核心素养之 《生态系统的结构》教案
生态系统的结构教案设计
生态系统的结构教案设计一、教学目标1.让学生理解生态系统的概念及组成。
2.使学生掌握生态系统的结构，包括非生物部分和生物部分的组成。
3.培养学生的观察能力、实验能力和团队合作能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：生态系统的组成、生态系统的结构。
2.教学难点：生态系统的食物链和食物网的构建。
三、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾已学的生物知识，如生物与环境的关系、生物多样性的重要性等。
（2）提出问题：同学们，你们知道生态系统是什么吗？它由哪些部分组成？2.理解生态系统的概念（1）讲解生态系统的定义：生态系统是指在一定的空间范围内，生物与环境通过不断的物质循环和能量流动，相互作用、相互依存的一个统一整体。
（2）举例说明生态系统的实例，如森林生态系统、草原生态系统、农田生态系统等。
3.学习生态系统的组成（1）讲解生态系统的组成：生态系统包括生物部分和非生物部分。
（2）讲解生物部分的组成：生产者、消费者和分解者。
（3）讲解非生物部分的组成：阳光、水、空气、土壤等。
4.学习生态系统的结构（1）讲解生态系统的结构：生态系统的结构包括食物链、食物网和生态金字塔。
（2）讲解食物链的概念：食物链是指在生态系统中，生产者与消费者之间由于食物关系而形成的一种链状结构。
（3）举例说明食物链：草→兔→狼。
（4）讲解食物网的概念：食物网是指在生态系统中，多个食物链相互交织在一起，形成的复杂关系。
（5）举例说明食物网：草→兔→狼；草→羊→狼；羊→狼等。
（6）讲解生态金字塔的概念：生态金字塔是指在生态系统中，生物量、能量和个体数量在食物链中呈现出的金字塔状分布。
（7）举例说明生态金字塔：生产者→初级消费者→次级消费者→三级消费者等。
5.实验观察（1）组织学生进行观察实验，观察不同生态系统中生物的组成和食物链、食物网的关系。
（2）让学生记录实验观察结果，并进行讨论。
（2）引导学生关注生态保护，提倡绿色生活，保护地球家园。
四、课后作业1.请同学们结合课堂所学，绘制一个简单的生态系统结构图。
《生态系统的结构》公开课教案
《生态系统的结构》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解生态系统的概念及重要性；（2）掌握生态系统的基本组成成分，包括生物成分和非生物成分；（3）了解生态系统各组成成分之间的关系；（4）学会运用生态系统的概念分析实际问题。
2. 过程与方法：（1）通过观察、调查、实验等方法，探究生态系统的组成成分；（2）利用资料分析法，研究生态系统各组成成分之间的关系。
3. 情感态度价值观：（1）培养对自然生态的关爱之情；（2）增强环境保护意识，树立人与自然和谐共生的观念。
二、教学重难点1. 教学重点：生态系统的基本组成成分及其关系。
2. 教学难点：生态系统各组成成分之间的相互作用及生态系统功能的理解。
三、教学准备1. 教师准备：生态系统的相关图片、资料、实验器材等。
2. 学生准备：预习教材，了解生态系统的概念。
四、教学过程1. 导入新课（1）展示生态系统的图片，引导学生关注自然生态；（2）提问：什么是生态系统？生态系统的组成成分有哪些？2. 自主学习（1）让学生阅读教材，了解生态系统的概念及基本组成成分；（2）学生分享自学成果，教师点评并总结。
3. 课堂讲解（1）讲解生态系统的组成成分，包括生物成分和非生物成分；（2）阐述生态系统各组成成分之间的关系；（3）举例说明生态系统功能的实现。
4. 课堂讨论（1）分组讨论：生态系统中的生产者、消费者和分解者之间的关系；（2）分享讨论成果，教师点评并总结。
5. 案例分析（1）出示生态系统的案例，引导学生分析案例中生态系统的组成成分及关系；（2）学生汇报分析结果，教师点评并总结。
6. 课堂小结对本节课的内容进行总结，强调生态系统的组成成分及关系。
五、课后作业1. 绘制生态系统的结构图，标注各组成成分及关系；六、教学拓展1. 引入生态系统的相关拓展知识，如生态系统稳定性的概念及其重要性。
2. 通过图片、视频等资料，展示生态系统稳定性的实例，如湿地生态系统在水源涵养、水质净化等方面的作用。
教案生态系统的结构
生态系统结构一、教学目标：1. 让学生理解生态系统的概念及其重要性。
2. 让学生掌握生态系统的结构，包括生物部分和非生物部分。
3. 让学生了解生物之间的相互关系，以及生物与环境之间的关系。
二、教学重点：1. 生态系统的概念及其重要性。
2. 生态系统的结构，包括生物部分和非生物部分。
3. 生物之间的相互关系，以及生物与环境之间的关系。
三、教学难点：1. 生态系统的结构，包括生物部分和非生物部分。
2. 生物之间的相互关系，以及生物与环境之间的关系。
四、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究生态系统的结构。
2. 通过案例分析，让学生了解生物之间的相互关系，以及生物与环境之间的关系。
3. 利用图表、图片等教学资源，帮助学生直观地理解生态系统的结构。
五、教学内容：1. 生态系统的概念：引导学生理解生态系统的定义，以及生态系统在自然界中的重要性。
2. 生态系统的结构：a. 非生物部分：讲解阳光、空气、水、土壤等非生物因素对生态系统的影响。
b. 生物部分：讲解生产者、消费者、分解者等生物成分在生态系统中的作用。
3. 生物之间的相互关系：a. 捕食关系：讲解生产者与消费者之间的捕食关系。
b. 竞争关系：讲解同种生物之间、不同种生物之间的竞争关系。
c. 合作关系：讲解生物之间的互利共生、共栖等合作关系。
4. 生物与环境之间的关系：讲解生物如何适应环境，以及生物如何影响环境。
5. 案例分析：分析现实生活中典型的生态系统案例，让学生了解生态系统的实际应用。
六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对生态系统概念和结构的理解。
2. 小组讨论：让学生分组讨论生物之间的相互关系和生物与环境之间的关系，检查学生的理解程度。
七、教学延伸：1. 组织学生进行户外实地考察，观察和分析当地的生态系统结构。
2. 开展生态瓶制作活动，让学生亲自动手构建一个小型的生态系统，加深对生态系统结构的理解。
八、教学资源：1. 生态系统的图片和图表：展示不同类型的生态系统图片和图表，帮助学生直观地理解生态系统的结构。
《生态系统的结构》公开课教案
《生态系统的结构》公开课教案一、教学目标1. 让学生理解生态系统的概念及其重要性。
2. 使学生掌握生态系统的基本组成部分，包括生物和非生物因素。
3. 培养学生分析生态系统结构的能力，提高其环保意识。
二、教学内容1. 生态系统的定义与重要性2. 生态系统的组成生物成分：生产者、消费者、分解者非生物成分：阳光、空气、水、土壤等3. 生态系统的营养结构：食物链与食物网4. 生态系统的功能：物质循环、能量流动、信息传递5. 人类活动对生态系统结构的影响三、教学方法1. 讲授法：讲解生态系统的概念、组成和功能。
2. 案例分析法：分析人类活动对生态系统结构的影响。
3. 小组讨论法：探讨如何保护生态环境，促进学生思考。
4. 互动提问法：引导学生积极参与课堂，提高其环保意识。
四、教学准备1. 课件：制作关于生态系统结构的PPT，包含图片、动画等元素，提高学生的学习兴趣。
2. 案例素材：收集人类活动对生态系统结构产生影响的具体案例。
3. 教学道具：生态瓶、食物链模型等。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示生态环境破坏的图片，引发学生对生态系统的关注，导入新课。
2. 讲解生态系统的基本概念和重要性：讲解生态系统的定义，阐述其对地球生物圈的重要性。
3. 介绍生态系统的组成：分别介绍生物成分和非生物成分，让学生了解生态系统的各个组成部分。
4. 分析生态系统的营养结构：讲解食物链和食物网的概念，示例分析生态系统中的营养关系。
5. 讲解生态系统的功能：详细讲解物质循环、能量流动和信息传递在生态系统中的作用。
6. 分析人类活动对生态系统结构的影响：通过案例分析，使学生认识到人类活动对生态系统的破坏。
7. 小组讨论：讨论如何保护生态环境，提出保护措施。
8. 总结课程：回顾本节课所学内容，强调生态系统的结构和功能。
9. 布置作业：让学生结合生活实际，调查周边生态环境状况，思考如何保护生态环境。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问了解学生对生态系统基本概念的理解程度。
《生态系统的结构》公开课教案
《生态系统的结构》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解生态系统的概念及其重要性；（2）掌握生态系统的基本组成成分，包括生物部分和非生物部分；（3）了解生态系统各组成成分之间的相互关系。
2. 过程与方法：（1）通过观察和分析实例，培养学生对生态系统的感性认识；（2）运用图表、资料等，分析生态系统的结构特点；（3）开展小组讨论，让学生学会合作与交流，提高解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生关爱生态环境，保护生物多样性的意识；（2）引导学生关注人类活动对生态系统的影响，树立可持续发展的观念。
二、教学内容1. 生态系统的概念及其重要性（1）引入生态系统的概念；（2）阐述生态系统在生物圈中的作用。
2. 生态系统的组成成分（1）非生物部分：阳光、空气、水、土壤等；（2）生物部分：生产者、消费者、分解者。
3. 生态系统各组成成分之间的相互关系（1）生产者与消费者之间的捕食关系；（2）生产者与分解者之间的互利共生关系；（3）消费者与消费者之间的竞争关系。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）生态系统的概念及其重要性；（2）生态系统的组成成分；（3）生态系统各组成成分之间的相互关系。
2. 教学难点：（1）生态系统各组成成分之间的相互关系；（2）生态系统功能的实现及调节机制。
四、教学方法1. 启发式教学：通过问题引导，激发学生思考，培养学生解决问题的能力；2. 案例分析：分析实际案例，让学生对生态系统有更直观的认识；3. 小组讨论：分组讨论生态系统各组成成分之间的关系，提高学生的合作与交流能力。
五、教学准备1. 教学资源：PPT、案例资料、图表等；2. 教学器材：白板、投影仪、笔记本电脑等；3. 课前准备：布置学生预习相关内容，了解生态系统的概念及其重要性。
六、教学过程1. 引入新课：通过展示自然景观图片，引导学生思考生态系统的概念及其重要性。
2. 讲解与演示：运用PPT讲解生态系统的组成成分，结合实例展示各组成成分之间的关系。
5.1《生态系统的结构》的教案
5.1《生态系统的结构》的教案5.1《生态系统的结构》的教案（通用3篇）5.1《生态系统的结构》的教案篇1《生态系统的结构》的教案一.教材分析：虽然同学学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让同学明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解"系统'的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流淌来实现的。
生态系统的养分结构既详细阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过养分而发生联系，关心同学真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。
二.教学目标：1.学问目标：理解并把握生态系统的养分成分及其养分结构，区分养分结构与空间结构，理解生态系统四种成分的养分功能地位及其相互关系，理解养分结构与功能的关系，把握养分级的概念以及养分级与食物链的关系。
2.力量目标：通过指导同学分析生态系统的组成成分及其养分结构，培育同学分析综合和推理的思维力量。
3.德育目标：通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透"人是生态系统中一员'的观点，从而对同学进行生态观点的教育；通过学习相邻养分级生物之间的关系，培育同学"一分为二'的辩证思想。
三.教学重点：生态系统的成分及其功能地位，养分结构及养分级的学问。
四.教学难点：食物链、食物网、养分级三个概念的区分和联系，以及在食物链中后一养分级生物对前一养分级生物的乐观作用。
五.--思路的理论依据：从共性到共性和从感性到理性的熟悉规律，从详细到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。
六.学法指导：同学应尽量联系自已最熟知的一个详细生态系统，如一个水库或温州市景山森林生态系统，甚至在课外到学校四周的某一个生态系统进行实地考察和讨论，来分析、理解并把握生态系统的养分成分和作用，以及养分结构及其功能。
生态系统的结构教案
生态系统的结构教案一、教学目标1. 让学生了解生态系统的概念及其重要性。
2. 使学生掌握生态系统的结构，包括生物成分和非生物成分。
3. 培养学生对生态环境的关爱意识，提高学生的环保素养。
二、教学内容1. 生态系统的定义及其重要性2. 生态系统的结构：生物成分（生产者、消费者、分解者）和非生物成分（阳光、空气、水、土壤等）3. 生态系统的功能：能量流动、物质循环、信息传递三、教学重点与难点1. 重点：生态系统的结构及功能2. 难点：生态系统各成分之间的相互关系及其平衡四、教学方法1. 讲授法：讲解生态系统的概念、结构和功能。
2. 案例分析法：分析实际案例，让学生更好地理解生态系统的结构和功能。
3. 小组讨论法：分组讨论生态系统各成分之间的关系，培养学生合作学习的能力。
五、教学准备1. 课件：制作生态系统的结构示意图及相关案例。
2. 案例材料：收集有关生态系统实际案例。
3. 课堂讨论工具：划分小组，准备讨论所需材料。
【导入】（简要介绍生态系统的概念及其重要性）【新课讲解】1. 生态系统的定义及其重要性（讲解生态系统的概念，阐述其对生物圈的作用）2. 生态系统的结构（讲解生态系统的生物成分和非生物成分，举例说明各成分的作用）3. 生态系统的功能（讲解能量流动、物质循环、信息传递在生态系统中的作用）【案例分析】（分析实际案例，让学生更好地理解生态系统的结构和功能）【小组讨论】1. 生态系统各成分之间的关系（学生分组讨论，分享讨论成果）2. 生态系统平衡的重要性（引导学生从案例中分析生态系统平衡的作用）【课堂小结】（总结本节课的主要内容，强调生态系统的结构和功能）【课后作业】1. 复习本节课的内容，绘制生态系统的结构示意图。
2. 搜集更多关于生态系统的资料，了解生态系统平衡的重要性。
六、教学章节：生态系统的生物成分之一——生产者【教学目标】1. 让学生理解生产者在生态系统中的作用。
2. 使学生掌握生产者如何通过光合作用固定太阳能。
核心素养之《生态系统的结构》教案
课堂教学设计课题名称生态系统的结构 1 课时计划课时生物教学对象高二目科所在学校提供者一、教材内容分析《生态系统的结构》是人民教育出版社，高中生物必修三：《稳态与环境》，第五章《生态系统及其稳定性》第 1 节的内容，主要讲述了生态系统的结构，这一内容是上一单元课《种群和群落》知识的延续，继续学习生物与生物之间的关系，此外还有生物与环境的关系，说明生物与环境是一个统一的整体，这一节正文内容包括生态系统的范围、生态系统具有一定的结构（生态系统的组成成分、食物链和食物网）两部分内容，生态系统的相关知识与社会普遍关注的环境问题密切相关，是高考的常考点。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）生命观念：①能说出生态系统的概念、范围及类型。
②说出食物链和营养级之间的关系。
科学思维：理解并描述生态系统的组成成分及其各种成分之间的关系科学探究：通过识图，学会食物链和食物网的画法，理解生态系统的稳定性与食物网之间的关系。
社会责任：认同生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的。
认同保护环境的重要性。
三、重点、难点分析重点：生态系统的组成成分及其之间的关系难点：食物链、食物网的概念及营养级的确定四、学习者特征分析知识基础：初中阶段对生态系统的结构有了很浅的认识，高一阶段在第一章第一节学习生命系统的结构层次已对生态系统有了一定的了解。
认知特征：学生喜欢观察，喜欢交流，有一定独立思考问题、分析问题的能力。
动机与风格：对新鲜事物有强烈的好奇感和探究欲望，喜欢色彩斑斓的事物，对身边的事物比较感兴趣，表现欲望强、期望得到别人的鼓励和赞赏。
五、教学策略选择与设计展示法：利用PPT 课件展示，加强对生态系统中组成成分及其之间的关系和食物链、食物网和营养结构的理解。
讲演法：教师边讲解生态系统的结构。
问题驱动法：以具有逻辑思维、层次递进的问题，引发学生的思考。
讨论法：学生讨论池塘生态系统的组成。
练习法：学生完成学案和练案上的习题，巩固提高知识。
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课堂教学设计展示法：利用PPT课件展示，加强对生态系统中组成成分及其之间的关系和食物链、食物网和营养结构的理解。
讲演法：教师边讲解生态系统的结构。
问题驱动法：以具有逻辑思维、层次递进的问题，引发学生的思考。
讨论法：学生讨论池塘生态系统的组成。
练习法：学生完成学案和练案上的习题，巩固提高知识。
六、教学环境及资源准备教学环境：多媒体教室教师准备：多媒体课件，池塘生态系统图片，食物链、食物网图片。
学生准备：课本、笔记。
七、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备问题探讨（创设环境）多媒体投影“土壤与生物”的图片，指导学生构建生物群落与无机环境的关系模型。
以小组为单位讨论以情景引入课题吸引学生注意力，培养学生观察、思考能力和建构模型能力，并对本节知识形成初步认识。
抛出问题，引出生态系统的概念动物园里饲养着各种动物，也栽培了许多植物。
那么，一个动物园中的全部动物是一个系统种群吗？全部动物和植物是一个系统吗?为什么？生态系统的概念：由群落与它的无机环境互相作用而形成的统一整体。
思考回答问题引发学生思考，得出生态系统的概念抛出问题，引出生态系统的类型生态系统的范围有大有小，小到一块培养基，大到我们所生活的地球，称之为生物圈。
你都知道哪些生态系统呢？生态系统如何分类呢？思考让学生带着疑问，增强求知欲生态系统的组成成分以池塘生态系统为例1.都有哪些成分非生物的物质与能量:阳光、温度、空气、水份、土壤等。
提问：生物是怎样从无机环境中获得物质和能量的？2.生产者：自养生物,能把无机物制造成有机物并储存能量的生物。
主要是绿色植物；此外还有硝化细菌、蓝藻、光合细菌。
提问：所有的生产者都是植物吗？植物都是生产者吗？特例：菟丝子，是植物，不是生产者3.消费者：异养生物，以活体生物的现成有机物为食物获取能量的生物。
组成：a.主要是捕食动物b.寄生植物：寄生菟丝子c.寄生细菌:大肠杆菌、肺炎双球菌等d.病毒：噬菌体、烟草花叶病毒等提问：动物都是消费者吗？蚯蚓、蜣螂、秃鹫等不属于消费者。
4.分解者：分解动植物遗体中有机物获取能量的生物。
主要指：营腐生生活的细菌、真菌和腐生动物。
同化类型：异养型。
结合“思考与讨论”中的问题，学生分组进行讨论，并在讨论之后派代表发言交流，并构建生态系统的模型，相互展示、交流和评判。
思考思考通过观察大自然中的生物和了解各种生物的作用，学生更加热爱大自然、培养对生物现象探究的兴趣。
学会质疑，增强学习兴趣引出生态系统的另一个组成成分：分解者。
生态系统四种成分的关系读图、识图学会读图、识图理解、记忆理清生态系统四个组成成分之间的关系食物链和食物网——生态系统的营养结构提问：谚语“大鱼吃小鱼、小鱼吃小虾、小虾吃泥巴（泥巴指的是浮游植物）。
”此谚语包含了几种生物？是生态系统中的什么成分？他们之间以什么关系联系在一起的？食物链：浮游植物→虾米→小鱼→大鱼植物→植食性动物→肉食性动物→大型肉食性动物（生产者）（初级消费者）（次级消费者）（三级消费者）（第一营养级）（第二营养级）（第三营养级）（第四营养级）思考回答问题引起学生的思考老鼠为杂食性动物，他能吃多种植物、动物，又能被多种动物而吃，这样他所在的食物链就相互交错在一起，形成了食物网。
问题：1.一共有几条食物链？92.食物网中蛇和猫头鹰的关系是？竞争和捕食3.同一动物在不同食物链，所处营养级相同吗？不一定相同4.食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力越强还是越弱？越强思考回答问题过渡巩固知识注意事项：1.每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。
2.生产者总是为第一营养级。
分解者不参与食物链的构成3.各种生物所处的营养级并不是一成不变的。
4.同种生物所处消费者级别和营养级级别一定是不同的，总是差一级。
5、食物链中箭头的含义：箭头方向代表能量流动的方向，同时也体现捕食与被捕食的关系。
总结总结本节课的知识点，构建知识、能力体系判断某一系统是否为生态系统的方法（三看）一看“一定空间”生态系统有一定的自然空间二看“组成成分”，包括各种生物成分和无机环境。
生物成分包含生产者、消费者、分解者。
三看“相互关系”生态系统中的生物和无机环境之间有物质和能量的交换以及信息的传递。
整理笔记巩固知识练案拓展出示练案习题完成练案上的习题巩固提高讲解练案习题纠错打分知识巩固评选明星小组及个人根据小组量化评价法，评选出本节课的明星小组及明星个人相互鼓励，激发学习的学习热情学案检测：（每题2分，共8分）1.生长着各种动物的一片草地，按生态学分类，草地、草地中的各种生物及草地中的东亚飞蝗，可依次称为（）A．生态系统、群落、种群 B．种群、群落、生态系统C．群落、生态系统、群落 D．种群、生态系统、群落2.在一个阴湿山洼的草丛中，有一堆长满苔藓的朽木，其中聚集着蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、老鼠、蛇、青蛙等动物，它们共同构成一个（）A．生态系统 B．生物群落 C．种群 D．食物网3.一个生态系统若长期维持下去，除了非生物的物质和能量外，至少必须具有：（）A、生产者和消费者B、消费者和分解者C、生产者和分解者D、所有生物成分4.肉食动物不可能是一条食物链中的第几营养级（）A．第五 B．第二C．第三 D．第四练案拓展（前4道题每题2分，第5道题每空15分，第6道题7分，共30分）1.从生态系统的组成成分看，光合细菌和蚯蚓属于（）A.生产者和分解者B.生产者和消费者C.消费者和分解者D.分解者和消费者2.对草→昆虫→食虫鸟→鹰这条食物链的叙述,正确的是（）A．有四个营养级，两个次级消费者B．有三个营养级，一个生产者C．食虫鸟是第三营养级、次级消费者D．有三个营养级，三个消费者3.下列表示正确的一条食物链是（）A．阳光→植物→兔→狼 B．草→牛→人→细菌C．植物←昆虫←食虫鸟←鹰 D．草→兔→狼4. 对水稻→鼠→蛇→鹰这条食物链的描述错误的是（）A.水稻是生产者B.鼠是初级消费者C.蛇是次级消费者D.鹰属于第三营养级5.根据蝗虫吃草，青蛙吃蝗虫，蛇吃青蛙，老鹰吃蛇的联系写出完整的食物链，并分析它们所属的成分和营养级食物链草生态系统的成分生产者营养环节第一营养级6.表示温带草原生态系统的食物网，请回答下列问题：（1）该食物网有条食物链。
（2）属于第二营养级的有，只属于次级消费者的生物是。
（3）猫头鹰占有____个营养级。
（4）食物网中没有的生态系统的成分（5）从生态因素角度分析，该食物网中蛇与猫头鹰的关系是。
九、教学反思这一节内容理解性比较强，涉及的知识点比较多，既有生态系统的范围、类型，又有系统的组成成分，食物链和食物网，这些光靠记忆是绝对不行的。
首先应该指出本节的重点和难点；其次，举例说明，利用身边的环境和生物，让学生生动地理解记忆；最后，让学生做些习题，在做题中帮助学生理解生态系统的类型和结构。
在设计中先回顾前面学习过的个体、种群、群落引出生态系统。
再以情景模式引入生态系统概念。
充分发挥学生主观能动性，培养学生对概念的理解能力。
然后给出几个例子让学生判断他们是不是生态系统。
并从所给例子中体验生态系统范围有大有小，学生主动答出地球上最大的生态系统。
接着，我让一个学生说出自己身边比较熟悉的生态系统，按不同性质可以给这些生态系统进行分类。
这部分内容简单没有过多讲解。
然后从这些生态系统中分析它们都有相同的成分，从而引入下个知识点。
讲解生态系统的第一个组成成分——非生物的物质和能量，通过提问的方式让学生理解其作用，进一步追问：生物是怎样从无机环境中获得物质和能量的？再引入其生物部分的生产者、消费者、分解者。
学生在讨论中还发现“生产者、消费者、分解者和环境”四者之间的关系。
给学生五分钟时间思考和建立四者关系模型。
再以池塘生态系统为例，让学生分析它的组成成分。
学生自主阅读、思考活动，教师点评，充分调动了学生的积极性。
在此基础上，再引导学生说出各成分之间的联系，使学生认识到生态系统是一个生物群落和无机环境相互作用的统一整体。
接着以一句谚语引出生态系统的营养结构——食物链和食物网。
教学中有多少重点、多少难点，情感教育永远是重中之重！其特殊性在于情感教育不仅仅是语言的描述，更多的是行为上的潜移默化。
一堂好的生物课，会让学生终生收益，也会让我们的生态系统多一份生机与活力。