提高化学课堂教学效率的几点做法
提高初中化学课堂教学效率的几点做法
环节一定要精心设计，有所创新 、形成 自己的特色，收获成 的探 究 ”时 ，同学 们通过 实验 提 出 很多有 价值 的 问题 ： 如为
功 。 比如 ，在 学 习 《 空气 课题 时 ，我 设计 了游戏 体 验 。首 什 么没有看 到烧杯 壁有 液珠或水 雾生成 ，为什么烧杯底会 有黑 先 请 同学 们屏 住 呼 吸， 看谁 屏 的时 间 长 。全体 同学 参 与 并谈 色的固体出现，还有一个学生将一滴石灰水滴在 了蜡烛的火焰 感 受 ， 进一 步提 出 ： 为 什 么 我们 不 能 长 时 间 的屏 住 呼 吸呢 ？ 上 ，发观火 苗一下窜起 很高 。老师 就组织全班 同学讨论这 些 问一ຫໍສະໝຸດ 、课堂导入的有效性
习的预 习情况 ，做 到 ｝ 二 课心 中有数 ，有 的放矢 。导学 案的设计 重点应 突出一 一 个 “ 导”字 ，引导学生去 主动学 习， 自我探索 ，
在 深入思考 中发现疑点，强化思维活动 。
魏 书生 老师说 ：“ 好 的 导语 像磁铁 ，一 下子 把学生 的注意 力 聚 拢起 来 ，好 的导语 又 是思 想 的 电光 石 火 ，能 给学 生 以启 迪 ，催人奋 进 。”一堂课 的导入就 是给一堂课 定基调 ，导课 艺
术 讲求在第 一时 间抓住学生 的心 ，象 一块磁铁 牢牢地把学 生吸
如何提高初中化学课堂教学效率
如何提高初中化学课堂教学效率摘要：随着新课改的实施，教育部对初中化学课堂的教学提出了新的要求。
新课改要求学生在取得良好的学习成绩的基础上全面发展，因为，仅仅是学习成绩好已经无法满足现在社会对人才的需求。
现在应该更加注重对学生综合能力的培养，所以在教学过程中，要在传统教学方法的基础上不断创新，让学生能够灵活地学习。
关键词：初中；化学课堂；教学效率化学是一门动手能力非常强的一门学科，在学习的过程中需要用非常客观的态度去对待化学科目的学习。
如何采取有效的教学方法，提高学生学习化学的效率，是现在教育工作者所面临的一大难题。
在有限的教学时间内，保证教学质量，让学生在快乐的学习氛围中掌握知识，不但需要教师的努力，更需要家长的积极配合，这样才能达到最大的教学效果。
一、化学教学合作学习方法兴趣是最好的老师，学生对某一科学习有兴趣，才会真正全身心地投入这一科的学习中。
教师在教学中，可以将学生分成学习小组，让学生在学习的过程中相互交流心得，互相借鉴，取长补短，共同进步。
学生之间的交流比教师单独的教导效率更高，所以教师可以充分利用这一点，在一个学习小组内分配一个学习好的学生，让他们来带学习相对差一点的学生，这样教师的工作也会相对轻松一些。
例如，利用不同的方法证明二氧化碳的密度比空气重，小组成员在一起学习的时候，互相探讨，大家分别利用不同的方法来证明，可以计算分子的质量，二氧化碳大于空气，也可以大家在一起做实验，通过实验的方法，二氧化碳在空气中自然下沉，以此得出二氧化碳的密度大于空气。
还可以通过自然现象判断，比如说在着火的时候，利用干粉灭火器灭火，灭火器中喷出的二氧化碳会自然地下降到燃烧的物体之上，隔绝空气，这也是一种证明二氧化碳密度大于空气的方法。
二、最大化提高化学课堂效率教学是师生的共同活动。
在教学过程中应调动学生学习的积极性，如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。
优化和提高化学课堂教学质量和效率的方法
优化和提高化学课堂教学质量和效率的方法1. 设计精确的课程计划：在每节课之前，教师应该制定一个详细的课程计划，明确目标和内容。
这样可以确保课堂教学有条不紊，时间合理利用。
2. 使用多媒体教具：结合化学实验、视频、图片等多媒体教具，有助于学生更好地理解抽象概念和实验过程。
多媒体教具能够激发学生的兴趣，提高学习效果。
3. 提供实践机会：化学是一门实践性很强的学科，教师可以组织学生进行实验操作、观察和数据处理等实践活动，让学生亲自动手操作，提高他们的实际操作能力和动手能力。
4. 强调互动和合作学习：在课堂上，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生之间互相讨论、合作解决问题。
这样不仅可以提高学生的学习积极性和合作能力，还能够加深他们对化学知识的理解和记忆。
5. 激发学生自主学习的兴趣：教师可以引导学生进行科研探究、课外阅读等拓展学习活动，激发学生主动学习的兴趣和动机。
教师可以根据学生的兴趣和能力水平，提供个性化的学习资源和指导。
6. 及时反馈和评估：教师应该及时给学生提供反馈和评估结果，帮助他们及时发现和纠正错误，提高学习效果。
教师还可以借助现代技术手段，如电子评估系统、在线作业等，提高评估的准确性和效率。
7. 推广化学应用：教师可以讲解化学知识和技术在日常生活和实际应用中的作用，培养学生对化学的应用意识和创新思维。
通过实例的讲解，能够使学生更加理解和接受化学知识。
8. 确保课堂纪律和秩序：良好的课堂纪律和秩序是提高教学质量和效率的重要保障。
教师要严格要求学生的行为规范，确保课堂秩序的良好并使教学目标顺利达成。
优化和提高化学课堂教学质量和效率需要教师充分发挥自己的专业知识和教学技能，不断创新教学方法和手段，同时积极借助现代技术和资源，将学生的学习兴趣和能动性调动起来，提高学生的学习效果和综合能力。
浅谈新课标下如何提高化学课堂效率
浅谈新课标下如何提高化学课堂效率
提高化学课堂效率的关键在于创新教学手段，激发学生的学习兴趣，引入生活化的化学知识，开展实验活动，改进教学评价方式，增强学生学习动力，做好课后反思工作，以及加强师生之间的课堂互动。
1.激发学生学习兴趣：教师应设计有趣的问题和实验活动，如以“质量守恒定律”为例，通过提出具有启发性的问题，如NaOH溶液和CuSO4反应前后的物质质量变化等，激发学生的学习兴趣和思维活跃性。
2.引入生活化的化学知识：通过将化学知识与日常生活相结合，使学生更容易理解和接受化学知识，从而提高学习效率和兴趣。
3.改进教学评价方式：教师应采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，公正、客观地评价学生的学习方法和态度，同时通过评价发现教学中的不足并进行改进。
4.增强学生学习动力：通过科学有效的课堂评价方式，教师能够及时掌握学生的学习情况，从而调整和优化教学活动，提高教学效率。
5.做好课后反思工作：教师应定期对课堂教学进行反思、总结和分析，积累教学经验，确保教学策略、目标和评价方式的优化和合理化。
6.加强师生之间的课堂互动：通过开放性问题和学生互动，鼓励学生积极思考和分析探究，帮助学生掌握解决化学问题的思路和方法，活跃课堂学习氛围。
综上所述，提高化学课堂效率需要教师在教学方法、评价方式、
互动模式等多个方面进行创新和改进，以激发学生的学习兴趣和动力，提高教学质量和效果。
如何提高高中化学教学的课堂效率和教学质量
如何提高高中化学教学的课堂效率和教学质量化学教学在高中阶段是非常重要的一门学科，因为它是许多科学领域的基础。
因此，如何提高高中化学教学的课堂效率和教学质量是教育工作者所必须解决的一个重要问题。
本文将探讨如何在2023年提高高中化学教学的课堂效率和教学质量。
1. 利用现代教育技术在2023年，我们预计将有更多的现代化教育技术可以用于教学。
利用这些技术，可以创建更丰富的学习体验，使学生更加积极参与教学过程。
例如，通过使用虚拟化学实验室，学生可以更加深入地理解和掌握化学实验室操作技能，加深对化学实验的了解。
同时，利用智能化教学平台，教师可以更精准地了解学生的学习情况，制定更有针对性的教学方案。
2. 教学内容的丰富性和实用性在2023年，化学学科将更加注重实用性。
除了基本的理论知识，教师还将注重培养学生实践能力和探究能力。
因此，为了提高高中化学教学的课堂效率和教学质量，教师需要合理地安排教学内容，注重知识点的深度和广度，并且将化学理论知识与实际生活中的应用紧密结合起来，增加学习的趣味性和实用性。
同时，通过课程设计和选题，可以尽可能地引导学生去进行实验和探究，增强学生的实践能力和探究能力，让学生更好地掌握化学知识。
3. 教学方法与教学手段的多样性在2023年，提高高中化学教学的课堂效率和教学质量还需要采取多种不同的教学方法和手段。
例如，利用小组学习等协同学习方式，让学生互相交流，相互帮助，增加学习的互动性和趣味性。
同时，利用思维导图等工具，让学生将化学知识进行分类、归纳、概括，让学生更好地理解和掌握学习内容。
此外，还可以引入案例教学等教育方式，让学生更加深入地了解化学知识的实际应用。
4. 人才培养模式的转变在未来，高中化学教育将从以单一的知识传授为主向以多元化能力培养为主的趋势发展。
除了对化学理论知识的传授外，我们还应该注重对学生职业规划和发展等方向进行引导和培养。
这需要我们在教学过程中，通过激发学生的学习兴趣和培养他们解决实际问题的能力，培育出既具备化学知识又具有综合素质的高级人才。
提高初中化学课堂教学效率的具体策略分析
教学篇•高效课堂一、初中化学教学现状（一）教学内容和方式过于呆板面临着中考的升学压力，各科老师都会把精力集中在课本内容的教授上，从而一直重复传统的面对应试教育的“讲课—练题—讲题”的模式。
化学教学也逃脱不了这样的呆板教学方式，如何让学生会做每一道题成了化学教师的教学目标。
（二）学生的积极性不高学生只是把化学课堂当作一个学习解题知识和方法的地方，他们在化学学习中不善于去发现问题，也不善于去思考和解决问题。
同时，在上课时，学生没有探索精神，老师照本宣科，学生与老师的交流互动过少，让整个课堂的氛围更加沉闷。
（三）功利性教学由于学校内教学评价机制就是以每个学生的成绩作为评判学生和老师的标准，在教学过程中的两大主体同时受到来自外部的压力，这既会影响老师和学生参与教学的心情，也会影响化学课堂的教学效率。
更为重要的是，在这种功利性教学的情况下，一些爱问爱想的学生的发言能力被扼杀，学生患上了“失语症”，他们不敢表达自己真正的想法。
最终，学生沦为一个个做题工具。
二、提高初中化学课堂教学效率的具体策略（一）树立正确的教学目标，激发学生学习兴趣新课程改革的文件明确表明，教育目的是要促进学生全面发展，学校要进行素质教育。
化学教师们应该紧跟国家教育政策，把素质教育落到实处，以让学生学会自主探索化学世界为教学目标。
在树立正确的教学目标后，化学教师们就可以根据这个目标，采取一定的方法激发学生的化学兴趣。
比如，在面对“我们为什么要学习化学”这个问题时，教师们不应该照本宣科，而应该立足于生活实际，讲一讲化学对人类社会到底产生了什么作用，化学到底被应用到了哪些方面。
老师们可以提到化学与香水制作，化学与材料学的关系来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
（二）尊重学生的主体地位，建立平等交流的师生关系化学是一门科学。
老师和学生都是在课堂上探索化学世界的独立个体。
老师们首先要把学生放在与自己同等重要的位置上与学生交流对话。
在学习化学的过程中，老师和学生都要本着求真务实的科学精神，老师要接受学生提出的质疑，学生也要虚心接受老师的指导。
谈提高高中化学课堂教学效率的方法
、
二 ，给学 生 以简单 的提 刖ｉ ，大 量 问题 则 留 给学生 自己去 思
学 内 容空 洞 、与 生活实 际无关 。理 论 知识 是人 类物 质 文 明与精 神文 明 的结 晶。究 其本 源 ，无 一 不是 来源 于 生产 实践 。如 何在 学生 的生 活实 际 与看似 空 洞 的理 论之 间架 起一 座 认知 的桥 梁 ？ 这是 师生 共 鸣的关 键 ，是 学生 保 持学 习兴 趣 的关 键 ，是进 行有 效教 学 的关键 。 这需要 教 师高 超 的教 材处 理 能力 ，找 出教 材 中
一
学 习兴趣 学 法指 导 思维空 间
的本质 特 征 。这好 比射 箭一 样 ，教 师引 导 学生 张满 了 弓 ，却 不 发 箭 ，让 学生 自己把 箭射 出去 。 ２ 、演 绎 归纳 法 。 是指 教 师在 帮 助学 生 温 习 旧知 ，扫除 障 碍 ，作 好 铺垫 ，唤起联 想 的 基础上 ，让 学 生 自 己找 出重 点 ，得 出结论 ，形成 规 律。 即教 师 演绎 ，学生 归 纳 。如 习题 课 上某 一 类 题 的解 法 ，教 师可 通过 一 组或几 组 不同 的例 题 ，描 绘 山大 致 的轮 廓 ，帮助 理 清思 路 ，而 解题方 法 或规 律 ，让学 生 自己去 总
谈提 高 高中化 学课 堂教 学效率 的方法
河北 省大 名 县 第一 中学 张 少庆
摘要 ：在高 中化 学教 学中 ，常常 听到老 师们抱 怨 ：某 些 内容 已经讲 了很 多 遍了 ，学 生还是 不懂 ，更 谈不 上运 用 ，如果 条件 略加 改变 就 束手 无策 。 学生 也 很困 惑 ：上 课老 师讲 的 时候 已 经 听得 明明 白 白 ，但 自己做 的 时候 就什 么 都不 会 了 。学校 里 老 师教 得很 辛 苦 ，学生学 得很 痛苦 ，但 学生 却没 有得 到应 有的发 展 。如何 提高 课堂 教学 的 效率？ 作为一 线教 师的 我们 应该 思考并 解 决的 问题 。提 高课 堂教学 效率 ，扩大课 堂 教学 效益 。我认 为主要应 从 以下几 方面入 手 ： 关键词 ：新课 程
怎样提高高中化学课堂教学的效率
怎样提高高中化学课堂教学的效率摘要：新课程理念下的教学与传统教学相比，注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观培养。
在高中化学教学中，常常听到老师们抱怨：某些内容已经讲了很多遍了，学生还是不懂，更谈不上运用，如果条件略加改变就束手无策。
学生也很困惑：上课老师讲的时候已经听得明明白白，但自己做的时候就什么都不会了。
学校里老师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生却没有得到应有的发展。
如何提高课堂教学的效率？作为一线教师的我们应该思考并解决的问题。
提高课堂教学效率，扩大课堂教学效益，我认为主要应从以下几方面入手：关键词：新课程学习兴趣学法指导思维空间一、提高学生的学习兴趣当学生对某一学科有强烈兴趣时，就会产生积极的探索热情，从而提高学习效率。
现在的中学教育，理论知识的学习多于实践技能的学习。
这样带来一个严重的问题是：学生对于理论知识的学习兴趣每况愈下，大多数对学习还有兴趣的学生可以毫不夸张的说：是家长、老师“威逼利诱”的结果。
面对这样的现实，教师“传道、受业、解惑”的前提足：所做的这一切必须要引起学生的共鸣，若引不起学生的共鸣，课堂上所做的一切就都是徒劳的，”言者有心，听者无意，教师讲的津津有味，学生昕的昏昏欲睡”正是没有引起共鸣的写照。
引不起学生共鸣的原因多种多样，但最主要的是所讲内容与学生的认知水平脱节。
学生不想听，不愿听的主要原因之一就是觉得所学内容空洞、与生活实际无关。
理论知识是人类物质文明与精神文明的结晶。
究其本源，无一不是来源于生产实践。
如何在学生的生活实际与看似空洞的理论之间架起一座认知的桥梁？这是师生共鸣的关键，是学生保持学习兴趣的关键，是进行有效教学的关键。
这需要教师高超的教材处理能力，找出教材中理论的实践来源，将高雅的通俗化、将抽象的形象化。
使学生有r理论源于实践、跳一跳，够得着、努努力，能学懂的感觉。
就化学课而言，巧妙设置悬念是提高教学效率的一种行之有效的方法，化学是以实验为基础的学科物质的变化是千变万化的变化现象是丰富多彩的，利用这些变化和变化的现象，精心设计实验从一些奇妙的化学现象创造悬念，创造欲答而不能，欲罢而不忍的教学情景。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
提高化学课堂教学效率的几点做法
作者：周龙江
来源：《成才之路》 2012年第24期
江苏新沂●周龙江
根据《普通高中化学课程标准（实验稿）》，化学教学改革已进行了十多年，取得了一定
的成效。
但如何继续优化教学方法、切实提高课堂效率等，这些问题还需要我们认真地思考和
研究。
一、精心设计问题情境，激发学生的求知欲
当上课的时候，学生的目光都会集中在教师身上，若此时教师的活动比较平淡缺乏吸引力，则学生的注意力就会分散到与上课无关的活动中去。
而教师在教学时如能设法设置疑问，刺激
学生思维，必然能调动学生的积极性，在思考的气氛中轻松记忆，从而使烦琐、孤立的性质变
得条理分明。
例如讲有机物性质时，设疑：为什么苯不能使酸性高锰酸钾溶液褪色而甲苯却能使之褪色？为什么乙醇的结构是CH2—CH2—OH，而不是CH3—O—CH3？用什么方法可以证明？用哪些事实
可证实乙酸是一元弱酸？
再如在学习“胶体”性质时，设疑：不知道同学们注意到没有，在放映电影时，当一束汇
聚的光射到屏幕上时，在与光束垂直的方向可以看到一个圆锥形光柱？为什么Fe3+ 盐可以止血？豆腐是怎么制成的？为什么用钢笔去吸不同的墨水时，钢笔易堵塞？在“酯化反应”的教
学中，可设疑：酒为什么越酿越香？在求H2SO4和水混合体积时的计算时，可设疑：数学中
1+l=2，在化学中这种计算方式一定正确吗？在学习“亚硝酸盐的性质时”，可设疑：在腌制腊肉、香肠等时为使肉色鲜红而加少量的火硝，这种做法科学吗？……这些疑问，能够激发学生
寻根究底的欲望。
二、采取合理的课堂教学模式
因为课堂是学生学习的主要场所，在课堂教学中采用合理的教学模式，不但能激发学生的
学习兴趣，而且能有效地促进学生各种能力的发展，转变学生的学习观念，养成自主学习的良
好习惯。
为此，笔者采用问题解决式教学法，由教师提出有效的问题，通过学生的自我探索，
层层深入地组织教学。
例“盐类的水解“教学过程。
1. 盐类水解的定义及书写
教师设问：向纯水中加入酸或碱都可以破坏水的电离平衡，从而改变纯水的pH，那么向纯
水中加入盐呢？
学生分组实验：用pH试纸测定0.1mol·L-1的CH3COONa、NH4Cl、NaCl溶液的酸碱性。
学生自学及讨论：（1）引起盐溶液有不同酸碱性的本质是什么？（2）盐溶液的酸碱性与盐的组成关系是什么？（3）盐类的水解反应与中和反应有何关系？（4）观察0.1mol·L-1Al2（SO4），溶液是否有沉淀？0.1mol· L-1 Na2CO3溶液是否出现气泡？
学生自学及讨论：（1）盐类水解的程度如何？（2）盐类水解的化学方程式应如何表示？应注意什么问题？
师生归纳：（1）盐类水解的过程、定义。
（2）从组成盐的离子分类去判断盐能否水解。
（3）盐类水解的特点。
（4）掌握正确书写盐类水解的反应式规律。
应用矫正：通过学生的应用训练改正错误，强调水解特点，让学生引起注意。
2. 盐类水解的强弱比较
教师设问：同类组成的盐(同浓度)，其溶液酸碱性是否有差别？
学生分组实验：（1）用pH试纸测0.lmol·L-1CH3、COONa和Na2C03溶液的碱性，并分析思考造成差异的原因。
（2）用精密pH试纸测同浓度的Na2CO3和NaHCO3的溶液的碱性，并分析思考造成差异的原因。
师生归纳：（1）影响盐类水解程度大小的内因：盐中存在弱根离子，而且对应的弱酸或弱碱电离程度越小，对应的弱根离子就越容易水解。
（2）弱酸的酸式盐在水解的同时还会电离，所以造成同浓度正盐与酸式盐的水解程度有差异。
应用矫正：通过习题的训练矫正错误，加深理解，培养应用能力。
3. 影响盐类水解的因素
教师设问：水解平衡是否符合勒夏特列原理?
学生分组实验：（1）将滴有酚酞的CH3COONa溶液加热。
（2）将lmol·L-1FeCl3溶液加热后再滴入少量HCl溶液。
（3）向NaHCO3饱和溶液中加入一定量Al2(SO4)3浓溶液后，观察并论证产生的白色沉淀和气体的确切成分。
总结出影响盐类水解的内、外因素（表略）。
应用矫正：通过相应的习题训练，培养解题思维能力。
最后师生共同总结盐类水解规律：（1）有弱可水解，强者不水解：弱者才水解，越弱越水解。
（2）“可逆”中间连，气体沉淀无；多元弱酸根，记清分步解。
（3）加热和加水，可以促水解；加酸或加碱，水解平衡移。
三、开展探究性实验教学，培养学生创新思维
笔者在平时的教学中不仅完成了课本上的演示实验和让学生完成教材里要求的全部实验，还经常性改进演示实验或变演示为探索实验，培养学生的创新思维能力。
如Fe(OH)2的制备，笔者采取以下方式进行教学：（1）先分析课本上演示实验的缺点，然后让学生提出有无更好的方法能长久得到明显的Fe（OH）2沉淀。
（发散学生的思维）（2）在教师的指导下，先分析要长久得到Fe（OH）2沉淀的条件：NaOH溶液中必须没有空气。
（3）那么怎样才能使FeOH溶液没有空气（通过煮沸去除)，并且长久保持呢？（在NaOH溶液上面铺上一层苯）（4）如何在NaOH溶液中加入Fe2+呢？（可采用Fe—石墨电极进行电解NaOH溶液）；或者利用一个特殊的装置，把含有Fe2+的溶液压入一个被排除了空气的NaOH溶液中。
（5）在教师的指导下分析实验装置图。
经过这样探索性的实验教学，学生的创新思维能力得到了有效培养。
另外也可以针对课本中的知识增设演示实验，培养学生深入挖掘课本内容、敢于质疑的创新意识。
上述几个方面是从课程的不同角度出发，设计了不同的教学方法，目的是通过优化课堂教学方法，真正地提高课堂教学效率。
（新沂市启明中学）。