点燃思维创造火花绽放课堂精彩
用创新思维点亮生活——国旗下的讲话
用创新思维点亮生活——国旗下的讲话亲爱的老师、同学们：大家好！在这阳光洒满校园的美好时刻，我们站在国旗下，我演讲的题目是“用创新思维点亮生活”。
创新思维，就像一把神奇的魔法棒，轻轻一挥，就能让平凡的生活绽放出绚丽多彩的光芒。
在我们的学习生活中，创新思维无处不在。
当我们学习数学时，它能帮助我们开启智慧之门。
比如，面对一道复杂的应用题，我们可以跳出传统的解题模式，尝试从不同的角度去思考。
也许可以把题目中的场景想象成我们熟悉的生活画面，用一种更有趣、更直观的方式来理解数量关系，从而找到独特的解题思路。
在语文学习里，创新思维能让我们笔下的文字充满生机。
我们可以突破常规的写作框架，创造出新奇有趣的故事。
像把自己想象成穿越时空的冒险家，在不同的时代经历奇妙的冒险，这样的作文一定能吸引读者。
这种创新思维使学习不再枯燥，反而像一场充满惊喜的冒险，为我们的校园生活增添了乐趣。
在校园的课余活动中，创新思维更是大放异彩。
科技小发明、手工制作比赛就是同学们展现创新魅力的舞台。
你看，那些用废旧物品制作成的精美小物件，无不闪烁着创新的火花。
有的同学把旧易拉罐变成了漂亮的小花瓶，有的把废弃的纸盒改造成了炫酷的机器人模型。
这些看似平常的废弃物，在创新思维的作用下，获得了新的生命，成为了独一无二的艺术品或实用工具。
在艺术表演方面，创新思维也能让节目更加精彩。
独特的舞蹈动作编排、别出心裁的歌曲演唱形式，都能给观众带来全新的视听享受。
在日常生活中，创新思维同样能为我们带来便利和美好。
比如，我们可以思考如何更合理地整理自己的房间，设计出一种新的收纳方法，让空间利用得更加充分；或者创新和小伙伴们玩游戏的规则，让游戏变得更加有趣。
同学们，创新思维是我们生活中的宝贵财富。
让我们积极培养创新思维，用它来点亮我们的生活，让我们的每一天都充满新奇和快乐！谢谢大家！。
做思共生：撞击学生科学思维的火花
科学探究（3）教师演示敲击鼓面，鼓槌与鼓面用力接触引起鼓面变化，但不产生往复运动。
学生对本次现象进行讨论；（4）学生击鼓，产生鼓声。
让学生描述用力接触与重击的现象差别，并尝试利用肢体活动表现出差别。
此时学生虽然可以看到鼓面确实动了起来，但是并不能很明显地看出是怎么“动”的。
这时，再拿出绿豆，学生根据生活经验，能够很好地从绿豆的跳动判断鼓面的“动”，并用肢体活动形象地表现出来，把振动具体形象地呈现出来。
四、给学生提供充足的体验时间科学课，重在亲身体验。
只有学生亲身体会的，才是最真实的感知。
在通过演示实验，了解了鼓声与鼓面振动的关系后，为了让学生了建构起声音确实都是由于振动产生的，让学生亲身探究、体会。
通过对于鼓面发声的探究之后，学生认识到了什么样的动属于振动，但是，事实上，很多物体的振动是不容易被察觉的。
因此，引导学生如何判断物体是否振动（或者说，如何感受振动）尤为重要。
教学过程中，我先让学生从身边寻找到一些可以发出声音的物体，再让他们根据生活经验说说可以使物体发出声音的方式，教会他们尽量利用身体的各个感觉器官感受振动。
在学生探究后，准备了探究结果的汇报，通过汇报，再一次排除学生的疑惑，让学生真正地体会振动产生的声音。
五、巧用多媒体辅助技术俗话说得好：“眼见为实，耳听为虚。
”对于一些抽象的、难理解的新知识，学生在掌握知识和形成能力时困难很大。
这就需要教师要设法在学生的形象思维和抽象思维之间搭好脚手架，多媒体技术在搭脚手架上能发挥出其他教学手段无法替代的作用。
像本课的教学中，学生对于这个鼓面现象的描述，如果让学生人手一面鼓，亲身体验敲鼓时鼓面的变化，很多学生都无法清楚地了解鼓槌与鼓面发生不同的作用可以使鼓发出声音，鼓面又会有哪些不同的变化。
利用多媒体投影仪，一方面有利于吸引学生的注意，另一方面有利于教师适时地引导学生观察到鼓面的变化。
既可以节省时间，效率又高。
授人以“鱼”，不如授人以“渔”。
教会学生知识，还不如教会他们学习的方法。
激发学生的创造力点燃创新的火花
激发学生的创造力点燃创新的火花激发学生的创造力，点燃创新的火花创造力是一种宝贵的素质，能够激发学生的潜能，并促使他们在问题解决和创新思维方面取得突破。
教育的目标之一就是培养学生的创造力，因此鼓励学生发挥他们自己的独特想法和创新能力至关重要。
本文将探讨一些方法，以激发学生的创造力，点燃创新的火花。
首先，为学生提供充足的时间和自由度，来追求他们的兴趣和热情。
在学校课程设计中融入创造性的活动，例如开展科学实验、艺术创作或写作比赛。
这不仅培养学生的创新思维，同时还鼓励他们展示自己的想法和才能。
通过这种方式，学生会感受到自己的重要性，从而激发他们的创造力。
其次，提供一个开放和支持性的学习环境，鼓励学生的好奇心和探索精神。
教师应该充当指导者和鼓励者的角色，鼓励学生质疑和挑战现有的观念。
鼓励学生提出问题，并自由地思考解决方案。
这样的环境可以培养学生的主动学习能力，激发他们不断探索和尝试的勇气，从而培养他们的创造力。
此外，培养学生的团队合作能力可以促进创造力的发展。
通过组建小组项目，学生可以学会倾听他人的意见和想法，在集体智慧中创造出更好的解决方案。
合作还可以激发学生之间的创新竞争，激发他们超越自我，不断尝试新的想法和方法。
同时，引导学生培养解决问题的能力也是非常重要的。
学生在面对挑战时，应该学会分析问题的本质，并寻找新的方法来解决。
鼓励学生勇于冒险，不怕失败，在失败中学习并改进。
这种积极的态度培养了学生的创新能力，同时也帮助他们克服挫折，取得成功。
此外，学校应该为学生提供一系列的资源和机会，鼓励他们参与创新活动。
例如，学校可以开设创新创业课程，邀请专业人士来分享他们的经验和故事。
学校还可以组织科技展览和创新竞赛，鼓励学生展示他们的创造成果，并给予他们奖励和嘉奖。
这些机会不仅能够激发学生的创新潜能，还可以将他们的创造力转化为实际行动。
最后，教育者们应该树立一个榜样，并积极地与学生分享自己的创新思维和经验。
教师可以通过自身的行动和言传身教的方式，启发学生思考和创新。
让思维之花尽情绽放——思想政治课教学中学生创新思维能力培养的几点尝试
果 只是让 学生 讨论传 统文 化 的作 用 ，势必 枯燥
乏味 ， 抑制 学 生的学 习兴趣 。而通 过猜 灯谜 、 书 法 表演 、 演奏乐 器等 学生 比较喜欢 的方 式 ， 就能
识 和创新 思维 能力 ，让 学生 的创新 思维 之 花在 思 想政 治课堂 绽放 呢？
一
还未满 １ 周 岁 ， 有参 加人 大代表 选举 的 亲身 ８ 没 体 验 ，因此不 可能 真正 了解 民主选举 几种 方式 的优 点 和局 限性 ，对 知识 的理解 也 只能停 留在
“ 测 ” 被告 知 ” 揣 和“ 的层 面上 。 为此 ， 我先组 织 了
创 设一个 轻松 和谐 的探究环 境 ，使孩 子在 愉快 的 自主活 动 中感受 传 统文化 的博大 精深 。
新 课程 思想政 治课 教学 中 ，我 们还 应 以情 动人 ， 使课 堂充满 人情 味 。 因为 我们教 育 的对 象
信心， 并焕发出内在的生命活力 。 例如， “ 在 多彩 的消 费” 一课 的活 动 中 ， 可让 学 生通 过 问 卷调 查 、 谈 ， 访 探究 “ 怎样 进 行合 理
份允许 ， 相信他们通过 自己的努力 ， 都能获得成 功。教师要将亲切 、信任的情感信息传递给学
生。 在探讨 问题 时 ， 允许学 生有思 考 的时 间和 要
空 间 。当学生 课堂上 出错 时 ，要 给 以宽容 和理
Hale Waihona Puke 解。 只有这样 ， 能使学 生在 心理放松 的情 况下 才
创 造一种 无拘无 束 的思维空 间 ，促进 学生 积极
让学生的思维迸发出智慧的火花
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在 磐前的科 学教 学中， 究学习 已成 为小 探
学 生 科 学活 动 的 主 要 方 式 ， 透 过 这 些探 但
个单元植物 、动物和我们 自己的观察活动 后， 学生对 自己的感官有 了初步认识、了解 的基 础上 ， 引导 学 生 尝试 运 用 自己的 感 官并
究 学 习的 活 动 形 式 ，我 们静 心 思 考 ，如 果 我 们 仅 仅把 “ 以探 究为 核 心 ”理 解 为 就是
班同学的嬉笑声中宣告失败 。 此时 ， 我说 ： ｆ 留心观察并进行观察 、探究等活动 。通过
学 “ 我来试试，看行不行。 ”全班同学睁大了眼 探究 比较 ， 生对 水 结 冰的 特 性有 了一定 的 认 识 。为联 系 生 活实 际 ， 师 又 引导 学 生 回 教 睛， 等待着我的失败 。当我把藏在手中的磁 Ｊ 忆 日常生活 中观察到的水的现象和对水提出 铁放在画板后轻轻移动，蜜蜂也随之飞舞 ，Ｊ
力 ， 进 和培 养 他们 主 动学 习 ， 极进 取 和 促 积 团结合作 的精神， 增强他们的交际与表达能 ｆ 力 ，提 高他 们 的 实践 能 力 和 自主 活 动 能 力 。
问：“ 谁能让这 只蜜蜂在百花丛中飞舞呢？ Ｉ 重 点 。指 导 学 生 学 会 用 自己的 感 官 并 运 用 ” 学生争先恐后地要求上来表演。 我请 了两位 ｆ 比较 的 方法 观 察 事 物 ；学 会 自己设 计 并 观 能 特别 自 信的学生上来 ， 结果这两位学生在全 ｆ 察 记 录表 。让 学 生对 周 围事 物 产生 兴 趣 ，
点燃学生智慧火花,促进学生思维发展
点燃学生智慧的火花,促进学生思维的发展如果说每一个学生是一朵花，那它必须经过园丁们的精心呵护与培养才能绽放。
如果说学生的思维就是一个个礼花，那么必须把它点燃，它才能火花四射。
按照课程改革的理念，课堂教学就应成为教育创新的平台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。
我们的教学既可以成学生的发展动力，使学生的思维火花光芒四射，也可能使之缓缓熄灭，甚至阻碍和扼杀其创新思维意识的形成和发展。
鉴于此，我认为教师在课堂上要让学生说在前，做在前，这样充分尊重了学生的主体性和自主性，重视学生个性的张扬，引导学生采用自己的学习方式进行学习，鼓励每个学生自己去发现，去创造，在师生互动中获得多方面的发展，而我们只要充分扮演好自己的角色，含沙射影，旁敲侧击的给予引领，真心实意的给予肯定和表扬，言简意赅的给予总结，那么我们才会在不经意间获得意外的收获。
一、使学生敢于质疑，善于质疑是点燃学生智慧火花的开始。
朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。
”爱因斯坦曾说过：“提一个问题往往比解答一个问题更重要。
”科学家的任何发明创造都是从问题开始的，没有问题，就没有创造。
质疑是探索知识，发现问题的开始。
质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。
勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要营造和谐民主的教学氛围创设问题情景，悉心爱护学生主动发问的积极性，使学生勇于质疑，对学生提出的问题应予以肯定，并及时让它展示自己的思索和提问的过程。
由于种种原因，或是性格的因素，或是年龄增长心理发生变化，或是有心理障碍，或是缺乏兴趣和热情，学生往往不愿意主动发言和提问。
在这种情况下，教师应弄清原因区别对待，不能急于求成。
一般来说，教师若能民主、平等地对待学生,放下为人师的架子，给学生一个宽松、和谐的教学环境，注重保护学生的自尊心，鼓励他们大胆质疑，敢于挑战权威，敢于标新立异，促使他们形成敢想、敢问、敢说、敢做的心理品质，形成良好的提问习惯。
用问题点燃学生思维火花
用问题点燃学生思维的火花摘要：历史问题教学，是以提高学生的思维能力为核心，围绕师生对问题的思考和解答的过程，完成教学任务，培养学生的阅读、分析、比较、综合等能力。
笔者现在就以龙冈中学的“课前导入——质疑讨论——反馈矫正——迁移创新”四步教学为例，谈谈在历史课堂中问题教学的运用。
关键词：历史课堂问题教学有效提问心理学家认为：“思维从疑问开始。
”有效的提问方式不仅能起到承上启下的作用，还有利于点燃学生创新思维的火花，充分体现教学中的师生互动活动，提高教育教学效果。
但在现实的教学工作中，许多教师没有精心设计课堂提问，平均每节课的有效提问不足一半，既不符合新课改的要求，也无法体现学生的自主学习。
在课堂教学中如何设计课堂提问，激发学生思维的自主性和探究性，既是课堂教学中必不可少的环节，也是提高教学有效性的关键所在。
笔者现以龙冈中学的“课前导入——质疑讨论——反馈矫正——迁移创新”四步教学法为例，谈谈在历史课堂中问题教学的运用。
一、课前导学导入对于一节课的成功至关重要。
导入要遵循两个原则：一是导入的问题要简洁有效，不能过于牵强，让学生无法接受；二是新课导入要能激发学生的学习兴趣。
孔子说过：“知之者不如好之者”。
导入时要紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且注意语调、语势，由此激发学生的好奇心，为学习的深入开展设下良好的铺垫。
二、质疑讨论新课讲授时，教师可以指导学生带着问题阅读相关历史资料（如史料、图片、视频等）。
帮助学生深入理解教材和资料所隐含的内容，同时培养学生的参与意识，主体意识，调动其探究问题的积极性和解决问题的能力。
质疑讨论时应遵循下列原则：1.以学生为主体创设问题。
《新课程标准》（实验稿）明确提出：“学生要注意探究学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法。
”所以，以问题为中心的历史教学不是教师简单地提出问题，一问一答，而是要转变教学观念，即以学生发展为本，并视其为历史教学的出发点。
优秀教师的聪明才智点燃学生的智慧火花
优秀教师的聪明才智点燃学生的智慧火花教育是一项关乎国家未来的重任，而优秀教师则是教育事业中的关键角色。
优秀教师不仅需要具备扎实的学科知识，更需要聪明才智来激发学生的学习潜能和激情。
他们通过多种方法与学生互动，给予他们鼓励和指导，使学生在知识的海洋中自由探索，点燃他们的智慧火花。
一、积极鼓励与赞赏优秀教师懂得鼓励和赞赏的力量。
他们深知学生的进步需要正面激励，因此始终对学生的努力给予肯定和赞赏。
无论是学术成果还是个人突破，优秀教师都会给予学生积极的反馈，鼓励他们继续前进。
这样的鼓励和赞赏激励了学生，激发了他们的学习热情，也增强了他们的自信心，为学生点燃了智慧之火。
二、知识的引导与启迪优秀教师是知识的引导者和启迪者。
他们不仅仅是传授知识的人，更是引领学生进入知识的世界。
他们通过丰富的教学经验和教育技巧，将抽象的知识转化为生动的教学内容，使学生能够理解和应用。
通过鲜活的例子和实践经验，优秀教师能够激发学生的思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
这样的引导和启迪让学生在学习中找到了乐趣，点燃了他们的智慧之火。
三、多元化的教学方法优秀教师懂得多样化的教学方法。
他们不拘一格，以应对学生的差异化需求。
他们将教学内容贯穿于学生的生活经验中，通过游戏、实验、讨论等多种方式来激发学生的学习兴趣。
优秀教师还善于引导学生自主学习，培养他们的学习兴趣和自主学习的能力。
这样的多元化教学方法使学生能够全面发展，点燃了他们的智慧之火。
四、情感互动与关怀引导优秀教师不仅仅是知识的传递者，更是学生情感互动和关怀的引导者。
他们理解学生的需求，关心学生的成长，为学生提供一个关爱的学习环境。
优秀教师关心学生的身心健康，并通过个人关怀和及时帮助来支持他们克服困难。
这样的情感互动和关怀引导让学生觉得被尊重和理解，激发了他们学习的动力，点燃了他们的智慧之火。
五、激发学生的潜能与独立思考优秀教师能够激发学生的潜能和独立思考能力。
他们鼓励学生追求卓越，为学生设定挑战性目标，并通过个别辅导和指导来帮助学生实现他们的梦想。
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点燃思维创造火花绽放课堂精彩
小学生作文教学，向来是语文教学的一大难点。
怎样才能激活学生的思维，让学生口吐玑珠，写出精彩纷呈的作文呢？一堂作文课上的意外生成，使我有一种茅塞顿开之感。
一个星期三的下午，我抱着一摞学生的作文本来到了教室里。
这节课打算让学生把上节语文课上，同学们仿写教材中的小诗——《我的心愿》而自创的小诗，在课堂上交流评改后誊写在作文本上。
上课后，我就开始让学生拿出自己写的小诗，并指名到讲台前朗诵自己的小诗，让大家提出修改意见，改好再进行誊写。
我原想：这个题目比较简单，而且课本中刚学过这样个主题单元——心愿。
心愿，不就是说说自己心里的愿望嘛，再把它用形象化的语言修饰一下不就好了吗？我满以为这个小练笔对于五年级的学生来说已不
是难事。
可结果出乎我的意料，当看了几个学生的作品以后才发觉，学生的小诗写的并不理想，不是缺乏想像，就是语言不精练不丰富，要么就是言词不鲜活，跟我想像中的充满童真童趣的小诗，相差甚远，是我要求高了吗？还是我在课堂上的指导不够？还要继续评改下去吗？还是不管内容怎样先誊写上再说？还是另换作文内容？
我一时还真犯了难。
几乎每个同学写的都要再斟酌，再提炼，一堂课时间怎么够用？这可怎么办？想了片刻，我向学生说出了我的想法：要不，这一首小诗咱们回去再好好锤炼吧，改好后咱们有时间再共同欣赏，这一节课改写其它的作文内容。
没想到，学生们却异
口同声说：“想--写--诗--”真没想到他们写诗的兴致还挺高，兴趣还挺浓，于是我就想，既然他们想写，我就顺势利导吧，迎难而上。
稍稍思考片刻，于是我就对同学们说，既然你们爱写诗，想写诗，那我要考考你们，看看你们是不是有诗人的想象力，如果有，我们这一节课就来写诗，如果没有，我们就改写其他内容。
我的话音刚落，同学们的情绪一下子被激了起来，高涨了许多，儿童不服输的天性显露无遗。
于是我就在黑板上，用粉笔拧了一个圆点，这个点中间看起来似实非实，学生们瞪大了眼睛，好奇的看着我做完这一动作，我故作神秘的说着：“同学们，看看黑板上老师画的这是什么？”问了几声也没有人敢回答。
于是我就加重声音说：“连这是什么都看不出来，还说要写诗呢，话音刚落，只见坐在最前排小女生李妮妮怯声地说：“这是一个圆点”。
我点点头，表示她的回答是正确的，并示意她坐下。
我又把询问的眼光扫向大家，看看还象什么？只仅仅是一个圆点吗？”这一问下去，如石子掉时翠湖里激起了千迭浪，同学们的思维立刻受了启发，纷纷举手，要求发言，“老师，这是东方升起的一颗明珠。
”“这是夜空中挂在天上的一轮圆月。
”“这是老师播在我们心间的一粒知识的种子。
”更多的学生的思维被激活。
“老师，这是祖辈们流传下来的智慧的结晶”。
“这是劳动者辛勤的汗滴。
”“这是沙漠里的一粒沙。
”最精彩的一句是我们班的大眼睛班长冯曼茹说的：“老师，这是失学儿童渴望读
书的大眼睛”。
当这个孩子刚说完时，教室里不约而同响起了雷鸣般的掌声，因为我们前几课才学的课文《渴望读书的大眼睛》，没想到她还挺会活学活用，有一个小男生还调皮的学着电视里赵本山的口吻说：“你太有才了！”惹得同学们一齐哈哈大笑。
而后，思维创造性被点燃，激情在飞扬……
我们班最爱动物的小个男生张涛说：我看它像小鱼嘴里吐出来的小泡泡”。
我微笑着向他竖起了大拇指！他自豪的笑了。
“它是失败者走向成功的起点”。
“它是我们心头的一盏永恒不灭的希望之灯”。
“它是我们五（2）同学智慧的结晶”——美妙的语言像高山流水一样从学生的口中涌出，学生们奇特的想象，精彩的言辞，深深的震憾了我，没想到学生的语汇是这么的丰富；没想到想象力是这么的令人惊叹；没想到我的学生的智慧是这样的不可估量；没想到我的学生也个个都是天才；没想到--没想到--真的大大出乎了我的意料。
就这样，学生兴奋地说着，我在黑板上激动地记着，整整记了满满一大黑板，可同学的创作兴趣依旧高昂。
这可怎么办？于是我停下写，让学生尽情的说，碰到大家公认的优美的诗句，自己记在日记本上。
学生的智慧如泉涌，积极主动性也发挥到了极至！眼看还有十来分钟就要下课了，我顺手拿过黑板擦，随即擦去了黑板中心上的那个点，看到同学们的一脸愕然，我问：“老师擦去了什么？还是刚才的那个小女生李妮妮说：“老师你把黑板上那个点擦去了。
”我笑了着说：“你说的很对，但老师擦去的仅仅是个点
吗？”这时，同学们又如一窝麻雀一般，七嘴八舌的叽喳开了：“老师擦去了我们心头的一个记忆。
”老师擦去了同学们脸上的汗滴”。
“老师虽然把这个点擦去了，但老师擦不去已深埋在我们心田的知识的种子”。
我由衷的向这位学生发出了赞叹：“你说的太好了！”并带头为她鼓起了掌。
同学们也发出了喝彩声，一时间，掌声、笑声、赞叹声、喝彩声把课堂气氛带到了高潮！兴奋之中时间总显得过得很快，下课铃响了，我给同学们下了最后一个要求，让他们把黑板上的诗句，进行整理、删减、重组、加工，提炼成一首小诗，并给这首小诗起一个自认为很好的题目，比一比看看谁的小诗题目起的最有特点，语句最精彩，主题最突出。
下节课先在组内交流，然后在全班朗诵给大家听。
看谁作诗的才能能赛过曹植。
同学们的兴致别提有多高了，就这样，本来一节毫无生气的作文课，却在飞扬的激情里，在同学们愉悦的笑容里结束了，效果出奇的好。
课后我进行了反思：看来，同学们怕写作文，说作文难写的主要原因不在智力，关键是老师课堂中的引导不到，学生的思维没有被激活，更不用说创造性的使用了。
任何情况下都不要低估了孩子的智慧，都不要说孩子不行。
教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更应是课堂创生及开发的过程。
老师不应只受缚于教案和预设，而要积极大胆创设情境，激活孩子的思维，点燃孩子创造的火花，让学生在愉快、和谐、民主的氛围中学习，定会绽放出意想不到的精彩。
【作者单位：亳州市青云中心小学安徽】。