点燃学生创新思维火花
有效建模,点亮学生创新思维的火花
Ｎｏ ． ０ １ ． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 １ 期
谤数 仆字 司
有 效 建 模 ， 点 亮 学 生创 新 思维 的火 花
王 蓉 蓉
（ 苏州工业 园区金鸡湖学校 ， 江苏 苏州 ２ １ ５ ０ ２ １ ）
数学 模型 的概念 与意义 数 学模 型是用数 学 语 言 概括 地 或 近 似表 述 出研 究 对 象 的 特 征、 数量 关 系和空 间 形式 的一 种数 学 结 构 。从 广 义 的角 度 看 ， 一 切数 学的概 念 、 原理、 和 数学 的理 论都 视 为 数 学 模 型。就 其 狭 义 而言 ， 是指 能描述 或 反 映特 定 问题 或 具 体 事 物关 系 的数 学 结 构 。 数学 模型 作为一 个纽带 、 中介 ， 承载 着发 展 学 生数 学思 考 、 提 高学 生数 学素养 的重 任。 学生 对数学 模型 的理解 、 把握 、 与构 建 的 能力 ， 在 很大 程度 上 反 映 了他 的数 学思维 能力 ， 数 学 观念 及意 识 。如 何将 现实 问题 转 化为数学模型 ， 如何在学习中构建数学模型 ， 是对学生创造性解
口
数 学 教 古来自 ： 这道 题 与 例题 比较 ， 题 … － 意上 师 有不 同的地 方吗 ？ 生： 例题 是 “ 完全浸 没” ， 这题 是“ 不完 全浸没 ” 。 师： 你 能结合 题 中的操作 过程 画 出草 图吗 ？ 学生合作完成示意图， 结合学生对图意的讲解， 课件演示。 师： 与例 １比较 ， 你觉得 有相 同的地方 吗？ 生： 都是 东西 放进水 中 ， 出现 水面会 上升 的现象 。 师： 你能结 合 图意 ， 试着 解决 吗？ 学生 交流 情况 如下 ： （ １ ） 根 据前 面 的关 系 式 ， “ 浸 没在 水 中 物 体 的体 积 ＝ 上 升水 的体 积” ， 设水 面上 升 厘 米 ， 那么 浸 没在 水 中 的铁棒 高度 为 （ ８ ＋ ） 厘米 。列方 程如下 ：
激活思维,点燃创新火花
１ 创 设 良好 的 创 新 氛 围 。 发 学 生 的 创 造 兴趣 激 兴趣是最好 的老师 ， 浓厚 的学习兴趣可 以使人 的大脑 ， 学生 自觉地集 中注意力 ， 使 全神贯 注地投入到学 习中。学生 只有 具备浓厚 的兴趣和 强烈的创新 欲 望， 才能 主动思考 ， 主动去 学习 ， 他们 的创造 性才 能得 以充分 发 挥。 因此 ， 我们在教学 中要努力 营造 良好 的创 新氛 围 ， 挑起学 生 的学 习兴趣 。教师只有 利用 学生的好 奇、 好动 、 好胜 的心理特点 ， 通过多媒体 、 游戏 、 竞赛 、 分组讨论 等形式 给学 生创设情 境 ， 能促 使学生的各种 感观处于最活跃的状态 ， 从而 为探究学 习提供最佳 心理准备 ， 为培养学 生的创新思 维奠定基础 ， 为学 生的学 习兴 趣 提供源泉。 例如 ， 教学《 面积 和面 积单位 》 课时 ， 一 笔者首先 在 “ 知引 新 入” 中结合与学生 生活紧密贴 近的实例 ， 让学生 通过多媒体 看各
种图形（ 图） 下 ：
ｏ △口 Ｖ 厂 ］
通过观察引导学生进行思考 ， 并设 置一些情景问题 。通过 图 片引起学生 的学习欲望 ， 挑起 他们 的学习兴趣。接着让学生观察 像框 的长度 与玻璃 的大 小的 区别 ， 他们 饶有兴 趣地 观察分 析 图 片， 最终发 现 ： 一个指 的是长度 ， 一个指 的是面 ， 不能都用 长度单 位来表示 。因此 ， 学生在既亲切又真实 的情境 中产生对新知学 习 的兴趣 和欲望 ， 全身心地投入到了课堂 中。 ２ 培养学生的动手操作能力 ， 重视 学生的创新行为 教师在培养学 生动手操作 能力时 ， 以培养学生 的学 习兴趣 可 和爱好 ， 同时对培养学生 的创造性力有很大 的帮助 。切 断活动与 思维的关 系 ， 思维就不能得到发展 。学生可 以在实践 中去 学习知 识、 训练技能 、 发展思维 、 培养各种能力 ， 进而激发学生主动思考 、 交流讨论 、 探究 问题 的意识 。 例如 ， 教学《 面积和面积单位》 一课 时 ， 笔者将学生进行分组 ， 每组有 ６ ， 人 给每个小组 若干 张大小不一 样 的长方 形纸 片 ， 给他 们分配 一个任务 比较他 们手 中的长方形哪个 大？给他们 十分钟 的时间 ， 十分 钟后 由小组推 荐一个 人进 行汇报 成果 。在 十分钟 中， 他们先进行了热烈的讨 论 ， 每个人都发表 了意见 ， 的小组最 有 后达成 了统一意见 ， 有的提出 了不 同的方案 ， 接着学生 开始 分工 ， 有人进行动手操作 比较长方形大小 ， 的进行记录 。十分钟后笔 有 者 让学生停止讨论 ， 然后 有小组代表 进行发言 。第 一组结论 ： 用 尺子分别测量 出长方形 的周长 ， 结果一个是 ２ 厘米 ， ２ 一个是 ｌ 厘 ７ 米 ， 以他们认为 ２ 厘米那个 长方 形要 比 １ 厘米 的大。第二组 所 ２ ７ 结论： 他们将两个纸 片进行 了重叠 ， 给我们做 了演示 。第三组 并 结论 ： 他们对纸片进行 了比较 ， 比进 行了裁剪 ， 把大 的长方形 纸片 多余部分剪 了下来。第四组和第二组意见差不多 。最后 ， 笔者对 他们的过程进行了点评和总结 。得到了长度和面积的 区别 ， 到 得
点燃思维火花 实施创新教育论文
点燃思维火花实施创新教育摘要：创新教育就是要培养学生的实践能力和创新精神，其核心就是要培养学生的创造思维能力。
我们教师要紧紧抓住课堂教学这个主阵地，有意识地使之成为学生创新思维的催化剂，变成激活学生想象力和创造力的及时雨，使创新教育在小学语文教学这个独特的园地中开花结果。
关键词：课堂教学；培养；激趣；创新能力【中图分类号】g42创新教育就是要培养学生的实践能力和创新精神，其核心就是要培养学生的创造思维能力。
而课堂教学正是培养学生创造能力、实施创新教育的主阵地。
教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。
”小学生的思维活跃，富于想象，但是他们丰富的想象能力不是天生的，想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导，得以让他们展开想象的翅膀，在创新的天地里翱翔。
一、激发学习兴趣，增强创新原动力兴趣是求知的先导，是创新的内因与动力。
前苏联教育家赞可夫曾说：“对所学知识的兴趣可能成为创新力量的源泉。
”有了浓厚的学习兴趣，便能以极大的热情，强烈的求知欲望和惊人的执着度来参与学习活动。
因此，良好的学习兴趣是激发儿童求知欲的不竭源泉，是引发学生创新思维的最佳切入点。
尤其是小学低年级的学生，受年龄所限，他们在课堂上，在教学过程中，，需要教师为他们创设想象环境，营造兴趣的氛围，从而提高学生的想象力和创造力。
如现在的“口语交际教学”，是小学语文教学的一个难点，但如果口语交际的内容是学生感兴趣的，那难点就迎刃而解了。
一次偶然的突发现象，竟让我上了一节生动而有趣的口语交际课。
那天教室里突然飞进一只花蝴蝶，飞舞的蝴蝶引发了孩子们的好奇，激发了兴趣，点燃了他们思维的火花。
课堂气氛活跃了，甚至有的同学拍手大喊。
我暂时没有制止他们，让他们“为所欲为”了一阵子。
然后，我让乐于回答问题的同学大声说出自己看到的情景，其他同学认真倾听，接着小组或同桌的同学相互交流。
呵，收到了意想不到的效果。
这个事例证明，“学习的最好刺激乃是对所学内容的兴趣。
火花思维课程事例
火花思维课程事例火花思维课程是一种培养创新思维和问题解决能力的教育方式。
通过激发学生的好奇心和创造力，火花思维课程旨在培养学生的创新精神，帮助他们发展自主学习和自主思考的能力。
下面我将为您提供一些火花思维课程的事例，以便更好地理解其内容和目标。
1.反向思考：在这个课程中，学生被要求从不同的角度思考和解决问题，以挑战他们的常规思维方式。
例如，学生可能会被提出一个在日常生活中常见的问题，然后被要求考虑解决方案的相反的方法。
这种反向思考的训练有助于拓宽学生的思维边界，并培养他们发现创新解决方案的能力。
2.创意启发：在这个课程中，学生将接触到各种刺激创造力的活动和游戏。
例如，学生可以参与一场创造性的角色扮演游戏，通过扮演不同的角色，发挥自己的创意和想象力，解决虚拟故事中的问题。
这种创意启发的活动可以帮助学生培养创意思维和团队合作能力。
3.设计思维：在这个课程中，学生将学习如何运用设计思维方法来解决问题。
他们将通过观察和了解用户需求，进行问题定义和找寻解决方案的过程。
学生可能会参与一项设计项目，如设计一个能解决社会问题的产品或系统。
这种设计思维的训练有助于培养学生的洞察力、创新能力和实践动手能力。
4.创业思维：在这个课程中，学生将学习创业的基本原理和技巧。
他们将学习如何识别商业机会、进行市场研究、制定商业计划等。
学生可能会参与一项模拟创业项目，从理论到实践，了解和体验创业的全过程。
通过这种创业思维的训练，学生能够培养创新和创业的意识，并掌握创业过程的核心要素。
5.社会责任：在这个课程中，学生将学习如何运用创新思维来解决社会问题。
他们将了解社会问题的根源和影响，并经过团队合作，思考和提出解决方案。
学生可能会参与一项社会创新项目，如改善当地社区的环境问题。
这种社会责任的训练有助于培养学生的社会意识和社会责任感，并激发他们以创新的方式解决社会问题的动力。
这些是火花思维课程中的一些典型事例。
通过这些实践性的活动和案例，学生能够培养自主思考、创新思维和问题解决的能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
点燃创新思维的火花
助 。 的说 ， 有 一分耕耘加上 一滴汗水得 到 但 有的学生就认 为良药裹上糖 衣人 们更 思维等其他思维方式 的训 练 ，以提高其
一
分收 获。有的说 ，只要 两个人团结起 爱 吃 ，忠言也不一定 非要 逆耳 ，推 心置 思维质量 ，激发其写作欲 望 ，启 发其心
来 ， 是 一 个 战 斗堡 垒 。 些 扩 展 性 的描 腹 ， 就 这 以理服 人 ， 以情感 人 ， 犹如春 风化雨 ， 扉 ，从而使其在作文 中敢 于用我手 写我
创意， 使人耳 目一新。
２发 散 思 维 的 训 练 ．
点燃 新思维的火花
Ｉ文 藩 慧 一 我 在 作 文教 学 中力 求 培 养 学 生 的 创 造 思 维 ． 学 生拓 宽 发 现 和 创 造 的 天 空 我 为
话 题 作 文 拓 宽 了学 生 发 现 和创 造
的 天地 ， 话题 作文 为写作 者的 精神 之旅 提供 了尽情展 示风采 的最好平 台。话题 作文训练也最容易 培养学生 的发 散思维
固
Ｉ 片 断 性 训 练 ．
培养 了学生 的创造能力和想象能力 。
４科 幻作 文 ．
古 诗云 ， 横看成 岭侧成峰 ， 近高低 远 各不 同。 客观事物有着多方面的属性 ， 不
例如 ： 生命是 什么？请联 系生活 ， 用
幻想是想象 的特 殊形式 ，想象作文 同的写作 主体 由于经历 、 识 、 质 、 认 素 修
如何在作文教 学中培养学生 的联想 开合理 的想 象 ，编 出具有创 造性的故事 插 上想象 的翅膀 ，掘 出许 多新颖 的构思 和想象力 ， 是我摸索 的一个重 要课题 ， 为 来 。 这样的练 习加深 了对原作的理解 ， 又 立 意 。 此， 我在教学 中作 了如下几种尝试 。
点燃学生创新能力智慧火花
点燃学生创新能力的智慧火花摘要：《生物学》在飞速发展的今天给人们以新的面貌、新的面孔，而”经验共享”则成为点燃学生创新能力智慧的火花，塑造学生创新性格走向成功的纽带和桥梁。
在初中生物教学中有其特殊的作用，这是因为通过”共享”使学生陈述性知识更有兴趣；直观教学使学生的认识达到两次飞跃，而”经验共享”对活跃课堂气氛，陶冶学生的情操，丰富学生情感具有现实意义；教师努力创造一个民主和谐的课堂”小气候”，使学生积极参与到”共享”的活动中来；”经验共享”的形式是多种多样的；要加强”经验共享”的目的性与组织性。
关键词：民主和谐经验共享创新在新世纪的曙光里，生物科学正以惊人的速度飞速发展。
义务教育课程标准实验教科书初中《生物学》，以新颖的设计使人耳目一新，独特的编排使人一目了然，展现在老师与学生的面前，使人容易接受。
这无形中给教师提出了新的挑战，实际上对教学任务的完成提出了更高的要求。
因此，培养学生的创新能力，已成为生物教学甚至其他教学所面临的迫切任务，教师要塑造学生的创新性格，强化学生的创新意识，发展学生的创新思维，提高学生的创新能力，达到”共享”的效果，必须构筑培养学生创新能力的桥梁——经验共享。
所谓”经验共享”，就是在生物课堂教学中教师有计划、有目的、有组织的让一些学生将他们对某些生物或生命现象特有的感性认识和特殊的经历体验讲出来，以便使其他同学获得间接的感性认识，从而为学生获得正确、牢固、生动的生物学知识服务，是学生科学思维和创新能力达到和谐统一的基础。
一般来说，在一个特定的班级群体中，学生们的年龄相差不大，成长的社会环境与自然环境大致相同，这就使得他们的有关生物学知识的认知结构有很大的共性，这也是进行班级教学的基础。
但由于学生的成长环境和经历也不尽相同，他们的兴趣爱好各有千秋，认知风格各具特色，这也就造成了他们对一些生物的生活习性、外部形态、生殖发育、行为特征等生命现象的感性认识存在的一定的差异。
“经验共享”在初中生物教学中能起到非常重要的作用。
让学生创新思维的火花绽放
坚持 ３ ８个小时在废墟 中救 出“ 儿子” 的高大形象 。 教师声情并茂 地引读 ， 加上音乐 的烘托 ， 使 学生
的情感达 到高潮 ， 完全进入 到文章 的情境 之 中， 这就
关 注学生群体 转 向关 注学 生个体 ， 由整体 划一 的教
学转 向个别化 的独特 性引 导 ， 扶持并 激励 学生展 开
想 象 的翅膀 自由飞翔 ， 这样， 不 仅学 生 的主体 性 可 为学 生的想象 做了十分有效 的情 感上 的准备 。此时 以得 到发挥 ，而且 学生 的创 新能 力也 可 以得 到 发 再让学 生结合 课文 内容 ，想象 废墟下 的阿曼达会怎 展 。我力求在 以下 几个方面培养学 生的创新思 维 。
ｌ ‘ ，
“ 慈爱” 让项老师成为学生最喜欢的老师。 宽而不畏 ， 严而见爱。 教书育人的核心是育人 ， 为 了使学生从小树
立起正确 的人生观 、 价值观 和道德观 ， 她把科学严格的管理作 为班主任工作 的主旋律 ， 而严中之爱 是这 主旋 律
中 的最 强 音 。
她全心全意默默耕耘在三尺讲 台， 以教育之花 的美丽绽放证 明着她真实的存在 。
●爱是 生命 的氧 气 ， 只有你 爱 学生 ， 学生 才会 爱你 。
林清玄笔下 的“ 百合花” 为 了“ 我要 开花 ” 的理想不懈追求 ， 历经风风雨雨 ， 最终尽情绽放 。 项 老师亦如此 ， 为 了心 中的教 育理想 ， 她用境界去引领 ， 用智慧 去启迪 ， 用执著去耕耘 ， 在三尺讲 台上释放生命 的风采 。
在学 习《 地震 中 的父 与子》 这篇 文章 时 ， 我从充 创造性 品质 。教师要 有创新 意识 ， 要 开发学 生 的创 分调动学生 的情感 因素出发 ， 通过饱含深情 的导语 ，
放飞思维,点燃孩子的艺术创新火花
使学生在教学 活动 中消除 恐惧 心理 、鼓励 ， 帮 为学生 选 出一些有 风格特 点 、节奏 明显 的乐 助学生进行 大胆的尝试 ， 展开 自由的想象和表 曲（ 如进行 曲、舞 曲等） 来欣 赏 ， 让学 生在音乐
现。如在音 乐教学活动 中， 师可 为学生播放 的伴奏下敲 击拍子 ， 教 跳出优美的舞 姿。美术绘 《 春之声 的曲子让学生反 复倾 听 ， 展开想象 ， 画中 ， 牛的 创作 各有其独 具魅 力的地 方， 学 尽 但是 ， 当你换 一 角 种 满 创亲 精 神的新 型教 育。艺 术从 本 质上说是 不要对他们提 出问题而使 他们 产生紧张心理 ， 管有 些创作 上比 较欠缺 ， 厅 创造革新 的 ， 艺术创新 是艺术 的生 命之源 ， 创 要对 他们的想象 力加 以限制 ， 而要鼓励 、引 度去 欣 赏的 时候 ， 发现 ， 会 它也 是 很完 美的 。 新 求变是 艺术发 展的 永恒 主题 。艺 术创造是 导他们充分 发挥 想象的牵 间 ， 在音 乐的气氛 中 爱困斯坦说过 ， 想象比知识更 重要 。因为知识 切艺术作品的生命之 源，一 艺术观察 方法 寻找春大 ， 切 自由想象。这样学 生们 有的说听到 是有限的 ， 而想象 力概括着一切 ， 推动 着进步 ， 和表现方 法部来 自于前 人的 总结 。创作是在 了小乌 飞 来 了 ， 的说 听到 潺 潺 的流水 声音 并且 是全部 知识进 化的 源泉 。 一幅小 小的作 有
一
继 承借鉴 前辈大 师的优 秀 文化的 同时做 好消 化 的准备 ， 力求融会贯通 。艺术家的构思和塑 造 ， 离 不 开 创 造 性 想 象 。 艺 术 家 常 常 强 调 的 都
创 造 性 或 所 谓 原 创 性 实 际 卜是 推 动 艺 术 发 展 的 原 动 力 。全 面 实 施 素 质 教 育 ， 现 代 教 育深 是
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点燃学生创新思维的火花
摘要：新课改形势下，有效地培养学生的创新意识和创新能力是学校和课堂教学的追求目标，成为素质教育的核心内容。
因此，作为一名语文教师，只有充分发挥语文学科的思维功能，创设情境，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多想问题，积极参与教学，才能在发展学生语言能力的同时，发展学生的创新思维。
关键词：创新；兴趣；思维；探究
一、激发兴趣，激活思维
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是创新的发动机，只有当一个人对某种事物现象产生兴趣的时候，他才会积极地、主动地、心情愉快地去接触和观察研究。
教师应以学生为中心，把课堂还给学生唤醒学生主体意识，自然地摆脱对教师教的依赖，这样不但能使学生对语文课产生浓厚的兴趣，而且能引导学生走向自主创新之路。
如，教学《荷花》这课时，上课开始，伴随一段优美抒情的音乐，让学生观看公园里荷花盛开的录像，美丽的图画，悠扬的乐曲，深深地吸引了每一位学生。
这时，教师相机导入：“同学们，这么多的白荷花给你留下怎样的印象呢？”学生个个兴趣盎然，各抒己见，课堂气氛十分活跃。
这样利用多媒体手段创设情境激起学生浓厚的学习兴趣，引发学生好奇心，激发学生创新思维。
二、引导参与，自主探究
学生的学习过程应该是一种满足内在需求的主动探索过程。
《义务教育语文课程标准》强调学生的主动参与、自主探究、自主发现。
学习应是学生的自觉行为。
1.重视师生之间的交往，形成感情融洽、气氛适宜的课堂学习情境，对激发学生的学习兴趣有着非常重要的作用
教师一句鼓励的语言、一个信任的眼神、一次谅解的微笑、一回亲切的抚摸，都让学生体会到温暖与期望、鼓励与鼓舞。
古人云：“亲其师才能信其道。
”教师不能把自己看作是知识的操纵者、命令者，而应把自己视为学生学习的伙伴、朋友。
教师闻道在先，应该把课堂教学视为师生相互交换情感认识的过程，把微笑带进课堂，努力缩短师生间的距离，有助于学生的创新意识得到发展。
课堂上，教师应把自己作为普通的一员置身于学生中，与学生平等相处。
多用赞扬的话语鼓励学生。
如，“你真棒！”“你真聪明！”“你的说法就是个创新！”把一声声赞扬送入学生的耳际，流入学生的心田，给他们以亲切感，创设美好的情境，让每个学生都有一种美好的心境，让创新意识孕育在这种心境之中。
2.教学生学会学习
“授人以鱼，不如授人以渔。
”教师不仅要教学生学会，更重要的是教他们会学，教会学生学习方法，培养其自学能力。
如，一年级的语文教学重点是识字写字，怎样在教学中既让学生识字，又让他们掌握识字方法呢？在教学《棉鞋里的阳光》时，课文中要求“会认”的十二个字，我是这样处理的。
其中，“被”字的“衤”是新出现的。
我让各小组长带领同学认识生字，交流自己将用什么方法识记某一个字，同学之间互相补充更好的方法。
汇报检查时，同学
们纷纷说出各自的好方法：猜谜语“一条白毛巾，挂在木头上。
”记住棉字；“合”字用减一减方法记，把“给”字去掉绞丝旁；用“换一换”的方法记住“脱、眼、盖、收、睛”等字。
后来，只剩下“被”字无人问津，我问：“谁来和‘被’交朋友？”一个学生站起来说：“被左边是示字旁吗？不像呀，多了一点，到底是什么呢？”看看一张张渴望求知的脸，我趁机出示了“衬衫”图和“裤子”图，并拍衣服问：“你们发现了什么？”同学们恍然大悟：原来衣字旁，跟衣服有关。
一个学生高兴地说：“我明白了，带有衣字旁的字一般跟衣服有关系，就像目字旁跟眼睛有关，‘三点水’跟水有关系一样。
”
三、参与活动，发展思维
在课堂教学中，要让学生主动地发展，教师就必须给学生创设参与的条件，给足参与的时间与空间，调动学生在动眼、动口、动手、动脑中参与教学全过程。
如，《小蝌蚪找妈妈》一文，我指导学生课前把课文内容编成课本剧在课堂上表演，那富有情趣的科学童话故事极大地调动了学生的阅读兴趣和求知欲望，学生积极思考，主动学习，理解了小蝌蚪长大变成青蛙的整个过程，我趁热打铁，让学生注意小蝌蚪的语言，根据提示语分角色流利、有感情地朗读课文。
在编编、演演、读读的过程中，学生掌握了课文重点，发展了语言表达能力。
只要学生参与了，他们就可以接受锻炼。
教师要树立学生的自信心，有了自信心，学生会产生新的追求，从而获得更大的发展。
四、启动思维，敢问善疑
“发明千千万，起点是一问。
”要想学生学习上有所创新，就要学生敢于提问，启动思维、勇于创新。
在语文教学中，教师要精心设疑，鼓励质疑，引导解疑，以激发学生的学习兴趣，启发学生思维，发展学生智力，培养学生积极主动的探索精神。
有一次，我教学第四册《基础训练七》看图说话“擦玻璃”这一训练时，学生都能按照常规的思路重新排列出图的正确顺序，进行说话训练。
讲完这题时，我鼓励学生质疑问难。
一位学生站起来说：“老师，我不是这样排列顺序的。
”我让他说出顺序，并说出为什么这样排列？这位学生答道：“小红和小刚在擦玻璃，低处擦好了，要擦高处，擦不着怎么办呢？奶奶来了，看到奶奶手拄的拐杖，想出办法来了，用竹竿捆住抹布，擦高处的玻璃。
”好一个拐杖的启示。
“你回答得真好！”我充分地肯定了这位学生的创造性发现，并要求其他学生向他学习。
可见，教师及时地鼓励学生质疑问难，有利于培养学生的创造能力。
总之，在实施素质教育的过程中，不但要不断地提高教师素质，勇于创新，而且要启发学生积极思考，鼓励他们广开思路，大胆联想，勇于质疑，主动参与，从而培养学生的创新能力。
（作者单位福建省漳州市南靖县第二实验小学）。