对外汉语教学入门第一章笔记

第一章：对外汉语教学简论

第一节：学科性质和任务

从学科归属上看，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。

应用语言学主要关心的是如何应用语言学理论，方法和成果来阐释其他经验领域遇到的语言问题。最充分的分支是外语教学。

应用语言学有广义与狭义之分，狭义的是指第二语言教学或外语教学，（汉语教学又只是外语教学的一种。对外汉语教学的应用语言学的一个分支）。被应用的只是主要在三个方面，1，理论语言学和描写语言学。2.跟语言学密切相关的学科。3，教育学的相关学科。

中国应用语言学有两个分支：汉语教学(两点：汉语作为母语教学，汉语作为第二语言教学。对外国人和少数民族)

广义的：指联系实际问题来进行的语言研究和语言学研究。包括词典学，翻译法等等。原来指把语言学的理论，方法，知识应用于其他科学领域，解决某一单独学科无法解决的问题。

二，学科名称。

对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。（包括第一语言不是汉语的海外华裔）局限性：着眼于中国国内的教学对象，在国外比较难用。

狭义：对本国语非汉语这的汉语第二语言教学（不包含少数民族的第二语言教学）广义：所有汉语作为第二语言的教学。（包括对少数民族，对外:对外国人，外族人）

汉语教学：“对外“难于为国外的汉语教学所用，国际场合常用。

华语（华文）教学：原因：1东南亚的一些国家将汉语作为第二语言的教学成为“华文（语）教学“2，当地的华裔较多。（对象主要是华裔子弟）3：跟“中华”对应。

汉语作为第二语言的教学：比较科学，经常实用，不受地点，场合的限制、不足：太长，音律不那么平衡，使用不太方便。

对外汉语教育学:强调教育的内涵，从德智体美等方面培养综合素质，全面发展的人才。

目前较多使用“对外汉语教学”

三，对外汉语教学的含义。（教学，学科，事业）

（一）教学

对外汉语教学本意，主要指教学（教师将知识，技能传授给学生的过程）。

从大方面看，涉及四个部分：总体设计，教材编写，教材实施，测试。后两个是一般老师需要做好的主要工作。

教育类别和模式也属于教学范围。（汉语进修教学（短期，长期），汉语预备教学，汉语言本科教学，汉语言专业下多种方向教学）

（二）学科

作为一门学科，对外汉语教学不仅包括教学，而且包括跟教学密切相关的理论研究和系统研究。

对外汉语基础学科：语言学，心理学与教育学。

理论基础当然包括：语言学理论，心理学理论，教育学理论。

对外汉语研究，1理论研究，

2，重点研究；教什么，如何学，怎么教。

教学和学科有联系，有区别，弄清该教什么，按什么顺序习得语言项目。什么教学方法等等。

（三）事业

对外汉语教学是国家、民族的事业。作为一个事业，对外汉语教学的涉及面更广。以上三个方面既有联系，又有区别。调整好它们的关系，产生良性互动。

第二节：语言学习的基本概念

最通用，对外汉语教学。最科学：汉语作为第二语言的教学。

一．第一语言和第二语言

(一)第一语言（概念更科学，更有包容性，更准确）

)第一语言指孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言。

母语：传统上指本国或本民族的语言。本族语：本民族的语言。

（二）第二语言（更有涵盖性，可以免去“国家”“民族”地区”的纠缠。用第二语言来统一定名，有利于研究这些共同的途径和规律，有利于促进全球化的第二语言学习热潮）

第二语言：指在第一语言之后再学习的其他语言，在应用语言学领域，通常把第一语言之外的语言统称为第二语言。

第二语言包括：外国语，外族语，他方言。（外语：外国语言。外族语：本民族之外的语言，包括其他民族或其他国家的语言）

第二语言与外语的区别：

第二语言指在目的语（所学语言）环境中学习的外语。（在外国学外语）

外语。指在母语环境中，或其他不同于目的语的语言环境中学习的外语（在本国学外语）

二．目的语

目的语：指学习者正在学习的语言，只要一个人正在学习并希望最终掌握的语言。三．习得和学习

习得：指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。习得无需专门的教师，专门的教学。习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。

学习：从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。

四．第一语言习得和第二语言学习的差异

儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在

主体：

（第一语言主体的幼儿，学习主动性高，第二是成人，学习主动性不如幼儿）动机：（幼儿出于生存本能，习得母语的动力是天然的。成人：目的不一，求职，文凭等等，积极性弱）。

环境：儿童是在自然环境中习得母语的。特点，语言单纯，没有或很少其他语言干扰，语言生活化，碰到什么学什么，成人，在课堂，下课后没有语言环境。

方式：在现实环境中学习，习得母语是把母语和概念以及概念之间的关系联系在一起进行学习的。成人：常常要通过母语联结概念和声音的关系。

教育者及相关因素：儿童大多由亲属输入，重内容，清楚简单，伴随语言和动作，鼓励多。成人学习二语，大多由老师输入，身势表情不那么丰富，学习过程重形式，不容易受鼓励。

过程：儿童，从不自觉到自觉。成人从自觉到不自觉。

文化：儿童是沉浸在和母语息息相关的文化之中。很少因文化误解造成障碍。

承认，很少或没有……对学习一种语言会有不利影响。

第三节：第二语言教学的性质和任务

一．性质

二．第二语言教学跟一般的语言习得区别：

一般的语言习得主要是在目的语环境里接触目的语而自然掌握，没有专门的教师和教材。不需要正规的教育。

第二语言不管在不在目的语环境里，主要都是在课堂上进行，有一套正规的教学程序和方法。

第二语言和一般的学校教学的区别：

一般的课程教学：主要是传授有关的知识系统，如数学，化学。

第二语言教学：注重的是第二语言能力的掌握，包括具体的言语交际能力和技巧。具体到对外汉语教学，它特指在学校对母语非汉语的学生进行系统的汉语教学。二：任务

第二语言教学目标：培养能用汉语交际的人才，短期，能应付一般日常生活需要的人。长期，具有听说读写多种交际能力的人才。

教学理论涉及：Who, what, how, when, where, and why六个方面。（其中，WHO和WHAT是教师难以控制的因素）

第四节基础学科和相关学科

一．神经生理学（一）管辖第一语言习得和第二语言教学的脑区。

（二）第二语言学习的最佳时期，13岁以前。（三）学习不同语言的神经生理差异。（四）教学法与大脑区域的联系。

二，心理学（一）第一语言习得和第二语言学习的区别

（二）第二语言学习者的心理分析。（如何加强学习者的动力是第二语言教学中的重要课题）

（三）第二语言教学法的心理学基础。（四）语言学习中的偏误分析、偏误分析的内容包括：第二语言学习的心理过程，偏误产生的心理原因，对外偏误的态度。

语言学习中产生偏误的心理：第一、过度概括；第二、规则限制性被忽略；第三、规则的错误运用和第四、错误概念的形成。（还可补充）

汉语教学研究的层次：本体论（教什么）、认识论（如何学）、方法论（怎样教）和工具论。

三、语言学

（一）语言学理论对第二语言教学的指导作用(二)语言学理论跟语言学教学法的关联。(三)对比分析在语言教学中的作用。（四）双向促进关系。

四，教育学

（一）教育学理论是第二语言教学的基础。

（二）知识与能力的关系。

（三）教学主体观。

第五节学科发展

一．应用语言学的发展

第一本应用语言学杂志《语言学习—应用语言学杂志》标志着应用语言学的诞生。

世界上第一本应用语言学教科书《语言科学与语言教学》

二，对外汉语教学的成长和规模

初创阶段巩固发展阶段恢复阶段蓬勃发展阶段

在这个时期最引人注意的两件事。一是人们开始把对外汉语教学当作一门专门的学科来进行建设。二是国家对外汉语教学领导小组的成立。

对外汉语教学事业出现了飞速发展，主要有以下几个方面：

教学规模教学范围教师培养教材编写汉语测试学科研究

三．教学类别：预备教学进修教学本科教学研究生教学

四．对外汉语研究。

对外汉语研究要解决“怎么教“这个核心问题。两个基本问题：必须明确“教什么”和弄清楚学生“如何学”。

汉语教学研究的层次：本体论（教什么）、认识论（如何学）、方法论（怎样教）和工具论（用什么技术手段）。