新课标下高中信息技术多种教学探讨 文档
新课改下高中信息技术教学策略探究
新课改下高中信息技术教学策略探究随着时代的发展，信息技术已经成为人们生活和工作中不可或缺的部分。
在这样的背景下，教育部门也意识到了信息技术教育的重要性，因此在新课改下，高中信息技术教学的策略也得到了更加深入的探讨和研究。
本文将针对这一问题展开探讨，并提出一些针对性的教学策略。
一、信息技术教学的现状与问题在过去的教学中，高中信息技术教学有一些普遍存在的问题，例如教材陈旧、课程内容过于理论化、师资力量不足等。
这些问题在一定程度上影响了学生的学习效果，也制约了信息技术教学的发展。
如何在新课改的背景下解决这些问题成为了亟待解决的课题。
1. 更新教材，贴近实践随着科技的迅猛发展，信息技术的内容和应用也在不断更新和变化。
我们需要及时更新教材，让其内容贴近实践，与时俱进。
可以借鉴一些企业的实际案例和项目，让学生在课堂中接触真实的信息技术应用，从而将理论知识与实际操作相结合。
2. 强化实践环节，培养学生能力信息技术不仅仅是一门理论学科，更是一门实践性很强的学科。
在教学中应该注重实践环节的设置，让学生有足够的时间和空间去动手实践，提高他们的操作能力。
可以通过设计一些小型的项目，让学生在实践中提升自己的创新意识和问题解决能力。
3. 结合课程实际，提升师资力量高中信息技术教学的师资力量一直是一个亟待解决的问题。
在新课改下，可以通过举办一些信息技术教师培训班，提升教师的信息技术素养和教学能力。
学校也可以邀请一些从业人员或专家学者来进行讲座或指导，让教师们在实践中提升自己的专业水平。
4. 提供多元化的教学资源在新课改下，高中信息技术教学应该注重提供多元化的教学资源，例如利用互联网资源、数字化教材、多媒体教学等。
通过这些多元化的教学资源，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
5. 引导学生积极参与，培养创新意识高中信息技术教学不应仅仅停留在传授知识的层面，更应该引导学生积极参与，培养他们的创新意识和实践能力。
新课改下高中信息技术教学策略探究
新课改下高中信息技术教学策略探究随着信息技术的快速发展，高中信息技术教学也面临着新的挑战和机遇。
新课程改革更加注重培养学生的创新能力和综合素质，因此高中信息技术教学也需要有针对性的调整和改进。
本文将从理论和实践两个角度探讨新课改下高中信息技术教学的策略，以期为高中信息技术教学提供一些新的思路和方法。
一、理论探讨1. 教学目标的重新设定在新课程改革下，信息技术教学的目标应该更加注重学生的实际能力和创新精神的培养。
传统的信息技术教学过于注重知识的灌输，而忽略了学生的实际操作能力和创新意识。
新课改下高中信息技术教学的目标应该更多地关注学生的实际动手能力和创新能力的培养，让学生在信息技术领域中能够做出创新性的贡献。
2. 教学内容的更新和拓展随着信息技术的发展，新的技术和方法层出不穷，因此高中信息技术教学的内容也需要不断更新和拓展。
传统的信息技术教学主要围绕计算机的基本操作和软件的使用，而忽略了一些新兴技术和方法。
在新课程改革下，高中信息技术教学的内容应该更加注重新技术的引入和应用，如人工智能、大数据、云计算等，以培养学生对新技术的理解和运用能力。
3. 教学方法的创新二、实践探索1. 引入项目式教学在新课程改革下，高中信息技术教学可以引入项目式教学，让学生通过参与各种信息技术项目的设计和实施，从而提高他们的实际操作和解决问题的能力。
项目式教学可以让学生在实际操作中学习相关知识，加深对知识的理解，并且培养学生的团队合作和创新思维能力。
2. 创设实践性的教学环境高中信息技术教学应该创设实践性的教学环境，让学生更加贴近实际应用。
可以通过实验室实践、实地考察等方式，让学生亲自动手操作，感受信息技术的魅力和实用性，从而提高学生学习的兴趣和动力。
3. 引入新技术和方法4. 注重学生创新能力的培养高中信息技术教学应该更加注重学生创新能力的培养，让学生通过实际操作和创新设计，提高他们解决问题和创新的能力。
可以设置一些创新设计的课程和活动，让学生在实践中锻炼创新意识和能力。
新课标背景下高中信息技术课教学设计探究
新课标背景下高中信息技术课教学设计探究近几年，新课程标准逐渐普及到中国各地，即将迎来新一轮的高中课堂改革。
而在新课程标准框架下，信息技术课程的教学设计如何做好，是课程改革的重要内容。
本文旨在通过探究，总结出在新课标背景下，信息技术课程教学设计的路径，为改革者提供参考。
一、新课标背景下信息技术课程教学设计的必要性新课程标准要求学生掌握知识技能，具备综合运用能力，从而更好地适应社会发展的要求。
作为基础的信息技术课程，其教学设计则更加重要，需要根据新课标的要求来调整。
针对新课标，信息技术课程教学设计应遵循是“技能融入课程，技能贯穿教学”的理念，以及学科综合性、实践性、社会性、教育性等特点，促进学生形成技能意识，养成良好的学习态度，学会面对现实世界，能够更加灵活地运用知识，从而培养学生的技术水平和职业能力。
二、具体教学设计探究（1）科学的课程设计新课标要求，信息技术课程的教学要根据现代信息技术的发展特点，灵活安排教学环节，注重教学方法，贴近实际，提倡解决问题和实践活动，以培养学生的创新能力。
因此，科学的课程设计是信息技术教学的基础，应该注重对学生的全面发展，联系实际，把握学科的深度和广度，注重初中高中阶段特点，结合新课标的，把握教学的时间，做到教学目标的明确，确定认知层次，制定探究型环节，并制定技术项目实施，增加实践性教学活动，从而提升学生信息技术能力。
（2）系统性实施此外，信息技术教学设计也应该注重与实践的紧密结合，通过各种形式的课外实践，增加学生参与性，以增强学习体验，深化学习内容。
同时，还要运用信息技术给学生带来的新教学方式，比如虚拟实验室、虚拟实景、移动学习应用等，使教学更加活跃有趣，学习更加灵活有创意，从而有效提高学生认知水平。
三、总结本文调研了新课标背景下的信息技术课程教学设计问题，总结出以下内容：首先，新课标下的信息技术课程教学设计必须重视技能的关键作用，以及实践性、社会性、教育性等特点。
新课标理念下高中信息技术有效教学探究
新课标理念下高中信息技术有效教学探究一、新课标对高中信息技术教学的影响新课标对高中信息技术教学提出了明确的要求和指导。
在新课标下，高中信息技术教学的目标是培养学生的信息素养、创新思维和实践能力，使其能够适应信息社会的需求。
同时，新课标要求将信息技术与其他学科有机地结合起来，促进跨学科教学。
二、有效教学的基本原则1.引导学生主动学习。
传统的信息技术教学模式是教师为主，学生被动接受，而新课标要求教师转变角色，成为学生学习的指导者和引导者。
教师应该通过激发学生的兴趣、启发学生的思维、培养学生的能力，引导学生主动参与课堂活动，积极构建知识体系。
2.建立情境化的学习环境。
在信息技术教学中，学生需要通过实践来获得知识和技能。
教师应该为学生提供情境化的学习环境，让学生能够在真实的场景中应用所学的知识和技能，提高解决问题的能力。
3.个性化教学。
每个学生的兴趣、能力和特点都有所不同，教师应该根据学生的实际情况，灵活选择教学内容和教学方式。
通过个性化教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、高中信息技术有效教学的策略1.培养学生的实践能力。
信息技术是一门实践性很强的学科，学生只有通过实践才能真正掌握和运用其中的知识和技能。
教师可以通过设计各种实践任务和项目，让学生在实践中学习，提高实践能力。
2.引导学生进行多媒体制作。
信息技术教学注重学生的创造力和表达能力，可以通过引导学生制作多媒体作品的方式培养学生的创新思维和实践能力。
教师可以指导学生选择适合的多媒体工具和材料，让学生自主设计和制作多媒体作品。
3.结合实际案例进行探究学习。
信息技术涉及到很多实际问题和案例，教师可以通过引导学生分析和解决实际问题的方式进行探究学习。
学生可以通过分析问题、收集信息、设计解决方案等方式，锻炼自己的分析和解决问题的能力。
4.开展团队合作学习。
信息技术教学中，学生需要与组员进行合作，共同完成各种任务和项目。
教师可以通过组织学生进行团队合作学习，培养学生的团队协作和沟通能力。
新课改下高中信息技术教学策略探究
新课改下高中信息技术教学策略探究新课改是指中国新一轮基础教育课程改革的总称，其目的是要改变传统的课程教学模式，推动教育教学向素质教育的方向发展。
而在这样的大背景下，高中信息技术教学也将面临着新的挑战与机遇。
本文将探讨新课改下高中信息技术教学的策略与方法，以期对广大教育工作者和学生有所帮助。
一、高中信息技术教学的现状当前，我国高中信息技术教学普遍存在着以下问题：1.课程设置滞后：随着信息技术的快速发展，高中信息技术课程内容滞后于实际应用需求，不能及时更新。
2.教学方法单一：传统的信息技术教学以传授理论知识为主，缺乏实际操作与应用，导致学生学习兴趣不足。
3.师资短缺：信息技术知识更新迅速，但是高中信息技术的教师队伍中仍存在着知识更新不及时、专业水平不够等问题。
4.评价体系不完善：目前高中信息技术的评价体系主要以考试成绩为主，缺乏对学生综合能力的评价。
在新课改的背景下，高中信息技术教学需要针对以上问题进行策略调整和改进，以适应时代的发展需求，提高学生综合素质。
1.优化课程设置针对信息技术快速发展的特点，高中信息技术课程应及时更新内容，引入新的技术趋势和应用场景，例如人工智能、物联网、大数据等热门领域，以提高课程的针对性和实用性。
还可以引入创新创意教学模块，鼓励学生在实践中对理论知识进行探索与运用，拓展学生的思维空间。
2.多元化教学方法在信息技术教学中，应该不断丰富教学手段，引入多媒体教学、实验教学、项目驱动教学等，加强对学生实际操作能力的培养。
通过设计具有实际应用意义的项目，激发学生的学习动力，提高课程的实用性和趣味性。
3.师资队伍建设高中信息技术教师要不断提高自身的专业水平，及时了解最新的技术动态和教学方法，参加相关的培训和学术交流活动。
学校应该加大对信息技术教师的培训力度，提供更多的学习和发展机会，为教师们创造良好的成长环境。
4.完善评价体系在教育评价中，应该注重对学生综合能力的评价，包括实际操作能力、创新能力、团队协作能力等，而不是仅仅依靠考试成绩来评估学生的水平。
新课标下对高中信息技术教学的分析(19篇) - 其他范文
新课标下对高中信息技术教学的分析（19篇）-其他范文篇1：新课标下对高中信息技术教学的分析篇6：新课标下高中信息技术分层教学实践与探究论文新课标下高中信息技术分层教学实践与探究论文【摘要】高中学生信息技术水平差异明显,两极分化严重,“分层教学”是解决这种差异，提高课堂教学的关键。
从教学实际出发，在教学的各个环节实施分层，适应学生对不同内容的学习需求，为学校信息技术教学提供新的活力，为培养信息技术人才打下良好的基础。
【关键词】分层教学；分层练习；分层评价1．高中信息技术教学现状分析高中信息技术新课程在内容和结构上作了很大的调整，改变了原来的“零起点型”、“技术型”的结构模式，以“实践、探究、拓展”型为主导，以案例分析为主线，层层剖析教学内容；以交流、任务和探究的方式，调动学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，挖掘学生学习潜能；要求学生在进入高中前，必须完成中小学信息技术学习，具备一定的的信息技术基础知识和基本的操作能力。
但由于受到原学校师资水平的影响，使得高一的新生在信息技术学习上存在极大的差异，特别是市、县级高中，差异尤为突出。
其一，生长在市县城里，学习条件好的学生，小学、初中阶段接受了很好的信息技术教育，有的参加过各种竞赛培训，已成为信息技术领域中的专家，达到了学习新课程的标准；其二，来自周边农村的学生，学习条件较差，基础不好，有的甚至没碰过电脑，不具有学习新课程的基础。
面对如此大的差异集体学习显然是行不通的，“分层教学”则是高中信息技术教学的一种重要模式。
2．分层教学模式的理论基础伟大的教育家孔子提出的“因材施教”是分层教学的源端；当代美国著名教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”将集体教学与小组教学、个别辅导、个人自学等多种教学形式相结合，形成了现代的分层教学思想。
3．“分层教学”模式的构建与实践3．1调查模底，动态分层首先，理论和技能测试。
结合本地区中小学信息技术教学实际，对学生进行理论和操作技能的测试，认真分析测试结果以及学生在操作中出现的问题，做到心中有数。
新课改下的高中信息技术教学探讨
新课改下的高中(gāozhōng)信息技术教学探讨高中信息技术新课程要求以提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，使高中生发展为具有良好信息素养的公民；要充分考虑学生的个性差异(chāyì)、充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展，同时鼓励因地制宜、特色发展；还特别强调运用信息技术进行创新实践和交流合作、共同建构健康的信息文化。
在此背景下，信息技术课应采用什么样的教学方式，如何进行教学评价呢？以下针对本人在新课改中的教学实践，谈一下自己的心得。
一、面临的问题做任何事情都要搞清问题所在，才能有的放矢。
新课标的教学，我们也需要明白教学面对的问题是什么？当前的教学在哪些方面体现了新课标的理念？存在的主要问题是什么？我们如何应对这些差异与问题？1、从目标到内容的质变信息技术课经历了从程序设计(chénɡ xù shè jì)语言--应用软件的使用--信息素养的过程。
长期以来，大多数的信息技术课以讲应用工具、讲语言为主，重点放在知识与技能传授上。
即使把《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》与新课标相比，在目标、内容与形式上，差异也是非常大的。
（1）第一个问题就是(jiùshì)将教学重点转移到培养学生的信息素养上新课标明确提出以培养学生的信息素养为总目标。
也就是说，在新课标下，我们教学的重心不能只停留在讲解技术，而是教会学生在什么情况下选择什么样的信息技术工具和方式（如何对信息进行获取、加工、管理、表达与交流。
）因此，我们面临的第一个问题就是转变观念，将教学重点转移到如何培养学生的信息素养上，而不再是操作和技能。
（2）第二个问题就是需要界定学生的现有知识与技能新课标要求学生具备一定的信息技术与应用技能。
新课标下的教学就技术内容而言是非零起点，已经假定学生具备了一定的信息技术应用技能。
而在《纲要》中，小学、初中的信息技术课没有被列为必修课，义务教育阶段又将信息技术教育放在综合实践活动领域，因此，我们面对学生现有基本知识与技能，还需要进一步地分析。
新课标理念下高中信息技术有效教学探究
新课标理念下高中信息技术有效教学探究新课程标准对于高中信息技术教学的要求较之前有了很大的变化和更新。
在新课标理念的指导下，高中信息技术教学也面临了新的挑战和机遇。
为了有效地实施新课程标准下的信息技术教学，我们需要深入探究并不断改进教学方法和策略。
一、重视项目化教学新课程标准强调学科整合和项目教学的理念，而信息技术教学正是能够与其他学科实现良好整合的学科之一。
因此，我们在教学中应该注重项目化教学的运用。
通过项目化教学，可以将学生的学习兴趣与现实问题相结合，培养学生的综合能力和创新能力。
比如，我们可以设计一个关于数字媒体制作的项目，让学生通过实践动手制作一个有实际意义的作品，如电子报、宣传片等。
这样不仅能够提高学生在信息技术方面的操作能力，还能够激发学生的创造力和实践能力。
二、强化实践操作新课程标准明确指出，信息技术课程应该注重学生实践能力的培养。
因此，在教学中我们应该注重强化实践操作的环节。
课堂上，我们可以通过案例分析、仿真实验等方式来引导学生进行实践操作。
此外，还可以鼓励学生参加一些信息技术竞赛或者创新实践活动，通过实践的方式提高学生的技术应用能力和解决问题的能力。
三、采用多元评价方式新课标强调要从综合素质的角度对学生进行全面评价，而不仅仅局限于传统的笔试形式。
因此，我们在信息技术教学中也应该采用多元评价方式。
除了传统的笔试外，还可以通过项目作品评价、实践操作评价等方式对学生进行评价。
这样可以更好地全面了解学生的实际能力和综合素质。
四、引导学生进行自主学习新课程标准强调学生的主体地位，要求学生具备自主学习和合作学习的能力。
因此，在信息技术教学中我们应该积极引导学生进行自主学习。
可以通过提供自主学习的资源和指导学生进行自主学习的任务来培养学生的自主学习能力。
同时，还可以鼓励学生之间的合作学习，通过小组合作、团队合作等方式促进学生之间的相互交流和合作。
五、关注信息伦理与安全教育新课标强调要培养学生的信息伦理和安全意识。
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新课标下高中信息技术多种教学探讨
引言：
新课标下的高中信息技术课程理念认为：信息技术课本身就是一种交流的技术，教与学的活动，都应以利用信息技术交流与合作为主。
高中信息技术课应鼓励高中学生运用合适的信息技术，掌握信息技术解决问题的思想和方法，并充分发挥学生的想象力和创造力。
大量的实验证明，学生只有积极动手，通过实践才能理解和掌握信息技术的奥秘。
因此，新课改后的教材大量采用了“讨论交流”、“实践体验”和“综合探究”等活动方式来调动学生学习的积极性和兴趣。
而信息技术教师应学习并更新教育理论，摆脱传统教学观念的束缚，树立创新教育观念，在教学上形成自己独特的教学方法，只有这样才能激发学生对信息技术课程学习的兴趣，提高教学效率。
一、合理利用课件，激发学生兴趣。
心理学家告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择态度，是积极
认识事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。
”依据这一理论，运用多媒体教学来调动
学生的积极性，可谓事半功倍。
特别是各种课件采用了图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息，以形象的、有趣的、可视可听甚至可互动的动感内容，刺激学生的多种感官，使学生大脑处于兴奋状态，调动了他们的学习兴趣。
课件在语、数、外．
等学科中已运用广泛，在信息技术的教与学中若合理适度地运用课件，同样能激发学生的兴趣，取得较好的教学效果。
二、科学设计学习任务，调动学生学习热情。
高中信息技术课程标准的“合理选用并探索新的教学方法与教学模式”中提到“任务驱动”教学，强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。
它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，要求“任务”具有目标性和积极创建教学情境，使学生带着真实的任务在探索中学习。
在实际教学中，学习任务清单的设计和使用便是采用“任务驱动”教学的范例。
任务清单的形式可以是纸质的也可以是电子版本的，它能成为教师讲课的知识要点依据，学生学习的提纲、实验手册、复习的资料。
由于教师在设计过程中紧扣了教材知识点，还注意把握一定的梯度和层次性，不同层次的学生在使用都能调动起学习热情。
如：在校庆前有关班级“申办校庆运动会暨文化艺术节”宣传的话题受到全体学生的关注时，我在教WORD文档小彩报的制作时，要求学生以“校庆运动会暨文化艺术节”为主题完成一篇小彩报，并要将优秀作品进行展示。
结果这一任务引起学生极大的兴趣，学生的积极性很高，都非常认真投入，大多数学生都能按要求完成作务。
三、恰当运用教学方法，激发学生学习情绪。
互动法1.
教师通过语言描绘、实物演示、音乐渲染，利用当时的社会事件和教学环境中的有利因素，为学生创设一个生动形象的场景，从而激发学生的学习情绪。
如：
在准备讲授第一章第二节“信息技术及其影响”的课程内容之前，笔者在互联网上找了一些有关五次信息技术革命的视频资料以及虚拟现实技术应用的事例，在上课伊始就播放给学生看，极大地激发了学生的求知欲；接下来再组织学生依据课本内容进行关于“信息技术的发展及其影响”的讨论。
因为每个学生在日常生活中都接触到各种各样的信息，每个学生对信息技术的影响都有自己的认识与见解，这让他们有了很好的讨论话题，课堂气氛非常活跃。
2.探究法
以完成一个个具体的主题任务为线索，由教师巧妙设置分支任务，把教学内容融于实际主题任务中去，让学生自己发现并提出问题，经过自主探索和教师的点拨，自主解决问题。
在完成任务的同时，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法，培养学生创新意识、创造能力以及自主学习的习惯。
在学生完成任务的过程中，教师的任务则是指导学生如何去应用信息技术手段完成任务，并适时向学生介绍需要了解、掌握的概念、思想和方法。
探究法的课堂教学有三大步骤：利用情景提出主题任务，完
成主题任务，总结与成果展示交流。
．
1）利用情境提出主题任务：设置情境的主要作用是使学生了
解知识主题任务的必要性和实用性，激发学生的兴趣，产生完成主题的动机。
2）完成主题任务：完成主题任务是问题—探究式教学过程的
重要过程，结合课程内容和主题任务，该过程主要包括4个步骤。
首先，学生应用已经掌握的信息方法与信息手段获得相关的信息。
当出现应用以往的信息方法不能得到需要信息的目的时，需要教师及时进行指导，让学生掌握一些课外的操作技巧。
其次，让学生根据自己得到的不同信息初步形成自己的、初步的作品。
学生在完成收集信息后，根据主题任务的要求，选择恰当的工具软件制作作品。
再次，对学生形成的初步作品进行展示，教师利用多种形式发动学生对他们的初步作品进行观摩、讨论、交流修改意见，共享理念、观点和技术。
最后，经过充分的讨论、交流意见和修改后，完善自己的成果，形成最终的学习成果。
3）成果的展示与交流：经过一段时间的获取信息、处理信息、形成作品、修改作品，最后完成阶段性的作品，但这并不是教学过程的结束。
学生还要学会展示、推销自己的作品，由教师组织，在课堂上让那些作品特别优秀的学生小组上台展示自己的作品，介绍经验并且向全班学生推销自己的作品。
笔者也把推销成功的作品放在学校的教学网站上展示，让学生有充分的满足感与成就感。
协作法3.
协作小组是协作学习模式的基本组成部分，小组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的效果。
根据笔者所在学校电脑教室的台桌摆放情况，协作小组以同台的4～6人为宜。
小组成员的
协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。
小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料通过课堂、网络等协作环境与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班学生共享。
这样在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
四、充分利用校园“橱窗”，开辟信息技术天空。
现代心理学研究表明，激发中学生的道德情感（特别是荣誉感和成就感）的动机时，“充分利用好的艺术作品与生动范例能引
起学生情感上的共鸣，增加实践的间接经验，丰富情感内容”。
基于心理学的理论，信息技术在校园里开辟一片展示交流的空间，以许多优秀范例去引起学生情感共鸣，激发学生的学习动机并培养其兴趣是十分重要的教学方法。
学校各部门都有展示橱窗，争取一块橱窗给信息技术是十分必要的。
学习Word后，我让学生
制作小报，把好的作品放到橱窗里展示，对基础好的学生是极大的鼓励，而对于那些基础差的学生，也会大大激发他们的兴趣和学习热情。
走进团委、教务处、图书馆……走进学校的各个部分，让学生感受在学校这个小小的社会单元里，信息技术已经得到广泛、有效的渗透，它可以表达我们的思想，带给我们快
乐，激发我们的热情，信息技术无所不在，学习信息技术是一个充满趣味的过程。
在新课标下，高中信息技术对信息技术教师课堂教学提出了新的要求，教材中也采用了大量的活动方式来调动学生的学习积极性和兴趣，作为实际教学的实施者，应该结合自己学校实际在日常教学中探索和发现更多更好的教学方法，把信息技术教育贯穿到整个高中教育中去，还信息技术以实用，还信息技术以趣味。