教学扩声的理论与实践探索
声乐教学实践探索(3篇)
第1篇一、引言声乐教学是音乐教育的重要组成部分，它旨在培养学生的音乐素养、歌唱技巧和审美能力。
随着我国音乐教育的不断发展，声乐教学实践探索成为了音乐教育工作者关注的焦点。
本文将从声乐教学实践的角度，探讨声乐教学中的问题、对策以及未来发展趋势。
二、声乐教学实践中的问题1. 声乐教学目标不明确部分声乐教师对声乐教学目标的认识不够清晰，导致教学内容和教学方法缺乏针对性。
这使学生在学习过程中难以把握声乐技巧，影响了学习效果。
2. 教学方法单一在声乐教学中，部分教师过于依赖传统的教学方法，如口传心授、示范教学等，忽视了学生的主体地位，使得学生被动接受知识，难以培养其自主学习能力。
3. 声乐教学评价体系不完善声乐教学评价体系不完善，难以全面、客观地评价学生的学习成果。
评价标准过于单一，过分强调技术层面的训练，忽视了学生的音乐素养和审美能力的培养。
4. 声乐教学资源不足部分学校声乐教学资源匮乏，如师资力量、教学设施等，导致声乐教学质量难以提高。
三、声乐教学实践对策1. 明确声乐教学目标教师应明确声乐教学目标，制定合理的教学计划，使教学内容和教学方法具有针对性。
教学目标应包括歌唱技巧、音乐素养、审美能力等方面。
2. 丰富教学方法教师应采用多种教学方法，如示范教学、小组合作、自主学习等，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
同时，注重培养学生的创新思维和团队协作能力。
3. 完善声乐教学评价体系建立科学、合理的声乐教学评价体系，从多个角度评价学生的学习成果。
评价标准应包括技术层面、音乐素养、审美能力等方面，使评价结果更具全面性和客观性。
4. 优化声乐教学资源学校应加大对声乐教学资源的投入，提高师资力量，改善教学设施，为声乐教学提供有力保障。
四、声乐教学实践未来发展趋势1. 声乐教学与现代科技相结合随着现代科技的发展，声乐教学将更加注重科技手段的应用。
如利用音频、视频技术进行声乐教学，提高教学效果。
2. 声乐教学国际化声乐教学将逐渐走向国际化，教师和学生将有机会接触到更多的国际优秀教育资源，提高声乐教学水平。
电视台晚会扩声技术实习报告范文
电视台晚会扩声技术实习报告范文电视晚会扩声技术实践报告范文新版本一、情绪理论随着时代的发展，人们对广播节目的多样性提出了新的要求，直播就是这些要求之一。
让观众有身临其境的感觉，深受观众喜爱。
因此，如何使场效应及时准确地进行高质量的回报是一个非常重要的技术环节。
这次实习让我受益匪浅，对录音专业有了更全面的了解。
一个合格的录音师不仅要有技术素质，还要考验他的综合素质。
他需要注意很多方面：组织协调能力、适应能力、沟通能力、判断能力等等。
明确当前学习的目的我应该学什么，怎么学。
来说说我在一个音乐晚会的实习经历。
二、现场扩声和信号拾取的准备工作1.灯光设备设备调光台、回光灯(2组4灯)、交流灯(2组1灯)、p灯(4组32灯)、LED灯(7灯)。
灯的电源电压是380v，进入调光表时要转换成220V。
回光灯之间的并联关系，额定电压下每组交流灯之间的串联关系，27.5伏电压的P灯之间的并联关系，LED灯之间的并联关系。
灯具的安装应规定每盏灯的连接关系，如额定功率、额定电压、高度、角度、距离、瞄准和聚焦。
在连接过程中，要避免等光与信号线交叉，以免影响信号。
2.音频设备的选择和调试计算机、麦克风、无线麦克风接收器、混音器、均衡器、扬声器、限压器、效果器、分频器、功率放大器、音频、信号线、音频电缆和电源线。
音响系统的选择和布置应根据扩声场地和扩声内容进行。
这次选择的音响系统是8线阵列，2个超低音频系统和4台显示器。
各种线路的连接应放置在避免电源线和信号线交叉的地方，否则会带来电流噪声。
三维舞台信号线应位于电源线下方，以避免电源线引起的电流噪声。
本方主放大使用的扬声器、均衡器、限压器均为DBX品牌、皇冠3600超低功放、皇冠2400主放大功放(皇冠2400功放分别有两组两个信号)，其中回传信号由巴林达8024型均衡发送至皇冠2400功放；雅马哈SPX990混响通过辅助通道输入。
晚会组5和6作为主扩声和超低频扩声信号输出；混音器组5和6的输出信号首先到达DBX均衡器，然后通过DBX266限幅器，再进入分频器，分频器分为两个信号，一个输出黄冠3600超低音箱，另一个输出黄冠2400作为主扩声(主扩声音箱和超低音箱垂直悬挂在舞台两侧，另一组主扩声音箱放置在舞台两侧中间的梯形位置)。
现场扩声期末总结
现场扩声期末总结随着科技的进步和人们对声音质量的要求不断提高，现场扩声技术在各领域得到了广泛应用。
现场扩声是指通过设备和技术手段将声音扩大并传输到场馆内的各个角落，以满足听众对声音的需求。
作为一个现场扩声工程师，在这个学期里，我经历了各种项目和挑战，也取得了一些成果。
在此，我将对本学期的工作进行总结和反思。
首先，我觉得在这个学期中，我对现场扩声的技术和原理有了进一步的了解。
在课堂上，老师系统地讲解了现场扩声的原理、设备和操作技巧。
同时，通过实际操作，我更深入地理解了扩声系统的构成和使用方法。
例如，我学会了正确设置麦克风的位置和角度，调节音量和音调，使用调音台和音箱等。
这些知识和技能的掌握让我能够更好地应对实际的项目需求。
其次，我也意识到在现场扩声工程中，团队合作的重要性。
一个成功的现场扩声项目不仅需要熟练的技术操作，还需要良好的沟通和协作精神。
在本学期的项目中，我与其他组员共同合作，共同解决了许多问题。
我们一起商讨并确定了项目的需求和目标，分工合作，及时进行沟通和调整。
通过密切合作，我们不仅提高了工作效率，还提升了项目的质量和客户满意度。
此外，我也意识到自身在现场扩声过程中还存在一些问题和不足。
首先是对设备的了解不够深入，有时在应对问题时无法迅速定位和解决。
其次是在应对突发情况时反应不够迅速和果断，需要进一步提高自己的应变能力。
此外，我还需要增强对现场需求的洞察力，能够根据实际情况进行合理调整和优化。
在接下来的学习和工作中，我将总结本学期的经验教训，进一步提升自身能力和技术水平。
首先，我会继续学习和掌握现场扩声的相关知识和技术，如混音技术、音箱布置等。
同时，我也会多参与实际项目，亲自操作和实践，逐渐积累更多的经验。
其次，我会注重与团队成员的沟通和协作，提升团队合作的效率和质量。
最后，我也会关注行业的最新发展，了解前沿技术和设备，通过学习和实践不断提升自己的专业能力。
总结而言，本学期的现场扩声工作给了我很多宝贵的经验和启示。
二年级上册综合实践活动教案《怎样使听到的声音变大》
二年级上册综合实践活动教案《怎样使听到的声音变大》一. 教材分析《怎样使听到的声音变大》是二年级上册综合实践活动的一部分，旨在让学生通过实践活动，了解声音的产生和传播原理，培养学生对科学的兴趣和探究能力。
本节课的内容与学生的生活紧密相连，易于引起学生的兴趣和共鸣。
二. 学情分析二年级的学生对声音有一定的认识，他们知道声音是由物体振动产生的，但对其传播原理的了解还不够深入。
学生在日常生活中经常接触到各种声音，但对如何使听到的声音变大，他们可能还没有明确的认知。
因此，本节课的教学需要从学生的实际出发，通过观察、实验等实践活动，引导学生探究声音的传播原理。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生了解声音的产生和传播原理，学会如何使听到的声音变大。
2.过程与方法：培养学生通过观察、实验等实践活动，探究科学问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对科学的兴趣，培养他们热爱科学、探索未知的情感。
四. 教学重难点1.重点：声音的产生和传播原理。
2.难点：如何使听到的声音变大。
五. 教学方法1.观察法：通过观察实践活动，使学生了解声音的产生和传播原理。
2.实验法：通过实验操作，引导学生探究如何使听到的声音变大。
3.讨论法：在课堂上，学生进行小组讨论，分享各自的观察和实验结果。
六. 教学准备1.教具：实验器材（如振动的物体、听诊器等）、投影仪、音响设备等。
2.学具：学生实验器材、记录本、彩笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过播放一段音乐，让学生感受声音的魅力，引发学生对声音的兴趣。
然后，提问：“你们知道声音是如何产生的吗？又是如何传播的呢？”2.呈现（10分钟）教师通过展示图片、动画等形式，向学生介绍声音的产生和传播原理。
同时，让学生观察实验器材，为接下来的实践活动做好铺垫。
3.操练（15分钟）教师学生进行实验活动。
学生分组进行实验，观察不同振动物体发出的声音，并尝试用听诊器等器材，探究声音的传播原理。
4.巩固（10分钟）教师邀请部分学生分享他们的实验结果，引导学生总结声音的产生和传播原理。
多声部声乐教学过程中培养学生实践应用能力的探索
多声部声乐教学过程中培养学生实践应用能力的探索首先，需要加强学生的音乐素养教育。
音乐素养是指学生具备对音乐进行理解、欣赏和创造的能力。
在多声部声乐教学中，学生需要了解和掌握不同声部的特点、功能以及各声部之间的相互关系。
这样的音乐素养教育可以通过学习音乐理论、音乐史、音乐分析等途径来进行，从而为学生实践应用能力的培养奠定基础。
其次，需要注重学生的实践训练。
多声部声乐教学过程中，学生需要学会运用所学的理论知识去解决实际问题。
比如，在合唱团排练中，学生要学会从谱面上理解和分析不同声部的旋律、和声和节奏关系，然后将其应用到实际的排练中去。
这就需要教师引导学生进行实践训练，进行合唱、独唱等形式的演唱实践，使他们能够将理论知识与实际情境相结合，培养实践应用的能力。
第三，需要引导学生进行创新实践。
创新能力是实践应用能力的重要组成部分。
在多声部声乐教学中，教师可以引导学生进行创新实践，比如要求学生根据已学的知识自主创作合唱曲目、编写和声等。
通过这样的实践活动，可以培养学生的创新思维和创造力，使他们能够灵活运用所学的知识，创造出属于自己的音乐作品。
最后，需要加强团队合作意识。
多声部声乐教学中，学生往往需要和其他声部合作，共同完成演唱任务。
这就需要学生具备团队合作意识和能力。
教师可以设计一些合作性的学习任务，比如合唱团排练、对唱等，鼓励学生积极参与并发挥各自的优势。
通过团队合作，可以培养学生的合作能力和人际交往能力，更好地实践应用所学的知识。
综上所述，多声部声乐教学过程中培养学生实践应用能力需要注重音乐素养教育、实践训练、创新实践和团队合作等方面的探索。
只有通过对这些方面的综合培养，才能培养学生全面发展的音乐能力和实践应用能力。
教师在教学过程中要注重理论与实践的结合，激发学生的学习兴趣和创新思维，不断提升学生的实践应用能力。
声乐教学及演唱实践探索(3篇)
第1篇摘要：声乐教学是音乐教育的重要组成部分，其目的在于培养学生的音乐素养、审美能力和演唱技巧。
本文从声乐教学的理论基础、教学方法、演唱实践等方面进行探讨，旨在为声乐教学提供有益的参考。
一、引言声乐教学在我国音乐教育中占有重要地位，它不仅能够培养学生的音乐素养，还能提高学生的审美能力和演唱技巧。
然而，在实际教学中，声乐教学仍存在一些问题，如教学方式单一、学生演唱技巧不足等。
本文从声乐教学及演唱实践的角度进行探索，以期提高声乐教学质量。
二、声乐教学理论基础1.音乐美学音乐美学是声乐教学的理论基础之一，它包括音乐的本质、音乐的美、音乐的表现形式等方面。
声乐教学应注重培养学生的音乐审美能力，使其在演唱过程中充分展现音乐的美。
2.音乐心理学音乐心理学研究音乐与人的心理关系，包括音乐认知、音乐情感、音乐记忆等方面。
声乐教学应关注学生的心理特点，运用音乐心理学原理，提高教学效果。
3.音乐教育学音乐教育学是研究音乐教育现象、规律和方法的学科。
声乐教学应遵循音乐教育学的原则，如因材施教、循序渐进等，以提高教学效果。
三、声乐教学方法1.直观教学法直观教学法是通过直观的视觉、听觉和动作感受，使学生更好地理解和掌握声乐技巧。
例如，教师可以通过示范、录音、视频等方式，让学生直观地感受声乐演唱的方法和技巧。
2.模仿教学法模仿教学法是让学生在教师的指导下，模仿优秀演唱者的演唱技巧。
通过模仿，学生可以较快地掌握声乐技巧，提高演唱水平。
3.情景教学法情景教学法是创设一定的音乐情景，让学生在情景中感受音乐、体验音乐。
例如，教师可以组织学生参加音乐会、排练等活动，让学生在实际演唱中提高声乐水平。
4.互动教学法互动教学法是教师与学生、学生与学生之间的互动，通过讨论、交流、合作等方式，提高学生的声乐素养。
例如，教师可以组织学生进行声乐比赛、合唱等活动，培养学生的团队协作能力。
四、声乐演唱实践探索1.歌唱技巧训练歌唱技巧是声乐演唱的基础，包括呼吸、发声、共鸣、咬字等方面。
声现象教学实践报告(2篇)
第1篇一、引言声现象是物理学中的重要内容，它涉及到声音的产生、传播、接收等过程。
为了提高学生对声现象的认识，培养他们的科学素养，本人在本学期开展了声现象的教学实践。
以下是本次教学实践的报告。
二、教学目标1. 让学生了解声音的产生、传播和接收过程；2. 让学生掌握声速、频率、波长等基本概念；3. 让学生通过实验探究，培养学生的观察能力和动手能力；4. 让学生运用所学知识解释生活中的声现象，提高学生的科学素养。
三、教学过程1. 理论教学（1）声音的产生：通过实验演示，让学生观察振动的物体产生声音的现象，引导学生理解声音是由物体的振动产生的。
（2）声音的传播：通过实验演示，让学生观察声音在不同介质中的传播速度，引导学生理解声音在固体、液体、气体中都能传播，但在不同介质中的传播速度不同。
（3）声音的接收：通过实验演示，让学生观察耳朵接收声音的过程，引导学生理解声音通过空气传入耳朵，经过听觉系统处理后产生听觉。
2. 实验教学（1）探究声音的产生：利用音叉、振动膜等实验器材，让学生观察不同频率的振动产生的声音，了解声音的音调。
（2）探究声音的传播：利用不同介质（空气、水、固体）进行实验，观察声音在不同介质中的传播速度，了解声音的传播规律。
（3）探究声音的接收：利用耳机、扬声器等实验器材，让学生观察声音通过耳朵接收的过程，了解声音的接收原理。
3. 应用教学（1）解释生活中的声现象：通过案例分析，让学生运用所学知识解释生活中的声现象，如：为什么电话要靠线连接？为什么在电影院看电影时，声音和画面同步？（2）拓展知识：介绍声波在科技领域的应用，如：超声波探测、声呐等。
四、教学效果1. 学生对声现象有了全面的认识，掌握了声音的产生、传播、接收等基本知识。
2. 学生通过实验探究，提高了观察能力和动手能力。
3. 学生能够运用所学知识解释生活中的声现象，提高了科学素养。
4. 学生对声现象产生了浓厚的兴趣，激发了他们进一步学习的动力。
教学扩声的理论与实践探索
教学扩声的理论与实践探索1*崔亚强甘启宏（四川大学现代教育技术中心，四川成都610065）摘要：教学扩声是课堂教学的重要组成部分，但传统的手持有线麦克风和佩戴无线麦克风等扩声方式已不能满足当前的教学需求。
基于此，文章首先从教学扩声系统的发展历程入手，对教学扩声中的声音响度和声像一致性进行分析研究，指出了手持有线麦克风和佩戴无线麦克风等传统扩声方式存在的问题。
接着，文章结合应用实践详细阐述了吊麦扩声的优势，从反馈抑制算法和回声消除算法两个方面对吊麦扩声的关键技术难点进行分析，从教学实际应用的角度对吊麦扩声做了趋势展望，以期为学校后续教学扩声的研究、建设与应用提供参考。
关键词：教学扩声；声音响度；声像一致性；反馈抑制；吊麦扩声【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2019）04—0082—06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2019.04.012教学是学校工作的中心，教室是学校教学的主要场所，教室环境及设备设施对教学过程的顺利开展作用重大，尤其是教室内声音的处理效果对于师生之间的语言交流有非常重要的影响。
现代教学绝不仅仅是教师单向传输，还需要师生之间、生生之间的互动交流。
因此，教室内声音的处理与大型会场和厅堂的声音处理要求有着明显差异：教室内声音的处理不仅要求让教师“讲好”、学生“听好”，还要求让学生“讲好”、教师“听好”。
手持麦克风和佩戴麦克风等传统扩声方式在听音效果、管理维护、便捷使用等方面存在一定的局限性,不能完全满足现代教学的需要。
为了给课堂教学提供一个良好的扩声环境，也为了更有效地减轻教师的授课负担，本研究认为把麦克风吊起来进行大面积拾音扩声（下文简称“吊麦扩声”）是现代教学扩声系统的发展趋势，能有效满足现代教学对教室声音处理的需求。
基于此，本研究围绕吊麦扩声系统在现代教学中的应用，从声音响度、声像一致性和反馈抑制算法等方面对教学扩声进行了研究。
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教学扩声的理论与实践探索CUI Ya-qiang;GAN Qi-hong【摘要】教学扩声是课堂教学的重要组成部分,但传统的手持有线麦克风和佩戴无线麦克风等扩声方式已不能满足当前的教学需求.基于此,文章首先从教学扩声系统的发展历程入手,对教学扩声中的声音响度和声像一致性进行分析研究,指出了手持有线麦克风和佩戴无线麦克风等传统扩声方式存在的问题.接着,文章结合应用实践详细阐述了吊麦扩声的优势,从反馈抑制算法和回声消除算法两个方面对吊麦扩声的关键技术难点进行分析,从教学实际应用的角度对吊麦扩声做了趋势展望,以期为学校后续教学扩声的研究、建设与应用提供参考.%Teaching sound reinforcement is an import component of classroom teaching, while traditional handheld wired microphone and wearable wireless microphone no longer satisfied teaching requirements. From the development history of teaching sound reinforcement system, this paper firstly analyzed the sound loudness and audio-visual consistency in teaching sound reinforcement and pointed out the problems existing in traditional sound reinforcement technologies of handheld wired microphone and wearable wireless microphone. Secondly, the advantages of hanging microphone were expounded with the application practice, and the key technical difficulties of hanging microphone were analyzed from the aspect of feedback suppression algorithm. Finally, the development trend of hanging microphone was prospected from the view of practical application in teaching. This paper aimed at providing reference for schools’ further research, construction and application of teaching sound reinforcement.【期刊名称】《现代教育技术》【年(卷),期】2019(000)004【总页数】6页(P79-84)【作者】CUI Ya-qiang;GAN Qi-hong【作者单位】Modern Educational Technology Center, Sichuan University, Chengdu, Sichuan, China 610065;Modern Educational Technology Center, Sichuan University, Chengdu, Sichuan, China 610065【正文语种】中文【中图分类】G40-057教学是学校工作的中心，教室是学校教学的主要场所，教室环境及设备设施对教学过程的顺利开展作用重大，尤其是教室内声音的处理效果对于师生之间的语言交流有非常重要的影响。
现代教学绝不仅仅是教师单向传输，还需要师生之间、生生之间的互动交流。
因此，教室内声音的处理与大型会场和厅堂的声音处理要求有着明显差异：教室内声音的处理不仅要求让教师“讲好”、学生“听好”，还要求让学生“讲好”、教师“听好”。
手持麦克风和佩戴麦克风等传统扩声方式在听音效果、管理维护、便捷使用等方面存在一定的局限性,不能完全满足现代教学的需要。
为了给课堂教学提供一个良好的扩声环境，也为了更有效地减轻教师的授课负担，本研究认为把麦克风吊起来进行大面积拾音扩声（下文简称“吊麦扩声”）是现代教学扩声系统的发展趋势，能有效满足现代教学对教室声音处理的需求。
基于此，本研究围绕吊麦扩声系统在现代教学中的应用，从声音响度、声像一致性和反馈抑制算法等方面对教学扩声进行了研究。
学界普遍认为，教学扩声系统的发展主要经历了四个阶段[1]：（1）手持动圈话筒和V段无线话筒传统的手持动圈话筒是使用较多的教学扩声方式，但由于音频线长度的制约，不便于教师随意走动、使用肢体语言、进行板书等。
而使用V段无线话筒虽然可以随意走动，但其存在使用手续繁琐、电池消耗大、频点少等弊端，制约了V段无线话筒的推广使用。
（2）界面式话筒和U段无线话筒教学扩声系统发展的第二个阶段，是出现了界面式话筒和U段无线话筒，可适当缓解话筒线长度的限制，扩大了老师的活动范围，但啸叫问题未能得到有效解决。
（3）移频功放为缓解啸叫问题，移频功放应运而生。
移频功放是通过改变输入音频信号的频率来不断回避啸叫点，从而回避产生啸叫的条件，但其音质效果不好，会出现声音失真的问题。
（4）红外无线话筒、2.4G无线扩声和蓝牙技术在扩声系统中的应用随着教学扩声技术的发展，红外无线话筒、2.4G无线扩声和蓝牙技术逐渐在扩声系统中得到应用，主要为手持式和佩戴式，需更换电池或充电，管理和使用有一定负担，并且不能充分满足互动教学的扩音需求。
提供最大可懂度时的最佳语言声压级为65～75dB（即相距1米时两人正常谈话的声压值）。
教学扩声最科学合理的声音声压级也应在65～75dB，最大不应超过80dB——长期处在超过80dB的环境中，会对师生造成生理、心理上的影响，如心情烦躁、焦虑不安、无精打采、注意力难以集中等，严重影响教学质量[2][3]。
人说话可以近似为点声源，点声源声强与距离的关系应遵循物理学的平方反比定律，用声压级表示，即距离增加1倍，声压级减少6dB。
手持麦克风和佩戴麦克风等传统的扩声方式，为了不引起啸叫，麦克风的灵敏度会很低，因此，需要麦克风距离讲话者的嘴巴很近才能有效扩声。
根据距离平方反比定律，离麦克风很近讲话，距离变化对声音响度的变化影响更大，如距离麦克风4cm与1cm，声压级相差大约12dB。
因此，教师讲课如果把握不好麦克风与嘴巴的距离，声音会忽大忽小，而教师上课会写板书或做一些手势等肢体语言，很难保证麦克风与嘴巴的距离一直处在一个合理的范围；在实际应用中，为了适应不同老师讲话时嘴巴离麦克风距离的习惯不同，扩声音量的设置也普遍偏大，导致大多数情况下声压级已经超过了80dB，部分教师上课时声压级甚至超过100dB。
台湾阳明大学认知神经心理学教授洪兰指出，听觉神经细胞持续接受89分贝，2小时就会坏死；并且每增加3分贝，坏死速度就增加1倍[3]。
由于长期使用，很多人甚至部分业内人士都认可大声压级出现在教学扩声中，这也导致一部分教师习惯了在大声压级的情况下讲课，在无意识中已经影响到教学质量和师生的听力健康。
教学扩声的声像一致性是指在听教师讲课的过程中，如果学生能感觉声音是从教师方向发出来的，那么就说明教室扩声的声像是一致的；如果学生感觉声音不是从教师方向发出来，而是从音箱发出来的，那么就表明教室扩声的声像不一致。
当两个声源的发声时间点之差＞3ms，声像一致性由“哈斯效应”决定。
哈斯曲线[4]如图1所示，其横坐标表示超前一个声源与延迟声源之间的时间延迟，纵坐标则表示迟声源声压级高于超前一个声源声压级之差。
在满足哈斯曲线的声压级差的前提下，就会出现“哈斯效应”，具体描述如下：①延时3～30ms，感觉声音从超前一个声源发出，感觉不到另一个声源的存在；②延时30～50ms，能感觉两个声源的存在，声音方向仍由超前一个声源决定；③延时50ms以上，感觉两个声源同时存在，方向由各自的声源决定，滞后声为回声。
当两声源延时<3ms，声像由“德·波埃效应”决定。
德·波埃效应也是双声源的一种效应，其内容是：当中轴左右对称的两个声源之间的音量差和时间差为零时，声像位于中轴线；当时间差为零、音量差逐渐增大时，感觉声像在朝音量大的方向移动；当音量差大于15dB时，声像与较响的声源完全重合；当音量差为零、时间差改变时，则感觉声像在朝先到达的声源方向移动；当时间差大于3ms时，声像与先到达的声源完全重合。
为了保证教学扩声的声像一致性，需要利用“哈斯效应”来设计教学扩声系统，系统设计的主要指标需满足以下两点：①在教室任何位置，保证教师讲话原声的直达声要先于音箱的直达声3～50ms到达。
声音在空气中的传播速度约340m/s，声音在线路中的传输速度为光速，为了保证教师讲话原声的直达声要先于音箱的直达声到达距音箱最近的位置，声音被麦克风采集后需做适当的延迟处理。
②在教室任何位置，要保证教师讲话原声直达声的声压级和音箱直达声的声压级满足哈斯曲线。
教师讲话原声直达声的声压低，需要扩音，距离后面的听众远，教师讲话原声的直达声与音箱的直达声有时延，要满足哈斯曲线，需根据教室的实际尺寸，对音箱的数量、安装位置和安装高度做出合理规划。
目前，大多数教室扩声系统的设计都没有考虑声像一致性，手持麦克风和佩戴麦克风等传统的扩声方式不仅扩声声压级大多超过了最佳语言声压级，而且也很难满足哈斯曲线，故造成了教室扩声的声像严重不一致。
由于长期处在声像不一致的教室扩声环境，很多人甚至部分业内人士认为好的扩声系统需要一走进教室就明显感觉声音是从音箱发出来的，但实际上应该感觉声音是从教师方向发出来的。
在声像不一致的教室，学生很难集中注意力听课；并且，在长时间声像不一致的教室授课、听课，会极大地影响教学质量。
教师不用手持或佩戴任何设备，授课空间不受局限，可任意板书，授课轻松自由。
教师还能够随意与学生进行互动，学生回答问题也可轻松地被师生听清楚。
吊麦扩声系统采用有线连接方式，只需一键开启电源即可使用，无需频繁充电或更换电池；使用时无需对频连接，故障率大大降低，极大地简化了管理部门的管理、维护等工作。
（1）声音响度控制吊麦扩声属于远距离拾音和扩声，能有效解决传统扩声中拾音距离突变导致扩声响度突变的问题。
根据距离平方反比定律，如教师离麦克风3m和6m讲话，声压级变化大约6dB，而教师讲课随意走动3m到6m的距离是一个缓慢变化的过程，在这个过程中声压级变化不会很明显，至少不会出现明显的声音突变，并且声压级更容易控制在最佳语言声压级为65～75dB的范围内。