“悦动课堂”教学模式反思
数学教学模式改革中的“悦动课堂”
数学教学模式改革中的“悦动课堂”作者：张玉梅来源：《现代职业教育·中职中专》2016年第05期[摘要] 目前职业学校的学生对于数学的学习往往持有漠视的态度，缺乏信心与兴趣。
作为老师要转变观念，立足课堂，创设适合中专学习的课堂。
“悦动课堂”就是教学中的革新，它会使课堂充满生机，使学生在快乐的氛围中学习。
[关键词] 中职数学；悦动课堂；参与教学[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）14-0154-01一、中职教育的现状及对策目前中职教育矛盾重重，表现在很多方面。
首先是大多学生数学基础薄弱，没有达到九年义务教育标准。
在这种情况下，执行全国统编数学教材举步维艰，也就是说生源与现行课程要求不匹配；其次受应试教育影响，中职数学教学内容大多拘泥于纯理论知识和教材；最后，教学内容和方法偏重数学学科的基础性，专业针对性不强，出现“学的没有用，用的没有学”的现象。
即教学内容与实际应用脱节。
针对以上教与学的矛盾，结合新课程的要求，数学教学的方向应做好调整。
即重视内容与现实生活的联系，培养学生动手能力、自主探究与合作交流的本领。
结合中职教育的现状与这样的要求，我们及时提出了“悦动课堂”的教改模式。
二、“悦动课堂”的教改模式什么是“悦动课堂”呢？顾名思义就是让你的课堂充满生气，学生感兴趣喜欢这样的课程，愿意去动手实践，愿意通过自主探究和交流合作的方式完成学习任务。
由此达到知识内化于头脑的目的。
那么，这样的课堂就要求我们课下做很多工作。
首先要进行教学内容的整合，做到“精选内容，降低难度，强化技能，突出应用”为中心的课程结构调整，更多地考虑学生实际和专业需要，了解相关专业的教学内容，熟悉它们对数学知识的具体要求，使数学课程与专业课相结合，突出职教特色，体现以学生为本，从而实现教学课程的教学目标。
其次，要在“悦”上下功夫，充分调动学生的积极性。
作为教师要关注学生学习上的需要与兴趣，使知识兴趣化。
课堂互动的反思与改进
课堂互动的反思与改进一、引言在教育领域中，课堂互动是一种关键的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣、提高他们的参与度，并促进他们的学习成果。
然而，在我过去的教学实践中，我意识到课堂互动的效果并没有达到预期。
因此，我认真反思了自己的教学方式，并进行了一些改进。
本文将从反思与改进两个方面来探讨课堂互动的提高。
二、反思1. 学生主导程度不足在我过去的教学中，我通常是主导课堂，而学生则被动接受知识。
这导致了学生参与的积极性不高，他们更多地是观察者而不是参与者。
这就削弱了他们学习的动力和效果。
2. 学生间互动有限课堂互动不仅仅是教师与学生之间的互动，还需要促进学生之间的互动。
然而，在我的课堂上，学生之间的互动相对有限。
他们更倾向于与我直接互动，而忽略了与同学之间的交流。
这一点也大大限制了课堂互动的效果。
三、改进1. 创设互动环境为了提高学生的主动参与度，我开始创设互动环境。
在开展新的课程之前，我会事先准备一些问题或活动，鼓励学生思考并参与讨论。
我也鼓励他们提问，并给予积极的反馈。
通过这样的方式，我能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
2. 培养学生间合作精神为了增强学生之间的互动，我开始采取一些措施来培养他们的合作精神。
例如，在小组活动中，我鼓励学生相互合作，分享他们的思路和观点。
我也鼓励他们提出问题，并相互帮助解决。
这样的做法能够促进学生之间的互动，不仅增强了他们的学习效果，还培养了他们的团队合作能力。
3. 利用科技手段现代科技手段为课堂互动提供了许多便利。
在我进行改进的过程中，我开始利用电子设备和互联网资源来增强课堂互动。
例如，我使用在线投票工具，让学生就某个话题进行投票和讨论。
我还利用在线学习平台，让学生在线进行作业和讨论。
这样的做法不仅提高了学生的参与度，还丰富了他们的学习体验。
四、结论通过反思和改进，我意识到提高课堂互动的重要性，并采用了一些方法来增强学生的主动参与度和学生间的互动。
这些改进不仅提高了学生的学习效果，还为他们提供了更广阔的学习平台。
“悦动课堂”之我见
“悦动课堂”之我见作者：王莉娜来源：《学校教育研究》2020年第16期一、案例背景根据青岛市市南区研究课题“悦动课堂”项目的开展，我校各学科骨干教师们通过深入专研，一人一节课展示活动，带来了生动的、别样的悦动课堂，让师生皆悦动起来。
一年级《过新年》这一课的内容选择是结合了当下就要迎来的节日——元旦而选择，内容的选择贴近学生的生活，既有利于激发学生的学习兴趣，又有利于引导学生在实际生活中领悟艺术表现力的独特价值。
本课的音美融合点就在过新年这一主题，以过新年的为主线串起整堂课，其中，我展示的部分是一年级美术课《多彩的拉花》，音乐王老师展示的是歌曲《咙咚镪》。
二、具体做法本课的音美融合点就在过新年这一主题，以过新年的为主线串起整堂课。
我们分别从如何用音美不同的方式来庆新年展开各自的教学。
我教授的《多彩的拉花》属于“设计·应用”学習领域。
课标要求：1、2年级学生尝试不同工具，用身边容易找到的各种媒才，通过看看想想画画做作的方法，进行简单的组合和装饰，体验设计制作带来的乐趣。
课程的设置适合一年级零起点学生的特点，易于调动学生的学习兴趣。
拉花作为美化环境、增添喜庆气氛的装饰品，深受人们喜爱。
贴近学生生活，有利于引导学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
通过造型活动还让学生体验到创作的乐趣。
所以这课是真正实现把课堂还给学生，让学生悦动起来的一节课。
我主要引导学生用制作拉花的方式庆新年，拉花作为美化环境、增添喜庆气氛的装饰品，深受人们喜爱。
课件开启新课，用极具新年气氛的图片，感受拉花营造出的欢快的节日气氛，引导学生感受过节的气氛的同时了解到拉花的作用，感悟设计制作出的拉花与生活之间的关系，从而激发学生的学习兴趣和制作欲望。
课堂上我通过让学生观察、分析、探究制作图，引导学会主动探索拉花的制作方法。
基于时间的考虑，课中重点介绍了一种拉花的剪的方法，拓展出另一种拉花先折再剪。
通过2遍重复讲解，加强学生理解实践，解决教学难点。
打造“悦动课堂”,构建教学新模式 .docx
打造“悦动课堂”，构建教学新模式在电商类专业教学中，为解决人才培养过程中面临的问题和困境，面向市场，构建职场化育人新模式，打造悦动教学模式。
“悦动课堂”实现了在愉悦与参与中实现课堂教学和职业岗位需求的零距离对接，目标在于打造职场化中职生。
一、主要目标1、通过灵活多变的悦动任务，改变传统课程教学的束缚，随时将企业需求融入课堂教学。
电子商务专业采用悦动课堂教学，可缩短企业中的网络新技术进到课堂的时间，专业教师、合作企业开发的新的职场化任务，以教学的形式随时进入课堂。
2、悦动课堂教学模式为电商产业所需人才的培养提供了可能。
悦动课堂教学可以将用人企业的实际工作任务需求或者岗前培训内容直接改”悦动课堂”任务，进行有针对性的人才培养，解决学生的毕业就业问题。
3、悦动课堂教学，将学生被动学习变为主动探索。
悦动教学在电商课堂教学中非常受欢迎，这是由于悦动课堂可实现在愉悦中亲自动手参与展开小组合作，在自主探索的过程中可以发现问题学习新技术。
二、基本思路电商课堂教学以“悦动课堂教学模式”为主。
其核心在于体现“主导” 与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。
“悦动课堂” 课堂教学模式的核心资料主要体此刻以下几个方面：1、优化悦动氛围：电商教学中展示“愉悦、激励、自信、成功”等方面的标语，将班级同学分成小组，各小组都有自己的鼓励性口号。
2、实行悦动小组优化：一般六人为一组，每个组兼顾职能分工，统筹能力分配的均匀性，有利于小组间实现竞争力量，感受进步与成功的快乐。
3、实施 126 基本环节：一指“以悦动为中心”，二指“以学生为主体，以教师为主导”，六指课堂教学过程中六个主要环节：悦入情境→依据目标自主学习（悦学得法）→小组合作探究（悦思启智）→展讲交流（悦享展示）→点拨深化（悦享提升）→总结强化（悦纳有成）。
三、实施过程：(一)电商教研引领1、召开电商教师会议，传达建立“悦动课堂”教学模式的实施方案，让每位教师明白“悦动课堂”教学模式的基本内涵及实施步骤。
课堂互动方式改进教学反思
课堂互动方式改进教学反思互动式教学是现代教育中非常重要的一种教学方式。
通过与学生的互动，教师能够更好地了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将从三个方面对课堂互动方式改进教学进行反思，以期提高教学效果。
首先，改进学生与学生之间的互动。
在传统的教学模式中，学生之间的互动较少，主要以教师的一对一讲解为主。
然而，这种单向的教学模式容易导致学生的被动接受，缺乏主动思考和交流的机会。
为了改善这种情况，我认为可以采取小组合作学习的方式。
通过将学生分成小组，鼓励他们在小组之间进行合作、讨论和分享，能够促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队精神和合作能力。
其次，改进学生与教师之间的互动。
在传统的教学中，教师通常是唯一的知识传授者，学生则扮演被动接受知识的角色。
然而，这种单向的教学模式容易导致学生对知识的理解和应用能力的欠缺。
为了改善这种情况，我认为可以采取问答互动的方式。
教师可以提出问题并邀请学生回答，鼓励学生积极思考和表达观点。
同时，教师应该给予学生及时的反馈和指导，帮助他们分析和解决问题，推动他们的学习进步。
最后，改进学生自主学习的互动方式。
学生在传统的教学中，往往将学校教育和个人学习划分为两个完全独立的领域。
然而，这种分离的学习方式容易导致学生对学习的兴趣和主动性的减弱。
为了改善这种情况，我认为可以采取项目学习的方式。
通过给学生一个项目或任务，让他们自主选择学习的内容和方式，并在学习的过程中进行反馈和分享，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的自主学习能力。
综上所述，课堂互动方式对教学的改进具有重要意义。
通过改进学生与学生之间的互动、学生与教师之间的互动以及学生自主学习的互动方式，能够提高学生的学习主动性、发展学生的团队合作能力和自主学习能力。
因此，教师应该积极尝试和应用各种互动方式，不断提升教学效果，共同促进学生的全面发展。
教学模式实践反思(3篇)
第1篇一、引言教学模式是教育教学活动中，教师和学生为了达到教学目标而采取的一系列教学方法和手段的总和。
在实践中，教师往往根据自身经验和教学理论，尝试不同的教学模式，以期提高教学效果。
本文将结合自己在教学实践中的体会，对教学模式进行反思，以期为今后的教学工作提供借鉴。
二、教学模式实践回顾1. 任务驱动教学模式任务驱动教学模式强调以学生为中心，通过设计具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
在实践中，我尝试将任务驱动教学模式应用于英语课堂，让学生在完成任务的过程中，提高听说读写能力。
2. 合作学习教学模式合作学习教学模式强调学生之间的互动与协作，通过小组合作完成任务，培养学生的团队精神和沟通能力。
我在数学课堂中尝试了这种模式，让学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。
3. 情境教学模式情境教学模式以学生的实际生活为背景，创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
我在语文课堂中运用情境教学模式，通过角色扮演、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
4. 案例教学模式案例教学模式以真实案例为载体，引导学生分析、讨论，提高学生的实践能力。
我在历史课堂中运用案例教学模式，让学生通过分析历史事件，理解历史规律。
三、教学模式实践反思1. 任务驱动教学模式优点：激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力。
缺点：任务设计难度较大，部分学生难以完成；课堂时间有限，任务实施不够深入。
2. 合作学习教学模式优点：培养了学生的团队精神和沟通能力，提高了课堂参与度。
缺点：部分学生依赖性强，小组内分工不明确；教师对小组合作过程监管不足，导致学习效果不佳。
3. 情境教学模式优点：激发了学生的学习兴趣，提高了课堂氛围。
缺点：情境创设与教学内容关联度不高，可能导致学生注意力分散；情境教学对教师的专业素养要求较高。
4. 案例教学模式优点：提高了学生的实践能力，加深了对知识的理解。
缺点：案例选择难度较大，需要教师具备较强的专业素养；部分学生案例分析能力不足，难以从案例中提取有效信息。
例谈如何让语文课堂悦动起来
例谈如何让语文课堂悦动起来作者：马新月来源：《学习周报·教与学》2020年第22期摘要：语文课堂的教学直接关系到了学生们的语言交际能力以及文化素养和素质的体现，更是国学文化的传承，因此语文课程受到了人们更多的重视。
语文教学在学生阶段的幼儿园时期就已经接触到了，但是在语文课堂的教学过程中也遇到了一些问题。
其中最重要的问题就是在语文教学的过程中，学生们在课堂上的积极主动性越来越低。
正是由于这种问题的出现，越来越多的人对学生们在语文课堂中的积极性重视起来。
本文对语文课堂中出现的问题进行了分析，并根据实际情况对如何提高语文课堂的悦动性提出了观点。
关键词：语文教学;课堂;悦动起来语文教育是学生们在学习思想的过程中，需要必须经过的重点教育，也是认知的起点，受到了人们的重视。
而目前面临的语文课堂中的问题就是学生们在课堂中的积极性越来越差，气氛也相对低迷。
针对这一情况，“悦动课堂”理念受到了人们的关注。
所谓的悦动课堂，主要是通过贯穿新课改的教学思维，通过各种教学方式，来提高课堂中学生们得积极主动性，从而活跃课堂状态。
这种课堂模式与传统的教学模式不同，不但可以提高学生们的学习兴趣，同时也并不因为课堂气氛的变化影响学生成绩，这是一种高效的教育方法。
而语文课程这种传承文学的特点更需要学生们的积极参与，因此语文课堂提高悦动性显得格外重要。
我们针对中小学语文课堂中存在的各种问题进行了总结，发现问题的根源都在于课堂积极性不高，气氛不够活跃。
因此当前阶段改善学生积极主动性的主要途径就是提高学生们的悦动性。
而建设语文课堂教学的悦动性是多样化的。
以下是提高语文课堂悦动性的观点及举例。
一、充分运用优美的音乐，将课堂气氛活跃起来学生们在紧张的学习过程中，难免会感到焦虑和沉闷，这在一定程度上影响了学生们的上课心情。
而在语文课的教学过程中，重点并不仅仅是将书本上的知识传授给学生，还应该注意到学生们的心理状态，采取一些方法来减轻他们的心理负担也是至关重要的。
经验交流：《基于“科学悦动课堂”下的教学实践思考》——青岛基隆路小学 李娜
课 堂 实 效
3. 师生活跃：师生关系体现出民主、平等、融洽的特征，教师是 学生学习热情的点燃者，是学生攀登知识高峰的引导者，是学生 学习的服务者，课堂中教师讲解时间应控制在课堂时间的三分之 一以内；
4. 生生活跃：学生积极乐于参与学习活动，生生之间体现平等、 互助、合作、分享的关系，取长补短，共同进步，学生发言面应 超过70%； 5. 评价活跃：教师利用多元评价激发学生学习兴趣以及求知欲、 好奇心、责任感、上进心，并及时反馈，学生通过参与评价，主 动学习，自我反思，获得成就感，增强自信心； 6. 课内外活跃：课内活动能将各学科有机联系与渗透，促进学生 跨学科能力发展，增进跨文化意识；课外作业立足学生实际，分 层布置，使之成为课堂的有效延伸和拓展，实现课内外联动。
4. 学生学会通过多种途径和手段搜集、整理信息和资源，动手 实践获取知识，形成作品等各种形式的成果，做到“手动”；
5. 学生学会在多样的活动中，发现和提出问题，勇于质疑，理 性分析，不断反思，得出合理结论或生成有效解决方案，做到 “脑动”。
1. 注重创设情境，以学生已有的认知经验为起点，使学生充分感知、 体验，拓展视野；
设计，强化德育主渠道作用。 2. 符合学生最近发展区，满足不同层次学生的可持续发展，具有可 观察性、可检测性和可操作性；
作为一名科学教师，教给学生知识，培
养学生能力，提高科学素养，弘扬科学精 神，一直是我们致力去研究和操作的！我 们抓住悦动课堂教学评价指标，根据学生 的实际设计有效的教学方法，沿着这条路 继续实践，不断总结，一定能让科学课焕 发出新的光彩，让学生真正爱上科学，为 他们今后的发展奠定坚实的基础。
谢谢聆听！
教 2. 注重启发、引导学生运用恰当的学习方法分析问题、解决问题， 学 实现深度学习； 方 3. 注重合理运用教学资源和现代教育技术，高效达成教学目标，提 法 高学生的学习效率；
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““悦动课堂””的几点思考
一、课堂教学
“悦动课堂”有别于我们的传统的说教式教育，由老师的“一言堂”转变为现在的“以学定教，先学后教“的模式，这在教学方式上是一个重大的突破。
在实际课堂中，我们要发动，发现，发展学生，让他们以小组合作的方式自主的学习。
在”悦动课堂”中，我们听得最多的学生的声音，老师要智慧的闭上嘴，要耐心的等待学生的答案，给他们足够的时间。
但在很多时候，我似乎还是不太适应，经常要忍不住就自己把答案说出来了。
这样似乎违背了”悦动课堂”的初衷，在以后的教学中要能“忍得住”。
二、作业批改
以往，我们老师对作业都是先批，然后再讲，遇到个别有难度的题目可能会面批。
然而现在，我们是学生做好作业以后，AB生互批，然后再交由老师批改，这在一定程度上降低了老师的工作量，因为一些显而易见的错误，在AB互批的时候已经能够得到改正了，而作为学生来说，也有了一定的学习兴趣，自己充当了小老师的角色，在一定程度上增加了学生的学习兴趣。
三、班级管理
走进教室，最显著的区别就是教室的座位由原来的“秧田式”变成了小组合作式，班级的所有工作都是由小组完成的，组长是一个小组的家长，负责小组的各项工作，A1是副组长，负责协助组长管理本组的工作，A3为收作业本的组长，B1为检查文明礼仪的组长，B2
为卫生组长，B3为负责其他组员课间的安全组长。
这样一来，每位同学都有自己的工作，都是组长，把零碎的琐事都分配给学生，使学生的能力进一步提高了，大家分工明确，就避免了工作的遗漏。
总的来说，”悦动课堂”灵活的教学方法，灵巧的课堂管理，灵敏的反应机制在一定程度上促进了学生自身的发展，与传统教育相比较，是一个很大的进步。
但和我们英语教学相结合来看，在一定程度上抑制了情景教学的发展，传统教学我们把所有的教学内容都放在一个情景中学习，而现在的悦动教学，去除了情景教学这一块，在一定程度上使得学生的语言环境受到了限制。
这在以后的教学中需要好好研磨。
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