如何提高化学课堂教学效率
改进化学教学方法,提高教学效率
改进化学教学方法，提高教学效率摘要本文旨在说明在教育改革的大潮中，如何提高课堂效率，真正做到以学生为主体，全面提高学生的能力。
一要始终把激发学生学习兴趣放在首位；二要理论联系实际，注重知识迁移。
随着素质教育的不断深入，转变观念、改进教法进行得如火如荼，结合本人教学实际也谈谈自己的一些肤浅见解。
关键词教学方法教学效率提高一、建立明确的导学方案学生的学习能力很强，教材上新知识的80%可由学生自学获得。
学生自己能够学会的就让学生自己学习。
这样做既可以培养学生的自学能力，又可以节省课堂时间，集中精力突破难点，同时，对树立学生的自信心具有十分重要的意义。
建立明确的导学方案，有利于指导学生有效地自学。
学案内容及呈现形式如下：（一）基础知识和基本技能通过自学，让学生明确本节核心内容有哪些，应学会哪些内容。
（二）研究问题的过程和方法让学生从学案中体会研究问题的过程和方法。
学案给予学生完整的思维过程，有助于学生形成良好的思维习惯。
学生在课前预习，可节省课内时间，使学生有充足的时间攻克重难点。
（三）基础练习通过基础练习，使学生能够认识到哪些内容已经掌握，哪些内容还存在问题。
上课时学生带着问题学习，目的明确，重点突出，有助于提高课堂教学效率。
二、在课堂上激发学生学习兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”，的确，有了兴趣，才会有浓厚的学习欲望，才会克服重重困难努力学习。
所以从第一堂绪言课开始，就要想尽办法提高学习兴趣。
当然化学是九年级的入门学科，学生会感到新奇，但同样要利用化学学科特点调动他们的积极性。
（一）创设问题情景，激发学生求知欲高效的学习总是在一定的问题情景中实现的，脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。
因此，教师要努力创设问题情景，使学生在问题情景中产生认知冲突，发现和提出问题，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。
（二）通过实验创设问题情景通过实验创设问题情景在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发学生强烈的求知欲和探究兴趣，从而引导学生深入思考现象产生的原因，认识物质变化的本质。
提高化学课堂教学效率
提高化学课堂教学效率内容摘要：新课程改革的教育理念就是让学生学的轻松、愉悦，并培养学生的自主学习能力。
作为教师，引导学生形成自觉学习的主体意识显得尤为重要，要想做到这点，就要使学生喜欢上化学课，从而喜欢学习化学，最终形成自觉学习的良好习惯。
关键词：兴趣；实验；课外活动；分散难点正文：良好的开始是成功的一半，要使化学学科吸引处于九年级紧张学习气氛中的学生注意力，“兴趣”无疑是最好的方法，教师如果从第一节课开始就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并潜移默化的使学生把兴趣转化成乐趣，自主的学习化学，那么，对于提高课堂教学效率是最有利的前提。
以下是我几年来在这方面的几点做法。
一、充分利用化学实验，激发学生学习化学的兴趣化学对于九年级的学生来讲是一门新学科，而学生的好奇心与求知欲较强，所以对于一些化学实验现象，有浓厚的兴趣。
认真做好每一个演示实验。
成功的实验现象吸引学生的注意力，在观察现象的过程中又能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。
例如：在讲“绪言”时，我并不是直接按照课本上的内容直接讲解，而是做了几个趣味实验：“烧不坏的手帕”、“小纸花变色”、“魔棒点灯”，因为学生刚刚上九年级，所以一个个都睁大了好奇的双眼，不停的发出“哇……”的惊叹声，然后我才引出新课的内容。
这样紧紧地扣住了学生的心弦，效果当然要比照本宣科、平铺直叙好得多。
又如在讲氧气的鉴别时，我不直接给出答案，而是找一位同学到前面操作，用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。
学生自已实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要注意指导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。
注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，从而加深印象。
二、有效开展课外兴趣小组的活动，保持学生学习化学的兴趣虽然九年级的学生学习很紧张，但越是这样的时候，开展丰富多彩的化学课外活动，对于整天埋头苦学的九年级学生来讲，越是极具诱惑力的，这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识。
浅谈提高化学教学质量的几点做法-提高化学教学质量措施
浅谈提高化学教学质量的几点做法|提高化学教学质量措施提高化学课堂教学质量，关键是要创设轻松自由的学习环境，在教学中采纳敏捷多样的教学方法，调动学生学习的主动性与踊跃性，使学生酷爱学习，情愿学习，乐于学习，才能有效地提高课堂教学质量，真正把教学目标落到实处。
1制定教学目标要表达因材施教。
学生是教学的主体，课标是教学法的依据，制定教学目标要与课标、与学生的实际相符，既要面对全体学生，又要兼顾根底学问驾驭不好的学生，依据学生的实际状况因材施教。
由浅入深，设计合理、精确的教学目标，能使优生和根底学问驾驭不牢的学生都得到全面的开展。
2课堂教学提倡精讲精练。
上好一堂课，要讲究精，即要精讲又要精练。
这就要求老师要设计好精讲精练的内容，在解答课本问题时，概念要清晰、精确。
如学习催化剂这个概念，为什么要说“变更”?要留有学生思索的余地，举而不发。
再如讲质量守恒定律时，可归纳为“五个不变”、“两个必须变更”、“一个可能变更”，学生好记也好理解。
通过引导学生思索，既驾驭好课本的内容，又获得新的学问。
课堂教学中老师不但要精讲，更要提倡学生精练。
多练虽然有其特长，但增加了学生的负担，对开拓学生的思维极其不利，精练的习题可分为两类，一类是稳固性习题，通过练习，检查学生驾驭根底学问的状况；另一类是运用性习题，让学生用学到的学问解决实际问题。
3创设情境，让学生发觉问题、提出问题。
在化学教学中，老师要缔造性地设置问题的情境，营造让学生发觉问题、解决问题的气氛。
要留意引导学生通过视察、探讨，独立发觉问题。
如做铁丝在氧气中燃烧的试验时，可以引导学生，为什么细铁丝要绕成螺旋状?集气瓶为什么要放少量的水或铺一层细沙?学生有了问题才会思索，有了思索，才有解决问题的方法，任何独创缔造都是从发觉问题和提出问题起先的，要使学生多思善问，必需先让学生多问善问。
在化学教学中，要留有时间，让学生提出问题，组织学生绽开探讨，激发学生踊跃思索，充分调动学生的学习踊跃性。
如何提高初中化学课堂教学效率
浅谈如何提高初中化学课堂教学效率实施素质教育是当前教育改革的中心任务，学校教育中的素质教育主要通过学科教学来完成，其主要阵地是课堂教学。
课堂教学是实施素质教育的主要环节，提高课堂教学效率是目前教育教学必须解决的关键问题。
当前初中化学课堂教学特别是农村中学的教学现状不容乐观，如何提高初中化学课堂教学效率迫在眉睫。
一、初中化学课堂教学存在的主要问题1.不注意科学性，缺乏科学求实精神，传授知识不准确（１）对教学要求把握不准确，教学中“超纲超标”或提高要求层次的现象十分突出。
如对原子核外电子排布的知识，本来只要求了解核外电子是分层排布的、了解原子结构示意图的涵义，但有的教师却要求学生练习很多元素的原子结构示意图；在化学计算题中随意拔高练习的情况也十分普遍。
（２）知识性、科学性错误突出，出现错别字或读错、写错一些字的现象，如“化合物”错为“化和物”等。
2．不注意培养学生的能力（１）学生的主体地位未得到落实。
在化学课堂教学中不给学生留出自学、思考的时间或留出时间给学生后撒手不管。
对教学要求不高，可读性强的章节，不放手让学生自学；学生自己能归纳总结的问题，教师也包办，甚至于每一章的小结也照讲一遍；缺乏有效提问甚至一节课下来根本不提问或者满堂问，但提问太简单，学生不假思索就能回答，反而使学生养成了思维的懒惰性。
此外，也有教师提的问题难度过大，学生无法回答，不能真正活跃学生的思维。
（２）在阅读方法、记忆方法、思维方法及解题思路等方面不加强引导。
把主要精力放在了让学生练习大量的习题上，以期通过反复的习题练习、反复评讲让学生获取和巩固知识，从而导致学生的作业量很大，很多学生都要完成三种甚至更多的练习。
教师在评讲时也不注意选择典型例题讲评方法、讲评思路，而往往就题论题，不加选择地全部评讲。
在阅读方面也不加强指导，不提出阅读思考题和重难点。
如让学生阅读氧气、氢气等物质的物理性质时，教师不指明通过阅读该了解什么，重点掌握什么，甚至有的要求学生将这些物质的所有物理性质全部背下来；记忆方面也不讲求方法，不会恰当运用顺口溜、联想记忆等方法让学生记忆元素符号，元素的化合价及某些反应方程式和规律，从而导致学生认为化学知识凌乱、枯燥、难学。
如何提高普通中学化学课堂教学有效性
浅谈如何提高普通中学化学课堂教学的有效性在中学化学教学中，由于部分的学生入学时基础较差，存在化学成绩跟不上去的现象。
传统的化学课堂教学过于注重知识的传授，强调接受学习，忽视学习方法和能力的培养，忽视学生个性的发展。
教师在教学中只是根据教学大纲的要求讲重点难点、进行演示实验，学生只是背重点难点、听教师描述实验现象，考试遇到题目变化就不知所措。
这种学习方式让学生觉得化学课枯燥无味。
新课程理念认为以学生的发展为本，从学生实际出发，调动学生自主学习的积极性，就成了提高课堂教学效率的前提。
一、要增强师生之间互动教学的有效性教学是师生的共同活动，师生活动的质量直接影响教学目标的达成。
在化学课堂教学中，师生间的互动应当是平等对话的过程，只有建立平等的对话机制，才能创造良好的互动氛围。
对学生而言，对话意味着心灵的敞开；对教师而言，对话意味着上课不再是单向的付出，而是双向或多向的生命活动，是教师本身专业成长和自我实现的过程。
因此，教师要在充分尊重学生学习主体的基础上，充分调动学生的主动性和积极性，引导学生开展观察、操作、猜想、推理和交流等多种形式的活动，使之掌握基本的化学知识和技能。
学生接触化学的第一节课，教师就可以通过师生的互动来充分激发学生学习化学的兴趣。
例如利用制取氢气的装置将金属与酸制取一定量的氢气，并将已填充的氢气球放飞到教室上空。
当学生产生疑惑时，教师及时提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能回答。
老师再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地回答：用口吹的气球不能飞。
而对于“为什么”，却面带难色。
老师可暂且不回答。
接着老师手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。
学生欢欣不已，继而表示惊讶，提出疑问：“是真的牛奶吗？”老师回答：“如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。
”把学生的学习情绪推向高潮。
改进化学课堂,提高教学效率
关键词 ： 化学课堂
情 感 交 流 生 活 实 际 演 示 实验
《 化学课程标 准》 强 调提高学 生的科学 素养 ， 关 注 学 生 学 习的过程 ． 重视培养学生 的实践能力和创 新精神 ， 促 进“ 知 识 与技 能 ” 、 “ 过 程 与方 法 ” 、 “ 情 感 态 度 与价 值 观 ” 三 维 课 程 目标 的达 成 。在 新 课 程 理 念 的指 引 下 ， 化学教师应转变思想 ， 优 化 策略， 努 力 改 进化 学课 堂 ， 提 高 教学 效率 。 营 造 和谐 氛 围 。 促 进 情 感 交 流 “ 健 康 的课 堂 应 该 生 动 、 活泼 ， 具 备 一 般 意 义 上 的 生 理 和 心理安康 。 健 康课 堂是 一 个 循 序 渐 进 的 过 程 ， 在 这 个 过 程 中学 生 有 充 分 的机 会 实 现 他 们 在 生 理 、 社会 、 精神 、 情绪 、 智 力 和 环 境 等层 面 的安 康 。” 这 是 美 国学 者 布瑞 林 斯 基 （ Ｂ ｒ ｙ ｌ ｉ ｎ ｓ ｋ ｙ ） 和 霍 德勒（ Ｈ ｏ ａ ｄ ｌ ｅ ｙ ） 关 于健 康 课 堂 的著 名 论 断 。为 了打 造 一 个 健 康 的课堂 ， 教 师 要 善 于为 学 生 营 造 一 个 民 主 、 和谐 、 温馨 的学 习 氛围 ， 尊 重 学 生 的 主体 地 位 ， 以促 进 师 生 、 生 生 之 间 的 情 感 交 流， 帮助学生克服焦虑 、 紧 张 的情 绪 。 缓 解 学 生 的心 理压 力 ， 满 足 学 生 心理 安 全 的需 要 ，使 学 生 更 加放 心 而 专 注 地 投 入 到 化 学学习活动中。 真 挚 的 师爱 是 调 控 课 堂 心 理 气 氛 的 动 力 源 泉 ． 是 激发 学 生 学 习热 情 的催 化 剂 。 讲台上的教师不能高高在上 、 盛气凌 人， 让学生望而生畏 。 而要放下架 子 ， 走到学 生中间 ， 做 学 生 的 知心 朋 友 。 教师 要 用 微 笑 的表 情 代 替 严 肃 的 面 孔 ． 用 有 趣 的学 生活 动代 替 简 单 的提 问 ． 促 使 学 生 从 被 动 听取 、 被动 回 答 、 被 动接受的状态转 变为主动探究 、 主动 思考 、 主 动 交 流 的 状 态。 事 实证 明 ， 如 果 教 师 在 教学 中倾 注 积 极 的情 感 和真 诚 的 爱 心， 学 生 就 会被 打 动 和 感 染 ． 他 们 将 伴 随着 丰 富 而 快 乐 的情 感 体验参 与教学 过程 ， 以轻松愉快 的心 情建 构知 识 。 锻 炼 技 能， 进 而 完 成 相应 的学 习任 务 ， 享受 学 习化 学 的乐 趣 。 二、 运 用 演 示 实验 。 激 发 学 习 兴趣 爱 因斯 坦 说 ： “ 兴 趣 是 最好 的 老 师 。 ” 化 学 学 习离 不 开 兴 趣 的 支撑 。教 师 可 以通 过 有 趣 的 实 验 ． 讲 授 有 关 化 学 史 的 故事 ． 将 科学 实 验 内容 联 系 生 活 实 际 ，采 用 灵 活多 变 的 教 学 方 式 和 手段等 ， 激发 学生 的学 习兴 趣 。 例如 ， 在教学“ 二 氧 化 碳 与 水 的 反应 ” 这 一 内容 时 ， 笔者在与学生讨论Ｃ Ｏ ， 与Ｈ ， ０的 反 应 时 ， 设
促进化学课堂教学效率提高策略
促进化学课堂教学效率提高的策略化学课程标准的基本理念中强调指出“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
”化学教学的重点由“教”转向“学”，要重视学生的动手动脑、交流、讨论，使学生的个性得到充分展示，学生的潜能得到充分的开发。
而实施新课程标准的主阵地是课堂，营造一个愉悦的、动态的教学情景，焕发课堂青春活力，促使学生人人学有价值的化学，人人都能获得必需的化学，不同的人在化学上得到不同的发展。
本文就初中化学课堂创造愉悦教学情景提出几点建议，希望能起到一定的借鉴和参考作用。
一、创设生动的问题教学情景创设生动的教学情景引入是提高课堂教学效率最有效的办法，一个生动的教学情景就是一支兴奋剂，它可以让学生在课堂上兴奋起来，特别是对那些学习缺乏动力的学生来说更有效，可以唤起他们潜在的学习动力。
如学习“co2和co”一节内容时，黑板上写了“论co2和co的功与过”几个大字，学生中顿时一片哗然，怎么物质也有功过呢，激起学生的求知欲望。
接着把学生分成两组展开激烈的讨论，一组论功，一组论过，把黑板用线隔成两部分，同学们争相上台写，不一会儿，功过分明了。
课堂上，学生学习热情洋溢，思维活跃，一幅动态的教学图景跃然眼前，整节课变成了学生的天地，学生们在课堂上从猜测开始到整节课的结束都始终处于积极兴奋的状态，表现出很高的学习热情，绝大多数学生都争着抢着回答老师提出的问题。
学生对知识的掌握也较好，学习效率非常高。
课后听这位老师讲，平时最不爱回答问题的学生在这节课上都在积极回答，表现非常突出。
课堂教学是人与人心灵的最微妙的相互接触，教师亲切友好的教学态度，拉近师生间的距离，让学生感觉到老师就像朋友，师生间有了真情实感的交流，这样，生机勃勃的学习氛围就会悄然形成了。
二、营造民主开放的教学氛围在化学实验教学中，教师精心营造一个民主、和谐、开放的教学氛围，有利于促进学生自主探究、合作学习，实现学习方式的根本转变。
通过化学实验教学 提高课堂效率
通过化学实验教学提高课堂效率化学是一门以实验为基础的科学，利用好实验能使课堂教学达到事半功倍的效果，因而，把实验与课堂教学有机地融合，课堂教学的有效性会得到很大提升。
一、激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性。
兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。
兴趣的培养在于诱导。
教师在教学过程中应因势利导，引导学生扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学习。
引入新课时，若能设计切题的实验，对整节课的教学起到了“指南针”的作用，使学生从课的开始就进入了学习的积极状态。
如在《酸和碱之间会发生什么反应》的课上，教师可以设计一组小小的对比实验，先是把无色的稀硫酸喷到用氢氧化钠溶液浸过的白花上，学生看到没有什么明显的变化，从而产生了疑问：两种物质之间可能没有发生什么反应？这时，教师又把稀硫酸喷到了用滴有酚酞的氢氧化钠溶液浸过的红花上，学生惊奇地发现“红花变成白花了”，继而又产生了疑问：两种物质之间到底发生了什么反应？自然引入了新课。
新课教学中，适当穿插小实验，有助于激发学生听课的热情。
二、更新设计实验，增强课堂教学的有效性。
学习对于许多同学来说，可能是一件痛苦的事情，但是在化学中有许多的趣味实验让我们回味无穷，让我们在快乐中学习了知识。
下面我们就一起通过一些二氧化碳的趣味实验来学习。
在一只大量筒中加入大半量筒稀盐酸，再把一只鸡蛋鲜鸡蛋放入量筒（如右图所示），只见鸡蛋慢慢沉入到量筒底部，不一会儿，鸡蛋又慢慢向上浮，一直浮到液面上，摇一摇量筒，鸡蛋又沉下去，就这样鸡蛋在量筒中“跳起舞”来了，虽然舞姿不算优美，只会上下“跳”，但毕竟是“舞”起来了啦。
你知道吗？鸡蛋能在盐酸中跳舞，离不开二氧化碳的帮忙。
请你解释其中的道理。
鸡蛋壳中含有碳酸钙，碳酸钙与盐酸反应生成二氧化碳。
生成的二氧化碳气泡附着在鸡蛋壳的表面，增大了鸡蛋的体积，使鸡蛋受到的浮力增大，所以鸡蛋会上浮，鸡蛋到液面后，表面的气泡破灭，体积变小，浮力变小，鸡蛋就会下沉，这样，鸡蛋就会上浮、下沉循环往复。
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如何提高化学课堂教学效率
在规范办学的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂45分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，不论是从科学发展，还是从实际需要看，我们都必须加强化学科学教育，尤其是必须提高课堂效率的化学科学教育。
如何提高课堂效率呢？
（一）融洽师生关系，关爱学生。
教师关爱学生所形成的良好和谐的师生关系，是提高课堂效率的基础。
师生关系的好坏直接影响学生学习的状态。
学生是有思维、有个性的。
他们的学习也是有选择的。
对喜欢的教师能专心学习、善于思考、勇于创新；反之则昏昏欲睡，甚至恶意捣乱。
（二）精心备课，依“纲”扣“本”，结合实际，设计高质量的教学方案。
确定符合学生实际的导学提纲。
“教学大纲和课本是教师教学的依据。
教师只有认真学习教学大纲和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。
化学课堂教学的目的要求，要从知识教育、能力培养和政治思想教育三方面综合考虑，不能顾此失彼。
（三）、做好实验，加强直观教学，上出化学课堂教学的学科特色。
化学学科是一门实验科学，观察和实验是化学学科基本的研究方法。
近期使用的各种版本的中学化学教材，都根据教学大纲的要求选编了大量的观察和实验内容。
化学教师在教学中要充分发动学
生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。
通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，养成他们客观的实事求是的科学态度。
（四）在化学课堂教学中，注重选择教学内容与生活实际最佳的结合点。
找准了最佳结合点，不仅教师所介绍的生活常识被学生所接受，而且会有助于学生对教学内容的理解和掌握，对提高化学课堂教学效率也大有裨益。
例如：我们经常会看到塑料日记本、活页夹等用品上烫有金字或金色的图案花纹。
这金字或金色的图案是用金粉烫上去的。
这黄金色的金粉难道是用黄金磨成的粉吗？当然不是。
金太昂贵了，人们绝不会拿它来磨粉用来装饰一般的用品，那么，金粉到底是用什么做成的呢？
原来，金粉是用铜和锌的合金——黄铜制成的。
它的颜色与黄金一模一样，在我国汉朝时人民就会制造黄铜了，这就是后人称的“伪黄金”，当时的法律就明文禁止使用。
我们知道铜是紫红色的，锌是银白色的，它俩的合金--黄铜，与金子一样黄澄澄、亮闪闪的。
人们将黄铜的薄片和少量润滑剂经过捣碎和抛光制成的金粉。
金粉广泛用于油漆与油墨中。
同学们如何鉴别它们？这样更能激发学生学习的积极性。
（五）利用导学案优化课堂教学结构
课堂教学是实施实效性教学的主阵地。
教师应优化课堂教学结
构，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于动手，有所发现、有所创新。
因而在教学中必须把灵活运用知识能力的培养放在首位，唯有如此教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。
2. 利用导学案实施构建高效课堂：
（1)课前展示：复习上节课内容，新课的导入能否激发学生的学习兴趣直接影响着课堂教学的效果，所以教师在课前应精心准备复习题和设计导言，可演示实验、实物、图表、投影片等导入；也可采用一句话、一道题等导入。
让学生带着迫切想遨游知识大海的心情来学习本节知识。
（2)针对化学学科的特点，新授内容应抓住各环节的逻辑关系，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，根据备课时设计的问题，采用边讲边实验边练习的手段.用约7-8分钟时间进行针对本节内容的巩固练习及检测，通过练习检测所反馈的疑难问题，教师给予综合归类，选择具有普遍性和关键性的问题，进一步点拨讲评，力求自行解决。
（3) 最后用约2-3分钟时间对本节内容进行小结。
小结绝不是知识的机械重复，而是将所学知识系统化、条理化的过程，教师应高度概括，使之纲领分明、重点突出，帮助学生记忆、综合和掌握。
（4）完成知识检测，当堂让学生互相批改，当堂评估本节课教学效果。
练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果，是实现化学课堂教学高效率的有力保证。
我们化学教师只要坚持“以学定教、以学定法、教无定法”的教学原则，尊重实际，大胆实践，勇于探索，把准主导关系，突出主体作用，就一定能探索出更加灵活的、更富实效的课堂教学模式。
才能真正在化学教学中提高课堂效率，减轻学生负担，让学生在快乐学习中成长。