教育学原理笔记-自己整理
(完整)教育学原理读书笔记
教育学原理读书笔记 导语：大家读了教育学原理方面的书籍之后有什么感受?如何写好读书笔记呢?以下是本人为大家整理的文章，欢迎阅读!希望对大家有所帮助! 教育学原理读书笔记(一) 作为教师，也可以称为教育工作者。
每天和学生打交道，这个词语再熟悉不过了，可是要确切让我来说一说教育到底是什么，我们却无法说清楚…… 书上这样说︰ 教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，是有目的地培养社会人的活动。
为了有效地进行教育活动，必须对其进行研究，经过长期积累而成为教育学特定的研究对象。
特别是现代社会的发展，现代教育实践的发展，对于教育学研究提出更新、更高的要求。
有人们深入研究的教育问题很多，例如教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题，以及反映中国特色的各种教育理论和教育实践问题等。
教育学是通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律。
教师和教育学的关系如同鱼水在一起一样，是天经地义的事情。
读师范的学生，哪一个没有学过教育学?哪一个没背过教育学?但是谈起了教育学，我好像不是很熟悉。
在我的实际工作中，教育就是培养学生养成各种好的行为习惯，让学生做一个守法的好公民等等这样一些具体的目标和结果。
当然提高学生的学习成绩，让他们通过教育局每学期的抽测和学校每学期的考试已经成了我和我们学校老师最重要的事情。
我想这个目的对于很多老师也是最重要的吧! 一谈到教育这个词语，我就马上想到了我目前在从事的这项工作，想到了我目前每天忙忙碌碌在做的这些事情究竟是不是教育? 为此我重点读了石中英等各位教授推荐的由英国学者乔伊·帕尔默编著的《教育究竟是什么》这本书。
下面就我以前学习的教育学和学习了《教育究竟是什么》这本书以后说说我对教育的理解。
因为我对哲学有一点儿粗浅的了解，知道这里列举到的许多思想家都是我们平时耳熟能详的先哲。
311教育学《教育学原理》笔记
第一部分教育学原理学习要求：1.关于教育学原理的知识点，一定要做到理解，理清各知识点背后之间的关联；2.教育学原理部门的知识点比较多，也较为零散，所以一定要有足够的耐心去梳理，理清其思路；3.在理解的基础上，对其知识进行记忆。
教育学原理的逻辑框架图：教育学原理第一章教育学概述第二章教育及其产生与发展第五章教育目的与培养目标第四章教育与人的发展第八章教学第六章教育制度第十章教师与学生第九章德育第七章课程第三章教育与社会发展第一章教育学概述一、教育学研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
二、教育学研究任务：1.揭示教育规律2.科学地揭示教育问题3.沟通教育理论和实践。
三、教育产生与发展（一）教育学的萌芽最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；教育方面的著作，多属论文形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，因而只能说是教育学的萌芽或雏形。
（二）独立形态教育学的产生与发展1.原因：（1）教育学的创立源于社会实践的客观需要，主要是来源于教育实践发展需要；（2）教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学发展奠定是有着密切关系；（3）教育学的独立同一些著名学者和教育家的努力也密不分可；（4）教育知识的丰富沉淀。
2.内容：（1）1632年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。
（2）1632年，捷克教育学家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早一部教育学著作。
（3）1693年，洛克出版了《教育漫画》，提出了完整的绅士教育理论体系。
（4）1762年，卢梭出版享誉全球的《爱弥儿》，倡导自然教育。
（5）1776年，哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，教育学列入大学课程的开端。
（6）1781年，裴斯泰洛齐出版了《林哈德与葛笃德》。
赫尔巴特继承了康德的教育学讲座，并于1806年出版了《普通教育学》。
这是一本自成体系的教育学著作，它的出版标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
教育学原理知识点汇总整理
教育学原理知识点汇总整理教育学原理是研究教育活动的基本原则、基本规律和教育过程中的主要问题的学科。
它对于教育工作者来说，是一门必修的学科，具有重要的理论和实践意义。
本文将对教育学原理的几个重要知识点进行汇总整理，以便读者更好地理解和应用这些知识。
一、教育学原理的基本概念1. 教育学原理的定义：教育学原理是研究教育活动的目的、内容、方法和规律的学科。
2. 教育学原理的特点：客观性、科学性、指导性和相对独立性。
二、教育学原理中的重要理论1. 教育目的论：教育目的是教育活动的基本根据，分为个人教育目的和社会教育目的两种。
2. 教育方法论：教育方法是教育活动的基本手段和途径，包括直接教学方法和间接教学方法。
3. 教育内容论：教育内容是教育活动所传授的知识、技能和价值观念的总和，根据不同层次和领域可以划分为学科内容、综合素质和核心素养内容等。
4. 教育规律论：教育规律是教育活动中普遍存在的、必然发生的规律，包括教育发展规律、教育心理规律和教育社会规律等。
三、教育学原理的研究方法1. 理论分析方法：通过对教育理论的思辨和分析，揭示教育活动的内在规律。
2. 统计研究方法：通过对大量数据的收集和分析，探讨教育现象和问题的普遍性。
3. 实证研究方法：通过实地观察和实验，验证教育理论和提出新的教育原则。
4. 比较研究方法：通过比较不同地区、不同国家、不同历史时期的教育活动，寻找共性和差异。
四、教育学原理在教育实践中的应用1. 教育目标的确定：根据教育学原理，科学合理地确定学生的学习目标，提供基于学生个体差异的个性化教育服务。
2. 教育方法的选择：根据教育学原理，选择适合学生特点和教学内容的教育方法，提高教学效果。
3. 教育内容的设计：根据教育学原理，设计丰富多样的教育内容，培养学生的专业知识和综合素质。
4. 教育评价的建立：根据教育学原理，构建科学有效的教育评价体系，全面评估学生的学习成果和发展状况。
五、教育学原理的发展趋势1. 注重科学实证研究：教育学原理需要与实践相结合，以科学的研究方法验证教育理论，提高教育学原理的指导性和实用性。
教育学原理读书笔记
教育学原理读书笔记教育学原理是教育学的基础理论，它对教育活动的本质、规律和原则进行了系统的总结和阐述。
通过学习教育学原理，我们可以更好地理解教育的本质，提高教育实践的水平，促进教育事业的发展。
在学习教育学原理的过程中，我深刻感受到了其重要性和价值，下面我将就教育学原理的几个重要内容进行总结和分享。
首先，教育学原理强调教育的目的是全面发展人的个性。
教育的目的是培养学生的综合素质，包括智力、体力、美感、道德、劳动等各个方面。
教育学原理指出，教育应该以学生为中心，关注学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力，让每个学生都能够得到全面的发展。
其次，教育学原理强调教育的方法应该因材施教。
每个学生都有自己的特点和潜能，教育应该因材施教，根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
只有因材施教，才能真正实现教育的个性化和差异化。
再次，教育学原理强调教育的内容应该注重实用性和前瞻性。
教育的内容应该与时俱进，贴近社会实际，注重培养学生的实践能力和创新意识，使学生能够适应社会的发展和变化，为国家和社会的发展做出贡献。
最后，教育学原理强调教育的过程应该注重激发学生的主体性和参与性。
教育不应该是单向的灌输和传授，而应该是双向的交流和互动。
教育学原理提倡教师要尊重学生的主体性，关注学生的情感和需求，激发学生的学习动力和积极性，使学生成为学习的主体和参与者。
总之，教育学原理是教育学的基础理论，它对教育活动的本质、规律和原则进行了系统的总结和阐述。
通过学习教育学原理，我们可以更好地理解教育的本质，提高教育实践的水平，促进教育事业的发展。
在今后的教育实践中，我将继续深入学习和研究教育学原理，不断提高自己的教育水平，为培养更多的优秀人才做出更大的贡献。
教育学原理笔记
教育学原理一、教育学概述（一）教育学的研究对象1、教育学的研究对象是“教育问题”教育问题不等于教育事实，但教育问题必定以教育事实、教育现象为基础。
2、教育问题的性质：生成性、社会性、价值性3、教育学问题与其它学科的区别（二）教育学的研究任务：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律。
教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
（三）教育学的产生与发展1.教育学的萌芽（1）人类最早的教育活动此期，由于没有产生专门的教师，没有专门的传授知识的场所，学校系统还没有建立起来，原始人的教育活动主要发生在家庭、日常生活与生产中。
（2）教育学萌芽时期的特征1）以习俗的认识为主教育习俗是广大劳动人民在长期的教育实践中创造、传承和享用的各种教育方式、手段、制度、谚语、诗歌、故事、仪式等，是鲜活的教育文化遗留物。
近代以来，教育习俗与教育理论之间的关系，一方面是伴随着科学化，教育学理论远离了教育习俗；另一方面是对一些落后的教育习俗的批判。
2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主教育学还处于经验阶段，还未形成一套概念体系，还未上升到理论阶段。
3）有关教育论述包含于哲学或道德论述之中例如，柏拉图在他的《理想国》和《法律篇》当中论述他的教育思想，亚里斯多德的思想体现在他的《政治学》和《伦理学》当中。
4）没有专门的教育学语言对于教育的论述和表达还是借助于习俗或其它学科的语言。
2.独立形态教育学的产生与发展创立标志：（1）对象方面：教育问题已经成为一个专门的研究领域这方面的标志就是1623年英国哲学家培根（近代实验科学的鼻祖）(在《论科学的价值和发展》中)首次在科学分类中将教育学划分出来，教育学从此有了自己的独立的学科地位。
也意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域。
（2）概念方面：形成了专门的教育概念或概念体系教育逐步走出经验的水平，突破“教育术”的阶段，开始用一些基本的教育概念来组成教育学体系。
教育学原理笔记整理版
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征。
有四个：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
教育学笔记-教育学原理
教育学原理提纲第一章教育与教育学一.“教育”的概念（广义和狭义的定义）二.“教育”的起源（三种起源学说：生物、心理、劳动）【了解“教育”的要素】三.“教育”的发展【了解各个特征：原始、古代、近代、现代】四.“教育学”【了解经典著作及其作者】第二章现代教育与人的发展一.人的身心发展的四个特点二.个体发展特点对教育的制约三.遗传、环境、教育对人的发展的作用第三章教育与社会发展教育与经济、政治、文化的相互影响第四章教育目的一.教育目的的概念二.教育目的的价值取向（个人本位论、社会本位论）三.我国教育目的的理论基础——马克思主义关于人的全面发展学说（背景、含义、条件、构成）四.我国教育目的的基本精神实质（四点）第五章教育制度一.什么是学校教育制度二.学校教育制度的三种类型（双轨、单轨、分支）三.我国学制第六章教师与学生一.教师职业的概念、特点；教师专业发展是什么、如何促进；教师的素质二.学生：当代中小学生发展的新特点三.师生关系：1.三种类型 2.策略（如何构建）第七章德育一.德育的概念二.三种德育的理论（认知、行为、情感）三.德育途径、方法、内容第八章教学一.教学的定义（王策三的定义）二.教学与教育、智育的关系【了解教学原则和教学方法】三.四种教学模式四.教学组织形式（重点：班级授课制）第九章课程一.课程理论三大流派二.基本概念：课程标准、教材、学科课程、活动课程、综合课程、隐形课程、国家课程、校本课程第一章教育与教育学一.“教育”的概念（广义和狭义的定义）（一）教育的广义定义：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德、增强人的体质的活动都是教育。
（家庭、社会、企业、学校）（二）教育的狭义定义：狭义的教育指学校教育。
即，教师根据一定的社会要求，通过学校有目的、有计划、有组织地对学生身心施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
二.“教育”的起源（三种起源学说：生物、心理、劳动）【了解“教育”的要素】（一）生物起源论：认为人类教育发源与动物界中各类动物的生存本能活动。
教育学原理笔记整理版
教育学原理笔记整理版一、教育学的定义和特点教育学是研究教育现象、教育过程和教育方法的学科，它是一门探讨人类教育问题的科学。
教育学具有以下特点：1.科学性：教育学是一门科学，它通过研究和实践总结出教育的规律和原则，有助于指导教育实践。
2.系统性：教育学涉及多个层面和要素，包括教育目标、教育内容、教育方法等，这些要素相互作用，构成了一个系统。
3.现实性：教育学关注实际教育问题，其研究成果可以指导实际教育工作，帮助提高教育质量。
二、教育学的基本原理教育学包括诸多基本原理，下面主要介绍其中几个重要的原理。
1. 教育目标原理教育目标是教育活动的指导性要求，也是教育学的核心问题之一。
教育目标原理强调教育活动要明确目标，根据不同的教育阶段和对象，确立合适的教育目标。
教育目标原理涉及教育的终极目标、基本目标和具体目标。
终极目标是指对学生的终极要求，如促使学生全面发展成为有道德、有知识、有能力、有创新精神的公民；基本目标是指在学生发展过程中应达到的水平，如培养学生的学科素养和创造力；具体目标是指教育活动中具体的教学目标，如学生能够掌握某个知识点或技能。
2. 教育内容原理教育内容原理强调教育活动依托于一定的教育内容，教育内容可以是知识、技能、态度等方面的内容。
教育内容原理要求根据学生的认知特点和需求，选择合适的教学内容，并进行有效的组织和呈现。
教育内容应当丰富多样，包括科学知识、人文素养、社会技能等方面的内容，以全面促进学生的发展。
3. 教学方法原理教学方法原理强调教学方法的选择和运用对教育效果的重要影响。
教学方法不仅仅是一种手段，更是一种理念和策略，它影响着学生的学习态度和学习效果。
教学方法原理提倡启发式教学、探究式学习等主动参与的学习方式，强调学生的自主性和创造性，在教学中培养学生的思维能力和解决问题的能力。
三、教育学的研究方法教育学的研究方法包括实证研究和理论研究两种主要方法。
1. 实证研究实证研究是教育学中一种重要的研究方法，它通过数据的收集、观察和实验等手段，对教育现象进行科学的描述、分析和解释，揭示教育规律和原则。
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第一章教育学概述第一节教育学的研究对象和任务(简答）15曲阜简(一）教育与教育学的概念教育：有目的培养人的社会活动，有广义和狭义之分,是有区别于教育学的，是一种自古就存在的现象，教育学是教育发展到一定程度才有了相关的理论学说和研究。
教育学：通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律,探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践的一门学科.(总括）(名词解释)10江苏，10中山，10西南，11扬州（二）教育学的研究对象教育学的研究对象是教育问题和教育对象.整个教育过程中，凡是已经看到的,察觉到的，客观存在的就是一种现象,得到了人们的普遍关注,从而衍生成一种问题，但又并非所有的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。
(三）教育学的研究任务(名词解释)教育学的研究任务是揭示教育规律,探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
教育规律：不以人们意志为转移的客观存在的，必然的趋势。
教育价值观念：是主观的，不与规律的客观性矛盾，我们追寻的是主观和客观的统一，是引领和规范人的发展和人的教育.联系：规律展示发展可能性，价值观念引领方向。
教育学研究的重点在于讨论教育活动系统的多种可能性与价值选择，实然与应然,客观与主观的统一.教育艺术:教师将自己的课堂通过创造性的组织方式，且充满灵感，富有感情，且与众不同，易于被人接受，这个活动过程就会演变为艺术性的教育活动。
教育艺术是我们整个教育学发展过程中追求的最高目标和灵魂。
（名词解释）教育学的发展不能仅仅是用来指导教育实践的,它只是教育学发展过程中的一个小小的任务。
指导实践是实然的一种状态，教育学是一种应然的理想状态，教育学是游刃于实然和应然之间的。
第二节教育学的产生与发展（一）教育学的萌芽阶段代表人物：①乐正克《学记》,中国乃至世界上最早出现的专门论述教育教学问题的著作②古罗马昆体良《论演说家的培养》（也叫《雄辩术原理》)，这是西方最早的教育专著。
特点:①教育学的思想零星的散落在哲学、政治、文化的著作中；②关于教育的论述停留在描述经验的层次上，抽象概括的层次较低。
(二）教育学的独立形态阶段代表人物：①英国培根，《论科学的价值和发展》，把教育学作为一门独立的学科提了出来。
②捷克夸美纽斯,《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作，标志着独立形态教育学的产生.③德国康德，在大学开始将手教育学,这是教育学首次列入大学课堂的开端.④德国特普拉,这是世界上第一位教育学教授，《教育学研究》，西方历史上第一本以“教育学"命名的专著，标志着作为学科的教育学基本形成.⑤德国赫尔巴特,《普通教育学》，这是现代的第一部系统的教育学著作，它的出现标志着教育学已成为一门独立的学科。
⑥法国卢梭，《爱弥儿》，阐述了自然主义教育思想。
特点：①研究对象上：教育问题成为一个专门的研究领域；②使用概念和范畴上：有了专门的概念；③研究方法上:有了专门的研究方法;④研究结果上：有了专门的教育学著作;⑤组织结构上：有了专门的教育研究机构。
（三）教育学的发展多样化阶段1、实验教育学（名词解释/简答/论述）10安徽，14扬州，14首都简，15江苏,15华中论代表人物：①德国梅伊曼，首先将实验教育思想成为“实验教育学"；②拉伊，《实验教育学》.基本观点：①反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；②提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；③将教育实验划分为提出假设、进行试验、论证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平,用实验数据作为改革学制、课程和教育方法的依据。
基本评价:①提倡定量的研究方法，促进了教育科学的发展；②忽视了人的社会性，当涉及到人文,人性时是不能完全量化的，其提倡的实验科学方法具有局限性。
2、实用主义教育（名词解释)12河北，13曲阜论代表人物：杜威，《民主主义与教育》基本观点：①教育即生活教育即生长②教育即个体经验的不断成长从做中学③学校即社会④儿童为中心课程组织应以学生的经验为中心教育过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性；师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。
评价:①杜威的“儿童中心"教育就是解放儿童的教育，这是教育的现代转向的重要体现，产生了世界性的广泛而深远的影响②实用主义教育学对赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判；③忽视了系统知识的传授,教师在教育教学过程中的主导作用.3、批判教育学(名词解释)代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布尔迪尔主张：①当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是维护社会的不公平和不公正的工具；②社会政治、经济和文化决定学校教育机构，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构;（从大环境）③社会大众对这些不公平和不公正丧失了“意识”，批判教育的目的就是揭示看似自然的事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境以及形成教育环境的诸因素敏感起来，即对她们进行“启蒙”，已达到“意识”解放；(从细节上）④教育现象不是中立的和客观的，而是充满着利益纷争的，教育理论研究要采用实践批判的态度和方法。
评价：①批判教育学继承了马克思主义的某些基本观点和方法；②他们更注意站在弱势群体角度上思考问题；③具有很强的战斗性、批判性和解放力量.（四）教育学的理论深化阶段1、布卢姆教育目标分类学代表人物:布卢姆，教育目标分类学，三个评价，掌握教学模式。
内容：教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。
每类目标又分成不同的层次，排列成由低到高的阶梯.认知目标：情感目标:动作技能目标：优缺点:①帮助教师更加细致地9去确定教学目的和任务，为教学提供了框架，可以直接参照. 操作性强，适用性广，具体化②未说明应该怎样促进学生心智能力的发展,对情感、动作技能阐述不够深入机械性，老师在教学中不能加入自己的思维。
第二章教育的概念第一节教育的质的规定性(教育的本质特征）（名词解释/简答）11江苏简答，14华南论(教育区别于其他社会现象的特征有哪些?/为什么说教育是人类特有的社会现象?）①教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。
教育是人类社会特有的一种现象，在其它动物界是没有的.人类以外的其他动物界没有人类特有的高度发展的语言与思维，既不会有意识地制造工具、认识与改造自然,积累生产和生活的经验,也没有语言可以用来传授个体活动的经验，因而不可能产生有目的的教育活动。
（动物养育幼儿）②教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。
是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别，是教育的本质特点.除教育之外，人类的政治、经济、文化、日常生活等活动也影响着人的发展，不能称为教育活动，因为这些活动的直接目的不在于培养人，他只是间接地影响人的发展。
（书本上蜘蛛和建筑师、看电影受到教育,铁杵磨成针的事例）第二节教育的基本要素（单个出名词解释，可整体简答）10/12浙江简，15湖北大学简1、教育者定义：凡是有目的的对受教育者在德智体美劳等方面起到教育影响作用的人都是教育者。
除教师之外，父母、社会教育中的师傅以及起到教育作用的其他人员，都是教育者.地位：教育者是教育活动的主导者。
作用：教育者要自觉地、有意识地以其自身的活动来引导和促进受教育者的身心按照一定的方向和水平发展，才能保障教育活动的有效进行,实现预期的教育目的，因而离开了教育者及其有目的的活动，就不存在完整的教育活动。
2、受教育者11河南，13华南定义:是指在各种教育活动中专门从事学习的人,是学习者,既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。
地位:受教育者既是教育对象，又是学习主体.作用：①教育活动是教育者和受教育者双向互动的活动，受教育者是构成教育活动必不可少的因素，如果没有受教育者的积极参加，发挥其主观能动性，教育活动就只能是教育者的独舞，不会有好的效果。
②教育活动的实际效果，受教育者个性素质的发展，均依赖于受教育者的自我构建和自我努力。
③教育者在教育过程中的主导作用，首先是对受教育者的学习能动性的启发、引导、培养和规范，以利于他们生动活泼地主动地得到发展。
3、教育中介系统定义:是教育者和受教育联系和互动的纽带,是开展教育活动的内容和方式。
它主要包括教育内容和教育活动方式两个方面。
①教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物,它是根据教育目的、精挑细选的、最有教育价值的和适合于受教育者身心发展水平的科学文化知识的结晶.(信息载体、环境、教育者自身）②教育活动方式涉及教育基本要素的组合与教育工具和手段的应用,是一个复杂多变的动态过程，在一定意义上可以说，教育活动方式是教育活动本身。
更广泛地看,还应该包括以培养人为目的的社会生产生活等社会实践活动。
涉及四个基本环节，一是教育活动的实际目的，其中包括教育者的活动目的和受教育者的活动目的；二是与教育内容、活动目的相适应的心理的和行动的活动方法与方式，包括教育者和受教育者的活动方式和方法;三是对教育活动过程和效果的评价，其中包括对教育者、受教育者活动的评价和受教育者个性素质所获发展与提高状况的评价；四是教育者和受教者在教育活动中的地位和关系.4、三者联系不能缺少受教育者，他是教育活动的对象，缺少他，其他东西就形同虚设，没有任何价值。
不能缺少教育者,教育者在主导在主导立场上，否则教育活动就是灌输式，填鸭式，无意义。
没有中介系统,教育者对受教育者无法施加影响。
所以三要素是必备的，互相联系的.第三节教育的历史发展1、教育的起源神话起源生活起源托马斯·沛西·能教育起源于人的本能的活动,种族发展的需要心理起源孟禄教育起源于人的无意识的心理模仿劳动起源杨贤江起源于生产和生活的劳动需要2、古代教育发展的特点（简答）14西南简1）原始的教育主要是在社会生产和生活中进行的在原始社会，由于生产力水平的地下，教育还没有从社会生活中分化成为专门的事业，没有专门的教育机构和专职教育人员，而是在社会生产和生活中进行的，这是古代教育的基本方式。
2）古代学校的出现和发展(制度化教育）①随着生产力的发展和剩余产品的出现，出现了脑力劳动和体力劳动的分工，在奴隶社会，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，是教育从社会生活中分化出来，成为独立的形态.②在夏朝已有名为“庠"，“序"，“校”的施教机构，殷商和西周，又有“学"，“辟雍”，“泮宫”等学校设立,意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃.③到了封建社会,学校的教育对象、规模和种类都在逐步扩大和增多。