数学教学中的情感作用
浅谈小学数学教学中的情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育1. 引言1.1 小学数学教学中情感教育的重要性小学数学教学中的情感教育，是指在教学过程中注重培养学生的情感体验，引导学生形成积极向上的情感态度，从而提高学生学习数学的兴趣和动力，进而达到提高学习效果的目的。
情感教育在小学数学教学中的重要性不可忽视。
情感教育可以促进学生的综合素质的全面发展。
在小学数学教学中引入情感教育，可以提高学生的情商和情感表达能力，增强他们的自我认知和自我管理能力，从而帮助他们更好地适应社会的发展和未来的竞争。
2. 正文2.1 情感教育在小学数学教学中的作用情感教育在小学数学教学中起着重要的作用。
情感教育能够帮助学生建立积极的学习态度和情绪，使他们在学习数学时更加投入和积极。
通过情感教育，学生能够更好地面对挑战和困难，培养坚韧不拔的品质，提高解决问题的能力。
情感教育有助于加强学生与教师之间的沟通和信任，促进师生关系的和谐发展。
通过情感教育，教师能够更好地了解学生的需求和心理变化，采取更合适的教学方法和策略，提高教学效果。
情感教育还能够培养学生的情感认知能力和社会情感交往能力，使他们在与他人交往和合作中更加成熟和自信。
情感教育在小学数学教学中的作用不可忽视，它不仅能够帮助学生提高学习效果，还能够促进他们全面发展，为其未来的成长奠定良好的基础。
2.2 培养学生的积极情感体验培养学生的积极情感体验对小学数学教学起着至关重要的作用。
通过在课堂上营造轻松愉快的氛围，让学生感受到数学的乐趣和美妙，从而培养他们对数学的积极情感体验。
教师可以通过趣味性的教学活动和游戏，让学生在玩中学，在学中乐，激发他们对数学的兴趣与热爱。
积极的情感体验可以增强学生的自信心和自尊心。
在数学学习中，学生经常会遇到困难和挫折，而通过培养他们积极的情感体验，教师可以帮助他们建立起自信心，相信自己可以克服困难，取得成功。
这样一来，学生将更加乐观地面对数学学习中的挑战，不轻易放弃，不畏惧失败。
浅谈情感因素在数学教学中作用
浅谈情感因素在数学教学中作用长期以来我们尝试了很多教学改革，但是传统的教学模式仍影响着我们的实际工作。
教学主要强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基，这种模式下，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，使得上课与教师合作机会不同，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。
一、数学教学要帮助学生形成数学观念数学观念是人们对数学的基本看法和整体认识，是人类思维的重要特征之一。
数学教育只有把落脚点放在形成学生的数学观念上，才能将教学活动真正纳入到素质教育的轨道上来。
“问题解决教学”把培养学生的思维能力摆在了教学的突出位置，注意观察、归纳学生在数学学习过程中思维活动的规律，研究思维活动的发展过程，把数学观念的培养和教育纳入到了数学知识的学习、思维的训练、能力的提高和情感教育等过程中去。
对此，学生中出现了这样的一些不同的想法：有的学生认为“学数学有用”；有的学生认为“数学问题有魅力”；有的学生认为“善于联想就学会了数学”；有的学生认为“数学让我学会了思维”；有的学生认为“数学教学中使用的一些教学方法在其他学科的教学中也可以采用”。
数学教育本质上是理性思维的教育，它使人们在社会生活中面对纷繁复杂的实际问题能够进行理性的思考．因此，不能把数学仅仅看成是计算和推理的工具、科学技术的基础，而且要考虑它对于形成尊重真理、讲究科学的思维习惯和严肃认真的生活态度，进而形成科学的世界观和方法论。
这是基于观念层面上的数学教育，是注重学生的可持续发展的教育，是着眼于提高国民素质的教育。
二、铺垫师生合作交流的情感基础，减轻学生心理负担教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。
“亲其师，而信其道”就是这个道理。
因此，作为数学教师不仅要有渊博的数学知识，而且还应具备高超的理解力，善于畅通情感信息的交流渠道，去接纳和呵护每一位学生，做每位学生的良师益友。
论情感教育在初中数学教学中的作用
动力定型”的维持 从思 想 、生活 、学习上关 心学生 ，了解他们 在想什 么 ，需要 什 躯壳 ．巴普洛夫提 出：情感是人大脑皮层上 “
标 ，借 鉴 布 卢 姆 情 感 目标 分 层 原 理 （ 接 受— —反 映—— 价 形旋转变换等） ，甚至 可以用交互 的方式让学生 动手 自己设计 和 值——组 织——性格化 ） ，学生 的情感发展 过程 及相对应 的情感 制作 课件 ，其效果 是传统 教学方式无法 比拟 的 ，这样既使学 生 教育 大致可 分为如下 三个 由低 到高 的阶段 ：形 成——保 持—— 学 到知识 ，又增加 了趣味 ，也提高了学生动手动脑 的能力．
教学奠定 了基础 ，学 生学 习数 学 的兴趣 浓 了 ，积极性 高了 ，仅 产生 愉快的情绪 ，从 而升华 为渴望继续 学习的情感 ，促使他们
一
个 学期 ，成绩 由开学的全 区倒数第一升 至全 区第 四．随后 ，我 更加深入地学 习数学 ，最终 形成行为 习惯 ，乐此不疲．
３ ．用数 学 的 关 内化 良好 的 情 感 品 质
很喜欢你 ，相信你 以后一定不会迟到 ，你一定行 的” ，从此 ，这 练练或议论等方式上习题课 或复习课 ；等等．启发诱 导 ，充分调
个 同学早 自习再 也没 迟到 ，且 成绩 不断进 步．两个 实验 告诉我 动学生 的积极性 ，让他们主动参 与 、生动活泼地学习．
们 ：学 生这种随 动机所诱 发的注意 力和情感 因素在数学 学 习中
谈数学教学中教师情感的作用及其形成
谈数学教学中教师情感的作用及其形成[摘要]在小学数学教学实践中，培养学生的积极情感受到了广泛关注。
然而，教师的情感问题还未受到应有的重视。
本文探讨了教师情感在小学数学教学过程中的作用及其形成。
[关键词]数学教学教师情感作用形成一、教师情感在数学教学中的作用1.教师的情感影响着课堂气氛。
课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。
建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一，而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面。
教师真诚的爱生态度和行为对于形成和谐的师生关系极为重要。
如果教师在课堂上对全班每一个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种态度，那么，学生的学习积极性就会受到鼓励，从而产生良好的课堂气氛。
情感具有感染作用。
当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达给接受对象时，主体的情感便会对客体产生强烈的感染作用，使客体受到影响，产生与主体相类似的感觉。
在课堂教学过程中，如果教师具有高昂的教学热情，适度地坦露自己的真情实感，则会感染学生，形成师生间融洽的情感交流，将有助于形成良好的课堂气氛。
2.教师的情感影响学生的学习积极性。
亲其师，信其道。
教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力。
当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师的教诲，并努力把这教诲转化为行动，从而实现教师的期望。
反之，如果学生感受到教师对他漠不关心甚至蔑视、讨厌，学生往往会对学习抱应付甚至放弃的态度。
在小学数学教学中，应运用数学本身的魅力激发学生求知的兴趣和情感，而教师本身的情感对学生具有很强的感染作用，因此，如果教师有强烈的求知欲，热爱所教学科，以饱满的情绪带领学生去探索小学数学世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣和情绪产生巨大的影响。
正如赞可夫所说的：如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”于获取知识。
谈谈情感在初中数学教学中的作用
谈谈情感在初中数学教学中的作用摘要：在中学数学教学中，我发现学生学习数学时，对其概念、理论、方法等等，并不是无动于衷，而是往往抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。
如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；但当学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰甚至欣喜若狂。
虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但是对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等多种不同的作用。
因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
关键词：情感；数学；作用在多年的中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等等，并不是无动于衷，而是往往抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。
平时，同事之间也有共同的感受：学生如果顺利完成学习任务，会感到很满意、特别愉快和欢乐；但当学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰……虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但是对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等多种作用。
那么怎样处理数学中的情感，以用于为我们的数学教学服务呢？我认为从以下几方面进行。
一、师生必须建立一种稳定和谐的“情感场”古人云：“亲其师，信其道”。
为此，数学教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。
要在学生中树立威信，数学教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。
由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。
对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。
此时，数学教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。
数学教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。
二、在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
中学数学教学中情感的作用
、
于用放大镜发现学生 的闪光 点，以表扬 和 鼓励为主 ，对每个问题 、每个学生 的评价 不可轻易否定 ，不 随便说 “ 错 ”，否则就 会挫伤学生 的学习积极性 。教学 中教师还 要 发 现 和 了解 学 生 数 学 学 习 的个 体 差 异 ， 积极地鼓励和肯定每个学生 的每一进步 。 例 如 有 的 学 生 用 课 余 时 间 完 成 了书 上 带 女 的 习 题 或 思 考 题 ，就 及 时 在 课 堂 上 表 扬 鼓 励，称赞他们爱学 习，能 自觉学 习。学 习 较差的学生 ，往往对学习没有信心 ，没有 动力 ，教师不要过多 的指责他们不努力 、 不 认 真 学 ，对 他 们 既 要 晓 之 以理 ，更 要 注 意 发 现 他 们 的微 小 进 步 ，予 以鼓 励 ，如 告 诉他们 “ 你并不笨 ，只要你能不断努力 ， 定 会 学 得 很 出色 。” 只 有 进 行 正 确 、科 学 的评 价 ， 才 能使 学 生从 评 价 中受 到 鼓舞 ， 得 到力 量 ，勇 于 前进 。 课 堂 上 难 免 有 许 多 疑 虑 和 困 惑 ，这 些 难 理 解 的概 念 、复杂 的公式 、 抽象 的符 号 、以及 难懂 的 逻 辑 推 理 。 教 师 除 了 以口、 手、 耳 、目来 相传 、 示范、模仿来传递信息； 一 还 须 根 据 学 生 在 认 知 过
是拓展阅读内容不精 ，目前 ，小学生一般按 照 自己的喜欢选择阅读 资料 ，很少有学生对名人传 记、经典著作 、自然科普等有益身心发展 的读物感 兴趣 ；二是阅读缺乏兴趣 ，受传统应试教育的影响 ， 教师对拓展阅读的重视程度不够 ，学 生缺乏拓展阅 读意识 ，不善于利用课余时间进行阅读 ；三是没有 养 成 良好 的阅 读 习惯 ，学 生 一 般 只对 自己感 兴 趣 的 内容认 真阅读 ，对 自己不感兴趣的内容走 马观花 ， 不 思 考 、不 钻 研 、不 记 录 ，甚 至 不 理解 ，学 生 不 能 从 中得 到提 高 ；三是 阅读 氛 围不 浓 ，阅读 量 不 足 ， 家庭是学生进行拓展 阅读 的主要场所 ，有些家长没 有 给学 生树 立 榜 样 ，家 庭 阅 读 氛 围 不 浓 ，学 生 自然 难以养成 良好的阅读习惯 ，因此 ，阅读量不 二 、 小 学 语 文拓 展 阅读 教 学策 略 （ 一 ）以教 材 为 出发 点 ，丰 富阅 读 内容 拓展阅读是对语文教材的延伸和补充 ，因此 ， 拓展阅读要以语文教材为 出发点，以教育 目标和任 务为导 向，进行阅读 内容的丰富。首先 ，在重点难 点上进行拓展 ，有时候学生受知识底蕴 、人生阅历 等的影 响，对课 文内容不能完全理解 ，这时候最好 的办法不是教师进行 细致的讲解 ，把 自己的理解和 想 法强 加 给 学 生 ，而 是 引 导 学 生 进行 课 文 相 关 内容 的拓展 阅读 ，学生在 阅读 中理解重点难点 ，自我感 悟，不断提高。其次 ，在学生的兴趣点上进行拓展 ， 兴趣 是 最 好 的 老 师 ， 因反 复 阅 读 ，学 生 早 已对 教材 内容 失 去 了兴 趣 ，对 教 材 的 拓 展 阅读 可 以激 发 学生 阅读的兴趣 ，提高学生参与读书的积极性 。 （ 二 ）创 造 阅读 条 件 ， 营造 良好 的 阅读 氛 围 为激发学生的阅读热情 ，充分发挥拓展阅读的 作用 ，我们要努力创造条件 ，给我学生营造一个 良 好 的阅读氛围。首先 ，开放学校图书室 ，图书室是 学生进行拓展阅读的重要场所 ，是学生增长见识、 提高素质 的重要阵地 ，要切实加强图书馆的建设和 管理 ， 不断更新图书馆书睾 菩 ； 其次 ， 增设班级图书角 ， 方便学生随时借书，班级图书角是学校 图书室的延 伸，学生将 自己喜爱 的图书捐献出来 ，组成班级的 图书角 ，学生之间实现 了资源共享，选择班级有责 任感 的学生对图书角进行管理 ，在班级营造 良好的 读 书氛 围；三是增设课外阅读课 ，教师在课堂上， 指导学生 阅读方法，处理好课堂学习与拓展阅读的 关系，帮助学生选择有益身心的读物 ，并组织开展 形式多样的读书交流活动。
谈数学教学的情感因素
谈数学教学的情感因素数学教学一直被认为是一个相对严肃和理性的学科，注重逻辑推理和数学运算。
数学教学中的情感因素同样具有重要意义。
教学中的情感因素不仅能够影响学生对数学学习的态度和情感体验，还能够对学生的学习成绩和学科发展产生重要影响。
一、学习情感对数学学习的影响情感因素对数学学习的影响主要体现在学习动机、学习兴趣和学习态度三个方面。
学习动机。
学习动机是学生进行学习活动的内在动力，是学习行为的前提和基础。
研究表明，积极的情感体验有助于提高学生的学习动机，而负面的情感体验则会降低学习动机。
对数学学习而言，学生的学习动机往往受到许多因素的影响，如家庭环境、教学环境、自身认知等。
在这些因素中，情感因素的影响尤为重要。
教师应该注重培养学生对数学学习的兴趣和热情，激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性。
学习兴趣。
学习兴趣是学生主动进行学习的内在愿望和情感体验，是推动学生持续投入学习的动力。
在数学学习中，学习兴趣的培养尤为重要。
教师可以通过生动有趣的教学方式、丰富多彩的教学内容以及与学生的互动交流等方式，激发学生对数学的兴趣，使他们能够更主动地参与到数学学习中来。
学习态度。
学习态度是学生对学习活动所持的态度和看法，是学生对学习行为的情感反应。
一个积极的学习态度对于学生的学习十分重要。
而教师的情感表达和情感引导能够对学生的学习态度产生深远的影响。
教师要注重与学生的情感沟通，引导他们树立积极的学习态度，使他们对数学学习保持乐观积极的心态。
情感因素对数学教学的影响主要体现在教师的情感表达、教学内容的情感渗透以及学生之间的情感交流三个方面。
教师的情感表达。
教师的情感表达对学生的学习态度和学习情感的形成具有重要影响。
教师应该为学生树立一个积极向上、乐观向上的榜样，以自己的情感展示影响学生的情感，激励学生积极学习。
教师还应该在课堂教学中合理表达自己的情感，让学生感受到数学是一门充满乐趣的学科，激发学生对数学学习的兴趣。
浅析数学教学中之情感作用
浅析数学教学中之情感作用王大武（肥东县第三中学小学部安徽合肥231600）摘要：华罗庚曾说过:“新的数学方法和概念，常常比解决数学问题本身更重要。
”由此可知，在日常数学教学过程中，教会学生基本的数学理论知识固然重要，而让学生理解数学的实质思想，接纳数学的多元化才是数学教学的重中之重。
数学教学中的情感应用就犹如一针针小小的催化剂，让我们的数学课堂处处''飞花”。
教师注重教学情感的投入,让数学学习富有趣味，从而提高学生的学习数学的积极性；师生配合、交流、感悟、发现、提升、积累，学生的数学素养亦会在潜移默化中悄然形成。
关键词:数学情感具备情感展示情感数学，源于生活,应用于生活。
在数学教学中，教师要善于渗透生活中的数学,利用生活知识调动学生数学情感,引导学生在数学应用中感知数学的魅力。
孩子们是单纯的，亲其师,方能信其道。
教师想要获得学生对于数学学科的喜爱，投入教学情感尤为重要。
深挖教材，寻找情感突破口，科学应用课堂教学中的情感,让课堂气氛活跃起来,让学生的探究兴趣旺盛起来，这样的课堂才更有效。
学中有乐，乐中有思，思中有悟，悟中总结，有利于提高课堂教学质量，让学生获取更多数学知识，更好地寻觅数学乐趣。
一、情感，数学教师的立足之本（_）情感助推，树立师威教师的教学目的,是让学生更好地学习理论知识，运用理论知识。
在教学活动中，教师必须树立充分的威信。
教师威信的形成有着一定的过程。
开始只在一部分或少数学生中确立威信,然后逐渐发展到在全体学生或绝大多数学生中树立威信。
教师的能力、修养受到学生敬佩,学生欣赏老师的教学,此时学生才能更容易接受老师所教的数学知识。
教师的威信很重要,但是光依靠威严很难让学生信服。
在课堂教学中，教师应抓住一切机会树立威信，方式要灵活，方法要得当，目标就是让学生信服你,信服你的教学，信服你的数学知识，进而爱上数学,渴望获得更多的数学知识。
教师可以把教学情感作用活动中的“点评”作为树立威信的切入点，在点评时要有同理心,从学生的角度去思考，合理地评价，表扬与激励并存,这样才能更有效地让学生接受数学,喜欢数学，学好数学。
浅谈数学教学中学生情感的培养
浅谈数学教学中学生情感的培养数学教育应该注重培养学生的数学情感，这是全面发展学生的重要途径之一。
数学情感是指学生对数学学习的态度、情感、兴趣和情绪等全面感受，是学生在学习数学过程中产生的一种情感体验。
而学生的数学情感主要来源于他们对数学内容、数学老师和数学学习环境的感知。
数学教师应该注重培养学生的正面数学情感，激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性和主动性。
数学教学应该重视学生的情感体验，注重提高学生的情感体验质量。
教师在教学中首先要注意调动学生的积极情感，鼓励学生敢于发言、敢于思考、敢于质疑，给予学生足够的表扬和鼓励，激励学生对数学学习保持乐观的态度。
教师要耐心倾听学生的疑问和困惑，给予及时的指导和帮助，让学生感受到对其情感的关怀和理解，使学生在学习过程中体验到成功的喜悦，培养学生对数学的积极情感。
数学教学还应该注重培养学生的合作精神和团队意识，营造和谐的学习氛围。
数学学习是一种合作的过程，在学习中学生应该学会相互合作、相互协助，培养学生的合作精神和团队意识。
教师要引导学生学会团结合作，教育学生懂得团队精神和集体荣誉感。
在数学课堂中，教师可以通过分组讨论、合作解题等方式，培养学生的合作精神，使学生在合作中体验到成功的快乐，从而培养学生的积极情感。
数学教学要注重培养学生的自信心和独立思考能力，激发学生的求知欲和创造力。
数学是一门需要极大耐心和毅力的学科，教师要引导学生克服困难，相信自己的能力，鼓励学生积极思考，自主学习。
教师可以通过布置一些有挑战性的数学问题，引导学生进行探究性学习，培养学生的自主学习能力和创造力。
在学生遇到困难时，教师要引导学生通过思索、探究等方式自主解决问题，使学生在解决问题的过程中培养自信心，激发学生的求知欲。
数学教学中应该重视学生的情感发展，培养学生的数学情感，提高学生的情感体验质量，培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的求知欲和创造力，使学生在数学学习中获得全面的发展。
教师的情感渗透在小学数学教学中的作用
浅谈教师的情感渗透在小学数学教学中的作用摘要：关注学生的学习情感，优化小学数学教学是目前小学数学课程改革的核心话题之一，也是需要广大教师在教学实践中不断尝和试探索的重要课题。
作为教学中的一个重要的非智力因素—情感，我们如何在小学【数学教学中渗透，的确是实现优化数学教学内容的策略。
关键词：情感渗透数学教学作用关注学生的学习情感，优化数学教学是目前课改当中核心话题之一，也是需要广大教师在教学实践中不断尝试探索的重要课题。
作为教学中的一个重要的非智力因素--情感，我们如何在数学教学中渗透，的确是实现优化数学教学内容的策略。
列宁曾说:“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
”教学活动是师生双方的情感交流和思维交流，教学的任何途径都要作用于学生的情感。
只有使学生的学习态度染上积极的情感色彩，敢于接近老师，愿意和老师说心里话，交朋友等等才能使他们始终保持好学、乐学的良好状态。
一、以情动人，情知交融，提高学习热情良好的开端是成功的一半，“亲其师”就会“信其道”。
这一点在我几十年的教学生涯中感触是最深的,教师在上课时应打动学生，让他们有一种轻松感、愉悦感、认同感。
在教学中通过自己的表情, 将蕴涵在教材中的情感因素表现出来, 既能有效地感染、影响学生, 又能引起学生的情感体验。
因此, 在教学中, 充分发挥情感因素在知情交流中的作用, 以情促知、以知增情、情知交融, 才能更有效的提高教学效果。
师生在教学活动中, 如果能使良好情感关系得到有效发展, 教师爱学生, 学生也喜欢自己的教师, 那么这种情感便会迁移到教学上, 使学生也喜欢这位教师所教的课。
这样, 就会大大提高学生学习的热情,调动学生内在的心理潜能, 学生认知会变得敏锐、记忆获得增强、思维更为灵活、创造能力得到充分发挥。
而不良的情感, 则会抑制、干扰学生各种认知过程, 使已有的能力也无法获得正常的施展。
让学生接受自己,就是让自己真诚地融入学生之中。
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数学教学中的情感作用
首先，师生必须建立一种稳稳的和谐的“情感场”。
古人云：“亲其师，信其道”。
为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。
要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。
由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。
对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。
此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。
教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。
（批评要适度，忠告有分寸）
其次，在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。
正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有
清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。
学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他并知下一句。
在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。
因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。
面带微笑的教
师站在讲台上的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。
这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。
例如：我们班上有一位同学的父母离婚，学生受家庭环境的影响，精力不能集中，课堂上老师对她的一个微笑便可以化去她心灵的伤痛，用这颗爱心去鼓舞她。
可想而知；情感对教学有多大的作用。
课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。
教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿来传递信息，还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生学习的热情。
为此在课堂教学中，教师的情感必须有感染力。
要具有感染力，教师必须对学生有真挚无私的神圣之爱。
正如有一位学者所指的：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。
此外，教师必需热爱自己所教的学科。
正如苏霍姆林斯基所说：学生对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师上课时所讲的教材和要分析的事实所抱的态度。
最后，教师只有对教育事业有着执着追求，才会全身心地投入，而并不是仅仅当作职业来从事。
此时此刻，学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，他（她）们就会乐意地多参与课堂教学中去。
例如：我在教数学归纳法时，同学们对数学归纳法的定义很难理解。
于是，我讲了一个春节放鞭炮的例子。
假设鞭炮无限长，点燃第一个炮竹响
过，接下来炮竹便一接一个响起来。
通过实例增加同学们学习的趣味性。
在鞭炮声中，教师和学生的情感拉得更紧。
课后通过对学生作业的批改和测试，学生对数学归纳法的掌握程度是令人满意的！在课下，一般说来，如果学生把数学学习取得的成功归功于内部因素，则会使他们感到兴奋、自豪、和充满信心。
这些情绪反应将促使他们做出更大的努力，增强学习的动力。
正是这种情感，学生才会有持之以恒的学习劲头。
每当他们遇到困难时，正是这种情感在支撑着他们。
据参考消息报道：世界上许多杰出的科学工作者都承认情感对他们的事业有很大的帮助。
因而，情感对学生今日的学习乃至明日的辉煌都将有重大作用。
因此，情感教育在培养学生数学素质的过程中有着重要的意义，在今后的数学教学中进一步落实好情感教育，会使学生在学习遇到困难的逆境中扬帆，成为学生学习数学、学好数学的一剂良药，进一步推动课堂教学质量的提高，实现教学效果最优化。