教育学原理,练习题第三章
教育学第三章试题及答案
教育学第三章试题及答案一、单项选择题（每题1分，共10分）1. 教育学中，关于教育目的的论述，以下哪一项不是其主要观点？A. 教育应促进个体的全面发展B. 教育应满足社会的需求C. 教育应培养个体的独立思考能力D. 教育应完全以个体为中心答案：D2. 以下哪位教育家是现代教育理论的奠基人？A. 孔子B. 柏拉图C. 约翰·杜威D. 亚里士多德答案：C3. 在教育学中，"隐性课程"指的是什么？A. 学校正式课程之外的课程B. 学校正式课程之内的课程C. 学生在课堂之外学到的知识D. 教师在课堂之外教授的内容答案：C4. 教育学中的"教学相长"原则指的是什么？A. 教师和学生相互促进B. 教师和学生相互竞争C. 教师和学生相互依赖D. 教师和学生相互独立答案：A5. 以下哪一项不是教育评价的主要功能？A. 诊断B. 激励C. 选拔D. 惩罚答案：D6. 教育学中，"教育公平"主要指的是什么？A. 教育资源的公平分配B. 教育机会的公平分配C. 教育过程的公平参与D. 所有选项都是答案：D7. 在教育学中，"教育环境"通常包括哪些要素？A. 学校设施B. 教师C. 学生D. 所有选项都是答案：D8. 以下哪一项不是教育学中"有效教学"的特征？A. 明确的目标B. 有效的互动C. 严格的纪律D. 灵活的教学方法答案：C9. 教育学中，"学习动机"的激发主要依赖于什么？A. 外部奖励B. 内部兴趣C. 家长的压力D. 教师的期望答案：B10. 以下哪一项不是教育学中"教育创新"的范畴？A. 教学方法的创新B. 教育内容的创新C. 教育制度的创新D. 教育评价的保守答案：D二、多项选择题（每题2分，共10分）1. 教育学中，"教育的民主化"包括以下哪些方面？A. 教育机会的均等B. 教育过程的民主C. 教育结果的公平D. 教育管理的开放答案：ABCD2. 教育学认为，影响教育质量的主要因素包括哪些？A. 教师的素质B. 学校的设施C. 学生的背景D. 教育的政策答案：ABCD3. 在教育学中，"教育的个性化"主要体现在哪些方面？A. 教学内容的个性化B. 教学方法的个性化C. 教学评价的个性化D. 教学目标的统一化答案：ABC4. 教育学中，"教育的终身化"主张包括以下哪些内容？A. 教育的终身学习B. 教育的终身服务C. 教育的终身发展D. 教育的终身就业答案：ABC5. 教育学中，"教育的信息化"主要涉及哪些方面？A. 教学资源的数字化B. 教学过程的网络化C. 教学评价的智能化D. 教学方法的传统化答案：ABC三、简答题（每题5分，共20分）1. 简述教育学中的"教育公平"是如何实现的？答案：教育公平的实现主要通过确保所有学生无论性别、种族、社会经济地位等都能获得平等的教育机会和资源，以及通过合理的教育政策和制度设计来减少和消除教育不平等。
教育学课后习题及答案
1.涂尔干说:“教育史成年一代对社会生活尚未成熟的年轻一代所实施的影响。
其目的在于,使儿童的身体、智力和道德状况都得到激励与发展,以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求,并适应儿童将来所处的特定环境的要求。
”这种论断正确地指出了（A.教育具有社会性）。
２.联合国教科文组织在《学会生存》中主张,建设学习化社会的关键在于（Ｃ.实施终身教育）。
3.人的发展总是受到社会的制约，这意味着（B.教育要充分考虑社会发展的需要)。
4.人力资本理论认为,人力资本是经济增长的关键,教育是形成人力资本的重要力量。
这一理论的主要缺陷是(C．忽视了劳动力市场中的其他筛选标准）。
二、辨析题教育能推进一个社会的民主化进程。
正确。
教育推进着政治民主化,政治民主化是现代社会政治发展的必然趋势。
一个国家的政治是否民主，与人民的文化素质、教育水平密切相关。
一个国家的教育普及程度越高,公民素质也就越高,就越能具有公民意识,认识民主的价值,推崇民主的措施，同时在政治生活和社会生活中积极履行民主的权利，承担相应的义务。
因此,国民教育的发展和国民素质的不断提高,是推进政治民主化的重要前提和保证。
三、简答题简述教育的个体个性化功能。
1.教育促进人的主体意识和主体能力的发展，培养个体的主体性;2．教育促进人的个体特征的发展，形成个体的独特性；3.教育促进人的个体价值的实现，开发个体的创造性。
四、分析论述题“每逢新学期开始,山西省朔州市平鲁区凤凰镇寄宿制小学的学生……”试结合教育与社会发展的一般原理，对此加以深入分析。
1．教育的经济功能教育能促进经济的发展。
教育经济学的研究表明:当代经济发展已由依靠物质、资金的物力增长模式转变为依靠人力和知识资本增长的模式；人力资本是经济增长的关键，而教育是形成人力资本的重要因素。
教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长。
随着社会的发展,教育在经济增长中的作用越来越显著。
现代教育正是通过人的素质的提高和专门劳动力的培养，对经济的发展起着决定性的作用。
教育学原理,章节测试 第三章
第三章教育与人的发展一、单项选择题1.“一般发展”的理论的提出者是（）A.维果茨基B.赞可夫C.皮亚杰D.埃里克森【解析】B 关于人的发展的理论。
继维果茨基之后，苏联又ー著名心理学家赞可夫卓有成效地研了“教学与发展”这一课题。
他把这种发展称作“一般发展”。
2.由于遗传环境和教育因素的不同，同一年龄段的儿童在不同的方面的发展水平存在着差异，这说明人的身心发展具有（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性【解析】D 教育要适应并促进人的身心发展。
由于遗传环境和教育因素的不同，青少年身心发展存在着个别差异，这种差异性表现在两个方面：其一，是指同一年龄阶段的儿童在同一方面发展的速度和水平各不相同；其二，同一年龄段的儿童在不同的方面的发展水平存在着差异。
3.孟母三迁”的故事说明了对人的发展起重要作用的是（）A.遗传B.环境C.教育D.成熟【解析】B 环境在人的发展中的作用。
人是一切社会关系的总和，环境影响人，主要是通过社会环境实现的。
我国古代，有所谓“性相近，习相远”“近朱者赤，近墨者黑”的说法，有“孟母三迁”故事，这说明人们很早就认识到了环境对人的发展的作用。
4.皮亚杰认为儿童认知发展阶段的发展顺序依次为（）A.前运算阶段、感觉运动阶段、具体运算阶段和形式运算阶段B.感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段C.前运算阶段、感觉运动阶段、形式运算阶段和具体运算阶段D.感觉运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段和具体运算阶段【解析】B 关于人的发展的理论。
皮亚杰认为，儿童的认知发展可以划分为四个主要时期：感觉运动时期、前运算时期、具体运算时期和形式运算时期。
5.对人的身心发展提供物质基础和可能性的是（）A.科技B.教育C.环境D.遗传【解析】D 遗传在人的发展中的作用。
遗传对人的身心发展的作用只限于提供物质的前提，提供发展的可能性，它不能决定人的发展。
6.我国古代，有所谓“性相近，习相远”“近朱者赤，近墨者黑”的说法，这说明人们很早就认识到了_____对人的发展的作用( )A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性【解析】B 环境在人的发展中的作用。
《教育学》第三章-教育与人的发展练习题(较全)
练习题库第三章教育与人得发展一、名词解释1、人得发展——参考答案:人得发展就是指个体从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡得整个生命进程中,其身心发生得连续不断得有规律得变化过程。
2、遗传素质——参考答案:遗传素质就是指生物得亲代能产生与自己相似得后代得现象,包括有机体得构造、感官与神经系统等方面得生理解剖上得特点。
3、环境——参考答案:环境就是指围绕在个体周围得并对个体自发地产生影响得外部客观世界。
它包括自然环境与社会环境。
4、主体因素——参考答案:主体因素主要就是指得人得主观能动性,它就是人类认识与改造环境与自我得能力与活动。
5、个体身心发展得顺序性——参考答案:个体身心发展得顺序性就是指人从出生到长大成人,身心得发展就是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变得连续不断得发展过程。
个体身心得发展就是具有一定顺序得,身心发展得个别过程与特点得出现也具有一定得顺序,既不能逾越,也不能逆向发展。
二、填空题1、人得发展包括与得发展。
2、人得心理得发展包括与。
3、影响人身心发展得主要因素有、、。
4、个体身心发展得规律可以概括为、、、、。
5、青少年身心发展得年龄特点,就是在发展得不同年龄阶段中形成得一般得、、本质得特征。
6、所谓就是指身体或心理得某一方面机能与能力最适于形成得时期。
7、遗传就是指从上代继承下来得上得特点。
8、遗传素质就是人得身心发展得前提,为个体得身心发展提供了。
9、美国生理与心理学家格塞尔认为,胎儿得发育大部分就是由基因制约得,这种由基因制约得发展过程就就是。
10、环境泛指个体生活其中,影响个体身心发展得一切。
11、所谓 ,就是指人在世界中得地位得到肯定,人得作用得到发挥,人得尊严得到保证。
12、个性亦称 ,指个体稳定得心理特征,具有整体性与独立性。
13、就是个体身心两方面逐步走向成熟得时期。
14、作为复杂整体得个体在从生命开始到生命结束得全部人生过程中,不断发生得变化过程,称为就是。
教育学第一章——第三章练习试卷
教育学第一章——第三章练习试卷一、填空题：☆教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和的基本途径。
☆正规教育的主要标志是近代以为核心的教育制度，又称制度化教育。
☆近代学校系统的出现，开启了的新阶段。
☆中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的☆所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”☆二战后综合中学的比例逐渐增加，出现了、职业中学普通化的趋势。
☆《大学》、《》、《论语》、《》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，科学技术和文学艺术的内容不再是科举的内容，知识分子的毕生精力用在了经书的背诵上。
☆古代埃及设置最多的是。
☆教育是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。
☆教育学是一门以为研究对象，探索的科学。
☆孔子的教育思想在他的言论记载《》中有充分的反映。
☆《学记》的“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和的关系。
☆以其雄辩和与青年智者的问答法著名。
☆认为灵魂是由理性、意志、情感三部分构成的，理性是灵魂的基础。
☆柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《》中。
☆教育学作为一门学科的建立始于。
☆夸美纽斯的教育思想集中反映在他的著作《》中。
☆法国的宣扬他的自然主义教育理想的作品《爱弥尔》。
☆英国哲学家洛克提出了著名的“ ”。
☆从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国《普通教育学》为标志。
☆赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在基础上，把道德教育理论建立在基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。
☆传统教育学的代表提出教师中心、、课堂中心的特点。
☆杜威的《》及反映在其他作品中的教育思想，对20世纪的教育和教育学有着深远的影响。
☆1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《》的目标。
☆小学教育是基础教育，是对全体公民实施的基本的普通的教育，是培养公民的教育。
☆我国的小学产生于时代。
☆义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有的国民教育。
教育学第三章 习题含答案
第三章教育目的练习一、单项选择题1、培养劳动者是（ A ）。
A、社会主义教育目的的总要求B、对人才培养规格的具体要求C、我国教育目的根本特点D、学校的教育质量标准2、马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是（ C ）。
A、学校教育与社会教育相结合B、德、智、体全面发展C、教育与生产劳动相结合D、坚持教育的正确方向3、“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了（ B ）。
A、教育无目的论B、社会本位论C、科学本位论D、个人本位论4、“教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂，教育应当建立在精神本质占优势的基础上”，这一观点是（ A ）教育目的论。
A、神学的B、科学本位C、社会本位D、个人本位5、确定教育目的的客观依据是（ D ）。
A、哲学观念B、人性假设C、理想人格D、生产和科技发展水平6、（ C ）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
A、教育方针B、教育政策C、教育目的D、教育目标7、我国教育目标制定的指导思想和理论基础是（ C ）。
A、社会本位价值取向B、个人本位价值取向C、马克思主义的人的全面发展学说D、政治本位价值取向8、主张以社会的稳定和发展为教育最高宗旨来确定教育目的，就形成（ D ）A、个人本位的教育目的论B、教育无目的论C、神学的教育目的论D、社会本位的教育目的论9、素质教育的时代特征是培养学生具有（ A ）A、创新精神B、艰苦奋斗的精神C、团结协作精神D、革命传统精神10、社会主义教育目的的根本标志和总要求是（ C ）A、培养爱国主义者B、培养高科技人才C、培养劳动者D、培养有知识的人11、我国教育目的的根本特点是（B ）A、坚持党的领导B、坚持社会主义方向C、培养社会主义劳动者D、发展科技和经济12、确定我国教育目的的理论基础是（ A ）A、马克思主义关于人的全面发展学说B、毛泽东思想中关于教育的学说C、马克思主义与毛泽东思想相结合产生的理论D、中国传统文化二、多项选择题1、教育目的有哪些作用（ ABCDE ）A、导向作用B、激励作用C、评价作用D、选择作用E、协调作用2、教育目的要解决的问题是（AC ）A、为谁培养人B、怎样培养人C、培养什么人D、怎样办教育E、办什么样的教育3、在制定教育目的的过程中必须涉及教育目的的价值取向问题是（CE ）A、人的全面发展问题B、教育与文化的问题C、人本位的价值取向问题D、教育目的与教育方针的问题E、社会本位论的价值取向问题4、教育目的层次包括( ACD )。
教育学原理智慧树知到答案章节测试2023年浙江师范大学
第一章测试1.教书育人是教育的基本任务。
（）A:对B:错答案:A2.罗杰斯是启智主义观点的代表人物之一。
（）A:对B:错答案:B3.文本分析方法主要包括（）。
A:内容分析法和频度分析法B:词语分析法和语句分析法C:语句分析法和故事主线分析法D:频度分析法和故事主线分析法答案:C4.强调“自我认识、自我设计、自我奋斗、自我实现”的教育观属于（）。
A:启智主义B:人文主义C:道德理想主义D:自然主义答案:B5.选择题的命题原则有（）。
A:涉及到数字的备选项，统一按照上升的顺序排列B:备选项的长度、结构、语言表达要尽量一致C:如果题干含否定式，必须避免出现否定式的备选项D:备选项原则上不要使用“以上都不对、以上都对、从未、绝无、可能、惟一、只有”等含有绝对肯定、绝对否定或模棱两可的词汇E:备选项要求同质、互不相关，有较大的似真性F:干扰项要有似真性，应与正确选项在逻辑上和语法上跟题干一致，不应拼凑明显不合理的选项答案:ABCDEF第二章测试1.核心素养是“学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”。
（）A:对B:错答案:A2.核心素养视域的知识教学意味着融会知识、深挖知识与转识成智的教学。
（）A:错B:对答案:B3.核心素养视域的知识教学面临着哪些阻隔？（）。
A:专制化教学B:浅表化教学C:碎片化教学D:偏片花教学答案:ABC4.素养立意的教学目标超越了具体的“知识与技能”，而侧重于对学生的正确价值观念、必备品格和关键能力的培育。
（）A:对B:错答案:A5.从问题的认知水平来看，问题可有哪些类型（）。
A:记忆型问题B:评价型问题C:分析型问题D:创造型问题E:理解型问题F:应用型问题答案:ABCDEF第三章测试1.学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的专门场所。
（）A:错B:对答案:A2.我国现行的教育目的是“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。
教育学原理智慧树知到答案章节测试2023年延边大学
第一章测试1.世界上最早专门论述教育教学问题的著作是( )。
A:《论语》B:《学记》C:《孟子》D:《大学》答案:B2.提出“产婆术”的教育家是( )。
A:昆体良B:苏格拉底C:柏拉图D:亚里士多德答案:B3.教育学成为一门独立学科是以( )的《大教学论》为标志的。
A:赫尔巴特B:夸美纽斯C:苏霍姆林斯基D:凯洛夫答案:B4.（）标志着规范教育学的建立。
A:《教育漫话》B:《大教学论》C:《爱弥儿》D:《普通教育学》答案:D5.在西方教育史上，主张学生中学、活动中心、经验中心的现代教育派代表人物是( )。
A:赫尔巴特B:卢梭C:杜威D:夸美纽斯答案:C6.教育的规律主要表现为两个方面：一是教育与社会发展相互制约，二是教育与人的身心发展相互制约( )。
A:对B:错答案:A7.西方最早的教育著作是《演说家的培养》( )。
A:错B:对答案:B8.最早在大学里讲授教育学的学者是康德( )。
A:对B:错答案:A9.苏联十月革命胜利后，专门从事流浪犯罪儿童教育，著有《教育诗》《论共产主义教育》的教育家是克鲁普斯卡娅( )。
A:错B:对答案:A10.赫尔巴特提出“教学永远具有教育性”，即强调教育教学中德育的首要地位（）。
A:对B:错答案:A第二章测试1.关于教育的起源、生物起源说和心理起源说的共同错误是否定了（）A:教育的社会性B:教育的科学性C:教育的系统性D:教育的生产性答案:A2.学校教育产生于( )。
A:原始社会末期B:封建社会初期C:奴隶社会末期D:奴隶社会初期答案:D3.信息社会教育的特点的是（）。
A:教育的终身化B:教育的国际化C:教育的人性化D:教育的全民化答案:ABCD4.教育是人类特有的社会现象，随着人类社会的产生而产生，只要有人类社会存在，就离不开教育.以上观点体现出了（）A:教育的永恒性B:教育的阶级性C:教育的相对独立性D:教育的历史性答案:A5.教育的基本构成要素包括（）。
A:教育者B:教学环境C:受教育者D:教育影响答案:ACD6.古希腊斯巴达的教育目的是培养军人和武士（）A:错B:对答案:B7.狭义的教育是指教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响的活动。
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第三章教育是什么一、单项选择题1.决定着教育本质的同一的、稳定的、固有的东西是A.人的培养B.社会经验的传递C.社会实践活动D.交往活动【解析】A 研究证明人类的社会活动多种多样，教育活动也丰富多彩。
但不管教育自身的外在表现如何，决定着教育本质的同一的、稳定的、固有的东西是人的培养。
2.“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”是许慎在什么著作中对教育的界定A.《说文解字》B.《中庸》C.《论语》D.《学记》【解析】A3.认为教育不是生活的准备教育本身就是生活，教育即生长，即生活经验的不断改造或改组的教育家是A.英国的斯宾塞B.德国的赫尔巴特C.美国的杜威D.瑞士的裴斯泰洛齐【解析】C 20世纪美国实用主义教育家杜威一反传统认识，提出教育即生长，教育即改造。
他认为，教育是生活的过程而不是将来生活的预备，教育是经验的改造或改组。
4.把教育看做人对人(尤其是老一代对年青一代)的主体间灵肉交流活动的现代思想家是A.美国的布鲁纳B.前苏联的赞科夫C.德国的瓦﹒根舍因D.德国的雅斯贝尔斯【解析】D 德国现代思想家雅斯贝尔斯认为:所谓教育，不过是人对人的主体间的灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年青一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。
5.认为教育是生活的准备，如何经营完美生活是教育应教导的一件大事的教育家是A.美国的杜威B.英国的洛克C.英国的斯宾塞D.瑞士的裴斯泰洛齐【解析】C 19世纪英国教育学家斯宾塞认为，教育是生活的准备，给各种情况下的各方面行为以正确指导，要言之，指导人如何经营完美的生活。
6.认为教育是对人的一切天赋力量的和谐发展的一种促进的教育家是A.瑞士教育家裴斯泰洛齐B.美国教育家杜威C.英国教育家洛克D.德国教育家赫尔巴特【解析】A7.教育过程中，“教”的主体是A.教育者B.受教育者C.教育方向D.教育内容【解析】A8.教育过程中，“学”的主体是A.教育者B.教育内容C.受教育者D.教育手段【解析】C9.人的教育活动和动物的“教育”活动的本质区别是社会性和A.目的性B.意识性C.规律性D.复杂性【解析】B 正像社会性和活动的意识性是人与动物的本质区别一样，社会性和意识性也是人的教育活动和动物的“教育”活动的本质区别。
教育是人类社会特有的活动。
二、简答题1.如何理解教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。
【解析】在动物界，特别是高等动物的各代之间，的确存在着与人类社会的“教”和“学”相类似的现象或行为方式。
但是,这种现象或行为方式和人的教育活动有着本质的不同。
主要表现为:(1)动物对后代的爱护、照顾和抚育的活动是出于一种本能的需要，是一种本能的活动，这种本能活动是天生的，是遗传得来的简单的定型化行为，而人类的教育之生发基础不是本能的需要，而是个体在社会中生存的需要以及社会延续、发展的需要。
有海中化(2)由于没有语言，也不具备明确的意识，动物不能够将自己的经验积累起来向同类传授，也不能将个体经验类化，变成共享的经验财富。
(3)所谓动物的“教育”，其最好结果不过是小动物适应环境，独立生存并维持生命。
而人类的教育却不相同，人类的教育活动由于建立在人的意识基础之上，所以从一开始就不仅有适应环境的价值指向，而且有改造环境和发展自己的目的。
由于有了教育，人类不但获得了适应环境的丰富经验，而且发展了并不断发展着改造环境、创造财富、推动社会进步的能力。
2.怎样理解受教育者在教育过程中既是教育的主体，又是教育的客体?【解析】在教育过程中，相对于教育者的教而言，受教育者是教的对象，是教的客体，要服从教育者的教导，受其影响，从这个意义上讲，受教育者是教育的客体。
在学的活动中，受教育者是主体，教育者及其讲授的内容是客体。
这是因为，受教育者具有成为活动主体的基本条件，而且随着身心发展水平的提高，受教育者的能动性不仅愈益明显地体现在接受教导的学习活动中，而且体现在对教的活动的积极参与和能动的影响中。
另外，从教育的价值取向来说，我们的教育目的是培养具有主体性的个人，如果在教育过程中只把受教育者当成纯粹的客体，就违背了教育目的。
因此，受教育者不仅是教育的客体，同时也是教育的主体。
3.人类传递社会经验的教育方式与动物的信息遗传方式相比有哪些优越性?【解析】(1)教育扩大了人的认识范围。
(2)教育可以大大加速个体或全人类认识能力的发展。
(3)教育和学习过程的存在使教育的生理基础，特别是大脑有了更快的发展，为教育提供了更有利的条件，使人类自身不断得到完善和改造。
4.学校教育的特殊性表现在哪些方面?【解析】(1)学校是培养人的专职机构，它由专职人员来操纵和管理。
(2)学校教育是目的性、组织性、计划性最强的系统性教育活动。
总之学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。
5.为什么说教育者是教育过程中“教”的主体?【解析】因为教育过程不同于对人的身心发展产生影响的其他过程，它是教育者有目的的活动过程，教育者把受教育者作为“教”的对象，以教育影响为手段，把引导和促进受教育者身心的发展变化作为活动目的，力求使自己“教”的对象的身心发生合乎自己要求的变化。
所以，离开了教育者及其有目的、有意识的活动，也就谈不上教育。
由于教育者在教育实践活动中走“教”的主体，所以他在教育过程中处于领导、控制和执教的地位，在社会的专门委托下，他以社会要求的体现者的身份参与教育过程，以其有目的的活动来调整控制教育对象、教育影响以至整个教育过程。
因此我们说教育者是教育过程中“教”的主体。
6.为什么说受教育者是教育过程中“学”的主体?【解析】受教育者的学习不是盲目的、自发的，而是自觉的、有意识的。
受教育者以教育者和教育内容为“学”的对象，以接受教育影响为手段，力求达到自己的目的。
受教育者这种自觉学习的结果可能合于教育目的，也可能远离教育目的，甚至还可能背离教育目的，但可以肯定，受教育者的学习必然会引起自身素质的改变。
因此，受教育者相对于他所学习的对象来说，处于认识和实践的主体地位。
在学习活动中，受教育者处于主体地位，别人无法替代他的学习，只能影响他的学习。
7.学校教育内容的特殊性表现在哪些方面?【解析】由于学校教育具有一以贯之的教育目的和严密的组织，因此和非制度化、非形式化的教育活动相比较，其教育内容呈现出一些特殊性，具体表现在:(1)学校的教育内容具有更高的社会价值。
(2)学校的教育内容具有更高的教育价值。
(3)学校的教育内容具有明显的全面性和系统性。
8.为什么说教育内容是教育者和受教育者共同的客体?【解析】在教育过程中，教育者教的对象或客体有两个:一是教育内容，二是受教育者；而受教育者学的对象或客体也有两个:一是教育者，二是教育内容。
由此可见教育过程中，教育者的“教”和受教育者的“学”有其共同的对象，那就是教育内容。
教育内容是教育者和受教育者共同的客体，它是教育活动中教与学的主体间所传递信息的主要组成部分。
9.教与学的矛盾两方面的同一性和斗争性具体表现在哪些方面?【解析】教与学的矛盾两方面既有同一性又有斗争性，其同一性具体表现在:(1)它们互为存在的条件和依据，复合构成教育活动。
(2)教是为了学，学的前提是有了教。
(3)教与学有着共同的指向对象，即教育内容。
其斗争性主要表现在:(1)教与学使用共同的教育资源，即教育时间、空间、设备等，相互间在资源占用上存在对立性。
(2)教与学在范围和程度上存在很大的差别，一般而言，教和学相比较范围更广，水平更高，如此就产生了双方间的相互否定或限制。
10.在教与学构成的主要矛盾中，为什么说教是矛盾的主要方面?【解析】(1)从教育活动的产生来看，社会和人类生活的延续或发展的需要是教育活动的前提，而在教与学之矛盾两方面中，教的一面先行地理解和体现着这一需要。
(2)从对教育规律的理解、把握和利用来看，教的一面更有自觉性、主动性和创造性。
(3)从主体的结构关系来看，教的主体对学的主体的活动具有决定性的影响，无论是在教育内容的处理上，还是在教育方法的选择运用上都是如此。
三、论述题1.怎样从方法论的角度来理解教育的质的规定?【解析】从哲学意义上说，一种事物所具有的特殊矛盾构成一事物区别于其他事物的特殊的本质。
就此看来，把握了教育的特点，也就把握了教育的质的规定性。
所谓特点是指事物所独有的不同于其他事物的特殊性。
事物的特点与事物的性质不同，一种事物所具有的各种性质并不一定为此种事物所独有，而特点、特性则是指事物所独有或特有的性质。
事物的特点、特性必然是事物的性质，但是事物的性质不一定就是它的特性。
而且，事物特点的界定是相对于与之相区别的另外一种事物而言的。
这说明，在讨论教育的特点时，需首先确定教育特点的参照系。
这个参照系就是与教育活动处于同一层次的其他社会活动，如社会生产活动、科学研究活动、文学艺术活动、军事活动等。
教育作为社会活动之一，确定教育的特点就是确定教育活动与其他社会活动的区别。
从上述方法论的角度来看，教育的质的规定是教育本身所固有的，不同于其他社会活动的特殊性。
教育的特性不是我们通过纯粹的逻辑推演形成的，不是我们的意识所决定或规定的，而是教育这种社会活动在历史发展过程中沉淀生成的。
这是辩证唯物主义和历史唯物主义的宏观观照下的必然结论。
面对千变万化、复杂多样的教育现象，我们需要利用已有的经验认识，吸纳前人的认识成果，对多种多样的教育现象进行归纳、概括，从中抽象出教育的特性，辨清教育的本质。
研究证明，不管教育自身的外在表现如何，决定着教育本质的同一的、稳定的、固有的东西是人的培养。
教育活动因培养人而与其他社会活动相区别。
通过以上分析可以得出一个概括性的结论:教育是人类所特有的有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。
这就是教育的质的规定，即教育的本质。
2.历史上人类是如何对教育进行解释和界定的?【解析】在我国古代的典籍中有许多关于“教”的论述，如《中庸》里解释:“修道之谓教”。
《荀子》中说:“以善先者谓之教”等。
在汉语中最早将“教”和“育”连起来使用的人是孟子，他有一句名言，就是:“得天下英才而教育之，三乐也。
”按照许慎《说文解字》的说法:“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
”以后，当中国接触到西方的education 一词时，就把它直接翻译成了“教育”。
西语中的“教育”一词的本意是对人实行引导。
近现代西方资产阶级教育家对教育的界定千差万别，这源于他们观察问题的视角和教育价值取向的不同。
在英国教育家斯宾塞看来，教育是生活的准备，如何经营完美生活是教育应教导的一件大事；而在美国教育家杜威看来，教育不是什么生活的准备，教育本身就是生活，教育即生长，教育即生活经验的不断改造或改组；瑞士教育家裴斯泰洛齐认为，教育是对人的一切天赋力量的和谐发展的一种促进；而德国现代思想家雅斯贝尔斯却说:“所谓教育，不过是人对人(尤其是老一代对年青一代)的主体间的灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年青一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。