点燃学生思维火花激发学生创造思维
论文激发创新意识点燃思维之花
激发创新意识点燃思维之花--------- 浅谈在数学教学中培养学生创新思维能力〔关键词〕学生创新意识点燃思维〔摘要〕在数学课堂中，教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，如何在课堂教学中关注学生创新意识的培养，点燃学生思维的火花是数学课堂的关键之处。
在数学思维中最可贵的品质是创造性思维。
创造性思维是创造力的核心。
叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说：“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。
”因此，培养学生的创新能力决非朝夕之功，创新能力是一种智力特征，一种综合素质。
教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为创造型人才，在课堂教学中关注学生创新意识的培养，才能形成稳定持久的创新能力。
我通过以下几方面激发学生的创新意识，点燃学生思维的火花。
一、联系生活实际，激发学生创新意识数学源于生活，生活中充满着数学。
学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。
因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。
如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只小熊骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。
开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。
结束时，问学生为何骑圆形轮子的小熊跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。
教学中还应联系实际解决简单问题，激发学习动机。
学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。
在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。
例如：在讲《圆的周长》一课时，我首先请同学们用学具分别量出大圆、中圆、小圆的周长。
小学数学教学应该点燃学生创新思维的火花
、
数 学 中充 满 了逻 辑 关 系 ， 充 满 了只 有 充 分 研 究 才 能 发 现 的
自我创新 的平 台。使他们 的学习有成就感 ，进一步激发其数学 学 习的积极性 。例 如学 生在学 习了 “ 加法的交换律”一个知识 点时 ，有好奇的学生问 ：老师 ，减法有交换律 吗？学生提 出的
数 学 是 来 源 于 生 活 的 数 学 ，是 富 含 创 新 意 识 的 数 学 ，是 具
在教师 的引导下 ， 学生解决 了问题 。 例如教师列举 ３ ５ １ 这个数 ， 并且 变换数学 的顺序 为 ：５ ３ １ 、１ ５ ３ 、３ ５ １ 。这些数都可 以被 ３ 整除 ，所以这引起学生重视 ，接着总结能够被 ３整除的数的特 征 ：不能 只看个位 ，而是要各位都 看 ，并且总结 出这个数的各
分利用这种逻辑关 系，发挥 自身的逻辑 思维 能力 ，在解决数学 问题时求新 ，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 异 ，求真 ，求实 ，点燃学生创新思维 的火花 。
创 新 思 维 的 培 养 应该 贯 穿 于整 个 数 学 的 教学 始 终 ， 贯 穿 于 学 生
所以数学教学是引导学生逐 步发现 、探索 ，而进一步发现规律 的过程 ，这个过程应该受到足够 的重视 ，教学不能重结果而轻 过 程 ，而 恰 恰 是 这 个 过 程 反 映 了 出学 生 探 索 能 力 的发 挥 与 提
得 到 更 快 更 好 的答 案 。 让 学 生 动 手 发 现 数 学 的 逻 辑 关 系
一
小 学生具 有好奇 心强 的特 点 ，他 们对任何 事物 都感 到好 奇 ，并且 想一探究竟 。好奇 ，是数学学 习的一种 良好 的品质 ， 具有好奇心 ，才能激发学生的质疑意识 ，才能在质疑中完成对 问题的探索与得出结论 。所 以在数学教学 中教师要注重保护学
激发学生的创造力点燃创新的火花
激发学生的创造力点燃创新的火花激发学生的创造力，点燃创新的火花创造力是一种宝贵的素质，能够激发学生的潜能，并促使他们在问题解决和创新思维方面取得突破。
教育的目标之一就是培养学生的创造力，因此鼓励学生发挥他们自己的独特想法和创新能力至关重要。
本文将探讨一些方法，以激发学生的创造力，点燃创新的火花。
首先，为学生提供充足的时间和自由度，来追求他们的兴趣和热情。
在学校课程设计中融入创造性的活动，例如开展科学实验、艺术创作或写作比赛。
这不仅培养学生的创新思维，同时还鼓励他们展示自己的想法和才能。
通过这种方式，学生会感受到自己的重要性，从而激发他们的创造力。
其次，提供一个开放和支持性的学习环境，鼓励学生的好奇心和探索精神。
教师应该充当指导者和鼓励者的角色，鼓励学生质疑和挑战现有的观念。
鼓励学生提出问题，并自由地思考解决方案。
这样的环境可以培养学生的主动学习能力，激发他们不断探索和尝试的勇气，从而培养他们的创造力。
此外，培养学生的团队合作能力可以促进创造力的发展。
通过组建小组项目，学生可以学会倾听他人的意见和想法，在集体智慧中创造出更好的解决方案。
合作还可以激发学生之间的创新竞争，激发他们超越自我，不断尝试新的想法和方法。
同时，引导学生培养解决问题的能力也是非常重要的。
学生在面对挑战时，应该学会分析问题的本质，并寻找新的方法来解决。
鼓励学生勇于冒险，不怕失败，在失败中学习并改进。
这种积极的态度培养了学生的创新能力，同时也帮助他们克服挫折，取得成功。
此外，学校应该为学生提供一系列的资源和机会，鼓励他们参与创新活动。
例如，学校可以开设创新创业课程，邀请专业人士来分享他们的经验和故事。
学校还可以组织科技展览和创新竞赛，鼓励学生展示他们的创造成果，并给予他们奖励和嘉奖。
这些机会不仅能够激发学生的创新潜能，还可以将他们的创造力转化为实际行动。
最后，教育者们应该树立一个榜样，并积极地与学生分享自己的创新思维和经验。
教师可以通过自身的行动和言传身教的方式，启发学生思考和创新。
点燃学生创造性思维的火花——有感于一节高中政治网络课的设计
来， 学生 自身 收集信息 ， 处理信息及 交流合 同版块 主题 进行 资料收 集和 问题讨 论 ， 到
、
通过展示 自然界 、 人类社 会 、 的 作 的能力没有得到培养 。 人 二是在教学中借助 论坛上 去将 预习 内容 、 找的资料 、 查 疑难 的
在线交流。 认识 三大领域 的进程 ，初 步揭示了世界 的 于计算机网络教学 ， 却没有把网络的优势发 问题和学习心得发成帖子 ，
一
个重要 特征即发 展 ，目的是让学生认识 挥出来 ， 这只能算是一堂普通的计算机辅助
同学们 利用政治活动课 、计算机课或
课 后 ，以虚拟的身份参与到 自己感兴趣 的
到 自然界是发展的 ， 人类社会是发 展的 ， 教学课 ， 人 不在网络环境下也完全可以上。 的认 识是发展的。学生进而归纳得 出结论
２ １－ ２ Βιβλιοθήκη ０ ０ 同学发 言 ， 对一些有争议 的帖子 ， 学生讨 论 很针锋相对 ， 在争论僵持不下时 ， 我便站出 来进行调解 ， 再及时给予小结 回答 ， 引导学
３Ｂｅｃ ： 认 为 ， 动 难 道 不 也 是 发 的就很热烈 。在出现分歧时 ， ．ｌａｈ 我 运 同学们 的辩论
备。经过一段时间的努力 ， 获得 了大量的文 少的批评意见 ，意见主要集中在两方面 ： 一 区” 学习札记 ” 网络学习版块 ， 和“ 等 我从学 字和图片资料 。在计算机老师的协助下 ， 是在课堂上学生通过上 网浏 览由老师准备 生中选出 ９名同学担任各版版 主，由我 和 将 然 课 本上的内容及我所查 找到的资料整理制 好的内容只是从形式上体现 了学 生的 自主 各版 的学 生 版主首先提 出话题 或问题 ， 作成 网页放在 了校 园网站上 ，内容包括三 学习， 但实际上学生 的积极性仍没有调动起 后将班 上学 生分成小组 ，师生共 同根据不 个部分 ：
点燃学生智慧火花,促进学生思维发展
点燃学生智慧的火花,促进学生思维的发展如果说每一个学生是一朵花，那它必须经过园丁们的精心呵护与培养才能绽放。
如果说学生的思维就是一个个礼花，那么必须把它点燃，它才能火花四射。
按照课程改革的理念，课堂教学就应成为教育创新的平台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。
我们的教学既可以成学生的发展动力，使学生的思维火花光芒四射，也可能使之缓缓熄灭，甚至阻碍和扼杀其创新思维意识的形成和发展。
鉴于此，我认为教师在课堂上要让学生说在前，做在前，这样充分尊重了学生的主体性和自主性，重视学生个性的张扬，引导学生采用自己的学习方式进行学习，鼓励每个学生自己去发现，去创造，在师生互动中获得多方面的发展，而我们只要充分扮演好自己的角色，含沙射影，旁敲侧击的给予引领，真心实意的给予肯定和表扬，言简意赅的给予总结，那么我们才会在不经意间获得意外的收获。
一、使学生敢于质疑，善于质疑是点燃学生智慧火花的开始。
朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。
”爱因斯坦曾说过：“提一个问题往往比解答一个问题更重要。
”科学家的任何发明创造都是从问题开始的，没有问题，就没有创造。
质疑是探索知识，发现问题的开始。
质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。
勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要营造和谐民主的教学氛围创设问题情景，悉心爱护学生主动发问的积极性，使学生勇于质疑，对学生提出的问题应予以肯定，并及时让它展示自己的思索和提问的过程。
由于种种原因，或是性格的因素，或是年龄增长心理发生变化，或是有心理障碍，或是缺乏兴趣和热情，学生往往不愿意主动发言和提问。
在这种情况下，教师应弄清原因区别对待，不能急于求成。
一般来说，教师若能民主、平等地对待学生,放下为人师的架子，给学生一个宽松、和谐的教学环境，注重保护学生的自尊心，鼓励他们大胆质疑，敢于挑战权威，敢于标新立异，促使他们形成敢想、敢问、敢说、敢做的心理品质，形成良好的提问习惯。
用问题点燃学生思维火花
用问题点燃学生思维的火花摘要：历史问题教学，是以提高学生的思维能力为核心，围绕师生对问题的思考和解答的过程，完成教学任务，培养学生的阅读、分析、比较、综合等能力。
笔者现在就以龙冈中学的“课前导入——质疑讨论——反馈矫正——迁移创新”四步教学为例，谈谈在历史课堂中问题教学的运用。
关键词：历史课堂问题教学有效提问心理学家认为：“思维从疑问开始。
”有效的提问方式不仅能起到承上启下的作用，还有利于点燃学生创新思维的火花，充分体现教学中的师生互动活动，提高教育教学效果。
但在现实的教学工作中，许多教师没有精心设计课堂提问，平均每节课的有效提问不足一半，既不符合新课改的要求，也无法体现学生的自主学习。
在课堂教学中如何设计课堂提问，激发学生思维的自主性和探究性，既是课堂教学中必不可少的环节，也是提高教学有效性的关键所在。
笔者现以龙冈中学的“课前导入——质疑讨论——反馈矫正——迁移创新”四步教学法为例，谈谈在历史课堂中问题教学的运用。
一、课前导学导入对于一节课的成功至关重要。
导入要遵循两个原则：一是导入的问题要简洁有效，不能过于牵强，让学生无法接受；二是新课导入要能激发学生的学习兴趣。
孔子说过：“知之者不如好之者”。
导入时要紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且注意语调、语势，由此激发学生的好奇心，为学习的深入开展设下良好的铺垫。
二、质疑讨论新课讲授时，教师可以指导学生带着问题阅读相关历史资料（如史料、图片、视频等）。
帮助学生深入理解教材和资料所隐含的内容，同时培养学生的参与意识，主体意识，调动其探究问题的积极性和解决问题的能力。
质疑讨论时应遵循下列原则：1.以学生为主体创设问题。
《新课程标准》（实验稿）明确提出：“学生要注意探究学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法。
”所以，以问题为中心的历史教学不是教师简单地提出问题，一问一答，而是要转变教学观念，即以学生发展为本，并视其为历史教学的出发点。
通过《神奇的纸》教学_把握思维起点点燃思维火花促进思维发展养成思维习惯
S小学科学cience通过《神奇的纸》教学把握思维起点点燃思维火花促进思维发展养成思维习惯◇蔡细丽（福建：惠安县螺城中心小学）〔摘要〕《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022版课标”)提出科学课程要培养学生的核心素养，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面，其中科学思维是核心和关键能力，也是当代青少年必须具备的能力之一。
本文通过研读2022版课标，思考如何在以探究式学习方式为主的科学课堂上，培养学生科学思维，促进学生深度学习。
提出创设情境，把握思维起点；合作探究，点燃思维火花；规范表达，促进思维发展；联系生活，养成思维习惯。
用科学思维指导科学实践，融通科学知识，最终形成科学观念，促进深度学习。
〔关键词〕小学科学；核心素养；科学思维〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2024）04040-0422022年版课标提出，科学课程要培养学生的核心素养，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面，其中科学思维不仅是学生学习科学必备的关键技能，也是适应现代社会发展的核心思维方式，而且可以迁移到其他领域，是科学课程核心素养的重要组成部分。
科学教育的主要任务不仅仅是让学生去学习、积累更多的科学知识，而更重要的是掌握从科学的视角去认识世界的思想方法，学会用科学的思维分析、处理各种实际问题，在此过程中培养学生的科学素养。
而深度学习是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
如何在以探究式学习方式为主的科学课程中培养学生科学思维，促进学生深度学习，是科学教师要思考的一个问题。
本文以《神奇的纸》一课为例，论述如何用把握思维起点、点燃思维火花、促进思维发展、养成思维习惯等方法培养学生科学思维，促进学生深度学习。
一、创设情境，把握思维起点2022年版课标在“课程性质”中指出，科学课程有助于学生保持对自然现象的好奇心，从亲近自然走向亲近科学。
用实验点燃学生的思维火花——论化学实验对学生思维发展的作用
学生 ， 激发学 生的学 习兴趣 ， 保持课堂 的热烈气氛 。
３ 在探 究 实 验 课 堂 教 学 过 程 中教 师 应 重 视 对 学 生 ．
设 计方案 的设 问引导和质疑 完善
所以， 教师要关注 学生提 出的 问题 ， 适时发 散 ， 究 深
笔者在 教学中发现 ， 大部分 学生设计 的方 案都存 在
兴趣 浓厚 ， 当小 组 代 表 ， 争 台上 勇 于发 言 ， 台下敢 于质 疑 ， 发 出高质 量 的探 究 问题 ， 秀 的设 计方 案层 出不 引 优
穷 ， 出笔者课前 的预想 。 超 由于探究性 实验 课 题 的开放 性决 定 了探究 没 有标
助学生 解决有 争议 的、 难度 的探 究 问题 ， 能在 这样 有 并
学生 的优 秀表 现 ， 要适 时 加 以表 扬 ， 学 习过程 中评 价 在
课堂上 ， 在方 案评 价优 化 环节 中， 学生 之 间相 互讨
论非常热烈 ， 也敢 于质 疑 ， 出 自己的想 法 ， 矛盾 冲突 提 在 中产生 了很多有 价值 的问题 ， 能这些 问题会 给课堂教 可 学带来较大干 扰 ， 但对 于探究性教 学这 是非常 宝贵 的财
中 学 教 学 参 考
实验 研 究
用 实 验 点 燃 学 生 的 思 维 火 花
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论化 学实验对 学生思维发 展 的作用
浙江慈溪 中学（１３ ０ 胡巍娜 ３５０ ）
古人 云 ：学而不思则 罔。托 尔斯 泰也说 ：知识 ， “ ” “ 只 有 当它靠 积极 的思 维得 来 ， 而不 是凭记 忆 得来 的 时候 ， 才 是真正的知 识 。很 多学 生 在化学 学 习 中停 留在死 记 ” 硬 背的状态 ， 对所学知识仅 作肤浅 接受 ， 作深人 理解 ， 不 导致 一知半解 ， 知其然 ， 而不 知其所 以然 ， 以致在运 用 中 毫无 头绪 ， 些都 是 由于思 维能 力不强 、 这 思维 习惯 不好 造 成的 。因此 ， 燃 学生 的思 维火 花 ， 学 生有 更好 的 点 使 思维方法 和不同的思维角度 ， 是我们教师义不容辞的责任 。 “ 化学源于实验 ， 以实 验为手段 ， 培养 学生思维 能力 为核心” 的思想 已成为实施化学 素质 教育 的主潮流 。那 么在这与时俱进 的潮 流中 ， 如何培 养和促 进学生 的思维 发展 ？多年教 学经 验告 诉我 ， 多 的做 题 、 过 解题 已无法 让学生获得思 维的提升 ，做做错 ， “ 错错做 ” 很 多学生处 ， 在尴尬 、 惑 、 迷 反叛的处境 。同样 ， 一堂课 教师 喋喋不休 讲个不停 ， 许在 几 天后 的测 试 中取得 了很 好 的成 绩 ， 也 可是 没 多久 ， 多数学 生早 已忘记 如何 去分 析 问题 ， 别 更 提理解其本 质 。那 么 怎样 才能 帮助 学生 获取 更 多属 于 自己的知识 ？基于学科特点 ， 学教学 只能通 过实 验来 化 解决某些 问题 。也 许 实验 在教 学过 程 中会 占用较 多 时 间， 也许 短期 没有 明显 效果 ， 相信 在不 断改革 创新 的 但
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点燃学生思维火花激发学生创造思维点燃学生思维火花激发学生创造思维晋城市阳城县芹池中心小学张朝亮【摘要】心理学家认为创造思维是人类心理的高级过程，它是在现有的资料的基础上进行想象，加以构思，以全新的方式解决前人所未解决的问题的思维过程。
“创造活动可以被看成具有双重作用，它增添和开拓出新领域而使世界更为广阔，同时又由于人的内在心灵能体验到这种新领域而丰富发展了人本身。
”可见培养创造思维是提高学生自身素养、完善学生个性发展、让其更好适应社会的重要渠道。
【关键词】创造思维观察力动手实践想象力【正文】XX年全国教育工作会议提出：“如何提高学生的责任感、创新精神和实践能力? ”。
这些都为我们的教育工作提出了值得深思的问题。
社会非常需要富有创造力的人。
在这样一个机遇与挑战并存的社会，光有知识是远远不够的，要想抓住机会，迎接挑战，必须具备创造力，能够想他人不能想的事，做他人不能做的事，这样才能拥有一定的实力。
作为教师，除了要交给学生知识外，还应以开发学生的智力为目标，培养学生独立思维的能力和创新能力，使他们在掌握知识的同时，进一步开发他们的潜能，从而更好的为社会输送有创造力的人。
下面我就谈谈我在教学实践中的几点做法。
一、孩子的眼睛，创造的起点。
古往今来，许多科学成就的取得无不是从观察开始，数学家高斯在十岁时倘若没有敏锐的观察力，就不可能发现“1+2+3+…+100”这道题的特点，也很难想象他能创造性地得出那个超乎常人的快速计算方法；牛顿缺少观察力就很难发现万有引力；爱迪生缺少观察力，蒸汽机也很可能无从谈起。
感官在一个人的创造能力中占有很重要的地位，敏锐的观察力是创造性思维的起步器，可以说没有观察就没有发现，更不会有创造。
小学生观察事物容易忽视本质的东西，且观察不到细节。
所以教师在观察之前，先要给学生提出明确而具体的目的、任务和要求；其次，要在观察中及时指导，比如要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生有顺序地进行观察，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等；再次，要科学的运用直观教具及现代教学技术，以引导学生仔细、深入地观察。
我相信，只要我们重视对学生观察能力的培养，给学生一双敏锐的眼睛，让学生养成观察自然、观察社会、观察周围人和事的习惯，才能为创造思维打开心灵之窗。
二、动手实践，创造的基石实践是创造的基础和源泉。
创造能力的形成与发展，离不开实践活动。
要培养学生的创造能力，只有通过学生自己的再创造活动而获得的知识，才能真正被掌握和灵活运用。
小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过摸、摆、拼、移、想、看形成丰富的感性材料，再经过大脑加工，由表及里，由浅入深，发现其中的奥秘，总结出规律，从而为创造思维的起飞奠定坚实的感性基础，。
三、丰富的想象力，创造的翅膀。
教育家说，想象力是人才的翅膀，有作为的人只有借助想象力这双翅膀，才有可能发挥创造的才能，创造离不开想象，想象力是创造性人才不可缺少的基本素质。
在数学教学中应积极发展学生的想象力，训练学生的思维。
特别是分类讨论的题、探究题，更能开发学生的想象力，达到培养学生创新能力的目的。
在平时的教学中，作为一名教师，我并不是简单地把知识进行传授，而是要教会学生通过对一些特例的分析，归纳出解题的规律，作出猜想，并通过对比、概括、计算等方法得到猜想。
这样他们在学习的过程中发挥了他们的想象力，思维能力得以发展，创造能力得以提升。
培养创新思维和创造能力不是单一学科可以实现的，不是一朝一夕的事情，只有大力推进教育体系改革、加强国民创新和创造素质的教育，加速创新与创造性人才的培养，才能实现我国社会与经济持续、稳定、快速的发展，才能最终实现中华民族的伟大复兴。
点燃学生思维火花激发学生创造思维晋城市阳城县芹池中心小学张朝亮【摘要】心理学家认为创造思维是人类心理的高级过程，它是在现有的资料的基础上进行想象，加以构思，以全新的方式解决前人所未解决的问题的思维过程。
“创造活动可以被看成具有双重作用，它增添和开拓出新领域而使世界更为广阔，同时又由于人的内在心灵能体验到这种新领域而丰富发展了人本身。
”可见培养创造思维是提高学生自身素养、完善学生个性发展、让其更好适应社会的重要渠道。
【关键词】创造思维观察力动手实践想象力【正文】XX年全国教育工作会议提出：“如何提高学生的责任感、创新精神和实践能力? ”。
这些都为我们的教育工作提出了值得深思的问题。
社会非常需要富有创造力的人。
在这样一个机遇与挑战并存的社会，光有知识是远远不够的，要想抓住机会，迎接挑战，必须具备创造力，能够想他人不能想的事，做他人不能做的事，这样才能拥有一定的实力。
作为教师，除了要交给学生知识外，还应以开发学生的智力为目标，培养学生独立思维的能力和创新能力，使他们在掌握知识的同时，进一步开发他们的潜能，从而更好的为社会输送有创造力的人。
下面我就谈谈我在教学实践中的几点做法。
一、孩子的眼睛，创造的起点。
古往今来，许多科学成就的取得无不是从观察开始，数学家高斯在十岁时倘若没有敏锐的观察力，就不可能发现“1+2+3+…+100”这道题的特点，也很难想象他能创造性地得出那个超乎常人的快速计算方法；牛顿缺少观察力就很难发现万有引力；爱迪生缺少观察力，蒸汽机也很可能无从谈起。
感官在一个人的创造能力中占有很重要的地位，敏锐的观察力是创造性思维的起步器，可以说没有观察就没有发现，更不会有创造。
小学生观察事物容易忽视本质的东西，且观察不到细节。
所以教师在观察之前，先要给学生提出明确而具体的目的、任务和要求；其次，要在观察中及时指导，比如要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生有顺序地进行观察，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等；再次，要科学的运用直观教具及现代教学技术，以引导学生仔细、深入地观察。
我相信，只要我们重视对学生观察能力的培养，给学生一双敏锐的眼睛，让学生养成观察自然、观察社会、观察周围人和事的习惯，才能为创造思维打开心灵之窗。
二、动手实践，创造的基石实践是创造的基础和源泉。
创造能力的形成与发展，离不开实践活动。
要培养学生的创造能力，只有通过学生自己的再创造活动而获得的知识，才能真正被掌握和灵活运用。
小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过摸、摆、拼、移、想、看形成丰富的感性材料，再经过大脑加工，由表及里，由浅入深，发现其中的奥秘，总结出规律，从而为创造思维的起飞奠定坚实的感性基础，。
三、丰富的想象力，创造的翅膀。
教育家说，想象力是人才的翅膀，有作为的人只有借助想象力这双翅膀，才有可能发挥创造的才能，创造离不开想象，想象力是创造性人才不可缺少的基本素质。
在数学教学中应积极发展学生的想象力，训练学生的思维。
特别是分类讨论的题、探究题，更能开发学生的想象力，达到培养学生创新能力的目的。
在平时的教学中，作为一名教师，我并不是简单地把知识进行传授，而是要教会学生通过对一些特例的分析，归纳出解题的规律，作出猜想，并通过对比、概括、计算等方法得到猜想。
这样他们在学习的过程中发挥了他们的想象力，思维能力得以发展，创造能力得以提升。
培养创新思维和创造能力不是单一学科可以实现的，不是一朝一夕的事情，只有大力推进教育体系改革、加强国民创新和创造素质的教育，加速创新与创造性人才的培养，才能实现我国社会与经济持续、稳定、快速的发展，才能最终实现中华民族的伟大复兴。
点燃学生思维火花激发学生创造思维晋城市阳城县芹池中心小学张朝亮【摘要】心理学家认为创造思维是人类心理的高级过程，它是在现有的资料的基础上进行想象，加以构思，以全新的方式解决前人所未解决的问题的思维过程。
“创造活动可以被看成具有双重作用，它增添和开拓出新领域而使世界更为广阔，同时又由于人的内在心灵能体验到这种新领域而丰富发展了人本身。
”可见培养创造思维是提高学生自身素养、完善学生个性发展、让其更好适应社会的重要渠道。
【关键词】创造思维观察力动手实践想象力【正文】XX年全国教育工作会议提出：“如何提高学生的责任感、创新精神和实践能力? ”。
这些都为我们的教育工作提出了值得深思的问题。
社会非常需要富有创造力的人。
在这样一个机遇与挑战并存的社会，光有知识是远远不够的，要想抓住机会，迎接挑战，必须具备创造力，能够想他人不能想的事，做他人不能做的事，这样才能拥有一定的实力。
作为教师，除了要交给学生知识外，还应以开发学生的智力为目标，培养学生独立思维的能力和创新能力，使他们在掌握知识的同时，进一步开发他们的潜能，从而更好的为社会输送有创造力的人。
下面我就谈谈我在教学实践中的几点做法。
一、孩子的眼睛，创造的起点。
古往今来，许多科学成就的取得无不是从观察开始，数学家高斯在十岁时倘若没有敏锐的观察力，就不可能发现“1+2+3+…+100”这道题的特点，也很难想象他能创造性地得出那个超乎常人的快速计算方法；牛顿缺少观察力就很难发现万有引力；爱迪生缺少观察力，蒸汽机也很可能无从谈起。
感官在一个人的创造能力中占有很重要的地位，敏锐的观察力是创造性思维的起步器，可以说没有观察就没有发现，更不会有创造。
小学生观察事物容易忽视本质的东西，且观察不到细节。
所以教师在观察之前，先要给学生提出明确而具体的目的、任务和要求；其次，要在观察中及时指导，比如要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生有顺序地进行观察，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等；再次，要科学的运用直观教具及现代教学技术，以引导学生仔细、深入地观察。
我相信，只要我们重视对学生观察能力的培养，给学生一双敏锐的眼睛，让学生养成观察自然、观察社会、观察周围人和事的习惯，才能为创造思维打开心灵之窗。
二、动手实践，创造的基石实践是创造的基础和源泉。
创造能力的形成与发展，离不开实践活动。
要培养学生的创造能力，只有通过学生自己的再创造活动而获得的知识，才能真正被掌握和灵活运用。
小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过摸、摆、拼、移、想、看形成丰富的感性材料，再经过大脑加工，由表及里，由浅入深，发现其中的奥秘，总结出规律，从而为创造思维的起飞奠定坚实的感性基础，。
三、丰富的想象力，创造的翅膀。
教育家说，想象力是人才的翅膀，有作为的人只有借助想象力这双翅膀，才有可能发挥创造的才能，创造离不开想象，想象力是创造性人才不可缺少的基本素质。
在数学教学中应积极发展学生的想象力，训练学生的思维。
特别是分类讨论的题、探究题，更能开发学生的想象力，达到培养学生创新能力的目的。
在平时的教学中，作为一名教师，我并不是简单地把知识进行传授，而是要教会学生通过对一些特例的分析，归纳出解题的规律，作出猜想，并通过对比、概括、计算等方法得到猜想。