引燃学生思想的火花 打造发散性思维课堂
让学生的思维火花在数学课堂上闪烁
让学生的思维火花在数学课堂上闪烁
要让学生的思维火花在数学课堂上闪烁，可以采取以下措施：
1. 创设情境：让数学知识变得有趣和生动。
老师可以通过讲故事、用案例和实际问题等方式，将抽象的数学概念落实到生活实际中，帮助学生理解和掌握。
2. 反思引导：鼓励学生自主思考、提出问题和独立解决。
老师可以引导学生从多个角度考虑问题，通过向学生提问，让学生自己发现答案。
3. 运用多元智能：采用不同的教学方式和资源，激发每个学生的学习兴趣。
例如使用音乐、视频、游戏等可以有效地激发学生的学习欲望。
4. 课外拓展：鼓励学生在学校之外自主学习和实践。
可以推荐优秀的数学书籍和网站，让学生自己研究和探究，让学生感受到学习数学的乐趣和意义。
总之，让学生的思维火花在数学课堂上闪烁，需要教师的精心设计和指导，也需要学生的积极参与和实践。
只有通过不断的尝试和探索，才能培养学生的数学思维能力和创新能力。
在英语课堂点燃发散思维的火花
在英语课堂点燃发散思维的火花发散思维作为一个新的教研课题，已受到广大教育工作者高度重视，发散思维即求异思维，它的图示就是从一点出发，向思维的空间发射一组射线，犹如夜空中一道道闪电，激发学生思维的火花。
苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想法设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态只是不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。
要想培养发散思维的能力语言环境非常重要。
教育学认为：环境造就人。
语言环境则是人类语言赖以生存和发展的环境，也是人在交际过程中不断进行判断、假设、否定、明确直到肯定进而完成推理的环境。
笔者在英语课堂教学中，尝试从以下四个方面去营造有利发散思维的环境：一、营造愉悦的课堂气氛，点发散思维火花心理学告诉我们，民主和谐的课堂气氛是培养学生思维品质、拓展其思维空间的必要条件，要培养发散思维，教师要对学生理解信任，热情鼓励以及耐心期盼，这都可能转化学生的自信，对知识的渴求和敢于求新、求异思维的参与，反之，教师若有一丁点的焦躁、嫌弃与失望，学生立即就会缩小乃至封闭思维空间。
笔者在教学中从以下三个方面进行营造：（1）鼓励为主，增强自信，当学生能提出问题时以“OK!”加上手势去欣赏他；当学生讲得精彩时，要用“very good! Congratulations! wonderful!”或用“Victory”辅助手势“V”表示高兴学生说得正确时，教师及时用：“Right , I agree, I’m satisfied, good luck”表明态度；当学生举棋不定时，要以“I hope you can”或“I believe you are OK”激励；当学生卡壳时，要用“NO hurry, Take your time, you must be OK next time”;胆小的同学跃跃欲试时，教师可以说：“It doesn’t matter whether your answer is right or wrong”当这位胆小的同学说话时，教师要十分喜气洋洋地说“Thank you very much”有助于开启学生思维智慧的心扉，课堂气氛平等民主。
让学生思维的火花在课堂中迸发
其他的思考方 法吗？”马上又有一个小组派代表 发言 ：老 “ 师， 我们是这样思考 的。把每个 图形分成两部分 ， 即上面 的
一
情况 ， 巧妙地在学生 中不知不觉地做出相应的变动。” 所以 ， 教师要使课堂上的突发思维转化成教学 中宝贵的课程资源 和财富 ， 把它们努 力改进课堂教学 ， 必须 紧紧抓住课堂教学
学生马上按学习小组分组讨论探究 起来 。一个个小组 的同学有的在逐个逐个地数 ， 有的在小声讨论 ， 有的用笔在
纸 上 写 着 什 么 … … 很 快 ，一 个 小 组 有 同学 站 起 来 回答 ：老 “
设教案 的机械执行 ， 而是在课 堂上重新生成 、 不断组织 的过 程， 使思维和语言得 到发展和提升的过程。没有生命气息 的 课堂教学是不具有生成性的 。课堂 中学 生会 有一些新颖而
中学生思维火花进发的因素 ，善于捕捉课 堂教学 中各种有 价值 的信息 ， 为活的教育 资源 ， 作 努力创造 条件去把 握 ， 使
之成为激 发学生情感 ， 习知识 ， 学 培养能力 的动力 与激情 。
我们应该多期盼课堂教学上学生思维火花 的进 发 ，这会使
我们 有更 多的创造 。
在 教 学过 程 中 ，点 燃 学 生 思 维 的火 花 是 整 个 课 堂 教 学
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甚至还会发生 争论 。教师应及时把握课堂 生成 ， 使之成 为亮
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激发课堂探讨热情 点燃个性思维火花
激发课堂探讨热情点燃个性思维火花教学是一项充满挑战性的工作，如何激发课堂探讨的热情，点燃学生个性思维的火花，是每位教师都需要思考和探索的问题。
本文将从教师角度和学生角度两方面分别探讨如何实现这个目标。
一、教师角度1. 创设宽松、民主的教学氛围在课堂上，教师要营造一个宽松、民主的氛围，让学生在自由和安全的环境中畅所欲言。
可以倡导让学生说出自己的观点、听取别人的声音、表达不同的看法，创设一个开放、包容的课堂。
2. 引导学生主动参与教师应该在课堂上提供一些引导性的问题，引导学生思考并且鼓励学生表达自己的观点。
同时，可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等多种方式，激发学生的学习兴趣，并提高学生参与性和积极性。
3. 尊重不同的声音和看法在探讨问题的过程中，要尊重每个学生的声音和看法，不断鼓励学生发表自己的观点，促进学生的自我表达和成长。
教师应该积极倾听学生的声音，对于学生的见解和想法要给予针对性的反馈和指导。
4. 鼓励发挥个性化的思维方式面对学生具有不同特点的事实，教师应该巧妙运用教学技巧，激发学生的个性思维，鼓励学生发挥创新能力和个人特长，从而引领出不同思路、不同角度对问题的看法，最终达到课堂探讨的深化。
二、学生角度1. 积极参与课堂讨论学生应该积极参与课堂讨论，表达自己的观点和想法，同时对于其他同学的看法和观点要认真听取和思考。
课堂探讨是一个交流、分享、合作的过程，学生要学会沟通和协作。
2. 接纳别人的想法在课堂探讨中，学生要接受和尊重各种不同观点和想法，不应该因为观点不同而对其他同学不友好。
尊重多样性和文化差异，是成为一个积极向上的社会人的必备品质。
3. 勇于提出自己的见解学生应该勇于提出自己的见解和观点，不要害怕犯错和失败，这样才能够在学习和实践过程中不断成长和进步。
同时也要注意表达方式，避免过于偏激和攻击性的言论。
每个学生都有自己的个性和特长，要用多种方式培养个性化思维方式，才能更好地发挥自己的特长和优势。
发散思维——让思想碰撞出耀眼的火花
发散思维——让思想碰撞出耀眼的火花——《风筝》教学片段实录晋江市季延初级中学邓鹰[案例描述]今天是《风筝》公开课后的第二课时，上节课中学生关于“玩是孩子的天性”的讨论十分热烈，尽管是公开课，孩子们却能像平常上课一样，踊跃发言，这让我感到有点意外，因为毕竟那是他们升入初中后经历的第一次公开课，尽管他们的发言，多少有偏颇之处，但情有可原，孩子嘛，谁不爱玩，多加引导就是了。
今天，我准备跟他们探讨一下本文的主人公“我”，有了昨天的基础，我想今天这堂课应该更精彩、更热烈，我满怀信心地走上讲台。
果然，走上讲台，师生互相致意后，我扫视了一下全班，每个同学都笑逐颜开，还有个别同学朝我做鬼脸，那神情仿佛在向我宣示：“老师，昨天我们的表现还不错吧！你一定受到评课老师们的一致好评了吧！”我心想，这是好兆头！这节课有戏！于是我打起十二分的精神，开始上课。
师：上节课我们一起探讨了“玩”的问题，接下来我们认识一下文中的“我”，谈谈大家对“我”的认识，发言时，要摆出观点，还要找出根据来。
（看书5分钟后）生：我发现文中有一个知错就改的“我”。
我从这些话中看出来，“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
于是二十年来来亳不忆及的小的时候对于精神的虐杀这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。
”师：知错能改，这个发现很重要，这种品质是值得我们学习的。
生：我发现文中有一个残酷的“我”。
师：残酷的“我”？说说理由。
我故意装出一脸的疑惑，问道。
生：大家请看19页第七行：“我在破获秘密的满足中，又很愤怒他瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息的玩艺。
我伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。
点燃思维火花,让课堂充满活力 论文
点燃思维火花、让课堂充满活力随着新课程改革的不断深入，课堂中教与学的地位也发生了质的改变，从过去的关注“教”变为现在的关注“学”。
课堂中如何调动学生参与学习的积极性，点燃思维的火花，让课堂充满活力，已经成为每位一线教师必修的课题。
要使课堂充满活力，首先要消除学生上课不发言的思想障碍，消除了这些障碍，学生的积极性才能调动起来。
通过自己在教学实践中观察、总结，发现学生上课不积极发言，归纳起来有下面几个原因：1、畏惧心理教师表情严肃，有一些学生怕答错问题，遭到老师批评和其他同学的嘲笑，于是，对于没有把握的问题，干脆不举手。
这一点在处于青春期的初中生身上特别明显，他们特别看重同龄人的评价，尤其是在课堂上的表现。
还有一些同学知道问题的答案，但由于平时回答问题少，性格内向，不敢站起来回答。
2、从众心理就是“随大流”心理，抱着“看一看、等一等”的态度，先听听其他同学怎么说，其实也是在自我保护。
3、惰性心理说白了就是等现成的，别人说什么就是什么，老师总会给出正确的答案，根本懒于动脑筋。
4、问题难度大，不会回答。
对于以上几种学生不愿发表意见的现象，做教师的只有对症下药，才能激发其积极性，应用措施有如下几点：一、创设民主和谐环境，给学生以轻松愉快的氛围。
课堂教学师生之间要进行平等的对话和互动，给学生创设民主和谐环境，形成“无拘无束”的教学氛围。
1、允许学生答错。
让学生明白答错了不要紧，只要答错了能够改正，并能弄懂就行。
教师要用鼓励、宽容、仁爱的态度对待每一个学生，特别是学习处于弱势的孩子，他们会从老师的眼光中得到宽慰，得到力量，他们的潜能才能得到充分的发挥。
2、教师要拉近与学生之间的距离。
不要把自己放在高高在上的位置，要和学生平等对话，营造良好的师生关系和宽松的课堂氛围。
在师生和谐的关系中，学生之间极易合作宽容，回答错了，同学不会耻笑，老师更不会批评，原先那种畏惧心理就会消除，就能以积极进取的心态，创造性地发表自己的意见。
点燃学生思维的火花
点燃学生思维的火花学生思维的发展是教育工作中的重要任务之一，现代教育理念认为，学生不仅需要掌握知识，更需要培养创新能力和独立思考能力。
而要想培养学生的思维，不仅需要教师的指导，还需要各种教学资源的支持。
本文将就如何点燃学生思维的火花进行探讨，让学生在学习过程中发展出更为丰富的思维。
教师的引导教师在教育教学过程中担任着重要的角色，他们需要善于引导学生进行思维的跳跃和延展。
在课堂教学中，教师可以通过提出问题、引导讨论、组织小组活动等方式，激发学生思维的活跃。
在物理课上，教师可以提出一个真实的问题，让学生运用所学的知识和技能进行思考，并在团队中讨论，这样可以激发学生主动学习的积极性，增强学生的思维敏捷性和分析问题的能力。
教师还应该在课堂教学中重视启发式教学。
引导学生通过自主学习和发现，从而培养他们的创新能力和独立思考能力。
在地理课上，可以采用实地考察、情景模拟等方式，让学生通过自己的观察和思考，提出自己的见解和建议，这样可以激发学生独立思考的能力，培养他们的创新精神。
教学资源的支持为了能够更好地点燃学生思维的火花，教育教学资源的支持也至关重要。
多媒体教学设备、实验室设备、图书馆资源等都能为学生创设更多的学习场景，让学生在自主学习时能够更好地展现他们的思维。
多媒体教学设备可以提供更为直观的学习内容和案例，让学生更加深入地理解所学知识。
实验室设备则可以让学生在实践中巩固所学的知识，从而培养他们的动手能力和实践能力。
图书馆资源可以为学生提供更为广泛的学习材料，让学生能够自主选择和获取需要的知识，从而培养他们的自主学习能力和独立思考能力。
学校环境的营造学校环境的营造也是点燃学生思维的重要一环。
一个舒适、宽松的学习环境可以为学生提供更多思维的空间和动力，激发学生创新的激情。
学校可以设置一些创客空间或者科研实验室，为学生提供更为广阔的学习和研究场所。
在这些场所中，学生可以自由探索，进行自主学习和实践，从而培养他们的创新精神和独立思考能力。
创意思维培养引导学生发散性思考
创意思维培养引导学生发散性思考如何引导学生培养出发散性思考能力，以提升他们的创意思维水平呢？本文将介绍一些有效的方法和策略。
一、提供开放性的思维环境学生的思维方式常常受到传统思维模式的束缚，为了培养他们的发散性思考能力，首先要创造一个开放、自由的思维环境。
教师可以给学生提供各种新奇的问题和挑战，鼓励他们尝试不同的思维方式，不拘泥于常规思路。
同时，鼓励学生发表自己的观点，激发他们思考的积极性。
二、培养多元的兴趣爱好兴趣是发散性思考的动力之一。
教师可以引导学生培养多样化的兴趣爱好，扩宽他们的知识面和思维视野。
学生可以通过参观展览、阅读书籍、参加社团等方式，接触到不同领域的知识和思想，从而激发他们跳出传统思维模式的勇气和能力。
三、开展创意思维训练活动创意思维需要不断的锻炼和训练。
教师可以组织各种有趣的思维训练活动，引导学生进行创意思维的实践。
比如，可以设计情景模拟游戏，让学生在虚拟的环境中进行创意思考和解决问题；也可以组织团队合作项目，让学生通过合作交流来激发创意思维；此外，可以利用创意故事、谜语等形式进行创意思维的训练。
四、开展思维导图和头脑风暴思维导图和头脑风暴是培养发散性思考的有效工具。
教师可以引导学生运用这些工具，在课堂上进行集体或个体的思维训练。
通过思维导图，学生可以将各种想法、关系、观点等形象地展现出来，帮助他们建立起自由联想的思维模式。
头脑风暴则可以通过集思广益的方式，激发学生的创意思维，促进大胆独特的想法产生。
五、鼓励学生进行自主探究与实践学生需要通过自主探究与实践来培养发散性思考能力。
教师可以给予学生自主选择和决策的机会，鼓励他们探索新知识、解决问题。
可以引导学生进行独立研究、设计创意项目、参与竞赛等，通过实际操作和实践，激发学生的创意思维和解决问题的能力。
发散性思考是培养学生创意思维的重要能力，也是未来社会中必不可少的能力。
通过创造开放性的思维环境，培养多元的兴趣爱好，开展训练活动和使用思维工具，以及鼓励学生进行自主探究与实践，可以有效地引导学生发展出发散性思考能力，提升他们的创意思维水平。
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引燃学生思想的火花打造发散性思维课堂
摘要：对小学英语课堂开展发散性思维训练的可行性分析，着重介绍词汇、句型、语篇、写作等方面教学中运用发散性思维实践和探索，并摘选具体教学案例加以说明，进一步阐释发散性思维在帮助学生开阔思路、增强学习主动性、改善学习策略，提高教学质量等方面的积极意义。
关键词：发散性思维；小学英语教学；训练
教育家叶圣陶曾说过：“教师所务，唯在启发诱导。
”诚如所
言，教师除“传道授业解惑”外，更重要的职责在于启发学生增强学习主动性、研究积极性和思维活跃性。
对英语教学来说，曾有专家指出：“考查英语教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。
”从这个意义上说，突出学生的智力教育培养、发散性思维训练，应是英语语言教学的核心内容。
一、小学英语教学开展发散性思维训练的可行性分析
1.有利条件
从笔者所在学校的小学英语教学现状来看，开展发散性思维训练的可行性在于：一是大部分小学生的英语起点较低，相互间差距不大，仍处于启蒙教学阶段，从某种程度上减轻了学生自由发言的思想负担和他人评价焦虑，所谓“无
知者无畏”式的发言，可以说越荒唐越有价值；二是小学生普遍好奇心强，兴趣广泛，精力充沛、思维活跃，教师科学有效的引导，可使学生逐步培养发散性思维，更好地激发课堂整体活力。
2.制约因素
当前小学英语教学，由于受英语语言交流环境缺失、小学生自身学习习惯尚未成型以及英语学习功利目的、浮躁心理等因素影响，有些教师容易自觉、不自觉地陷入两种极端：或者是过度强调对话场景设置、趣味活动开展，异化成重形式少营养的花架子；或者是简单移植中学英语教学方法、母语教学模式，呆板的单词翻译、机械的句型操练、枯燥的语篇背诵，等等。
这些都在无形中慢慢遏杀了学生的学习兴趣和创造能力。
二、开展发散性思维训练的实践与探索
如何做到既兼顾教学的形式与内容，又能保护学生的积极性呢？按现代教学理论看，其中一个重要途径就是引导培养学生的思维能力。
下面，笔者主要围绕词汇、句型、语篇、写作等方面运用发散性思维实践和探索作一简要介绍。
1.举一反三，词汇教学以点扩面
（1）以词引词
通过利用同义词、反义词、复合词等方式引导学生运用发散性思维，大大提升了单词记忆的效率。
例如，在掌握
了large之后，联想到近义词big，再联想到反义词small 和mini，告诉学生mini的意思就是大家平时经常说到的“迷你”，加上“迷你iPad”“迷你裙”的拓展，与日常生活结合更加紧密，学生的兴趣也被调动起来，在此基础上进一步比较、发散，引入fat―thin，tall―short，thick―thin等与形状有关的相对词，也就水到渠成了。
（2）以词串词
如果说一个个单词就是散落于课本中的一颗颗珠子，那么如何穿针引线，将其串联起来就显得尤为重要。
通过系统划分，将词汇分类分层次进行有机组合。
例如，在三年级上学期期末复习时，笔者以colour为中心词，列出blue、brown、black等既同为从属关系、又有相近词素的单词，学生很快就深化记忆了。
之后，将每4～5名学生分为一个小组，以family为中心词，每组学生自由列出相关词，很快就将father、mother、sister等词串联起来了。
既集聚了团队智慧，提高了效率，减轻了师生双方负担，又有效提升了单词复习的趣味性。
（3）以新带旧
在学完生词之后，选择其中一个单词要求学生结合以前学过的知识，按单词――词组――句子的次序推进。
学生所造的词组、句子来源于自己的语言体系，更大范围内寻找与所给的词语相关联的事物，达到学以致用、滚动复习的目
的。
例如，在学习了make之后，笔者让学生自由造词组，这样下来，既有笔者本单元讲授过的词组：make model planes，make puppets，make cakes…；也有学生结合以前学过的单词形成的新词组：make pu-mpkin lanterns，make clothes，make kites...
2.归纳比较，句型教学有效提升
（1）同义表达归纳
在句型操练时，对学生进行发散性思维训练，扩大语言输入量，提高语言表达能力。
在掌握现有句型的同时，对以前学过的相似类型归纳，以知识点引申知识点，促使学生开阔思路、系统掌握。
如在教学牛津小学英语5B Unit 2 A telephone call时，笔者对问候他人身体状况的几种说法进行归纳：What’s the matter？/ What’s wrong with you？/ Are you ill？/ How do you feel now？/Are you feeling better？通过对意思相近句型的整合，促使学生形成完整的知识结构体系，并在不断运用中区分、完善和加强。
（2）相关句型对比
在小学阶段，肯定句、一般疑问句、否定句、特殊疑问句、选择疑问句以及祈使句等句型较多，由此衍生出来的句型、英语时态变化、转述时的人称变化，以及易受汉语表达习惯干扰，等等，都加大了英语句型教学难度。
笔者在平时的教学实践中，有意识地带动学生对相关句型进行整合。
例如，5A Unit 2 A new house的教学目标是There be句型否定式的学习，笔者引导学生由简单一个句子“There is a pen”，整理出多个相关句子。
同时，还引导学生将There be 句型的用法与have/has用法加以区别，等等。
由于这些都是学生亲自参与并经过对比得出来的，印象更深刻、记忆更牢固。
3.联想引申，语篇教学融会贯通
（1）课前大胆猜测
在语篇教学中，如果开门见山，直接进入课文教学，学生学起来往往感觉比较吃力。
为把学生的注意力引向课文话题，提前做好对理解课文内容的铺垫，教师可以围绕文章所涉及背景知识开展发散性思维训练，猜测文章的内容和作者的观点。
例如，在教牛津小学英语5A Unit 4 Halloween 时，让学生根据题目猜测：When is Halloween？Who are talking about it？What do they need for Halloween？What can we do at a Halloween party？等等。
在一系列的猜测中大胆预设课文内容，并根据所预测的内容来展开课文教学，课文难度在你一言我一语中便得到化解。