以问导思,激励学生思维的火花
高中培训总结6篇
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思想品德教学之我见
浅析思想品德教学之我见【摘要】”授之以鱼，不如授之以渔。
”这就是说，思想品德教师在教学过程中，既要传授给学生学科知识，又要指导好学生科学的学习方法。
学生只有掌握了好的学习方法，学习效果才能明显，学生才能对学好思想品德课程充满信心，才能调动学生自主学习的积极性，落实三维教学目标。
【关键词】思想品德教学手段想象能力手段教学方式思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。
思想品德是一个多要素的综合系统，是人们在一定的思想的指导下，在品德行为中表现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。
它与一定的经济活动、政治活动、道德风尚及风俗习惯相联系，受到社会发展水平的制约。
一、思想品德课堂上运用现代教育技术使用多种教学手段随着时间的发展，科学技术的不断创新，教育事业也在不断发展，教师应该利用我国现代教育技术手段改变原有的教学模式，打破之前的教育方式，优化教学资源，进而激发学生主动学习兴趣，体现自住性学习，为了提高学生的思想道德素养提供有效保障。
例如，思想品德教师在讲述《做诚信的人》这堂课时，教师可以选择自主学习的方式进行授课，在课前把学习任务分给学生，让学生选择适合自己的学习方式，并查阅相关资料，完成各自的学习任务，在课堂上进行交流的时，有的学生就会通过在网上查询的相关事例，举出国内外企业家”诚实守信”的实例，具有较强的说服力。
在这时，教师可以加以引导，我们要摒弃那些不良的思想道德观念，应该讲诚信，和人相处要以诚相待。
这样教学，为学生将来做人打下良好的道德基础，综合提高了学生的学科素养。
二、培养学生的想象能力，给他们思考的空间和机会，提高阅读兴趣和理解能力在教学中我们要引导学生展开想象，给学生提供施展才华的机会。
在需要画面的地方，让爱好绘画的学生画画；在需要穿插歌曲的地方，让歌喉好的学生领唱或独唱；在需要表演的地方，让爱好表演小品、相声、舞蹈的学生来表演。
这样，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的创造想象力。
课堂死气沉沉,学生心不在焉,怎么办？
课堂死气沉沉，学生心不在焉？送你8组妙招，老教师的微笑有着无穷的魅力。
教师的微笑能调节课堂情绪，增进师生情谊，激发学生的学习热情，增强其自信力。
2. 理解中，调动学生学习积极性教师理解了学生，就会体谅学生，就会让学生感受到教师给予的尊重，学生自然也会还以尊重，专心投入到课堂学习中。
3. 自然中，课堂教学精彩无痕最好的课前交流，是教师与学生自然的谈话，并不露痕迹地将学生引入新课的学习中，为精彩教学做准备。
教师要发展学生的情思，就必须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去感染学生，让课堂更加精彩。
5. 游戏竞赛中，点燃快乐课堂的火种课堂没有游戏，就没有也不可能有学生完美的智力发展。
6. 激趣中，轻松进入学习状态兴趣是最好的老师，是推动学生积极、主动学习的最准确动力。
7. 幽默中，彰显教师魅力课堂精彩教学最重要的、也是第一位的助手，就是幽默。
8. 平等中，敞开彼此的心扉教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间平等的对话，而关键点在于教师的耐心倾听。
9. 鼓励中，激发学生的自信教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是让学生学习成功！10. 互动中，构建和谐的课堂课前互动环节，能有效调动学生的兴趣，使学生尽快进入最准确学习状态。
11. 辨析中，调动学生参与的热情课前的辨析是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。
12. 情境中，为精彩的教学铺垫教师在课前创设情境，能激发学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。
13. 质疑问难中，激发求知的欲望学生在课前交流时质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花实行思维的扩散性训练。
14. 乘趣味先导之舟，达学而不厌彼岸课的开始，其导入语就好比提琴家上弦、歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
15. 承上启下，温故而知新由复习旧课导入新课是最常用的承上启下方法，有利于知识间的衔接，过渡到新课也十分自然，还能够引发学生的积极思考。
在对话中碰撞出思想的火花
在对话中碰撞出思想的火花《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程……”把阅读过程视为“对话过程”，我们视其为一种崭新的学科理念。
同时，《语文课程标准》还提出阅读是学生的个性化行为。
就从这两方面来说，《语文课程标准》界定了阅读教学的新的内涵，赋于它新的使命——“对话”是“个性”实现的依托，“个性”在“对话”中显现出来。
因此，我们要充分构建对话的场景，使学习过程在对话中进行，使个性在对话中张扬。
一、“对话”及其基本形式《新课程标准》要求学习过程是一种多向的教学互动，对话正是应其而生的。
当然，对话不是简单的说与听的角色互换，也不是传统所指的对象之间表面言语的过程。
“对话的要义，是倾听不同声音的交响，调整自己的经验世界，调整自我‘在场’的姿态，重建自我对外部世界的感觉……”①（谭学纯语）。
其实，传统的学习过程中也有对话，但，那只是“独白”与“对白”（双向对白或者多向对白）的过程，都是表面的显性的对白。
在《学习与革命》②一文中，学习已经不是单纯指学习者与文字之间的关系了，更不是“独语”③，而是指心灵与心灵，心灵与自然，心灵与社会……的默契及互相感染的过程。
显然，对话的形式是多种多样的：学习者与学习者的言语对话；教育者与受教育者之间的言语沟通；学习者与文本（信息）之间的相互感染；自我的思想流露过程；独立的人与自然之间的默契过程……其中有不出声的内部言语的“对话”，也有出声的外部言语“对话”。
既包括自主性对话，也包括探究性和批判性对话。
新课程倡导个性化的语文学习过程，这就需要在学习过程充分创设各种对话机会，二、让对话成为语文个性学习的核心语文学习的过程实际上是个性释放的过程，是一种高度的个性化心智活动，阅读的整个过程映照着情感、人格、学习态度、自我认知的提高、价值观的确立。
有时，这一活动是阅读者个体的知识吸收与释放，有时又是与外界或者文本本身进行磨合的过程。
这些都是我们构建对话所需要的元素。
鼓励学生提问,激发思维火花
鼓励学生提问，激发思维火花摘要提问是学习的起点，是思维的火花，是知识的探寻之路。
鼓励学生提问，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维能力，促进学生深度学习。
本文从提问的意义、提问的类型、如何鼓励学生提问、如何引导学生提问、提问在教学中的应用等方面展开论述，旨在探讨如何通过鼓励学生提问，激发学生的思维火花，促进学生的学习和成长。
关键词：提问，思维，学习，激发，鼓励一、提问的意义提问是人类认知世界、探索未知的本能行为，也是学习的起点和思维的火花。
对于学生而言，提问不仅是获取知识的途径，更是激发思考、探究未知的驱动力。
鼓励学生提问，能够有效促进学生深度学习，培养学生的批判性思维能力，提升学生的学习效率。
1.1 提问是获取知识的途径提问是学生主动获取知识的重要途径。
通过提问，学生可以将自己的疑惑、不解之处表达出来，从而引导教师进行更精准的讲解，帮助学生更好地理解知识。
例如，在学习化学元素周期表时，学生可以通过提问“为什么元素周期表要这样排列？”、“不同元素的性质为什么会如此不同？”来加深对元素周期表的理解。
1.2 提问是激发思维的火花提问是思维的起点，能够激发学生的思考，促进学生从不同的角度思考问题，培养学生的批判性思维能力。
当学生提出问题时，他们需要思考问题的核心、分析问题的关键要素，并寻找解决问题的答案。
这个思考过程，能够有效锻炼学生的思维能力，提升学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力。
1.3 提问是探寻未知的驱动力提问是探索未知世界的驱动力。
学生在学习过程中，会遇到许多疑惑和不解之处，这些疑惑和不解之处，会激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动去探索和研究。
例如，学生在学习生物进化论时，可能会提出“人类的祖先真的是猿猴吗？”、“生物进化的过程是如何发生的？”等问题。
这些问题，会引导学生去阅读相关书籍，进行实验研究，从而不断探索和学习，最终找到问题的答案。
二、提问的类型提问的类型多种多样，根据不同的目的和角度，可以将提问分为不同的类型。
以问导思,激励学生思维的火花
以问导思，激励学生思维的火花作者：严巧华来源：《教师·上》2013年第02期摘要：新课标的颁布对教师的课堂教学提出了更高的要求，课堂上该如何调动孩子的积极性，如何抓住新旧知识间的联系和衔接，让学生自主建构知识，如何让自己主动地学习成为了我们经常在思考的一个问题。
笔者认为可以通过问题的引领，以问导思，激发学生思维的火花，促使学生自主学习。
关键词：开放；挑战；设疑2012年10月9日，那天的第一节课是数学课。
前一节课刚刚学习了将一个数改写成用“万”或“亿”作单位的数，那天要学习的内容是求一个数的近似数，为了更好地将两节课内容衔接起来，完成学生对知识的自主建构，我对教材的教学内容进行了改变，没有按照教材的既定内容去上。
上课伊始，我首先请了7名学生每人在黑板上任意写下一个多位数，（在写的过程中，我给予了适当的引导，让学生写得尽量和别人写得不一样。
）最终，学生在黑板上写下的数字是：430、5002345、125043、126001215、63804900000、26500和302512。
第一问：你能用昨天所学的知识将黑板上的数字改写成用“万”或“亿”作单位的数吗？在这里我并没有给学生限定是用“万”还是用“亿”作单位，让他们根据自己的理解去选择合适的单位来进行改写。
这样的问法有以下的好处：学生的思路没有被老师限定死，而是有自己发挥的空间，到底是用“万”作单位还是用“亿”作单位，要加入自己的思考；同时，这道题又有一定的开放性，每一道题你既可以用“万”作单位，也可以用“亿”作单位。
在后面的反馈环节上，学生所写出的答案正如我所预想的那样，五花八门。
有全部用“万”作单位的，也有全部用“亿”作单位的，也有的同学加入了自己的思考，考虑到了数的位数，数位较少的用“万”作单位，数位较多的用“亿”作单位。
开放性问题以它特有的魅力，给学生创新意识的培养提供了广阔的空间。
在此基础上我再引导学生可以根据数的位数选择合适的单位进行换算，进行优化。
100个教学小妙招
课前精彩交流篇1 微笑中，拉近师生的心教师的微笑有着无穷的魅力。
教师的微笑能调节课堂情绪，增进师生情谊，激发学生的学习的热情，增强其自信力。
2 了解中，调动学生学习积极性教师了解了学生，就会体谅学生，就会让学生感受到教师给以的尊重，学生自然也会还以尊重，专心投入到课堂学习中。
3 自然中，课堂教学精彩无痕最好的课前交流，是教师与学生自然的谈话，并不露痕迹地将学生引入新课的学习中，为精彩教学做准备。
4 亲近中，真情打动学生的心教师要发展学生的情思，就心须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去感染学生，让课堂更加精彩。
5 游戏竞赛中，点燃快乐课堂的火种课堂没有游戏，就没有也不可能有学生完美的智力发展。
6 激趣中，轻松进入学习状态兴趣是最好的老师，是推动学生积极、主动学习的最佳动力。
7 幽默中，彰显教师魅力课堂精彩教学最重要的、也是第一位的助手，就是幽默。
8 平等中，敞开彼此的心扉教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间平等的对话，而关键点在于教师的耐心倾听。
9 鼓励中，激发学生的自信教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是让学生学习成功！10 互动中，构建和谐的课堂课前互动环节，能有效调动学生的兴趣，使学生尽快进入最佳学习状态。
11 辨析中，调动学生参与的热情课前的辨析是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。
12 情境中，为精彩的教学铺垫教师在课前创设情境，能激发学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。
13 质疑问难中，激发求知的欲望学生在课前交流时质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花进行思维的扩散性训练。
新课精彩导入篇14 乘趣味先导之舟，达学而不厌彼岸课的开始，其导入语就好比提琴家上弦、歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
15 承上启下，温故而知新由复习旧课导入新课是最常用的承上启下方法，有利于知识间的衔接，过渡到新课也十分自然，还可以引发学生的积极思考。
教师课堂教学必备的100个妙招
教师课堂教学必备的100个妙招（太实用太全面啦）1 微笑中，拉近师生的心教师的微笑有着无穷的魅力。
教师的微笑能调节课堂情绪，增进师生情谊，激发学生的学习的热情，增强其自信力。
2 了解中，调动学生学习积极性教师了解了学生，就会体谅学生，就会让学生感受到教师给以的尊重，学生自然也会还以尊重，专心投入到课堂学习中。
3 自然中，课堂教学精彩无痕最好的课前交流，是教师与学生自然的谈话，并不露痕迹地将学生引入新课的学习中，为精彩教学做准备。
4 亲近中，真情打动学生的心教师要发展学生的情思，就心须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去感染学生，让课堂更加精彩。
5 游戏竞赛中，点燃快乐课堂的火种课堂没有游戏，就没有也不可能有学生完美的智力发展。
6 激趣中，轻松进入学习状态兴趣是最好的老师，是推动学生积极、主动学习的最佳动力。
7 幽默中，彰显教师魅力课堂精彩教学最重要的、也是第一位的助手，就是幽默。
8 平等中，敞开彼此的心扉教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间平等的对话，而关键点在于教师的耐心倾听。
9 鼓励中，激发学生的自信教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是让学生学习成功！10 互动中，构建和谐的课堂课前互动环节，能有效调动学生的兴趣，使学生尽快进入最佳学习状态。
11 辨析中，调动学生参与的热情课前的辨析是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。
12 情境中，为精彩的教学铺垫教师在课前创设情境，能激发学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。
13 质疑问难中，激发求知的欲望学生在课前交流时质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花进行思维的扩散性训练。
新课精彩导入篇14 乘趣味先导之舟，达学而不厌彼岸课的开始，其导入语就好比提琴家上弦、歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
15 承上启下，温故而知新由复习旧课导入新课是最常用的承上启下方法，有利于知识间的衔接，过渡到新课也十分自然，还可以引发学生的积极思考。
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以问导思，激励学生思维的火花
摘要：新课标的颁布对教师的课堂教学提出了更高的要求，课堂上该如何调动孩子的积极性，如何抓住新旧知识间的联系和衔接，让学生自主建构知识，如何让自己主动地学习成为了我们经常在思考的一个问题。
笔者认为可以通过问题的引领，以问导思，激发学生思维的火花，促使学生自主学习。
关键词：开放；挑战；设疑
2012年10月9日，那天的第一节课是数学课。
前一节课刚刚学习了将一个数改写成用“万”或“亿”作单位的数，那天要学习的内容是求一个数的近似数，为了更好地将两节课内容衔接起来，完成学生对知识的自主建构，我对教材的教学内容进行了改变，没有按照教材的既定内容去上。
上课伊始，我首先请了7名学生每人在黑板上任意写下一个多位数，（在写的过程中，我给予了适当的引导，让学生写得尽量和别人写得不一样。
）最终，学生在黑板上写下的数字是：430、5002345、125043、126001215、63804900000、26500和302512。
第一问：你能用昨天所学的知识将黑板上的数字改写成用“万”或“亿”作单位的数吗？
在这里我并没有给学生限定是用“万”还是用“亿”作单位，让他们根据自己的理解去选择合适的单位来进行改写。
这样的问法有以下的好处：学生的思路没有被老师限定死，而是有自己发挥的空间，到底是用“万”作单位还是用“亿”作单位，要加入自己的
思考；同时，这道题又有一定的开放性，每一道题你既可以用“万”作单位，也可以用“亿”作单位。
在后面的反馈环节上，学生所写出的答案正如我所预想的那样，五花八门。
有全部用“万”作单位的，也有全部用“亿”作单位的，也有的同学加入了自己的思考，考虑到了数的位数，数位较少的用“万”作单位，数位较多的用“亿”作单位。
开放性问题以它特有的魅力，给学生创新意识的培养提供了广阔的空间。
在此基础上我再引导学生可以根据数的位数选择合适的单位进行换算，进行优化。
第二问：在上面所改写的数中，1.26001215亿是一个八位小数。
在日常的报纸、电视、网络上我经常看到和听到一些小数，你认为这么多位的小数常见吗？
学生纷纷摇头，这时，班上的汪xx插了一句话“一般用近似数呗”，其他同学表示赞同。
这一问题的提出，考虑到学生已有的生活经验，让学生通过自己的思考加以迁移。
生活中经常在报纸、杂志和网络等各种媒体中听到看到过各种各样的数据，也看到或听到过表示近似数“大约”“将近”这样的词语。
在老师的提示下，很容易能够引起学生的共鸣，从而找到解决问题的方法，即用近似数来表示，对小数后的位数进行省略。
课堂教学必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造
一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。
第三问：我要对12.5043保留两位小数，你能不能告诉老师该留下哪两位呢？是不是我喜欢留哪两个就留下哪两个呢？应该用
什么方法来保留呢？
学生摇头，这时我适时引导：保留两位，是留下小数部分的前两位。
而对于我的第二个小问，学生的反应很强烈，肯定不行，那怎么办呢？学生们热议起来，这时，我再次引导：要看小数的下一位，也就是千分位，再用四舍五入法来完成。
学生根据刚才的结果进行尝试，经过很短的时间，学生示意我完成了，这时，我发现班上的同学有三种情况，有两个不会做，有大多数学生的答案是12.5，还有小部分学生的答案是12.50。
我并没有着急去评判谁对谁错，而是将两个答案板书在黑板上，让学生自己去纠错和判断，没过多久，这时班上的阵营发生了变化，有一小部分的孩子悄悄地将答案改成了12.50，这时，让双方各选一名代表阐述自己的观点，12.5方派出了杨xx，他的观点是，根据今天的学的方法，我的原始答案是12.50，根据前几天所学的小数的性质，小数末尾的零应该省略，所以我的答案是12.5。
12.50方派出沈xx，他的观点也很明确，这道题让我们保留两个小数，虽然保留后百分位是0，我们也不能去掉，在这里起到的是一个占位的作用，否则，就与原题的要求不合了。
沈xx的回答获得了大家的认同。
心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。
学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。
“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。
这个过程也就是不协调—探思—发现—解决问题的过程。
在这个教学过程中，三个问题，将学生的思维得到了充分的激发，学生学习的积极性得到了充分的调动。
（作者单位：江苏省南京市扬子第三小学）。