教会学生追问,点燃学生思维火花
精彩追问,成就高效课堂
化 ， 乏 方 法 指 导 等 。那 么 ， 如 何 有 效 地 进 中蕴 含 着 的丰 富 的 内涵 、 刻 的题 旨 。 缺 该 深 行 课 堂 追 问 呢 ？孑 子 日 ： 不 愤 不 启 ， 悱 不 Ｌ “ 不 如教《 变色龙》 一文 ， 为了让学 生理解 人物 发 。可见有效追 问应把握合适的时机 。 ” 的 形 象 ， 住 文 章 重 点 ， 以 提 问 ：大 家 认 为 抓 可 “ 在“ 浅” 粗 处追 问— — 深 化 内 容 奥楚 蔑洛 夫是个 怎样 的人 ？ 答 ：善变 。问 ： ” “ ” 很 多 时 候 ， 对 老 师 的 问题 ， 生 是 不 可 “ ‘ 变 ’ 特 征 有 哪 些 ？ 答 ：变 得 特 快 ， 面 学 他 善 的 ” “ 反
一
、
能 一 下 子 回 答 到 位 的 ， 往 没 有 进 行 细 细 品 复 无 常 。 问 ：他 虽 变 来 变 去 ， 有 一 点 是 没 变 往 ” “ 但 味 ， 悟 不 够 深 。 当学 生 的感 悟 或 质 疑 对 实 现 的 ， 是 什 么 ？答 ：见 风 使 舵 。 问 ：见 风 使 舵 感 那 ” “ ” “ 教 学 目的具 有 较 大 探 究 价 值 ， 学 生 的理 解 还 体 现 了 他 的 什 么 性 格 ？ 答 ：媚 上 欺 下 。 最 后 而 ” “ ” 较 肤 浅 或 粗 疏 的时 候 ，教 师 可 以顺 着 学 生 的思 因势 利 导 ， 出 有 一 定 深 度 的 问题 ：是 什 么 原 提 “ 路 因 势 追 问 ，对 问 题 进 行 分 解 细 化 ，引 领 学 生 因使 他 一 变 再 变 ？答 ：讨 好 有权 势 的 人 ， 压 ” “ 欺 通 过 对 问 题 的深 究 加 深 对 文 章 的 理 解 。 教 师 老 百 姓 。 问 ：作 者 为 什 么 要 塑 造 这 样 一 个 形 ” “ 要 有 意 识 地 追 问 和 引 导 ， 时 提 供 科 学 的思 维 象 ？ 答 ：当 时 社 会 像 这 样 的 人 较 普 遍 。 通 过 及 ” “ ” 方 法 ， 设 思 维 跳 板 ， 助 学 生 开拓 思路 ， 破 这 样 一 组 从 易 到 难 、 环 相 扣 的追 问 ， 生 就 搭 帮 突 环 学 难 点 ， 在 更 高 层 次 上 继 续 思 考 ， 一 步 激 起 能够 突破 本 文 重难 点 了 。 并 进 学 生创 新 的火 花 。 我 们 的 课 堂 提 问要 有 明确 的 出发 点 和 针 比 如 鲁 迅 先 生 在 《 乡》 故 中最 后 写 道 ：我 对 性 。其 出 发 点 就 是 每 节 课 的 教 学 目 的和 要 “ 想 ， 望 是 本 无 所 谓 有 ， 所 谓 无 的 。 这 正 如 求 ； 对 性 就 是 围绕 教 学 的重 点 和难 点 。一 篇 希 无 针 地 上 的 路 ， 上 本 没 有 路 ， 的 人 多 了 ， 便 成 课 文可以设 疑的地方很多 ， 地 走 也 我们不仅要设计 出 了路 。学生对这 一富有哲理性的警句 ， 往不 紧扣 目标 的关键性 问题 ， ” 往 还要把 问题 提准 ， 使
语文(心得)之再进一步,岂不更好——语文课堂的有效追问
语文论文之再进一步，岂不更好——语文课堂的有效追问再进一步，岂不更好--语文课堂教学的有效追问温岭市第五中学谢暖雪摘要：追问，追求的是学生思维的深度和广度，对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。
本文试从内涵、意义、运用等几个方面对追问作一些具体细微的探究，以期这一提问技巧能被科学有效广泛地运用。
关键词：追问探究生成发展读《论语》时，看到了这样一段师生间的对话。
子张问从政，孔子说：“尊五美，屏四恶，斯可以从政矣。
”子张问：“何谓五美？”孔子说：“君子惠而不费，劳而不怨，欲而不贪，泰而不骄，威而不猛。
”以为这样就完了，可是子张还逐条逐条地问：“何谓惠而不费？”孔子很耐心地不仅回答他提出来的，连他没有提的也一并解释来。
孔子说：“因民之所利而利之，斯不亦惠而不费乎？择可劳而劳之，又谁怨？欲仁而得仁，有焉贪？君子无众寡，无小大，无敢慢，斯不亦泰而不骄乎？君子正其衣冠，尊其瞻视，俨然人望而畏之，斯不亦威而不猛乎？”子张竟然还继续追问第二条：“何谓四恶？”孔子说：“不教而杀谓之虐；不戒视成谓之暴；慢令致期谓之贼；犹之与人也，出纳之吝，谓之有司。
”感慨孔子为人师的耐心，更羡慕孔子有如此好学深究的学生。
学生的追问点燃了孔子思维的火花，在师生对话中孔子给后人留下了他的博学和智慧。
显然，追问能促进人们进行正确而深入的思考，能引导人们“跳一跳摘到桃子”，有效地开发人们的潜能发展区。
孔子的智慧有时也需要学生去激发，那学生的智慧呢？更需要我们老师去激发。
反思我们的教学，我们学生的智慧在课堂上到底展现了多少呢？又被老师激发了多少呢？往往是师问生答，点到为止。
就某一个问题，老师一般会请三四位同学起来回答，期间老师担当传声筒的作用，用比较响亮的声音重复学生的答案。
对学生的回答，不少老师是这样处理的：“回答得很好！”“不错，但还不够完整！”直至这一讨论环节结束，几乎没有看到老师对此有过什么补充和矫正。
看似学生的主体性得到了体现，实际上学生的学习始终不过是在一个平面上徘徊，这是一种完全“自我”的封闭状态的学习，这种学习，与通过课堂获得提升、发展这样的教学追求和理想距离十分遥远。
论音乐鉴赏教学中有效“追问”的策略与技巧
也可能是对教学知识技能的深化与纠偏。 它以深入为 ｌ 能在“ 原问” 的牵引下步步深入 ， 一追到底 ， 而实现 从 方向， 以思维走向为路线， 是教师发现教学问题 ， 化解 ｌ 预设的具体教学 目标 。
教学矛盾 ， 维持某种对话式的 、 互动式的教学状态 ， 师
２“ 问” 技 术 与 艺 术 兼 而 有之 ．追 要
《 教学与管理 》
２１年 ７ ２ ０２ 月 ０日
论音乐鉴赏教学中 有效 “ 问 ” 追 的策略与技巧
◎江苏盐城 中学 董筱波
音乐鉴赏教学有别于其他学科 的教学 ， 具有一定 ｌ 问题情境 ， 让学生发现 问题 ， 还能让教 师在学生探讨
的特殊性。教师怎样才能让原本音乐基础薄弱、 音乐 ｌ 、寻求解决办法的同时发 现学生学 习中的问题 ， 问题
随机性，是教师处理教学中一些意外生成性矛盾 、 Ｉ 困 绝对化 ， 清楚 “ 问” 追 的最佳点 在哪里 ， 问得适 时 、 适 惑、 质疑、 分歧现象与问题的一种机智、 巧妙的诱导和 ｌ 、 当。善于捕捉“ 适 度 战机 ”“ 问” ，追 于关键处 、 矛盾处
启迪方式 。 ： 和对 比处 ， 白所提的问题 能够 引起学生 的回应或 回 明
二、 “ 有效 追问” 的原则
１ 追 问 ” 有 原 点 ． “ 要
ｌ ， 且能让学生更积极地参 与学 习的过程 。 答
ｌ
（） １ 围绕教 学核心 点“ 追问”
巴尔扎克说过 ： 打开一切科学的钥匙毫无异议 的 一
有效 “ 问” 追 的价值往往体 现于教师对 教学核 心
是问号。 有效的课堂提问不仅能够为学生创设特定的 ｌ 、 的兴奋点和教学高潮中的价值点 的发现与挖 学生 点
追问,挠到学生思维的“最痒处”
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 追问，挠到学生思维的“最痒处” 作者：李劲松 来源：《江苏教育》2016年第13期
适切的追问有助于激发学生的思维，挠在学生思维的“最痒处”，使学生的思维处于一种高度亢奋、深度开发的状态，乃至顿悟。
在阅读教学中，经常会遇到学生思考问题不对点子，就像挠痒没有挠到最痒的地方。这时，教师是接过话题，对答案进行补充和延伸，还是继续追问，让学生自己去发现更深刻的道理，把最痒的地方给挠到？
显然，后者更符合学生的认知规律和新课改理念。在众多经典教学案例中，处处可见追问的影子。每每在学生心痒难耐之际，教师适时地追问，搭设思维跳板，促进学生、文本、教师之间深入对话，从而达成教学目标。追问为什么能掀起教学的高潮？因为适切的追问有助于激发学生的思维，挠在学生思维的“最痒处”，使学生的思维处于一种高度亢奋、深度开发的状态，乃至顿悟。
那么，在阅读教学中，学生思维的“最痒处”在哪儿？怎样追问才能挠到学生思维的“最痒处”呢？
在学生理解肤浅或偏差处追问。学生解读文本重难点的肤浅或偏差之处便是其思维的“最痒处”。在教学中，教师要通过联系旧知、调动体验、提供材料等方法追问，拓宽学生思维的广度，挖掘他们思维的深度。例如：教学苏教版四下《宋庆龄故居的樟树》，学生对“人们总爱在樟树前留影的原因”的理解仅限于樟树的蓬蓬勃勃和香气的经久不灭。此时，教师可以出示宋庆龄的简介让学生阅读，然后追问：你们觉得宋庆龄与樟树有相同的地方吗？假如你在樟树前留影会说些什么呢？提供材料、调动体验的追问有效开掘了学生的思维，突破了课文重难点。
在语言的精妙处追问。关注文本表达，发展学生的语言智能是阅读教学的根本任务，而这往往是学生思维的“最痒处”。教师要抓住词语精妙、语句精当、语段精美、结构精巧之处追问，通过类比、对比、替换、想象等引领学生领悟语言表达的方式，揣摩文本表达的顺序。例如：教学苏教版六上《船长》，学生对主问题“你认为雨果对船长的描写成功在哪里？”品悟不够。此时，可用“写人们的慌乱对表现船长有何作用？”“第一条命令语言顺序能颠倒吗？”“把船长的对话改成这样（拖沓的）行吗？”等追问，指引学生领悟语言形式对铺叙场面和刻画人物的独特作用。
追问,是为了不问
追问，是为了不问数学课堂中的“追问”，就是在学生回答了教师提出的问题的基础上，教师有针对性地“再度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入思考探究。
教师适时有效的追问可以唤醒学生的求知欲望，促使学生深入思考，为学生自主探索知识、自主进行数学思维练习形成内因。
因此，数学课堂中的追问，是为了不再提问，让学生自主探究知识，正确把握知识。
尤其在新课程理念下，课堂上的追问在小学数学课中的运用体现着越来越明显的作用。
一、从备课做起，追问时机在数学知识“四处”进行课堂追问，要从备课环节做起，要注意确立和捕捉良机。
笔者认为备课时确定追问时机为“四处”：一为教学重点处：新知识的重点部分是整个课堂的精华所在，备课时教师应该在此处做好充足的预设，设计恰当的追问，帮助学生弄清关键问题，引导学生理解和掌握它。
二为教学疑难之处：新知识是因为有疑难之处才成为新知识的。
因此，在难点之处要预设追问，帮助学生解决疑难。
三为过渡之处：数学知识系统性强，环环相扣，每一处新知识必然有与它相关的旧知识，连接点就是新旧知识的结合处。
在新旧知识的结合处设问，便于引导学生由旧知识过渡到新知识，促进知识迁移。
四为深奥之处：在教材的深奥之处，学生理解会有困难，教师有计划地精心设计系列问题，有利于降低坡度，突破难点。
二、追问是为不问，在数学课堂中教师的问要“五追”当一个问题抛出去之后，学生的回答无外乎会出现以下几种情况：正确、错误、有争议、有障碍、有意外。
每一种情况都是教师通过追问培养学生思维的最佳时机。
一要追“正确答案”，问出“思路”：数学要的不仅是结果，更重要的是经历过程。
课堂中教师首度发问后，许多问题，学生大多能够比较顺利地回答出来，但常常是不知其所以然。
例如：在学习“求一个数多（少）的数是多少”的例题中：二（1）班得了16面小红旗，二（2）班比二（1）班少3面。
二（2）班得了多少面？学生马上回答出：二（2）班得了13面小红旗。
老师马上问：“什么得13面啊？”很多学生都不知道可以用16-3=13（面）这样的解决方法。
小学数学课堂教学的提问
浅谈小学数学课堂教学的提问提问在课堂教学过程中是非常重要的，尤其是有效的提问。
有效的提问能激发学生的思考和探索欲望，点燃学生思维的火花，促进学生思维的发展，培养学生多方面的能力，大大地提高课堂教学效率。
如何让我们的数学课堂教学提问实现有效呢？笔者做了以下尝试。
一、认真备教材，紧扣教学目标设计提问数学教师应该在全面分析教材的知识结构的基础上，从培养学生的数学思维入手，设计能引起学生积极思维、努力探索的高水平的提问。
如教学《圆柱体体积》，学生学习了长方体体积的计算后，对于圆柱体体积的学习应该是同一个领域知识的学习，因为长方体，圆柱体都是柱体，这二者之间有着不可分割的联系。
如何运用转化的思想通过“割拼”的方法推导出圆柱体的体积公式就是本节课的关键所在，教师可以这样提问：你能把圆柱体割拼成我们学过的立体图形吗？等学生推导出圆柱体体积公式后，对比长方体体积公式，再设计这样的问题：你发现圆柱体体积公式与长方体体积公式有哪些相同点和不同点？这样的提问，既能突出重点、难点，更能从方法与过程的角度整体掌握知识，从而有效促进学生思维的发展。
二、创设问题情境，激发学生兴趣教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。
一年级学生天真好奇，求知欲强，注意力又不稳定，易分散，并有明显的情绪色彩。
因此，在数学教学中要取得良好的教学效果，就应该创设愉快的教学情境，激发学生学习的兴趣。
如果恰当地穿插一些数学游戏，抓住学生具有强烈好奇心这一心理特征，必能充分激发学生的学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。
教学中我常把游戏、竟赛活动融入教学中。
如：教学“10以内的加减法”时，在巩固练习阶段，可设计“比一比谁是摘苹果的冠军”游戏。
教师事先在黑板上准备好一棵“大苹果树”，树上挂满了又红又大的苹果（苹果背面写着各种不同的10以内的加减法算式），老师要明确“摘苹果”的要求：①苹果上的算式的得数要和篮子里的号数相同；②比一比看谁摘得又对又快又多，谁就被评为摘苹果冠军。
把握追问时机 促进有效思维——小学数学有效追问例谈
时． 当学 生 掌 握 了 退 位 减 法 的计 算 方 法 以后 ． 师 给 学 生 设 计 了 一 组 练 习 教
数 是 ２ ３ ４ ６ 下一 行数 是 ６４ ３２ 、、、， 、 …
生 １ 这 两 行 数 上 一 行 和 下 一 行 ： 刚 好 反 一 下
学 生 的 回答 显 然 是 浅 显 的 ． 是 于
教 师这样进行 追 问 ： 朋友们 ， 小 你们
刚才是怎么进行观察的７
生 １ 刚才 我 先 观 察 了 上 面 一 行 智 慧得 以激 发 ：
对 又 快 此时 ． 其他 学生 恍 然 大悟 。教 师 说 ： 呀 ． 做 计 算 题 时 我 们 要 尽 量 是 在 出错 。这 一 堂 课 上 ， 我们 要特 别感 谢
这 一 位 同学 给 我 们 带 来 的 启 示 ． 个 这 方 法 老 师 也 没 有 想 到 过 ，确 实 很 妙 。 这个 方法使 我们对 “ 续 退位 ” 连 的题 目有 了更 深 刻 的认 识 。现 在 ． 我们 把 最 最 热 烈 的 掌声 送 给 他 ． 不 好 。 好
数 。 观 察 下 面一 行 数 。 再 生 ２ 在 表 格 中 ， 一 行 数 ２ ３ ： 上 、、 ４６ 、 。是 从 小 到 大 的规 律 ．下 一 行 数 ６ ４ ３ ２是 从 大到 小 的规 律 。 ．、、 教 师继 续 追 问 ： 一 行 数 表 示 什 上 么 ？ 下 一行 数 又 表示 什 么 呢 ？ 生 ３ 上 一 行 数 表 示 猴 子 的 只 ：
课堂“追问”与优质教学
强 思 维和 辨 析能 力 ， 高 思 维 的缜 密性 ． 学生 创 造 的火 提 让 花 灿 烂 地 绽 放 。 教 《 与 地 坛 》 文 ， 设 计 了 这 样 的 问 如 我 一 我
题 ： 作 者 和地 坛 有什 么联 系？ 在 作 者 的人 生经 历 中地 ① ②
积极性 。
对 提 高 课 堂 效 率 、 提 高 学 生 学 习 兴 趣 的 效 果 是 有 目 共 睹 的 ， 在 实 际操 作 中 ， 教 师 也 提 出 了更高 的 要求 。 但 对
（ ） 目标 引 领 问 题 设 计 。 目 标 是 所 有 教 学 行 为 的 １用
（ ） 学 内容 的 取 舍 。一 篇 文 章 可 讲 的东 西 很 多 ． ３教 有 人 说 ， 他 一 篇 《 塘 月 色 》他 能讲 一 个 月 。因此 ， 给 荷 ， 教 学 内 容 的 取 舍 是 教 学 有 效 的重 要 前 提 ． 是 “ 问 题 ” 也 主 设 计 前 必 须 考 虑 清 楚 的 。 比如 《 骚 》 可讲 的 内容 就很 离 ， 多 ， 景 、 者 、 歌 源 流 、 歌 内容 、 歌 艺 术 、 言 知 背 作 诗 诗 诗 文 识 等 ． 上 一 个 星 期 不 在话 下 。我 在 教 学 时 提 出 了“ 讲 屈 原 为 什 么 要 投 河 自尽 ” 主 问 题 ， 学 生 重 点 理 解 诗 歌 的 让 中屈 原 所 流 露 出 的 “ 身 高 贵 、 德 高 举 、 负 高 远 ” 出 才 抱 的 情 感 ． 会 他 “ 世 皆 醉 我 独 醒 ” 苦 恼 ， 教 学 内容 相 体 举 的 使 对 集 中而 清 晰 。 在 课 文 阅 读 教学 过 程 中设 计 一 个 能 起 主 导作 用 、 支 撑 作 用 的 问 题 ， 让 学 生 真 正 进 行 整 体性 阅 读 ， 而 激 能 从 发 学 生 的 学 习 疑 点 ， 而 让 学 生 自 己 发 现 问 题 ， 出 问 进 提 题 ， 导 他 们去 探 索 ， 解 答 问 题 ， 而 提 升 学 生 的发 展 引 去 从
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教会学生追问，点燃学生思维火花
摘要：
如果说思维是平静的水面，那么问题就是被扔到水面上的小石子，水面泛起的层层涟漪美不胜收，荡起的水花令人眼花瞭乱！本文试图从激发学生追问动机、为学生创设追问情境、培养学生追问能力、引导学生体味追问乐趣、带着问题走向生活等方面，点燃学生思维的火花，希望能给读者带来启迪。
关键词：语文教学追问点燃思维火花
赞可夫说："教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
" 美国著名学者布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”。
那么在小学语文教学中，教师应该怎样有效地引导学生提出问题，进行追问呢？
一、教师引领，点燃学生追问的火种。
著名物理学家李政道有一次给学生讲课时曾形象的说，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。
文学家巴尔扎克认为：“‘？’无疑是打开科学大门的钥匙。
”人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊！假如我们不善于提出问题，我们就对不起自己的模样。
俗话说：“不学不成，不问不知。
”学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。
可见，小学语文教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终。
一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题。
教师要善于引领学生去发现、思索问题，并对问题进行追问，打破沙锅问到底，不到长城非好汉……的精神。
二、创设情境、激励学生，让学生敢于发问，乐于追问。
创设问题情境应是由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。
教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。
情境的创设，可采用知识生活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。
同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。
教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，并给予发展性的引导，尤其是学困生。
破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。
三、养成善于发现问题的习惯，使学生善于追问。
“学成于思，而毁于随”告诉我们人的思维是从发现问题开始的。
培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。
学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。
如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。
它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。
如学习《草船借箭》一课，学生问：①谁向谁借？②为什么借？③怎样借？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。
学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。
又如《草船借箭》一课的中心句：“周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”一学生由此提出：①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？②从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人？
除次以外，还应教会学生大胆地围绕课中插图、课中标点、课中空白等内容提出疑问。
学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高和很高的思考价值。
这就要求教师具有分辨问题高低的能力，能在短时间内，把学生所提的问题梳理出来。
这样逐惭培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。
四、尊敬学生，发展性评价，让学生感受到追问的喜悦。
在课堂上，师生关系是平等的，教师要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。
对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。
教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。
对于学生各种奇怪的想法，教师要客观耐心地引导学生，同时营造出发主平等，宽松和谐的教学环境，学生就敢于提出自己的真实想法，就会提出自己的疑问。
教师在创设问题情境后，要留给学生一段等待的时间，让学生明确“问题”到底是什么，其目的是什么。
学生明白这些以后，才可能提出问题。
在这段等待的时间里，学生可以分组讨论，以使学生明确提出问题的努力方向。
等待的时间，应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定，提出问题的机会，也应均等地分给学生，让每位学生都参与到提出中来。
应尽量让学生提出问题，因为学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段，由学生提出的问题就可以看出学生是否真正把握了问题的特征。
学生若能提
出高质量的问题，则说明学生已把握了问题的真谛，反之，则要分析原因，继续引导，直至学生能够在总体上准确把握问题。
五、鼓励学生带着新问题走出课堂，让火花绽放，让生活更精彩。
从现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观。
1、结课的艺术。
在给一堂课下结束语时，有意识的给学生留下“言有尽而意无穷”的意境，让学生去思考、去幻想。
2、设计拓展性练习。
如《称象》结课时，教师可提出问题：你们还知道哪些反映人的智慧的故事？还想知道曹冲的其他故事吗？让学生走出课堂去寻找。
正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。
”让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。
只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生自觉学习，进而才能学会生存，形成独立自信的健全人格，实现教育教学目标。
参考文献：
1.如何培养学生问题意识
2.如何培养学生善问能力
3.小学语文有效引导学生提出问题浅谈。