新课程标准2011版_图形与几何分解

第 一 学 段
实验稿 第 个点。 二 （2）能区分直线、线段和射线。 段 的距离。 直角、锐角之间的大小关系。
2011年版 2．体会两点间所有连线中线段最短，知 道两点间的距离。 钝角、直角、锐角之间的大小关系。 平行和相交（包括垂直）关系。
（1）了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一 1．结合实例了解线段、射线和直线。
案例：圆柱的认识
教学圆柱的认识时，还应该开展 以下活动进一步认识圆柱 • 第一，从不同的角度观察圆柱， 分析从不同角度分别看到什么
样的结果。
• 第二，剪开圆柱的侧面，想象
剪开后的图形会是什么图形？
• 第三，把圆柱切割成两部分，
截面是什么形状？
第二：基于图形的想象和图形之间的转 换，发展空间观念
教材内容编排上增加了“视图和投影、展开 与折叠”等内容。关于视图和投影，小学阶段是 观察物体，课标上有两个要求：
学生的图形认知水平主要分为五级：
• 水平1：直观化； • 水平2：描述/分析； • 水平3：抽象/关联；
小学
• 水平4：演绎/形式化推理； 中学 • 水平5：严密/元数学。
图形认识的教学要明确两点：
• 一是这部分内容属于图形认识的哪个水平，
前面的知识基础和后续知识各是什么； • 二是多数学生现在的形象思维处于一个什 么阶段，要通过教学达到什么阶段。
3.怎样通过图形的认识教学，培养学生的 空间观念？
第一：通过对实物的观察与操作认识图形
• 第一学段要求“能通过实物和模型辨认长方体、
正方体、圆柱和球等几何体”、“通过观察、操
作，初步认识长方形、正方形的特征”；
• 第二学段要求“结合实例了解线段、射线和直
线”、“结合生活情境了解平面上两条直线的平
行和相交（包括垂直）关系”。……
主要是指根据物体特征抽象出几何图形，
根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象
出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图
形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。
主要是指利用图形描述和分析问题。借助 几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形 象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。 几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整 个数学学习过程中都发挥着重要作用。
图形自身特征的认识
例：三角形内角和 内容 小学 通过观察、操作， 中学 探索并证明三角
三角形 了解三角形内角和是 形内角和定理，掌 内角和 180°。 握它的推论。
主要以操作、感知
在第二学段的基
为主，不需要标准的 础上注重用演绎推
证明。
理的方法证明。
图形自身特征的认识
再如，关于“视图”，第一学段要求“能根据 具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的 简单物体”；第二学段要求“能辨认从不同方向（ 前面、侧面、上面）看到的物体的形状图”；第三 学段要求“会画直棱柱、圆柱、圆锥、球的主视图 、左视图、俯视图，能判断简单物体的视图，会根 据视图描述简单的几何体”。 这种要求的层次性，既体现了从整体到局部的 认识过程；也符合学生的认知特点，逐渐深入、循 序渐进。
展开图
第二：基于图形的想象和图形之间的转 换，发展空间观念
“认识长方体、正方体和圆柱的展开图”，体
现了三维图形与二维图形之间相互转换的具体要求，
目标是在图形转换中引导学生观察、抽象、想象，
发展空间观念。教学中应注重展开与折叠的操作过
程，通过想象实现图形之间的转换，让学生记忆展
开图的数量或类型的做法是不可取的。
2.小学阶段，对于图形的认识，教材是遵 循了怎么样的一个编排体系？
立体——平面——立体
传统教材，最初是这个点线面体的逻辑关系讲
的。到了上个世纪90年代以后，义务大纲出现就发
生变化了，先讲立体以后讲平面，然后又回到立体，
那么大家要问，为什么当时要改？
2.小学阶段，对于图形的认识，教材是遵 循了怎么样的一个编排体系？
推理一般包括合情推理和演绎推理,合情推理 是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳 和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实 （包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括 运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理 的法则证明和计算。在解决问题的过程中，两种推 理功能不同，相辅相成：合情推理用于探索思路， 发现结论；演绎推理用于证明结论。
第二：基于图形的想象和图形之间的转 换，发展空间观念
第二：基于图形的想象和图形之间的转 换，发展空间观念
例：搭一搭，看一看，找出从前面，侧面、上面看 到的形状。
（
）
（
）
（
）
第二：基于图形的想象和图形之间的转 换，发展空间观念
关于折叠和展开，过去教材中也有长方体、 正方体、圆柱体的展开图。现在更要强化关于展开 图的教学，在进行折叠和展开当中，操作过程，必 须要通过儿童的想象，这个过程实际上是使孩子们 认识到，立体图形的结构和展开图之间的对应关系， 获得对空间的理解。视频课例。
“图形的认识”
图形 与 几何
“测
量”
“图形的运动”
“图形与位置”
• 新的课程标准在图形的认识方面有哪些变化？ 有哪些新的要求呢？ • 小学阶段对于“图形的认识”这一内容，教 材是遵循怎样一个编排体系？
• 怎样通过图形的认识教学，培养学生的空间
观念？
1.新的课程标准在图形的认识方面有 哪些变化？有哪些新的要求呢？
对图形认识的要求主要包括两个方面：
• 一是对图形自身特征的认识。
• 二是对图形各元素之间、图形与图形之间 关系的认识。
图形自身特征的认识
在三个学段中，认识同一个或同一类图形的 要求有明显的层次性：从“辨认”到“初步认识 ”，再从“认识”到“探索并证明”。 如，对于平行四边形，第一学段要求“能辨 认”；第二学段要求“认识”；第三学段要求“ 理解概念，探索并证明平行四边形的性质定理、 判。［参见例1］
体、圆柱和圆锥，认识长方体、正方体
和圆柱的展开图。
1.新的课程标准在图形的认识方面有 哪些变化？有哪些新的要求呢？
第二学段的内容标准删除“两点确定一条直
线”和“两条直线确定一个点”。 “图形与几何”领域，将几何学习的视野拓宽 到学生生活的空间，强调空间和图形知识的现实背 景，从第一学段开始使学生接触丰富的几何世界。
图形的各元素之间、图形 与图形之间的关系的认识
点与直线的位置关系、直线与直线的位置关系、点与圆
的位置关系、直线与圆的位置关系等，是义务教育阶段几种
主要的图形位置关系；轴对称、中心对称、平移也反映了图
形与图形之间的位置关系。
图形的全等、相似都是研究图形之间关系的课程内容， 全等研究的是图形的形状、大小关系；图形的相似研究的是 图形的形状之间的关系；而图形的位似则还涉及到了图形的 位置关系。
认识图形过程中大量的操作性活动，
有利于学生积累数学活动经验，发展学生
空间观念，教学中应当予以充分的重视。
实验稿 2011年版 （1）通过实物和模型辨认长方体、 1. 能通过实物和模型辨认长方体、正方体、 正方体、圆柱和球等立体图形。 圆柱和球等几何体。 （2）辨认从正面、侧面、上面观察 2. 能根据具体事物、照片或直观图辨认从 到的简单物体的形状。［参见例1］ 不同角度观察到的简单物体（参见例11）。 （3）辨认长方形、正方形、三角形、3. 能辨认长方形、正方形、三角形、平行 平行四边形、圆等简单图形。 四边形、圆等简单图形。 （4）通过观察、操作，能用自己的 4. 通过观察、操作，初步认识长方形、正 语言描述长方形、正方形的特征。 方形的特征。 （5）会用长方形、正方形、三角形、5. 会用长方形、正方形、三角形、平行四 平行四边形或圆拼图。 边形或圆拼图。 （6）结合生活情境认识角，会辨认 6. 结合生活情境认识角，了解直角、锐角 直角、锐角和钝角。 和钝角。 （7）能对简单几何体和图形进行分 7. 能对简单几何体和图形进行分类（参见 类。 例20）。
原因1：因为当时我们很多老师都反映，高年级孩子， 对几何立体图形，本身的识图的能力比较低，这是 个难点，要想分散难点。 原因2：人生活在三维空间当中，一个婴儿从出生， 他所有接触的东西，看到的东西，实际上都是体， 积累接触了很多立体，因此所有的几何的体，都具 有直观的实物的模型的。低年级孩子，刚开始初步 的认识立体图形是有可能的。
几何直观——案例一：《打电话》
如果你是老师，有件紧急的事情要通知给同
学，用打电话的方式，每分钟通知1人，给你3分
钟的时间，能使多少人收到通知？大胆的猜测一
下。
下面是学生借助图形研究的例子。这些学生都能够利用线 段、点以图形的形式，来描述打电话来通知这件事情，设计 方案。
老 师
1
第1分钟
生1 2
2
《标准（2011年版）》突出用观察、描述、制作、
从不同的角度观察物体、认识方向、制作模型等活 动，发展学生的空间观念和图形设计与推理（合情 推理与演绎推理）的能力。
1.新的课程标准在图形的认识方面有 哪些变化？有哪些新的要求呢？
《标准（2011年版）》在第二学段还增加了 知道扇形这一内容。扇形的认识，各版本教材均作
图形的各元素之间、图形 与图形之间的关系的认识
主要包括大小、位置、形状之间关系的认识。
第一学段的“了解直角、锐角和钝角”；第二 学段的“体会两点间所有连线中线段最短”；“了 解周角、平角、钝角、直角、锐角之间的大小关 系”；“了解三角形两边之和大于第三边”；第三 学段的“会比较线段的长短”，“能比较角的大小” 等，都是对图形大小关系的研究。
学 （3）体会两点间所有连线中线段最短，知道两点间 3．知道平角与周角，了解周角、平角、 （4）知道周角、平角的概念及周角、平角、钝角、 4．结合生活情境了解平面上两条直线的 （5）结合生活情境了解平面上两条直线的平行和相 5．通过观察、操作，认识平行四边形、