中国与新加坡小学语文课程标准比对
中国新加坡小学数学课程标准比较
基于以上原因，我国十分反对划分重点班级，现在 还是采用“全班齐步走”的做法。但这样的做法容易 出现“好生吃不饱，差生吃不饱”的现象。针对这些 出现的问题，有学者建议:“在当前分流制度在我因还难 以开展的形势下，是否可以尝试一下 分层次教学。不 打乱目前的年级和修业年限，只是把每门课程都开成 快班、普通班和慢班，针对这三种班级学生的不同学 习水平，设置不同的课程，规定毕业生必须达到的的 最低学术标准后，各班可以根据学生的实际水平适当 增加学习的难度。”
当今世界是信息社会，职业的频繁更换使人的发展成为终身性的。为了 不断增强终身发展的竞争力,终身学习也应运而生。数学作为处理客观模式 的强有力的学科,在人的终身学习起到特殊的作用。
中国标准》中指出:“获得适应社会生活和进-步发展所必需的数学的基础知识、 基本技能、基本活动经验。”
新加坡《大纲》也要求:“习得日常生活以及在数学或相关学科中继续学习所 必需的数学概念和能力。”由此可以看出两国都将“终身学习”看做未来社 会发展的需要。适宜的数学教育，必须满足学生的发展需求，为学生未来生 活、工作和学习做好准备。
中国和新加坡 小学数学课程标准的比较
目录
• 一、整体框架结构比较 • 二、学段划分 • 三、基本理念比较 • 四、两国课程总目标对比分析 • 五、小学数学课程内容比较分析 • 六、课程实施建议的比较分析
2018
一、整体框架结构比较
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因为“分流制”，在新加坡《大纲》中，五、 六年级有“标准水平”和“基础水平”两种内 容标准，“标准水平”适用于EM1和EM2语言 流，“基础水平”适用于EM3语言流。 为了对比方便，我们选择“标准水平”的内容 作为对象进行对比。
新加坡课程标准
新加坡课程标准
新加坡的课程标准以双语教育为核心，采用三向分流的双语教学模式。
其具体内容如下：- 双语课程的理念：将英语作为第一语言来教学，学生所操的母语作为第二语言来教学（除10%最优秀的学生之外）。
- 双语课程的框架：依据学生的学业水平，让学生分别进入三种课程学习。
小学阶段有三种双语课程分流，正式分流从小学四年级开始：
- EM1：学生修读的英文和母语都作为第一语言。
- EM2：英文为第一语言，母语为第二语言。
- EM3：英文为第一语言，母语主要是听说会话。
学生小学毕业后进入中学，再进入三种双语课分流进行学习：
- 特选双语课程：会考优秀的10%的学生兼修两种语言（均为第一语言水准）。
- 快捷双语课程：会考较优的30%的学生兼修两种语言（英文为第一，母语为第二语言水准）。
- 普通双语课程：会考后余下的40%的学生，兼修两种语言（其中母语水准又降一等要求）。
- 双语课程总目标：通过学校制度确保学生的双语能力；促进作为中立语言的英语的使用，以使所有种族平等竞争；促进母语的使用，以确保对传统文化及价值观的了解和认同。
总的来说，新加坡的课程标准注重双语教育，旨在培养学生的双语能力和文化素养。
新加坡华文教育政策和课程标准解析
新加坡政府在双语教育政策的制定上，最初主要是出于 国家生存、政治现实和经济发展上的考量，而后则逐步 注入了“因材施教、量体裁衣”的教育理念，为来自不 同家庭语言背景、不同能力、不同兴趣，以及不同智力 水平的学生“量身定制”课程、教学法和评估方式等， 真正从学生个体情况和需求出发，以学习者为本位。
（一）培养语言能力。 （二）提高人文素养。
（三）培养通用能力。
二、新加坡小学华文教学与中国小学的汉语母语教学
相同点：
（1）具有强制性。（现行的《中国人民共和国教
育法》（1995年颁布）第十八条规定公民有义务的 接受义务教育。）
（2）同样都有培养语言能力、提高人文素养和培
养通用能力的目标。
二、《吴庆瑞报告书》：因材施教理念的初步实施
20世纪70年代，新加坡的经济进入了腾飞阶段，在克服 了建国之初迫切的生存问题之后，新加坡政府更加关注 教育问题。1975年，国防部对一群受英文教育、中四会 考及格的国民服役人员的英文识字水平进行了调查，结 果显示只有11%的人在工作和训练的时候能应用自如地 使用英语（Goh Keng Swee，1979）。推行了将近20年 的双语教育，成效却令政府相当沮丧，教育改革迫在眉 睫。于是，吴庆瑞受委托对新加坡教育体制和教育部内 部运作进行检讨。
政治上： 当时出台各族学习族群母语和以马来语作为国语的政 策，则更多的是出于政治上的考量。作为一个多元种 族、多元文化的国家，为了使人民能够保留自己的文 化和传统价值观，各种族势必还要学习族群母语。而 从地理位置上看，新加坡处于以马来族穆斯林为主的 区域中，保留马来语为国语，无疑更有利于容身于这 样的环境之中。
令人欣喜的是，虽然当时的教育政策以服务政治、经 济发展为主，但似乎也有了因材施教理念的影子。 1963年颁布的《新加坡教育调查委员会报告书》（即 《林溪茂报告书》）中强调应对学生所掌握的第一语 文和第二语文的实际水平有所区分，应鼓励那些第二 语文学习能力比较高的学生学习更高水平的第二语文， 并鼓励他们在中四时选考一门第二语文。（Singapore， 1964）这是符合因材施教的理念的。然而，遗憾的是， 这一点在当时并没有得到重视，因而也就没有得到很 好的贯彻执行。
国外小学语文作业设计的研究
国外小学语文作业设计的研究在作业数量这个问题上，世界各国的现状分为二类。
一类是课外作业量偏大的国家；另一类是课外作业偏少的国家。
课外作业量偏大的国家主要有中国、新加坡、伊朗、菲律宾、日本。
这些国家小学生作业时间更长，每天作业量在1小时以上。
而中国小学平均每天作业已经在3个小时以上。
从我国来看，小学生的课业负担已成为全国普遍存在的问题，而课外作业是过重课业负担的主要部分。
而这个数据还不包括许多学生的课外辅导班作业。
据上海市1995年第二季度对全市8622名小学生及学生家长，对1236名小学教师进行问卷调查的结果显示：83．9%的小学生经常回家后还要做家庭作业。
再以新加坡为例，据1983年“国际儿童调查”，98 %的新加坡儿童每天回家后要进行长时间的学习，其中大部分是为了完成课外作业。
从时间上看，作业时间达到2小时以上的有34%，平均每天在家做作业的时间为1小时35分钟左右。
其它国家的情况也如此，伊朗的小学生每天作业时间在2小时以上的儿童多至40%。
与上述情况相反，在美国、英国、西班牙、土耳其、法国等欧美国家，小学生平均每天作业时间量在1个小时以下。
从“国际儿童调查”的统计数据来看，美国儿童每天在家做作业的时间平均为52分钟，11%的儿童作业时间为1小时以上，作业时间达2小时及2小时以上的儿童仅占14%。
在英国，虽然有一部分私立寄宿制学校的小学生在校做作业，但从总体看，英国小学生课外作业量仍低于或不超过美国。
这就与中国、新加坡等作业量偏大的国家形成了鲜明的对比。
英美大部分儿童集中在小作业量的时间区，而我国、新加坡等国家大部分儿童集中于大作业量的时间区。
此外，欧洲的一些国家甚至于不给小学生留作业。
比如，1984年西班牙政府宣布废除给小学生留课外作业的制度，违反这一禁令者，无论教师、家长或学生都将受到指控。
1985年，土耳其政府也宣布禁止给学生布置课外作业，并要求家长揭发违反此项规定的教师。
中国与新加坡小学语文课程标准比对
中国与新加坡小学语文课程标准比对从分析语文课程目标的角度，比较两国的语文课程设计的异同，以期为中国《语文课程标准》的解读、实施及进一步完善有所启示。
一、中国与新加坡小学阶段语文课程目标之共性新加坡深受儒家文化影响，某种程度上与中国文化有许多默契，体现在课程目标的目标上有很多相似的成分，主要表现在以下几个方面:(一)重视语言能力和人文素养的培养语文课程的“工具性与人文性的统一”特点，几乎是两国小学阶段语文课程理念的共识。
在中国的《语文课程标准》中，语文被定位为“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。
改革之后的新加坡《小学华文课程标准》，开宗明义地把“兼顾语言能力的培养与人文素养的提高”，“注重华文的实用功能”纳为课程理念的首要项目。
(二)注重语文课程的实践性和综合性《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，要“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
新加坡华文教学经多年课堂实践，提出的综合教学法就是一种讲求综合化、交际化，以及以学习为中心的教学法，它的特点是根据教学情境，综合各项语文技能、思维技能，根据教学内容综合各项语言材料与语言结构，根据不同教材和各类学生的需要综合各种教学手段。
这与中国的综合实践课的设计不谋而合，显示出两国对语文课程实践性和综合性的重视。
(三)倡导自主、合作、探究的学习方式在学习方式上，中新两国都明确提出倡导自主、合作、探究的学习方式。
新加坡在《小学华文课程标准》的课程理念中提到:“教师应组织和引导学生在实践中学习，加强学生之间的互动与合作，培养学生积极、自主学习的精神。
”二、中国与新加坡小学阶段语文课程目标之差异(一)目标定位的差异新加坡《小学华文课程标准》的总目标将华文课程定位为“以‘理想教育成果’为宗旨，以‘核心技能与价值观’为基础，兼顾国民教育、思维能力、资讯科技、社交能力与情绪管理的学习等方面”的课程。
统编语文教科书编排思路与内容解析
统编语文教科书编排思路与内容解析统编义务教育三科教材编写理念：突出德育为魂，能力为重，基础为先，创新为上。
在教材内容上，强化中华优秀传统文化教育，革命传统教育，国家主权教育和法治教育等重要内容。
核心理念：语文教科书要体现国家意志；要符合语文学科的基本规律。
课程的内容，主要从学生、知识、特点上选择。
各个学科共同承担的教学责任。
除语文学科自身的学科出发。
语文学科意识形态属性强。
它是母语教育，本身的特点强。
要从落实党中央决策部署的必然要求，把好教育系统意识形态关的战略选择，提升义务教育质量奠基工程。
XXX在上午的讲话中，多次提到意识形态。
意识形态是系统地，自觉地，直接地反应社会经济形态。
意识形态是与一定社会的经济、政治联系的观念、观点、概念的总和。
意识形态反映在教材中主要体现在教科书选编文章上。
包括两个方面：1.按照我们国家的社会政治制度和价值体系的客观要求，从为未来社会需要培养合格人才出发选编文章，重在落实政治思想教育任务。
2.2.教科书的编者依据语言文字，思想情感、伦理道德、社会导向意义等方面的要求，对以政治思想教育为取向的文章进行筛选。
比如，我们的教材要体现民主、法制教育，我们的编者要选择这方面的文章。
语文教科书和意识形态相关的选择，主要包括三个方面：爱国，政党和领袖，榜样与模范。
民国时期的教科书，也采用了这样的方式来交流。
一）回顾教材历史目前我们从语文教材发展的历史方面来看看：分歧时期的教科书都会根据政治制度、经济文化的发展需要，对语文教科书进行选文。
语文教科书作为官方审查经由过程推荐使用的课本，其本身是一种价值立场和尺度的挑选。
法国专家XXX认为：意识形态和文化功能是教科书古老的只能。
教科书是建构国家身份的一种工具，如同钱币和国旗意义，是国家主权的一种象征。
语文教科书时候意识形态的影响和制约是必然的。
意识形态必须体现在语文教科书里。
我们来看看民国时期的语文课程标准。
1932年《小学课程标准国语》一）根据本党的主义，尽量使教材富有牺牲及互助的肉体。
新中两国现行小学科学课程标准比较
新中两国现行小学科学课程标准比较近年来，小学教育对两个不同的国家来说都显得更加重要，提高小学科学课程的质量发挥着至关重要的作用。
在本文中，我们将比较新加坡和中国的现行小学科学课程标准，以了解它们之间的差异并评估它们的效果。
首先，新加坡小学科学课程标准主要是以科学和技术启发孩子们的自信，并让他们探究世界的模式。
新加坡小学科学教育以基础知识和技能为基础，以提高应用性和创新力为中心，以发展思维技能为重点，以学习中介技能为支撑，并注重把科学与学生的社会和文化背景联系起来。
为了实现这些目标，新加坡小学教育学校有义务提供有关所有学科课程的有效和有益的科学和技术课程内容。
接下来，我们来看一下中国小学科学教育的内容。
中国小学科学课程标准和新加坡的有很多不同之处，中国的目的是培养孩子们的基本科学素养，启发他们的科学探究能力和思维，训练他们的实际应用能力，培养他们的创新思维，以及激发他们的热情和动力。
具体而言，中国的小学科学课程标准规定，学生通过科学探究活动和组织性实验，学习并应用相关科学知识，理解和运用科学方法，提高科学分析和解决问题的能力，对科学文化有正确的认识，培养安全环保意识，掌握科学的运用，以及与科学学习相关的专业素养。
从比较以上两种科学课程标准可以看出，在定位和目标上有很大的差异。
新加坡着重科技创新，而中国着重培养学生的科学素养和探究能力。
由此可见，新加坡强调对孩子们的自信，而中国则重视培养孩子们的兴趣和思维。
最后，来评估这两种科学教育标准的效果。
一方面，新加坡高度重视科技和创新，它的科学教育标准旨在培养孩子们自信和技能，有助于提高他们的动手能力和实用能力，有助于提升竞争力，从而有助于国家发展。
另一方面，中国强调孩子们的科学素养，以及理解和利用科学知识的方法。
通过加强小学教育，孩子们可以从小就学会利用科学理论掌握一定的科学技能，从而有助于提高国家整体水平，提升中国在国际科技竞争中的地位。
从上文可知，新加坡和中国现行小学科学课程标准在定位和目标上有着明显的差异，但两者都能够有效地帮助孩子们提升科学素养，并且两个国家都能从中受益。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》小学语文新课解析PPT课件
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如果图片是以图形填充的方式存在 （在图片上单击右键不会出现“更 改图片”选项），可选中修改目标 图片，单击鼠标右键选择“设置图 片格式”-“填充”-“图片或文理 填充”-“插入自文件”即可。
• 结合地方文化设立艺 术特色课程。
O5
加强劳动教育
• 优化综合实践活动课 程结构，
• 确保劳动教育课时不 少于一半。
PART02
新改变、新挑战
让课程方案和课程标准从文本走进课堂,我们面对哪些改变 与挑战。
新改变.新挑战
课程性质方面
• 综合了2011版课标的“前言”与“课程性质”部分的大部分内容, 注入新鲜血液。
提问&答疑
Thank you for listening to
10.如何取消PPT中的动画效果
取消一张幻灯片的动画效果： 单击当前幻灯片Ctrl+A全选后，打开“动画窗格”，选择第一个 动 画效果后按住Shift键点击最后一个动画效果，按Delete删除。
取消整个幻灯片的动画效果： 选择“幻灯片放映”菜单， 点击“设置幻灯片放映”，在对话菜 单中选择“放映时不加动画”。
• 爱国主义、优秀传统 文化等教育基地和各 类公共文化设施与自 然资源、向学生免费 或优惠开放。发挥其 重要育人作用
O2
提升智育水平
• 严格按照国家课程方 案和课程标准实施教 学，
• 确保学生达到国家规 定学业质量标准。
强化体育锻炼
• 坚持健康第一，实 施学校体育固本行 动。
O4
强化美育熏陶
• 实施学校美育提升行 动，严格落实音乐、 美术、书法等课程，
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中国与新加坡小学语文课程标准比对
从分析语文课程目标的角度，比较两国的语文课程设计的异同，以期为中国《语文课程标准》的解读、实施及进一步完善有所启示。
一、中国与新加坡小学阶段语文课程目标之共性
新加坡深受儒家文化影响，某种程度上与中国文化有许多默契，体现在课程目标的目标上有很多相似的成分，主要表现在以下几个方面:
(一)重视语言能力和人文素养的培养
语文课程的“工具性与人文性的统一”特点，几乎是两国小学阶段语文课程理念的共识。
在中国的《语文课程标准》中，语文被定位为“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。
改革之后的新加坡《小学华文课程标准》，开宗明义地把“兼顾语言能力的培养与人文素养的提高”，“注重华文的实用功能”纳为课程理念的首要项目。
(二)注重语文课程的实践性和综合性
《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，要“在大量的语文实践中掌握运用语文的
规律”。
新加坡华文教学经多年课堂实践，提出的综合教学法就是一种讲求综合化、交际化，以及以学习为中心的教学法，它的特点是根据教学情境，综合各项语文技能、思维技能，根据教学内容综合各项语言材料与语言结构，根据不同教材和各类学生的需要综合各种教学手段。
这与中国的综合实践课的设计不谋而合，显示出两国对语文课程实践性和综合性的重视。
(三)倡导自主、合作、探究的学习方式
在学习方式上，中新两国都明确提出倡导自主、合作、探究的学习方式。
新加坡在《小学华文课程标准》的课程理念中提到:“教师应组织和引导学生在实践中学习，加强学生之间的互动与合作，培养学生积极、自主学习的精神。
”
二、中国与新加坡小学阶段语文课程目标之差异
(一)目标定位的差异
新加坡《小学华文课程标准》的总目标将华文课程定位为“以‘理想教育成果’为宗旨，以‘核心技能与价值观’为基础，兼顾国民教育、思维能力、资讯科技、社交能力与情绪管理的学习等方面”的课程。
这种关于小学华文课程基木性质的定位的表述，和中国的定位——“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”相比，新加坡对语文的学科木位似乎强调不够，对母语的语言掌握缺乏更有力度的要求。
(二)目标构建维度的差异
中新两国都将课程目标分为总体目标和具体目标两部分。
通过材料研究，新加坡华文课程目标维度划分清楚，总目标纵览全局，分目标指向性明确，具有很强的操作性。
相比之下，中国小学语文课程总目标和具体目标将三个维度糅合在一起加以表述，虽然使课程目标所蕴涵的知识、技能、情感等目标通过“过程与方法”整合成一个相互支持的有机整体，但是表达冗长，要求众多，似乎并不利于教师在课程实施时对课程目标的把握。
(三)阶段目标要求的差异
1.“听”、“说”的培养。
与中国相比，在以英语为第一语言的新加坡，华文学习环境不如中国，新加坡华文的学习更重视实际的运用，体现在目标上主要表现出对“听”、“说”的重视，《小学华文课程标准》特别强调听说的能力，专门从“态度与习惯”、“聆听能力”、“口语表达能力”三个方面提出要求。
此外，在“语言技能的综合运用”的范畴中也提出了明确的聆听、口头表达的要求、
2.情感、态度、价值观的落实。
纵览新加坡《小学华文课程标准》的阶段目标，几乎每一项维度都明确提出了态度的培养要求。
如“养成良好的阅读习惯(阅读)”，“喜欢识字，有主动识字的意愿(识字与写字)”，“养成聆听的习惯(听说)”，“对写作感兴趣(写作)”、对于价值观和情感，更在“人文素养”中，有明确的划分和详细的要求，如“价值观:能分辨是非，具有责任感、正义感;积极进取，勇于创新，对未来充满信心”，“审美情趣:热爱生活、感受美、欣赏美”，“关爱意识:关爱家人，尊敬长辈”，等等。
而在中国，尽管在小语课程标准的设计思路中提出要围绕三大维度，但是落实在各阶段分项的要求中，只有关于“情感”和“态度”方面的阐述，如“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，“与别人交谈态度自然大方、有礼貌”，却找不出价值观的培养要求。
情感、态度、价值观的目标设置似乎悬置。
3.信息技术及综合能力的培养。
新加坡《小学华文课程标准》总目标的三大块之一就是通用能力的培养。
单独将通用能力列为一大目标，体现了新加坡对信息技术及综合能力的重视。
同时，在阶段目标的表述中，对于信息技术及综合能力，新加坡也提出了具体的指导和要求，如“能利用常用的软件(如文字处理、电子简报等)来组织资料，呈现报告”，“能利用资讯科技与他人沟通”，等等。
面对当今信息化时代，新加坡的这种对于网络信息能力的培养和重视，无疑是为在实践中提高语文能力作出了有益的探索。
相比之下，在中国的课程目标的设定中，只在第三学段中提到要“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探索性阅读”，对信息技术的重视略显单薄。