子吟》师：“吟”带有什么意思呢？生：有赞扬、称颂的意思。
3）师小结：这也就是一首赞颂（石灰）的诗。
2.理解诗意（1）过渡：下面我们就一起来学习这首诗，看看到底赞颂了石灰的什么？（2）同学们都预习过这首诗了吗？会读的请举手（全班举手）。
（3）讨论：同桌同学互相用自己的话说说每一句诗的意思，不明白的画出来。
同桌交流。
（4）师：有什么不明白的字词？生：“若等闲”是什么意思？师：“若”是“好像”的意思，“等闲”呢？生：是平常的的意思，整句诗的意思是烈火焚烧好像是很平常的事。
师：对我们在《长征》：“红军不怕远征难，万水千山只等闲……”，或者《满江红》：“莫等闲，白了少年头空悲切。
”学到的“等闲”也是这个意思。
生：“千锤万击”、“烈火焚烧”这两个词我认为要好好理解。
另一生：我同意，“千锤万击”的“千”和“万”是虚词表示和多次，我觉得“千锤万击”和“烈火焚烧”主要表现了石灰的制造过程的艰辛、困难重重。
（5）师：借助工具书后，关于字词你们还有什么要提出的吗？（无言）谁能完整地说出全诗的意思？（生回答，不恰当的地方师相机订正、补充。
）（这首诗大体意思是：制作石灰十分困难，先从深山中千锤万凿取石头，然后用烈火煅烧取来的石头。
石灰具有崇高的品格，为了造福人类，它把清白留在人间，即使粉骨碎身也全然不怕。
）（6）吟诵：这就是石灰的品格，既平平凡凡，又轰轰烈烈，难怪诗人于谦如此敬佩地赞颂道——（学生诵读全诗。
石灰吟》教学设计(课堂实录)
石灰吟》教学设计(课堂实录)删除该段）设计理念：古诗是我们中华民族艺术宝库中的瑰宝，是我们应当继承的最为珍贵的文化遗产之一。
《语文课程标准》指出，应该让小学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养小学生健康的审美情趣和审美能力。
因此，我们需要探索和实践如何引导小学生研究古诗，在他们单纯的世界里构建起一片诗韵袅袅的世界。
我采用了各种有效的教学策略，以使学生爱诗、懂诗、诵诗、写诗，使诗歌真正感染熏陶学生，内化丰富他们的语言。
石灰吟》是明代诗人XXX写的一首广为传诵的诗。
作者用托物言志的写法，表面上写石灰，实际拿石灰自喻，说明自己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高洁的崇高品格。
这首诗成为他精忠为国的真实写照。
我通过挖掘诗歌的意蕴，创设情境，有层次地诵读，带领学生理解、品味、感悟诗情，积累诗歌语言，还引导学生尝试写诗。
下面我就以《石灰吟》的教学实录展示一下我在古诗教学中的做法。
教学目标：1.知识与技能1)研究生字。
能正确读写“千锤万凿、焚烧、粉骨碎身”等词语。
理解“清白”的含义。
2)了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的重点句“要留清白在人间”，体会诗人的思想感情。
3)指导学生诵读、默写这首诗。
2.过程与方法1)引导学生养成查阅资料的好惯，通过联系时代背景，更好地体会课文表达的思想感情。
2)引导学生在研究中培养、提高理解诗句的能力。
3)在理解诗的基础上指导学生背诵、默写这首诗，并尝试仿写诗句。
3.情感、态度与价值观通过研究，感悟诗人“要留清白在人间”的高尚节操。
重、难点：联系查阅的有关诗人的资料，理解诗的重点句，体会诗句表达的情感。
教学过程实录：课前，学生诵读《中华经典诗文诵读》。
上课铃响，师生问好。
）师：请看老师用洁白的粉笔写字。
(板书：石灰吟)请同学们齐读课题。
(学生齐读)师：石灰是一种什么东西呢?生：是一种建筑材料。
师：对。
石灰的前身叫石灰石，埋藏在深山大岭之中，经过千锤万凿开采出来之后，它被运到石灰窑里，又经受高温焚烧，变成了生石灰，却仍然非常坚硬，又经过冷水浸泡，就成了粉末状的洁白的石灰。
古诗两首《石灰吟》《墨梅》教案
古诗两首《石灰吟》《墨梅》教案下面是小编为大家整理的古诗两首《石灰吟》《墨梅》教案，欢迎大家阅读。
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古诗两首《石灰吟》《墨梅》教案【一】教学内容：学习《石灰吟》、《墨梅》。
学生学习过程：一、谈话引入，接题解题1、你记得我们学过哪些古诗?背给大家听一听。
今天我们要来学习两首新的古诗。
明代诗人于谦写的《石灰吟》和元代诗人、书画家王冕写的《墨梅》。
2、老师布置你们搜集了于谦和王冕的资料，我们一齐来交流一下。
3、解题《石灰吟》题中“吟”是古典诗歌的一种形式。
相传有一天，于谦在石灰窑前看师傅们煅烧石灰，只见一堆堆青黑色的山石经过熊熊烈火焚烧后变成了白色的石灰，他深有感触，便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。
那年于谦才12岁。
《墨梅》是诗人的一首题画诗，即题咏自己所画梅花的诗作。
墨梅指只有水墨不用颜色画成的梅花，看上去十分高雅大方。
二、初读课文1、自由读诗，要求读准字音2、检查自读情况三、理解诗意，品读吟诵《石灰吟》1、小组合作学习，可借助工具书或其他参考书初步弄懂词句及诗的意思，不理解的作上记号。
2、小组汇报交流3、看图想象意境，体会作者感情(1)山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景是怎样的?(2)作者见此情景有什么表现?会怎么想?怎么说?怎么做呢?4、指导朗读石头是那样不畏“千锤万击”和“烈火焚烧”，纵然粉身碎骨也要在世间留下洁白干净的石灰。
想一想，诗人借石头表明自己怎样的志向?应用什么语气读?(诗人借石头表明自己不同流合污的志向。
坚定的语气朗读。
5、练读，个人展示评议，集体朗读。
6、小结。
四、总结学法，自学《墨梅》1、总结《石灰吟》的学习方法。
2、《墨梅》这首诗由生自学，教师巡视指导3、师生交流讨论(1)吾：我淡墨痕：淡淡的水墨痕迹清气：清香的气味乾坤：天地(2)看图想象，作者画的梅花有什么特点?为什么他画梅花“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”?在梅花身上寄寓了作者怎样的情操?(3)熟读吟诵。
古诗两首《石灰吟》《墨梅》教学设计
古诗两首《石灰吟》《墨梅》教学设计
古诗两首《石灰吟》《墨梅》教学设计
教学目标：
1、理解诗意，了解借物言志的写法。
2、熟读成诵，能默写两首诗。
教学流程：
一、图画导入
青山火炉学生看图说词语，你能想到哪些词语？
联想到哪句诗？
二、出示于谦的《石灰吟》
自己读，读准字音，读出节奏。
展示读。
出示带节奏的古诗，比赛读。
三、出示于谦简介，了解诗人，再读《石灰吟》感受那一份坚强不屈和清白做人的秉性。
四、解释“吟，”说说自己的志向。
五、学习《墨梅》
六、借助图画理解诗意，了解王冕不求人夸好颜色，要流香气满乾坤的志向
七、斟酌用词，小练笔。
【附课件梁胜娟《石灰吟》】
反思】
1、因为预习时有学生缺少常识，说石灰是经过“千锤万击”从深山开采出来
的。
于是我通过图示并引导学生弄清石灰生命历程：千锤万击，石块出山一烈火焚烧，成为生石灰T浸泡水中，粉身碎骨，成为熟石灰T粉刷墙面，留下清白。
2、品味“千锤万击、”“烈火焚烧，”从这两词想到了“磨练”与“韧、性“”锻炼”与“坚强”之间的联系，理解到“磨砺”与“成、器“”历练”与“成长”之间的关系。
3、品味“粉骨碎身、”“要留清白，”联系历史上的仁人志士之表现，板书：铮铮铁骨，浩然正气。
4、读诗人简介，理解铮铮铁骨
5、由图入诗，可以直观的帮助学生理解诗意，降低了理解的难度。
6、给出老师自己做的诗，让学生在补充词语的过程中，感受炼字，学习用恰当的词语表达自己的意思。
还可以，过于简略。
天然去雕饰,水到渠自成--六年级《古诗两首》(石灰吟 墨梅)教学实录
天然去雕饰，水到渠自成--六年级《古诗两首》（石灰吟墨梅）教学实录《古诗两首》教学实录南京市鼓楼区2010年小学语文教学年会执教者：南京市芳草园小学王恒执教年级：六年级时间：2010年3月11日上午11：00——11：40地点：南京金陵汇文学校小学部报告厅师：今天我们一起来学习两首古诗，是咏物诗。
【板书：石灰吟墨梅】请同学们小声地读一读。
生：（自读两首古诗）师：同学们对石灰了解吗？说说看。
生：石头烧成的一种灰。
师：（追问）什么颜色？生：（不确定）是灰色。
师：石灰是灰色？看看天花板。
石头烧成灰的颜色是什么？（介绍）在古代，人们用它来粉刷墙面，是一种极其平常而又极其有用的东西。
再看这个“吟”字，什么意思呢？生：这个是古代表示诗的一种形式。
师：一种形式，准确一点说叫一种体裁。
往往含有一种什么样的意思？生：赞颂的意思。
师：请坐下。
有没有接触过“吟”的古诗？古诗中有“吟”字的。
生：《暮江吟》白居易。
师：（引吟）一道残阳铺水中，生：（接诵）半江瑟瑟半江红。
可怜九月初三夜，露似真珠月似弓师：暮江吟是在赞颂日落时分江上的美景。
还有什么“吟”？生：（思考沉默）师：（提示）慈母手中线，生：（齐声）游子吟。
师：今天我们学的《石灰吟》是在歌颂——生：石灰。
师：那这个《墨梅》指的是什么？生：据我了解，大概是王冕他喜欢画梅，用那个毛笔蘸上墨水在那边画梅。
师：（概括）简而言之，是用水墨画成的梅花。
这是一首题画诗。
师：好，咱们经过预习了，能不能提醒大家，这两首诗哪些地方容易读错的？生：我想提醒大家《石灰吟》中第二行的“粉骨碎身”。
我们很容易读成“粉身碎骨”。
师：恩，意思差不多，但是我们要看清楚。
能不能一起读一下？生：（带读）粉骨碎身全不怕。
师：还有吗？生：《墨梅》的第一个字“吾”读wú。
师：领大家读一下。
生：（齐读）吾家洗砚池头树。
师：请你来说。
生：我们《古诗诵读》上也有这两首诗，第一首它是“粉身碎骨浑不怕”。
还有《墨梅》的第二句是“朵朵花开淡墨痕”。
《石灰吟》教学实录 (3)
《石灰吟》教学实录一、导入师：（板书“志”）志是什么意思？生：志向、理想、追求，做一个怎样的人。
师：（板书：诗言志）这是什么意思？生：用诗表达志向。
师：你的志向什么？生1：做老师生2：做护士生3：没想好生四：考上清华大学……（教师相机评价）师：每个人都有自己的志向，尤其是有学问有本领的人，你的古时有志向的人哪些吗？生：李白、杜甫、白居易、戚继光、孔子……师：这些有志向的人不仅努力追求自己的志向，做一个善良正直为国为民的人，而且也在自己的诗中表明了自己的志向。
今天我们就来学习这样一位诗人的作品《墨梅》。
二、初读：提出问题（引导生通过各种形式进行了十分钟的朗读练习）师：此诗意思简单，按内容可分为两层。
生：一二句描写，三四句赞美师：作者画中的梅花有何特点？生：黑色。
师：现实中有黑色的化吗？作者为何故意画成黑色呢？生：没有，作者想要借黑色的梅花来表达一种追求。
二、细读：品味墨梅师：要想理解“墨梅”的象征含义，就要理解关键句中的关键词。
师：关键句是哪句？生：三四句。
师：关键词是哪个？生：“好颜色”“清气”师：怎样理解呢？生：好看的外表，名声，官位。
生2：高尚的品质，美德师：说得好，老师就来举例子来证明王冕是怎样有“清气”的。
（教师介绍王冕背景，重点讲“儿时求学”和“辞官不就”）三、升华理解师：但现在有人说好好看的外表也很重要，歌唱得好，没人包装，成不了不明星；一件商品，比如一只烧鸡，质量好，但没有漂亮的馐，大家也不会相信。
你怎么看呢？。
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古诗两首《石灰吟》《墨梅》课堂实录师：现在是春天，我们来吟诵一首赞颂春天的诗，谁来？生：《惠崇春江晚景》：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
师：非常好，非常有韵味儿，把诗的感觉读出来了。
谁再来？生：《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
师：他背得非常有音乐感，我们一起来背一背。
（生齐背）“二月春风似剪刀”，能不能说成“二月春风似菜刀”啊？（生笑）生：我想不能吧，一来，菜刀不是用来剪东西的，不是用来把叶子裁漂亮的，二来用在诗里也俗了点。
师：是的，换成菜刀不精致，没有韵味儿，太俗了，不雅气，不雅致，对不对？那么“二月春风似剪刀”里有个“剪“字，“不知细叶谁裁出”里有个“裁”字，合在一起就是？生：“裁剪”。
师：对，你看精致不精致？生：精致。
师：由裁剪，我们还能联想到春姑娘，对不对？我们再把这首诗来读一读。
（生读）师：古诗的韵味，同学们朗读的韵味，让我们的教室充满了春天的气息。
这节课，我们来读两首古诗。
石灰，是一种矿物，它的颜色是——（生：白的）对，清洁的白色，纯洁的白色。
梅花是一种植物，它的气味是——（生：清香）是啊，淡淡的清香，暗暗浮动的清香。
课文预习了，诗人笔下的石灰、墨梅，你还知道什么呢？生：诗人王冕把墨梅比作自己，就是说要把自己写下的东西流传给后代。
生：我觉得于谦写石灰也是写自己，表达了自己肯为国效忠，不怕牺牲的精神。
师：嗯，两位同学都说到了诗人，我们喜欢刘谦，更要喜欢谁呀？（生：于谦）两位同学说得非常好，谁还来说说，你们读懂了什么，你们是什么印象？生：我读懂了诗人高尚的情操和诗人两袖清风、为官清廉。
师：两袖清风、为官清廉这两个词语用得好。
老师还想知道，这两首诗已经会背了的同学举手。
（生举手）这么多啊。
好，刚才没有举手的同学谁愿意来读一读两首古诗，先读第一首古诗。
（生有感情朗读）师：对自己的朗读满意吗？生：一般般吧。
师：太谦虚啦，岂止一般般啊。
（生笑）一字不错，字字响亮，字正腔圆，给他掌声。
（生鼓掌）谁还来读？（生有感情朗读）师：哎呀，读得真好，有停有顿，有静有动，诗的感觉给她读出来了，我们班同学读书水平都挺高的。
同学们，这首诗中有一个生字，哪一个呀？生：焚。
师(课件演示“焚”的字理演变)：一起读这个字，（生齐读）“焚”，火烧林木的样子，烈火焚烧是什么样子？石灰经过了什么样严峻的考验了，边读边想象，再把这首诗读一读，看谁读得好，开始读书。
（生自读，指名读。
）师：诗句有了想象，诗句就有了形象，有了情感，有了分量。
诗人连用了三个四字词语，如果改成五言绝句呢？（课件出示对照）“锤击出深山，火烧若等闲。
粉碎全不怕，清白在人间。
”好不好？生：不好。
生：如果这样读的话，诗的韵味就没有了生：有了这些四字词语的话，更能体现石灰的不容易。
师：不容易，岂止不容易，就是说它经历了严峻的考验，对不对？哪些严峻的考验？生（齐）：千锤万击。
师：还经受什么样的考验呢？生（齐）：烈火焚烧。
师：还经受什么样的考验呢？生（齐）：粉骨碎身。
师：四字词语是有力量的。
这是同学们的发现，读书就要善于发现，理解了就能读得更好。
我们一起来读，（领读）石灰吟，读——（生齐读）师：非常好，刚才你们读《咏柳》，你们读得那样柔美；朗读《石灰吟》有气势有气魄，真有那么一种气壮山河的感觉。
这就是诗的韵味，这就是同学们的创造。
你们想不想听语言艺术家是怎么读的？生：想。
师：这个版本不一样，和书中有不同的地方，你们主要感受一下气势。
（播放朗诵视频）想不想自己读啊，自己想怎么样读就怎么样读。
（生自由读，齐读。
）师：这首诗先读到这个地方。
《墨梅》谁愿意起来读？生：《墨梅》：元末明初，王冕。
吾家洗砚池头树——师：请停一下，这是谁家的梅树？把这个意味读出来。
生：吾家洗砚池头树——师：谁家的？生：王冕。
师：再读一遍。
生：吾家洗砚池头树——师：是啊，是我王冕家的，这个意味读出来了。
接着往下读——生：个个花开淡墨痕。
师：梅花开得怎么样，把这个意思读出来。
生（加重语调）：个个花开淡墨痕。
师：还没有看到个个花开的样子，请你再来一遍。
生：个个花开淡墨痕。
师：那么我画的梅花与那些红梅相比有什么特点呢？把这个读出来。
生：个个花开淡墨痕。
师：她把“淡”读得很重，谁再来？生：个个花开淡墨痕。
师：他用虚声把这句话读出来了，为什么这个“淡墨痕”用虚声来读啊？说说看！生：这个梅花不是真实的，而是用笔画出来的。
师：这是王冕画了一幅墨梅图，这首诗是题在这幅画上的，用淡淡的水墨画的，这是一个理解。
谁再来读出自己的理解？生：吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。
（“淡墨痕”很轻）师：为什么要这样读，“淡墨痕”你是怎样理解的?生：我是这样理解的，表现了王冕孤芳自赏、不媚世俗的品质。
师：这说得也太早了吧。
（全场大笑）这株梅花有没有鲜艳的颜色啊？（生：没有）淡淡的淡淡的，接着往下读——生：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。
师：你觉得这淡淡的清气从那画上流溢出来没有？生：流溢出来了。
师：你再读读看，把这个意味读出来。
（生读后齐读）师：流动着流动着，那淡淡的香气铺满了书房，铺满了整个庭院了，再读——生: 不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。
师：那淡淡的香气充满了人间，充满了整个天地之间，再读——生: 不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。
师：那淡淡的清气流进了王冕的心中，也流进了我们的心中。
《墨梅》大家读——（生齐读）师：下面再来读这两首古诗，轻轻地读，静静地想，看看两首古诗有没有相同的地方，找出关键的字词来支持自己的想法。
（生默读，师巡视。
）生：这两首古诗，都是用事物来抒发自己感情的。
师：哪两个事物？生：一个是石灰，一个是墨梅。
师：（师板书）刚才这位同学说得非常好，是借两个是事物来抒发自己感情，说明道理的。
我们在找相同点时，还可以找得再细致一些。
生：都是讲了自己的刚正之气，“要留清白在人间”“只流清气满乾坤”都是说自己的崇高品质的。
师：说得非常好，他找出一点也就是最后一句，读——生：要留清白在人间。
只流清气满乾坤。
师：他说都表现了崇高的品质，那么石灰内在的品质是什么?生：清白。
（板书）师：墨梅内在的品质是什么?生：清气。
（板书）师：把这两个词语读一读——生：清白、清气。
生：这首诗前两行侧重描写事物，后两行则是以这个事物来抒发自己的感情。
表示了作者坚强不屈，不与世俗同流合污的品质。
师：给这个女同学一点掌声，她很勇敢。
谁还有自己的发现？你们读第三句，第三句有没有相同的地方？（生找）有没有相同的字？生：“不”。
师：谁来说说看？生：《石灰吟》第三句的“不”表现了他不怕牺牲，而《墨梅》第三句表现了王冕不需要别人的夸奖。
两句话都表现了两个人两袖清风的品质。
师：“粉骨碎身全不怕”讲述了面对牺牲要保持自己的清白，“不要人夸好颜色”是面对世俗要表现自己崇高的品德。
这是一个重要的发现。
还有一个，刚才我们说了，都含有一个“不”字。
那么我们在朗读古诗的时候，到第三句“粉骨碎身全不怕”，语气上有了变化，我们来读一读。
我读前面两句，你们读后面两句。
师：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。
生：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
师：吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。
生：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。
师：这是偶然的现象吗？不是的，我们接着来读，《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
师：《梅花》：墙角数枝梅，凌寒独自开。
生：遥知不是雪，为有暗香来。
师：《游园不值》：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
师：《草》：离离原上草，一岁一枯荣。
生：野火烧不尽，春风吹又生。
师：同学们，古诗虽然很短小，但语气上有起伏有转折有变化。
我们在朗读的时候要抓住这个特点。
正如前面那位女同学所讲，前面两句是描写事物石灰、墨梅、野草、荷花等等，然后到了第三句一转，转到了情感的抒发。
这个情感不是空洞的，它是借助前面的事物来表达的，这样的事物，这样的形象我们就叫它？生：托物明志。
以物喻人。
借物抒情。
师：如果没有这些词语，我们可以给它起个名字。
生：借物明志。
拟物。
师：这是你的理解。
这样的形象就叫（板书）意象，一起读——生：意象。
师：这个道理是通过这个意象来抒发出来的。
学到这儿，你还有什么不明白的地方吗？生：没有。
师：那我来提问一些最简单的问题了。
同学们，《石灰吟》这首诗是写的？生：于谦。
师：如果你到了山上，看到石灰窑在炼制石灰，你觉得特别有诗意吗？生：有。
师：你和于谦一样有诗意。
生：没有。
师：为什么？生：石灰窑是烧石灰的地方，没有什么特别的。
师：是啊，石灰有什么好看的，那于谦为什么看到这个石灰窑就触动了他的诗情呢？生：他想到了石灰坚强不屈、洁身自好的品质激发了自己内心的情感。
生：他觉得石灰就像自己一样清白、不与世俗同流合污。
师：对，其实是说他自己呢。
生：据说这首诗是于谦被捕后在狱中写的，他通过这首诗表达了自己坚持清白、不怕牺牲的品质。
师：我纠正一下，据说这首诗是于谦少年时看到一个石灰窑写的，他因为一个事件被捕入狱，他在入狱当中他发誓不管遇到什么样的考验都要保持自己的清白，那么他在监狱当中又会怎么读这首诗呢？我们一起来读一下，《石灰吟》读——（生读）师：他自己心中有这样的志向，所以看到平常的石灰窑引发了他的诗情。
如果让我们画梅，你会画用水墨画吗？生：会。
师：你和王冕有同样的志气。
你会喜欢这样的墨梅吗？生：还可以。
师：有点勉强，与艳丽的红梅相比，王冕画的梅花淡淡的，颜色不是那么艳丽，不讨人喜欢，但是他有内在的品质。
所以他对这墨梅有着——生：兴趣。
师：我们把这两首诗再来读一读。
于谦是明朝著名的爱国将领，一生光明磊落，清白做人。
相传在他少年时，路过一个石灰窑，石灰的形成触动了他的情思：哪怕遇上严峻的考验，哪怕遇上死亡，也要保持自己清白，于是他就慷慨激昂地道出了自己的志向，《石灰吟》，读——（生读）师：王冕王冕自幼家贫，白天放牛，晚上苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。
但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是一直过着隐居的生活。
他喜欢画梅，他把自己比作一株梅，虽然扭转不了乾坤，但天地间多了一份清气，《墨梅》读——（生读）师：郑燮是扬州八怪之一，他借竹石来表现自己的骨气，《竹石》读——（生读）师：这样的诗句很多。
同学们，石灰、墨梅、竹石，愿我们记住这美好的意象，也愿我们同学创造更美好的意象，面对困惑、面对困难、面对困境、面对诱惑、面对严峻的考验，哪怕面对死亡也要保持心灵的清白。
下课。
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