第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径 《学前儿童社会教育》课件
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学前儿童社会教育-教学课件
2 有助于提高儿童的人际交往能力
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
3 有助于增强儿童的适应能力
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
4 有助于促进儿童的全面发展
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
社交技巧
教授学前儿童基本的社交 礼仪和沟通技巧，如分享 、轮流、协商等。
解决冲突
引导学前儿童学会处理与 同伴之间的矛盾和冲突， 培养解决问题的能力。
社会规范认知
规则意识
让学前儿童了解并遵守基 本的社会规则和家庭规则 ，如交通规则、餐桌礼仪 等。
法律常识
通过简单易懂的方式向学 前儿童普及基本法律常识 ，如不伤害他人、不偷盗 等。
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THANKS
详细描述
通过问卷调查了解家长或教师对学前儿童社会教育的评 价。
反思与实践
总结词
教师对学前儿童社会教育进行反思与实 践，提高教育质量。
VS
详细描述
反思与实践是提高教育质量的重要途径。 教师需要对学前儿童社会教育进行深入的 反思，总结经验教训，发现问题并积极改 进。同时，教师还需要在实践中不断尝试 新的教学方法和策略，以更好地促进学前 儿童的社会性道德品质、交往能力和社会适应性，为其未来的社会生活和职业发展奠定 基础。
儿童社会性发展的阶段
社会认知阶段
大约在2-3岁左右，儿童开始对 周围的人和事物产生兴趣，与同 龄孩子和成人进行简单交往。
道德认知阶段
大约在5-6岁左右，儿童开始对 道德概念有所认知，能够判断是 非、善恶和美丑。
学前儿童社会教育的原则方法和途径
学前儿童社会教育的原则方法和途径一、原则：1.实施关爱关注原则：学前教育应注重对每个儿童的关爱和关注，尊重他们的个性和需求，给予他们充分的关心和支持。
2.实施启发引导原则：学前教育应注重启发思维和引导儿童主动学习，通过问题解决和合作探究的方式，培养儿童的创造力和解决问题的能力。
3.实施社会化原则：学前教育应培养儿童的社会适应能力和合作精神，让他们学会与他人相处，遵守规则，尊重他人的权益。
4.实施个别差异原则：学前教育应尊重每个儿童的发展差异，根据他们的个别需要和兴趣，提供个性化的教育和支持。
5.实施体验式原则：学前教育应通过丰富多样的体验活动，帮助儿童主动参与学习，培养他们的实际操作能力和实践经验。
二、方法：1.游戏教育法：游戏是儿童最自然、最直接的表达方式，通过游戏可以培养儿童的社交能力、问题解决能力和创造力。
教师可以通过组织各种游戏活动，让儿童在游戏中学习社交技能和生活技能。
2.观察引导法：教师可以通过观察儿童的行为和表现，了解他们的兴趣和发展需求，有针对性地进行引导和支持。
例如，当发现有些儿童对一些主题特别感兴趣时，可以提供相关的教学资源和活动，让他们深入学习。
3.自主学习法：学前儿童社会教育应注重培养儿童的主动学习能力，让他们在教师的引导下，自主选择学习内容，自主探究问题。
教师可以提供多样化的学习资源，鼓励儿童自主探索和创造。
4.合作学习法：学前儿童社会教育应培养儿童的合作精神和团队意识。
教师可以组织小组活动，让儿童一起合作完成任务，鼓励他们分享和合作，培养团队合作意识和协作能力。
5.情景教学法：学前儿童社会教育应注重将学习与实际生活情境结合起来，让儿童在真实的情境中学习和实践。
例如，教师可以带领儿童参观社区，让他们亲身体验社会交往和社会规则。
三、途径：1.家庭教育：学前儿童社会教育应与家庭教育相结合，通过家长的陪伴和指导，给予儿童关爱和支持。
家庭可以提供一个安全、温暖、有规律的生活环境，培养儿童的自理能力和社交能力。
学前儿童社会教育——第四章 学前儿童社会教育的途径与方法
育 • 幼儿园其他领域的教育活动中同样蕴涵着
丰富的社会教育契机，教师应注意利用。 科学领域的教育活动中，可以培养学前儿 童对科学积极认知的态度，对科学积极探 究的精神，在操作性的活动中还可以培养 学前儿童不怕困难、团结合作的精神。在 健康领域，可以通过各种活动培养学前儿 童勇敢、坚强、乐观的精神和互相配合的 能力。
• 作为集体教育活动的补充，区域活动也是幼儿园社会教育的途 径之一。
• 为促使学前儿童在游戏和区域活动中发展社会性，教师要注意 以下几点：
• （1）要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。 • （2）要建立游戏和活动的规则，增强学前儿童的规则意识和自
我控制能力。 • （3）教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给
• （二）游戏和区域活动
• 游戏是儿童最喜爱、最能发挥主体性的活动，游戏本身就是他 们认识社会、参与社会生活的一种独特方式。对儿童社会性发 展影响较大的游戏，主要是角色游戏、表演游戏等。在这些游 戏中，儿童必须和同伴协商内容、分配角色、处理纠纷、克服 困难，以保证游戏的顺利进行。这就促使儿童不断地认识自己， 协调自己与他人的关系，提高自己的社会交往能力。
• 三、幼儿园与家庭和社区的合作教育
• （一）幼儿园与家庭的合作
• 幼儿园与家庭合作需要注意以下几个问题： • （1）要取得家长的信任。 • （2）要及时有效地与家长沟通。 • （3）要保持家长与幼儿园之间教育观念、教育
态度上的一致。 • （4）要充分挖掘、利用家长资源。 • （5）要争取让家长参与幼儿园的决策。
等活动，都是渗透社会教育的机会。例如，学前儿童 入（离）园的时候，可以渗透礼貌教育，教学前儿童 如何待人接物；进餐时，可以渗透节约粮食以及饮食 文化等方面的教育等。 在学前儿童自由地活动、自发地游戏中，教师可以针 对情况进行指导。例如，学前儿童为争夺活动场地或 器材发生了争执，教师应该注意渗透团结、友爱的教 育，并教给儿童处理问题的方法。 在学前儿童自由地活动、自发地游戏中，教师可以针 对情况进行指导。例如，学前儿童为争夺活动场地或 器材发生了争执，教师应该注意渗透团结、友爱的教 育，并教给儿童处理问题的方法。
丰富的社会教育契机，教师应注意利用。 科学领域的教育活动中，可以培养学前儿 童对科学积极认知的态度，对科学积极探 究的精神，在操作性的活动中还可以培养 学前儿童不怕困难、团结合作的精神。在 健康领域，可以通过各种活动培养学前儿 童勇敢、坚强、乐观的精神和互相配合的 能力。
• 作为集体教育活动的补充，区域活动也是幼儿园社会教育的途 径之一。
• 为促使学前儿童在游戏和区域活动中发展社会性，教师要注意 以下几点：
• （1）要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。 • （2）要建立游戏和活动的规则，增强学前儿童的规则意识和自
我控制能力。 • （3）教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给
• （二）游戏和区域活动
• 游戏是儿童最喜爱、最能发挥主体性的活动，游戏本身就是他 们认识社会、参与社会生活的一种独特方式。对儿童社会性发 展影响较大的游戏，主要是角色游戏、表演游戏等。在这些游 戏中，儿童必须和同伴协商内容、分配角色、处理纠纷、克服 困难，以保证游戏的顺利进行。这就促使儿童不断地认识自己， 协调自己与他人的关系，提高自己的社会交往能力。
• 三、幼儿园与家庭和社区的合作教育
• （一）幼儿园与家庭的合作
• 幼儿园与家庭合作需要注意以下几个问题： • （1）要取得家长的信任。 • （2）要及时有效地与家长沟通。 • （3）要保持家长与幼儿园之间教育观念、教育
态度上的一致。 • （4）要充分挖掘、利用家长资源。 • （5）要争取让家长参与幼儿园的决策。
等活动，都是渗透社会教育的机会。例如，学前儿童 入（离）园的时候，可以渗透礼貌教育，教学前儿童 如何待人接物；进餐时，可以渗透节约粮食以及饮食 文化等方面的教育等。 在学前儿童自由地活动、自发地游戏中，教师可以针 对情况进行指导。例如，学前儿童为争夺活动场地或 器材发生了争执，教师应该注意渗透团结、友爱的教 育，并教给儿童处理问题的方法。 在学前儿童自由地活动、自发地游戏中，教师可以针 对情况进行指导。例如，学前儿童为争夺活动场地或 器材发生了争执，教师应该注意渗透团结、友爱的教 育，并教给儿童处理问题的方法。
学前儿童社会教育的原则、途径和方法
第二节 学前儿童社会教育的途径
一、游戏与学前儿 童社会教育
二、在幼儿园各领 域课程中开展正规 的社会性教育活动
三、在日常生活中 融入社会性教育
四、在节日文化教 育活动中对儿童进 行多元文化教育
五、家园共育和园 区共育
会的行为准则。 游戏还可以较好地解决学前儿童要求参加社
会实践活动与能力经验缺乏之间的矛盾，特别是 角色游戏，更是促进儿童社会性发展的有效手段。 教师要针对儿童的年龄特点和社会现实需要，通 过学前儿童扮演的社会角色，引导儿童树立正确 的社会行为意识，体会角色的社会职责，逐渐形 成良好的社会行为习惯。
第一节 学前儿童社会教育的原则
一、专门教育和渗 透教育相结合的原
则 二、规则意识原则
三、情感支持原则
四、正面教育原则
五、一致性和一贯 性原则
育领域及幼儿的日常生活中，让幼儿在潜移默化 中获得良好的社会性发展。比如：要培养幼儿的 合作意识和能力、除可以设计专门的社会教育活 动“团结力气大”以外，还可以在语言教育中通 过讲故事、唱儿歌等让幼儿体会互相帮助的力量； 在体育活动中让幼儿合作进行一些活动，让他们 体验合作可以带来成功；在美工课上，引导幼儿 合作完成一幅画；等等。
幼儿的性格、积极的生活态度、行为的养成
第一节 学前儿童社会教育的原则
一、专门教育和渗 透教育相结合的原
则 二、规则意识原则
三、情感支持原则
四、正面教育原则
是一个长期、反复、逐步积累的过程，这就决定 了社会教育是一项需要长期坚持的工作。对幼儿 的社会教育，不能仅仅停留在某一段时间，或只 进行一次、两次，而是应该连续不断地施加正面 的影响，长期观察和引导，促使幼儿不断社会化。
第一节 学前儿童社会教育的原则
学前儿童社会教育概述 ppt课件
杂志
PPT课件
9
儿童自身因素
生理成熟 家 庭 基础 气 质
容易型 40％ ：
易于适应环境，生活习惯 规律，情绪愉快，喜欢 探索，主动交往。
认知发展 困难型 10％ ：
物质条件 亲子关系 教养方式 单亲及再婚
生理基础 迟缓型 自我中心 15％：
难以适应环境、生活无节 律，负性情绪多，对新 异刺激反应消极。 适应环境缓慢，生活习惯 逐渐变化；情绪通常不 甚愉快，对新刺激慢慢 感兴趣
PPT课件 5
社会性
个 体
掌握社会规范 形成社会技能 学习社会角色 社会化过程
心理特征
PPT课件
6
由于这种心理特征的发生和发展 ，儿童由自然人逐渐变为能适应生 活环境、能与周围人交往，并以自 己的独特个性对他人施加影响的社 会人。
PPT课件
7
2．影响儿童社会性发展的因素
环境 儿童自身的因素 幼儿园教育
PPT课件
8
环境
自然环境
家 庭
物质条件 亲子关的研究表明： 依恋：婴儿与他的照顾 • 权威性：自信、自控；社会能力 安全型依恋的儿童在学前期往往 和认知能力发展出色。 者通过广泛接触和交流 被教师评定为具有高度的自尊、 • 社会环境 安全型的成人有持久稳定和令人 交往能力强、善于合作、受欢迎 • 满意的爱情关系，离婚率显著低 专制型：焦虑、退缩、顺从 形成的一种亲密的感情 的孩子。 • 于回避型成人。 溺爱型：自我控制能力差，社会 联系。由于婴儿的照顾 回避型依恋的儿童则被评价为孤 • 回避型的成人：不相信爱情，回 化程度低 大众传媒 社区 者多为其父母，尤以母 独、缺乏社会交往的孩子； • 避。难以给伴侣情绪支持。 忽视型：亲社会行为水平低，攻 亲居多，故又称为亲子 生活方式 • 焦虑矛盾型依恋的儿童被认为是 焦虑矛盾型成人：多次恋爱，容 击性强 电视 风俗习惯 具有破坏性的和难相处的孩子。 易怀疑。 网络 依恋。 归属感
PPT课件
9
儿童自身因素
生理成熟 家 庭 基础 气 质
容易型 40％ ：
易于适应环境，生活习惯 规律，情绪愉快，喜欢 探索，主动交往。
认知发展 困难型 10％ ：
物质条件 亲子关系 教养方式 单亲及再婚
生理基础 迟缓型 自我中心 15％：
难以适应环境、生活无节 律，负性情绪多，对新 异刺激反应消极。 适应环境缓慢，生活习惯 逐渐变化；情绪通常不 甚愉快，对新刺激慢慢 感兴趣
PPT课件 5
社会性
个 体
掌握社会规范 形成社会技能 学习社会角色 社会化过程
心理特征
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6
由于这种心理特征的发生和发展 ，儿童由自然人逐渐变为能适应生 活环境、能与周围人交往，并以自 己的独特个性对他人施加影响的社 会人。
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7
2．影响儿童社会性发展的因素
环境 儿童自身的因素 幼儿园教育
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8
环境
自然环境
家 庭
物质条件 亲子关的研究表明： 依恋：婴儿与他的照顾 • 权威性：自信、自控；社会能力 安全型依恋的儿童在学前期往往 和认知能力发展出色。 者通过广泛接触和交流 被教师评定为具有高度的自尊、 • 社会环境 安全型的成人有持久稳定和令人 交往能力强、善于合作、受欢迎 • 满意的爱情关系，离婚率显著低 专制型：焦虑、退缩、顺从 形成的一种亲密的感情 的孩子。 • 于回避型成人。 溺爱型：自我控制能力差，社会 联系。由于婴儿的照顾 回避型依恋的儿童则被评价为孤 • 回避型的成人：不相信爱情，回 化程度低 大众传媒 社区 者多为其父母，尤以母 独、缺乏社会交往的孩子； • 避。难以给伴侣情绪支持。 忽视型：亲社会行为水平低，攻 亲居多，故又称为亲子 生活方式 • 焦虑矛盾型依恋的儿童被认为是 焦虑矛盾型成人：多次恋爱，容 击性强 电视 风俗习惯 具有破坏性的和难相处的孩子。 易怀疑。 网络 依恋。 归属感
第四章 学前儿童社会教育的原则、方法和途径
直接 知觉
讲解法 谈话法 讨论法 行为评价法
演示法 参观法 行为练习法
（一）以语言引导为主的方法
讲解法：
概念：向幼儿说明一些简单的知识、道理、规则及其意义， 使幼儿明辨是非，懂得应该怎么做和为什么这样做的方法。
思考：讲解ห้องสมุดไป่ตู้的优缺点？
要求：针对性；形象直观性；方式多样化 练习：请结合以上要求给小班小朋友讲解洗手的方法
家园合作：
家访、个别交谈、家园联系园地、 家长开放日、家长委员会、亲子活动、 家教经验交流、教师信箱等 （信任、沟通、资源、参与） 社区教育
(一)引出情境。 1.用“点名”的方法让幼儿意识到xx小朋友缺席。 2.请幼儿猜测xx小朋友缺席的原因。（此时,事先安排好的 一位教师来班告知XX小朋友因病请假一周的消息） (二)启发提问。 1.你生病时是怎么样的?心里会感到怎么样?会想些什么?为 什么?(让幼儿产生追忆和情感反应) 2.现在xx小朋友生病在家,他心里会怎么样?(帮助幼儿学会 站在“生病的小朋友”的角度考虑问题,设身处地地为别 人着想,并鼓励他们的情感反应) 3.人在生病时最需要的是什么?(让幼儿追忆自己过去的经历 和情感体验)
（二）以情景教学为主的方法 移情训练法：
概念：通过故事、情景表演等形式使幼儿理解和分享别人的 情绪体验，并学会在生活中主动地、习惯地理解和分享类似 的情绪体验的教育方法。 途径：讲故事、续编故事、情景表演、生活情景体验、游戏
试用移情训练法来教幼儿学会关心生病的小朋友
例：《关心生病的小朋友》（大班社会）
第四章 学前儿童社会教育 的原则、方法和途径
本章主要内容
学前儿
童社会 教育的 方法
导入
• 观看《幼儿园》视频片段
学前儿童社会教育的原则 方法和途径
应用要点： •1、投入积极情感，营造良好的情感氛围。
关爱；有限制、有要求。
•2、激发良好的社会情感 情感共鸣、共情； 以情促知、以情导行。
（二）生活教育原则
• 社会即学校，生活即教育。——陶行知 • 家庭、社区、幼儿园。
（二）生活教育原则
内涵： • 生活教育原则是指要把学前儿童还原到真实的生 活中开展社会教育。社会教育是在日常生活中，借助 于日常生活，并且为了日常生活而进行的。
（五）一致性原则
内涵： • 所谓一致性原则是指教育者要尽力为幼儿的社会 学习营造一个连续与统一的影响环境。这个环境既包 括教育者自身影响的连续性与统一性，也包括各方面 力量的连续性与统一性。
依据： • 学前儿童的社会学习是一个长期的过程，其模仿 学习的对象与环境应有相对的稳定性与一致性，才有 利于儿童良好行为习惯的建构。
依据： • 学前儿童的社会学习是在生活中随时进行的，具 有长期性和反复性。
（二）生活教育原则 应用要点： •1.善于抓生活中的细节
•2.长期一贯地坚持
“润物细无声”
（三）正面教育原则
内涵： • 正面教育原则是指在学前儿童社会教育中坚持 从正面加以引导，通过树立榜样、说服诱导等形式， 积极引导儿童辨别是非，掌握正确行为准则的原则。
• （4）角色扮演中，如果需要时老师也可以以平等的角 色身份参与到活动中，这有助于建立和儿童的亲密关 系
案例
• 《幼儿园课程指导丛书·社会》大班(上学期) 基本教育活动2“我是大班的哥哥姐姐”在活动中 幼儿扮演哥哥、姐姐的角色，而且与相应的职责 与行为要求如礼貌待弟妹，关心、帮助弟妹，做 弟妹的好榜样。承担角色的过程也是练习的、实 践的过程。
案例
• 大班《社会》教育活动“国戏——京剧”，是 通过磁带听赏京剧、通过录像观赏京剧，让幼儿 感受京剧的唱腔特点、音乐特色。通过美术欣赏 京剧脸谱、京剧服饰，在欣赏之外，又让幼儿跟 着京剧音乐模仿录像中演员的表演动作，还让幼 儿进行画剧情、画脸谱等创作实践活动。由民乐 音色美、京剧唱腔美、京剧造形美发现国戏的独 特美，激发幼儿热爱民族文化的情感。
关爱；有限制、有要求。
•2、激发良好的社会情感 情感共鸣、共情； 以情促知、以情导行。
（二）生活教育原则
• 社会即学校，生活即教育。——陶行知 • 家庭、社区、幼儿园。
（二）生活教育原则
内涵： • 生活教育原则是指要把学前儿童还原到真实的生 活中开展社会教育。社会教育是在日常生活中，借助 于日常生活，并且为了日常生活而进行的。
（五）一致性原则
内涵： • 所谓一致性原则是指教育者要尽力为幼儿的社会 学习营造一个连续与统一的影响环境。这个环境既包 括教育者自身影响的连续性与统一性，也包括各方面 力量的连续性与统一性。
依据： • 学前儿童的社会学习是一个长期的过程，其模仿 学习的对象与环境应有相对的稳定性与一致性，才有 利于儿童良好行为习惯的建构。
依据： • 学前儿童的社会学习是在生活中随时进行的，具 有长期性和反复性。
（二）生活教育原则 应用要点： •1.善于抓生活中的细节
•2.长期一贯地坚持
“润物细无声”
（三）正面教育原则
内涵： • 正面教育原则是指在学前儿童社会教育中坚持 从正面加以引导，通过树立榜样、说服诱导等形式， 积极引导儿童辨别是非，掌握正确行为准则的原则。
• （4）角色扮演中，如果需要时老师也可以以平等的角 色身份参与到活动中，这有助于建立和儿童的亲密关 系
案例
• 《幼儿园课程指导丛书·社会》大班(上学期) 基本教育活动2“我是大班的哥哥姐姐”在活动中 幼儿扮演哥哥、姐姐的角色，而且与相应的职责 与行为要求如礼貌待弟妹，关心、帮助弟妹，做 弟妹的好榜样。承担角色的过程也是练习的、实 践的过程。
案例
• 大班《社会》教育活动“国戏——京剧”，是 通过磁带听赏京剧、通过录像观赏京剧，让幼儿 感受京剧的唱腔特点、音乐特色。通过美术欣赏 京剧脸谱、京剧服饰，在欣赏之外，又让幼儿跟 着京剧音乐模仿录像中演员的表演动作，还让幼 儿进行画剧情、画脸谱等创作实践活动。由民乐 音色美、京剧唱腔美、京剧造形美发现国戏的独 特美，激发幼儿热爱民族文化的情感。
第四章 学前儿童社会教育的目标和内容 ppt课件
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学前儿童社会教育
（二）学前儿童社会教育内容组织的策略
▪ 教育内容的组织一般有两种思路。
▪ 一是以知识的逻辑结构为基础的内容组织。 ▪ 二是以心理经验的发展水平为基础的内容组织。
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40
学前儿童社会教育
1、基于活动的渗透式组织 ▪ 即将社会教育的内容渗透到幼儿的各个活动环节
当中。结合各种具体的活动来组织学习的内容是 学前儿童社会教育的一个重要特点。 2、基于核心主题的整合性组织
Language
Workplace Print Media
The Individual
Community Neighborhood
Health
Social
The Arts
Peer Group Age
Status
Sports
Electronic Media
Religion
Geographic Region
3、基于经验的拓展性组织 即从儿童的基本经验出发，结合教育的目标
在已有经验的基础上逐步拓展学习的内容。 这一组织策略既可用于具体主题内容的组织。
如儿童对自我的认识一般遵循由表及里的线索， 即：我的外部特征—我的行为特征—我的情感、 情绪特征—我的角色特征；
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43
学前儿童社会教育
也可用于大的社会教育内容板块的规划， 如儿童对自我与环境关系的认识，其内容 一般遵循自我—家庭—幼儿园—社区—祖 国—人类的扩展线索进行组织。这种内容 组织一般根据儿童经验与年龄增长的线索 进行。
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7
学前儿童社会教育
第二、以幼儿情感性发展为基础的目标取向。 在《纲要》的5条目标中，有四条用了情感属
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第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
表扬用语的使用
在游戏活动结束后，老师让幼儿把积木收拾好。 有两个幼儿同时看见了一块掉在地上的积木，一个小 朋友视而不见，另一个小朋友则主动把那块积木捡起 放好。如果老师看到后，笼统地说：“你今天真乖！” 幼儿往往不明白“乖”是指什么。
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
（3） 强化应激发儿童的内 在动机
（4） 强化应着重在行为而 非幼儿本身
2. 贯彻强化性原则的 注意事项
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
表扬用语的使用
当孩子A在难过时，孩子B去安慰她。假如教师说： “你们看B真会关心、帮助人，他知道A难过，把自己 的手绢给她擦眼泪，还陪她说话！”这样的强化能使 幼儿明白教师所肯定、鼓励的是什么，更有助于幼儿 学到正确的行为方式，明确自己应该怎么做。
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
（一） 情感支持原则
1.情感支持原则的含义 情感支持原则是指在学前儿童社会教育 中，通过爱与关心来建立教师与学前儿 童间的双向接纳关系，为学前儿童的社 会性发展营造良好的情感氛围，促进学 前儿童的社会性发展。
第4单元 学元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
午饭后的“乒乒乓乓”声
从这件小事中，王老师感悟到教师的示范作用 很重要。她自身的小错误不但有损教师的形象，而 且无形中误导了小朋友，给孩子造成了负面影响。 正如孔子说的：“其身正，不令则行；其身不正， 虽令不从。”
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
（一） 情感支持原则
2. 贯彻情感支持原则的注意事项 贯彻情感支持原则，应注意以下几点： （1） 投入积极的情感，营造良好的情感 氛围。 （2） 激发良好的社会情感。
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
皮格马利翁效应 皮格马利翁效应又称罗森塔尔效应，指的是教师在心里对学生抱有的 期待与形象会影响对这个学生的教育结果。 它是心理学家罗森塔尔借 助著名作家、戏剧家萧伯纳的舞台剧《皮格马利翁》的主人公皮格马 利翁而定义的一种心理学现象。
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
一、 学前儿童社会教育的原则 二、 学前儿童社会教育的方法 三、 学前儿童社会教育的途径 四、 学前儿童社会教育的指导要点
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
一、 学前儿童社会教育的原则
（一） 情感支持原则 （二） 正面教育原则 （三） 生活教育原则 （四） 实践性原则 （五） 强化性原则 （六）一致性原则
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
午饭后的“乒乒乓乓”声
王老师经常在午饭后听到班上会传出“乒乒乓乓”的声 音，声音还越来越响，经了解后才发现原来事情是因王老师 而起。平时王老师为了方便，拿起碗顺手就往桶里扔，这一 动作被孩子看到后，他们便学着她的样子做。王老师望着孩 子们顺手扔碗的动作，就像看到了自己的影子。王老师有些 惭愧，这不正是自己平时为了方便做出的错误行为的后果吗？
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
（四） 实践性原则
2. 贯彻实践性原则的 注意事项
（1） 帮助并交给儿 童具体的行为方式
（3） 教育儿童自己的 问题自己解决
（2） 组织儿童参加多 种实践活动
（4） 教师要以身作则
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
姆兰达的成长故事
在这个过程中，姆兰达从最初的痛苦，被欺负，可怜， 逐渐成长起来，最后自己想办法解决了问题。这就是社会性 能力成长的过程。
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
（三） 生活教育原则
1. 生活教育原则的含义 生活教育原则是指在学前儿童社会性教 育中，教师要把学前儿童还原到真实的 生活中开展社会教育。社会教育是在日 常生活中，借助于日常生活，并且为了 日常生活而进行的教育。
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
（三） 生活教育原则
2. 贯彻生活教育原则 的注意事项
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
（四） 实践性原则
1. 实践性原则的含义 实践性原则是指在学前儿童社会性教育 中，教师在实践活动中对儿童进行社会 认识观念和社会规则的教育，以提高社 会认识、培养儿童良好的社会行为，使 儿童的社会性得到发展。
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
（二） 正面教育原则
1. 正面教育原则的含义 正面教育原则是指在学前儿童社会教育 中，教师从正面进行引导，利用陶冶、 说服、表扬、榜样等教育方法积极引导 幼儿辨别是非，掌握正确的行为准则， 即教育孩子怎样做人、做什么样的人。
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
（二） 正面教育原则
（1） 以积极的方式对学前 儿童提出要求 （2） 创设积极的环境
（3） 树立榜样
（4） 以鼓励表扬为主
2. 贯彻正面教育原则 的注意事项
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
他脸红了
有一名叫小涛的小朋友，可以说各方面能力都比较弱， 平时沉默寡言，与老师同伴缺乏交流。一次绘画活动中，当 老师发现平时总是很难下笔的小涛，这次画面内容却比较丰 富时，老师马上过去摸了摸他的头，并对他大加赞赏：“老 师发现小涛真得越来越能干了。看！今天的画画得真漂亮！” 当时孩子激动得脸都红了。
（五） 强化性原则
1. 强化性原则的含义 强化性原则是指在学前儿童社会教育中， 教师通过言语、动作和表情等方式对儿 童行为给予肯定或否定的评价，使之增 强、巩固或削弱、消除，以便形成良好 的行为习惯。
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
（五） 强化性原则
（1） 教师要采取明确的强 化方式
（2） 教师要采用适宜的强 化方式
学前儿童社会教育
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径 知 识 目标
Ø 掌握学前儿童社会教育的原则、常用方法； Ø 掌握学前儿童社会教育的途径。
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
※在实际工作中，能灵活选择学前儿童社会教育 的方法和途径； ※理解学前儿童社会教育的指导要点，能指导自 己的工作实践。