《桥》第一课时教学设计及反思#(精选.)
《桥》教学反思范文模板12篇 桥教学设计与反思
《桥》教学反思范文模板12篇桥教学设计与反思下面是分享的《桥》教学反思12篇桥教学设计与反思，供大家赏析。
《桥》教学反思1本次教研课所探讨的是以校省级课题《西庐文化课程开发中教师课程能力建构的行动研究》中涉及的如何建构敏悟型智慧课堂为主要内容。
《生命桥》讲述了一个让人心颤的故事，一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存。
在教学设计时主要抓住“桥”展开，抓住关键句“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
”在课后教研组内进行了深入而透彻的探讨，结合我的教学做如下反思：1、教师的时间把握不够精准。
花了太多的时间在导入部分，对藏羚羊的欣赏与简介过长，可以在预备铃响了之后就进行适当的学习。
导入部分的过长直接影响到对课文的精读不够深。
2、字词归纳有待商榷。
我出示了三组词语：应声、随即、山涧、划出；秩序、下坠、狩猎、桥墩；眼花缭乱、猛蹬、目瞪口呆，分别从声调、平翘舌和字形、字音三方面进行归纳。
这种归纳方法比较奇怪，因为从反映文章主题着手，也可以看出教师平时归纳词语比较多注重字音和字形等测试时容易犯错的角度考虑，对学生自主学习方面考虑的较少，更可以看出教师不善敏悟、不够智慧。
3关键词、切入点要找准。
在教学中抓了三个动词“猛蹬、升高、坠入”不能完整准确的体现老羚羊的精神，应该更注重“笔直、断翅”等这些敏感的词语展开教学。
文本中的重点词语研读不够到位，教师应较强对文本的解读，研透教材。
4、评价语要清晰、准确。
教学过程中，教师的评价语比较奇特，如：你的神经很敏锐，是啊是啊等，对学生的评价模糊不清，肯定与否定不够清晰，不能让学生清楚的理解评价讯息。
教师应该要讲出清晰的评价语，模棱两可的评价语虽然不会直接浇灭学生的积极性，但是对学生的成长也没帮助，必须要让学生清楚的认识自己的理解是否到位。
5、重点不突出。
在理解“生命桥”精髓时，只注重了一只老羚羊的内在精神，对后面的羚羊群没有做过多的研读。
《桥》第一课时教学设计
《桥》第一课时教学设计《桥》第一课时教学设计1教学目标：1、了解红军飞夺泸定桥的经过，学习红军不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神。
2、理清课文条理，了解课文是按事情发展的顺序记叙的。
3、有感情地朗读课文。
教学重难点：抓住飞和夺，通过理解红军抢时间和攻天险两部分，体会到红军不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入新课1、投影天险：两岸高山峻岭，大渡河水流湍急，涛声震耳欲聋，铁索桥在风中摇荡。
教师引语：1935年5月，北上抗日的红军向天险大渡河挺进。
大渡河水流湍急，两岸都是高山峻岭，只有一座铁索桥可以通过。
这座铁索桥就是红军北上必须夺取的泸定桥。
（板书：泸定桥）于是，为攻夺天险，长征中一场最为悲壮的战斗打响了！（板书：飞夺）2、昨天，我们很多同学都提前预习了课文，现在让我们再一起走进这场惊心动魄的战斗吧！请同学们打开书122页，快速默读课文，边读边想：课文围绕课题讲了哪几方面的内容，是按怎样的顺序来讲的？并在不懂的地方做上记号。
二、自读自悟，交流汇报1、课题飞夺泸定桥中关键词是什么？飞、夺各是什么意思？2、通过刚才的阅读，谁能围绕课题来说一说课文讲了哪几方面的内容？是按怎样的顺序来讲的？教师随机板书：抢时间攻天险课文按事情发展顺序主要写了红四团28日早上接到紧急命令，经过一天一夜的急行军赶在敌人前面，攻下天险泸定桥，消灭了守城敌人，获得胜利。
3、同学们，在刚才读课文中有问题吗？现在可以把你们读书思考后仍不理解的问题提出来。
但要注意，看谁提的问题质量高。
学生可能会提出：为什么说抢在敌人前面，是我军战胜敌人的关键？敌人为什么要喊来吧，看你们飞过来吧？课文本来应该主要写攻天险泸定桥，作者为什么要用较多篇幅写时间紧迫、路途艰险和泸定桥令人胆寒这两部分内容？刚才大家提了很多很不错的问题，咱们随着课文的阅读，看看能不能自己解决，如果不能解决或者老师遗忘了的话，你们最后再提出来，好不好？4、现在，我们先来看看第一个问题：为什么说抢在敌人前面，是我军战胜敌人的关键？请同学们读一读有关段落，老师相信你们一定能够自己解决。
六年级语文上第课《桥》(第一课时)(教学设计)-(统编版)
课题13桥部编版六年级上册第四单元第1课时学校授课班级授课教师学习目标1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
2.正确、流利地朗读课文，用简洁的语言概括文章主要内容。
3.能找出环境描写的句子，初步感受形势危急，理清人物间的关系。
4.通过文本初步感受小说的文体特点，学会抓住小说的三要素读小说。
学习重难点1.能找出环境描写的句子，初步感受形势危急，理清人物间的关系。
2.通过文本初步感受小说的文体特点，学会抓住小说的三要素读小说。
学情分析学生已经学过抓住人物的外貌、语言、动作、心理、神态等细节描写来感受人物形象，所以在本课教学中可以以此为切入点。
在学生运用已掌握方法的基础上，重点引导学生联系上下文情节及当时的环境来体会人物形象，落实单元语文要素。
此外，学生对小说的情节曲折多变以及基于生活又高于生活的特点不够了解。
所以，学生阅读本文时，感悟小说创设曲折情节以及基于现实的虚构的表达效果方面应适当渗透。
教学辅助PPT、学习任务单等。
教学过程学习任务一：单元主题，引入课题1.本单元围绕“小说的魅力”这个人文主题，选编了中外作家各具特色的三篇小说——《桥》《穷人》《金色的鱼钩》。
其中，前两篇为精读课文，后一篇为略读课文。
2.本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
这是统编教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，这次专门编排小说单元，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
3.本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素有一定的联系。
从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。
4.谈话导入：请同学们打开课本53页，今天我们进入第四单元的学习，读读单元导读，说说你知道了什么？这就是我们认识的新文学体裁：小说小说：以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
桥教学设计及反思
《桥》教学设计及课后反思上传: 郭家华更新时间：2014-3-26 19:13:18《桥》教学设计及课后反思章源小学蔡红艳第一课时教学目标：1、认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解小小说的开端、发展、高潮、结局。
4、感受洪水之大及当时场面。
教学重难点：1、感受洪水之大及当时场面。
教学过程：一、谈话导入课题师：今天我们来学习第16课桥板书课题：桥我们以前学过哪些关于桥的课文？师：看到课题会让你产生怎样的思考呢？二、初读课文，整体感知出示自读要求：1、自由读课文，注意读准字音，读通句子2、认读课文的的生字新词3、思考课文写了一件什么事情汇报交流出示词语1、认读词语（指名读齐读）2、指名读分自然段读课文3、指名说课文主要写了一件什么事三、学习课文第一部分（1——6自然段）师：同学们，让我们共同走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕。
1、读课文第一部分，找出文中描写洪水（或雨水）可怕的句子，用“——”画出，找出村民反应的句子，用“~~~~~”画出，用心体会。
2、指名回答，出示句子：黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
人们又疯了似的折回来。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
3、学生汇报交流，谈体会引导学生抓住描写洪水（或雨水）的句子和描写村民表现的句子谈体会第二课时教学目标：1、有感情的朗读课文，品悟老汉的高大形象。
2、体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点。
教学重难点：1、品悟老汉的高大形象。
2、体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点。
《桥》教学设计公开课与反思
培养学生小组合作能力
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
你又看到了怎样的一个老汉？（凶）
（推！用力地推。）请你用力地读一读。
如果说前面的那个“揪”揪出的是一个党支部书记对共产党员的严格要求，那么这个推又推出了什么？这用力一推，推出了一个父亲对儿子深深的——爱！（板书：父爱如山）
二、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给他人，把死的危险留给自己的人格与精神。
3、领悟课文在表达上的特点。
三、学习者特征分析
作为六年级的学生，己具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题的理解。课文所蕴涵的情味、思想内涵却不容易被学生所理解、接受。
3、善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言、及时补充自己的想法。
4、善于思考，能提出解决问题的策略，表达自己独特的见解。
5、积极参加小组学习活动，分工明确，主动与同学合作交流，并且能够确实解决问题或产生新的认识。
25
参与效果
1、普遍具备良好的学习意志品质和道德品质。
让我们带着对老父亲的崇敬，一起读。
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
一生读，评价。3个感叹号，让你感受到什么？
谁能读得更坚定、果断些。（再读）。
党员排在后面，谁排在前面？（在老汉心中，党员应该把人民群众的利益放在第一位。此时此刻，党员要把群众的生命放在第一位！）
老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！
《桥》第一课时教学设计
《桥》第一课时教学设计【学习目标】1、认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、明白得课文内容，归纳文章要紧内容。
4、在了解课文大意的基础上初步认识老汉是个什么样的人。
【学习重点】正确、流利、有感情地朗读课文。
归纳文章要紧内容。
【教学难点】初步认识老汉是个什么样的人。
【教学过程】一、谈话引入课题同学们都见过桥。
谁来说说你见过的桥?(板书:桥)刚才同学们介绍的这些桥差不多上架在水上或空中便于通行的建筑物。
我们的汉字常是一词多义，那个“桥”除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢?(形状如桥梁的)对，我们曾学过的《跨过海峡两岸的生命桥》中的“桥”确实是指比喻能起沟通作用的人或事物。
今天我们来学习《桥》这篇课文，看看那那个地点的“桥”又是指什么呢?二、初读课文，正音，读通课文1、学好一篇课文必须会读。
读课文就像上台阶一样，第一级台阶确实是把课文读通、读顺，第二级就要能流利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文……我们学习课文就要如此脚踏实地一步一步地走。
第一我们来爬第一级台阶，在读课文之前大伙儿要先标出自然段的序号。
在读的过程中假如有不认识或者拿不准的字，请查字典弄清晰。
请大伙儿放开声音，大声读课文吧!2、学生读课文。
3、同学们读得专门投入，说明我们都专门会读书。
老师想请一位平常在全班读书方面锤炼较少的同学来读一读课文的1～6自然段。
大伙儿说谁来?(生读)大伙儿来评评他读得如何样?(相机正音、学习词语)(再请3位同学读书)三、再读课文1、我们把读书过程中的拦路虎，都清除了，这次请大伙儿流利地读课文，边读边想：课文讲了什么?2、刚才同学们读了课文，谁来说说课文讲了什么?(指名说只要内容)3、这篇课文向我们介绍了一位伟大的老汉，课文哪些地点是写老汉的? (7～22)其他地点写了什么?4、我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地点让你感受专门深，用笔画出来，想一想什么缘故让你感受专门深。
16.《桥》 教学设计(第一课时)
16．《桥》教学设计（第一课时）执教者：王力山（南沙区实验小学）【课时安排】2课时【教材分析】本文选自人教课标版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
【学情分析】对于五年级的学生来说，抓人物言行体会人物内心想法及品质的课文已有过接触，因此，在本文教学时，让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。
但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。
因此，结合本课的学习，对学生进行语言文字的训练，学习本课的表达方法是非常必要的。
【教学目标】【知识与能力】1．认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可当跌跌撞撞”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会文章的思想感情。
4．领悟课文在表达上的特点。
【过程与方法】抓关键词理解句子，学习课文的表达方法。
【情感态度与价值观】体会老党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
【教学重点】抓住课文中令人感动的句子，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，领悟课文在表达上的特点。
【教学难点】理解题目所蕴含的深意【课前准备】课件第一课时【教学目标】：1．学习课文生字词2．概括文章主要内容。
3．走近洪水，学习环境描写。
【教学过程】:一、直接揭题，导入新课1．同学们，今天，我们来学习一篇课文——《桥》.2．桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？请同学们打开课本78页读读课文，去追寻这篇小小说的独特魅力。
《桥》第一课时教学设计及反思
《桥》第一课时教学设计及反思教学目标:1、学习“咆哮，呻吟”等词语，会正确书写“瞪”字。
2、了解小说的特点“虚构”，三要素“环境”“情节”“人物”3、让学生学会利用小说人物之间的四次冲突，去感悟老支书的伟大品质。
4、了解环境描写的作用，推动情节发展，学会理清文章的情节。
5、了解结局揭示人物关系的写法有何好处。
6、深刻理解课题《桥》的含义。
教学重点难点:通过对比人物不同的表现，找到人物语言、动作、神态的句子，领悟老支书是一个忠于职守，舍己为人，不徇私情的共产党员。
教学过程:一、走近小说，了解小说特点。
同学们，今天开始我们走进第四单元，小说单元，请同学们看到P35面单元导读，小说有什么特点？(虚构)小说三要素是(环境，情节，人物)小说四部分是(开端，发展，高潮，结局)。
小说按篇幅长短分为长篇小说，中篇小说，短篇小说及微型小说。
今天，我们一起学习一篇微型小说《桥》。
二、检测生字词，初读课文。
1、出示两组词语:咆哮，狞笑，放肆，势不可当。
发抖，呻吟。
2、第一组词都要描写洪水，咆哮的洪水就像张开大口的猛兽，发出了很大很大的声音。
势不可当，当的意思是抵挡，加上提手旁的挡，但读还是读第一声。
想象画面，理解意思，可以帮助我们朗读。
3、指导朗读第一组词。
4、第二组词都是描写木桥的。
这窄窄的木桥在肆虐的洪水中，发抖。
木桥在洪水的冲击下不堪重负，因痛苦而发出的声音就是呻吟。
5、指导朗读第二组词。
三、关注环境，梳理情节。
1、出示书中所有的环境描写的句子，师生你一句，我一句配合朗读。
2、读完说说你发现了什么？洪水越涨越（猛），情况越来越（危急）。
3、环境的变化推动着情节的发展，完成鱼骨头思维导图。
当洪水来临时，一百多村民在干什么(慌乱逃生，拥向木桥)。
洪水越涨越猛，谁出现了？(老支书)他干了什么？(组织村民有序撤离)小说中最打动人心的部分就是高潮。
发生了什么事呢？（老支书从队伍里揪出一个小伙子让他排到后面去，结果桥塌了，老支书和小伙子都被山洪吞没）4、小说写到这里看起来是结束，人物命运的结局都写完了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《桥》第一课时教学设计及反思
一、教学目标：
1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2、有感情朗读课文，
3、通过比较，了解作者结尾布局之妙。
4、体会《桥》的深刻涵义。
二、教学重难点：
重点：研读课文，感悟老支书沉着镇定、先人后己、大公无私的高尚品质。
难点：体会《桥》的涵义及文章结尾布局的巧妙。
三、教具准备：
多媒体课件。
四、教学过程：
【一】、视频导入
出示视频，让学生谈感受。
要读懂一篇课文，我们往往可以从视频入手。
看了这个课题，你有什么疑问？
【二】、初读课文，了解大意。
让我们带着这些疑问走进课文，请同学们出声朗读课文，注意读准生字新词，然后想想课文主要写了件什么事？
【三】、检查自学情况
1、检查生字词掌握情况。
出示：像倒没腿似的
狂奔而来奔上木桥
指名读，正音
出示：咆哮狞笑放肆势不可当
指名读，你发现了什么（板书山洪）
读着这些词，你眼前仿佛出现了怎样的洪水？
出示：拥戴清瘦沙哑揪出
指名读，你发现了什么（板书老汉）
文中还出现了哪些人物？（板书人们小伙子）
课文主要讲了什么事？可以参考板书来说说
（时间地点人物事情起因经过结果）
预设：写了在山洪暴发的黎明，老支书组织一百多号人撤离，最后老支书牺牲了。
【四】、品读课文第一部分，感受洪水的可怕和人们的恐慌
师：同学们，现在就让我们走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕吧,
请大家默读课文，用“——”划出描写大雨和山洪的句子，读一读，体会这样写好在哪里，在旁边写写感受。
1、交流描写洪水的句子。
（1）黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
（关注夸张！指导朗读。
）
（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷狂奔而来，势不可当。
（关注比喻，关注好词！指导朗读！）
（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（关注拟人，指导朗读）
跳舞本来是一个很美好的词，可在这里近一米高的洪水在路面上跳舞，让你感受到的是洪水的什么？（疯狂肆无忌惮）
（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
(关注拟人，指导朗读)
2、同样是描写洪水的来势凶猛，作者却运用了多种修辞方法，如夸张，比喻、拟人，这样写有什么好处？
对洪水描写显得更加生动形象，让人仿佛身临其境！如闻其声，如见其势。
让我们拿起书再读读这些描写洪水肆虐的句子。
3、面对肆虐的洪水，人们的反应是怎样的？
（1）是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
你看到了怎样的一群人？
（2）人们又疯了似的折回来。
你又看到了怎样的一群人？
（3）人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
你还看到了怎样的一群人？
随机板书：你拥我挤疯了似的跌跌撞撞
这些是对人物的什么描写？（动作、神态）让我们看到了面对肆虐的洪水，人们是如此的——（惊慌失措）场面的如此的——（混乱无序）板书两个词语
4、是呀，面对这突如其来的灾难，南面没有路，东面、西面也没有路了，只有
出示：只有北面有座窄窄的木桥。
只有通过这座木桥，才有——（生的希望）
师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师板书人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们你拥我挤地向那木桥拥去。
师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们疯了似的向那木桥拥去。
同学们，这样的一群人，涌向那座窄窄的木桥，会发生怎样的事？
有一个人，他早就站在木桥前，但他却没有忙于逃命，没有惊慌，他是就是我们的老支书，一位共产党员。
【五】、学习课文第二部分，走近老汉，感受老汉“如山的形象”
1、请大家读读7——13自然段中课文描写老汉的句子，好好体会体会，你感受到老汉是个怎样的人？在相关句子边上批注
预设：木桥前……全村人都拥戴的老汉。
（心系群众忠于职守）
师：怪不得他受到全村人的——拥戴
老汉清瘦的……他像一座山。
（沉着，镇定）板书山
师：在山洪暴发之时，在人们忙于逃命之时，老汉却临危不乱、镇定如山，屹立在洪水之中，屹立在危难之中，一起读这段话。
此时的他没有说话，盯着乱哄哄的人们，他在想什么呢？让我们走入老汉的内心，拿起笔，写出他的心声老汉沙哑地喊话……党员排在后边！（先人后己）是啊，这是一个共产党员具有的先进思想，怪不得——他受全村人……..
这个句子在表达上有什么特点？（三个叹号，句子简短）
突出情况之危机，老汉的坚定果断（请生读）
师：面对肆虐的洪水，面对乱哄哄的人们，老汉坚定果断，先人后己，他
那高尚的品质，他那高大的形象，在人们心目中就像是——一座山！！一座人们获得生的希望的——靠山！！
（指导朗读）
乱哄哄的人们安静了，你拥我挤的脚步停下了。
全村一百多号人没人再喊，一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
那么，人们安全撤离了吗，结果又会发生什么意想不到的事情呢？我们下节课再学习。
五、教后反思：对于《桥》一课的教学设计，我想利用网络资源，创设情景；利用文字信息，培养语感；利用互相交流，升华情感；利用学科整合，拓展迁移。
通过多种形式，以求达到意义的最终建构，注重学生语文素质的形成与发展。
然而，课堂教学永远是一门遗憾的行为艺术，不管课前如何精心安排，巧妙设计，但是课后遗憾依然无法避免。
这堂课亦是如此。
比如有些找句子的的环节设计，在这堂课中对学困生来说，还有些吃力;在指导学习中，我觉得对本文内容的深度和语言的广度，还没有进一步挖掘出来。
另外，在整堂课的设计上，原本要让学生在课堂上写一写自己对桥的思考，由于考虑到时间的关系，没能完成这一环节，只是布置了课后作业，现在想来，这样的作业可操作性并不强。
因此，我深知教师必须要更新知识甚至改造自己的认知结构，不断提高自身的综合素养，多摸索、多探讨，不断的去充实自己，再加上课前做好充分的准备，教学时才会得心应手。
：因此以后要从这些方面改进：一、注意调动学生积极性。
二、注意让学生充分的读。
三、注意文本朗读的指导。
四、要发挥学生的主体性。
五、要充分考虑学生实际打造高效课堂。
最新文件仅供参考已改成word文本。
方便更改。