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激发学生创造性思维的火花
动 手操 作 是 小 学 生 主动 获 得 知识 的重 要 途 径 之 一 永 无 止境 的 好 奇心 和 不 满足 的求 知欲 望 ， 产 生创 造 性 思维 的可 贵 品质 。 是 平
时 就应 引导 学 生 ． 事 都 要 多 问几 个 为 什 么 ： 于大 家 认 为理 所 凡 对 当然 的事 情 ． 敢 于 提 出 自己 的独 特 见 解 ： 于 一些 能 解 决 的 问 要 对
思 维 与 辨 证 思 维 高 度 结 合 的 结 果 。在 课 堂 教 学 中 ． 师 的 教 是 教 为 了学 生 的学 。 而学 生 又 具 有 主 观 能 动 性 。 生 接 受 教 师 的 教 ． 学 是 通 过 自身 的 内 化 活 动 来 实 现 的 。 以教 师 在 起 主 导 作 用 的 同 所 时 ， 须 最 大 限度 地 发 挥 学 生 的主 体 作 用 ， 造 一 切 条 件 ， 导 必 创 引 学 生 主 动 参 与 学 习 ． 学 生 真 正 掌 握 学 习 的 主 动权 使 二 、 何 激 发 学 生 创 造 性 思 维 的 火 花 如
因 为 学 生 Ｃ 的爸 爸 每 星 期 休 息 两 天 。 作 ５天 ． 以他 的 工 所
解 法 是 ： ￣ ＝ ０ 小 时 ） ８５ ４ （ 。 ， ，
以上 几 位 学 生 的 答 案 虽 然 不 同 ， 却 都 有 道理 。不 同程 度 但
上 体 现 了 学 生 思 维 的灵 活 性 ， 们 不 能 轻 易 地 否 定 。 应 该 肯 我 而 定 他 们 的 可 取 之 处 。这样 才 能 有 效 地 激 发 学 生 学 习 的 积 极 性 ． 锻 炼 学 生 的 思 维 能 力
激发学生创造性思维的火花——浅谈数学教学中如何培养学生的创造性思维能力
１ ． 创造性思维既包 括各 种类 的思维 ， 也包括各类型 的思维。 ２创造性思 维是复杂 的高级思 维过程 ， ． 但它却不 是脱离 任
何 其他 思维 的另一种什么特殊的思维。 ３创造性思 维是多种 思维有机结 合的产物 ， ． 而绝 不是多种 思维机械相加 的结果 。 ４创造 性思 维固然有 它独有 的活动规律 ， ． 但它也必 须遵循 其他思 维活动 的规律 。
培养创 造性 思维 的环境 。
、
什 么是创 造 性 维
所谓创 造性思维 就是大 脑皮层 区域不 断地恢 复联 系和形
成联系 的过程 ， 它是 以感知 、 记忆 、 思考 、 联想 、 理解等 能力 为基 础， 以综 合性 、 探索性 和求新性为特 征的心智活动 。通俗 的说 ，
创造性思维乃是多 种思 维形式 （ 包括种类 和类 型 ）特别是形象 ， 思维与辨证思维 的高度结合 的结果 。理解这一定义 ， 还需注 意
摘要 ：１ ２ 世纪是一个知识创新的世 纪，新世 纪正在呼唤着 大批 高素质创造型人 才的 出现 。这就 需要教 师在教 学中不 断的 心理 的 自由” 。首先 ， 要使 学生积极 主动地探求 知识 ， 发挥创造 性， 必须 克服那些课堂上老师是 主角 ， 少数学 生是配角 ， 大多学
培 养学生的创造力 ， 形成创造性思维。
２０ ０ ８年 ｌ Ｏ月 （ 总第 ９ ２期 ）
囊
激 发学 生创造 性 思 维 的火花
（ｕ０，） Ｃｌｔ． ｕａｙ０ ｍＮ００ ｔＮ２ ｉ Ｏ ｖ２ ｅ９ ．８ １
浅谈数 学教 学中如何培养学生的创造性 思维能力
王 凤 霞
济南高新区第一实验学校 ， 山东 济南 ２００ ５ １１
有效引导,激发学生思维的火花
有效引导,激发学生思维的火花作者：周代兵刘志莲来源：《现代教育科学(普教研究)》2011年第03期摘要小学语文新课程标准指出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
有效引导是激发学生思维的催化剂，教师需以科学有效的思想为指引，实施有效的导入、提问、点拨与评价策略，激发学生主动参与课堂的意识，同时奠定起实施有效引导策略的实践基础。
关键词有效引导；导入；点拨中图分类号G642文献标识码 A文章编号1005-5843(2011)03-0105-02一、有效引导的指导思想(一)以激发学生的潜能为核心著名的教育家斯宾塞曾说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。
应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。
给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
”能力的获得以学生的主动探索为前提，因此教师的引导需以激发学生的潜能为核心，通过“旁敲侧击”，让学生凭自己的能力最终解决问题。
(二)以积极的师生互动为载体教师通过提问等方式将知识传授及能力训练贯穿于课堂教学中，学生也通过回答等方式将自己的知识及能力掌握情况反馈出来。
教师的有效引导贯穿于互动之中，生动有趣的情境创设，恰当合理的点拨评价等都是有效引导的具体体现。
(三)以创建和谐的课堂为根本和谐课堂的创建是现代教育的要求，也是课堂教学的根本所在。
现代课堂教学要求教师尊重学生，多注重与学生的情感交流，鼓励每一位学生积极思考，主动参与，营造民主融洽的课堂氛围……这一切都是教师有效引导的最终目的，都是为创建和谐课堂服务的。
二、有效引导的实施策略“引导”从教学流程来看，“导”于前，既包含教师将知识点导人的过程，也包含运用提问等方式帮助学生梳理知识脉络的过程，其作用是在前面“拉”；“引”于后，具体是指教师充分运用教学策略辅助学生习得知识、掌握能力的过程，其作用是在后面“推”。
(一)精彩导入，巧妙提问，发挥“导”的作用1精彩导入，将学生领入佳境。
点燃智慧火花 照亮学生心灵
点燃智慧火花照亮学生心灵在当今社会，知识和智慧的重要性愈发凸显。
而作为知识的传承者和传授者，教育工作者们更是承担起了点燃智慧火花，照亮学生心灵的重要使命。
教育不仅仅是传授知识，更是点燃学生智慧的火炬，启迪学生的心灵。
那么，该如何才能点燃智慧之火，照亮学生的心灵呢？教育要以关爱为先。
学生是虚弱的，有时候也是迷茫的。
关爱是最能点燃学生心灵、激发智慧的种子。
只有让学生感受到老师的关怀和爱护，他们才能够真正地放开心扉，去接受老师的教诲，去积极地投入学习。
在课堂上，老师要用心倾听学生的每个问题，耐心解答学生的每个疑惑，关心学生的成长和进步；在生活中，老师要关注学生的生活状况，了解学生的心情和需求，积极引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
只有通过关怀和关注，才能真正激发学生的学习热情，让他们感到内心发自内心地渴望获取知识和智慧。
教育要以启发为要。
教育的目的是开拓思维，激发智慧。
老师在传授知识的更要注重引导学生主动学习，培养他们的思维能力、创新能力和解决问题能力。
在课堂上，老师要善于提问和引导，激发学生的思维，帮助他们找到问题的症结，启发学生灵感，引导他们去探索和创造。
在学习中，老师要给予学生足够的自由空间，让他们发挥自己的想象和创造力，鼓励学生提出自己的见解和观点，培养他们的独立思考和创新意识。
只有通过启发，才能真正激发学生的潜能，让他们找到自己的定位和价值。
教育要以榜样为魂。
学生是在成长的过程中，他们需要有一个榜样来引领他们，给他们指引和力量。
所以，老师必须成为学生的榜样，用自己的言行影响学生，引导他们树立正确的人生观、信仰和追求。
在言传身教的过程中，老师要做到言教与身先；在处世接人的过程中，老师要做到诚信守义、风度翩翩。
只有作出榜样的力量，才能真正影响学生，启迪他们的内心，让他们明白什么是真善美，什么是正义和价值。
教育要以感悟为重。
学生在成长的过程中，他们需要不断地对外界和自己进行感悟，从中获取智慧和力量。
如何激发学生的思维能力
如何激发学生的思维能力激发学生的思维能力是教育工作者一直追求的目标。
培养学生的思维能力可以帮助他们更好地理解和应用所学知识，提高解决问题的能力。
本文将从教学方法、课程设计、评价体系和家庭教育等方面探讨如何有效地激发学生的思维能力。
一、创设积极的学习环境为了激发学生的思维能力，首先需要创设积极的学习环境。
教师可以通过在课堂上营造开放、自由的氛围，鼓励学生提问、探索和思考。
同时，教师需要尊重每个学生的个体差异，鼓励他们表达自己的观点和想法。
在这样的学习环境中，学生会感到更加安全和自信，从而更愿意参与思考和讨论。
二、采用启发式教学法启发式教学法是一种有效激发学生思维能力的教学方法。
教师可以提出一系列有挑战性的问题，引导学生思考和解决问题。
例如，在数学课堂上，教师可以给学生一个综合性的问题，让他们自行分析、推理和解决。
通过这样的启发式教学法，学生不仅能够掌握知识，还能培养逻辑思维、创新思维和合作能力。
三、设计富有思维活动的课程课程设计是激发学生思维能力的重要手段。
教师可以在课程设计中增加一些富有思维活动的任务和项目，鼓励学生运用所学知识进行分析、解决问题。
例如，在语文课上，教师可以设计一个讨论文学作品背后的思想和主题的任务，让学生通过阅读和讨论来理解作者的写作意图。
这样的课程设计能够促使学生进行深入思考和探索，提高思维能力。
四、建立多样化的评价体系为了激发学生的思维能力，评价体系也需要与之相适应。
传统的评价方式主要注重对学生记忆和表达能力的考察，忽视了思维过程和思维能力的培养。
因此，评价体系需要重视学生的思维过程和思维能力的发展。
教师可以采用开放性、探究性的评价方式，注重对学生的思维过程和思维能力的评价，例如学生的分析、推理、解决问题的能力等。
这样的评价体系会激励学生主动思考和学习，提高他们的思维能力。
五、家庭教育的重要性家庭教育对于激发学生的思维能力也起到重要作用。
家长可以通过培养孩子的阅读兴趣、鼓励他们提出问题和尝试解决问题的能力来激发他们的思维能力。
课堂提问：激发学生思维的火花
爱 因斯 坦 说 过 ：“兴 趣 是 最 好 的 老 师 。”而 在 目前 许 多 中学 生 的 心 巾 ．政 治课 是 枯 燥 乏 味 、令 人 生 厌 的 ，因 为 政 治 课 的 内 容 理论 性 强 ，概 念 比较 抽 象 。我 们 在 教学 中如 能 激 发 学 生 的学 习 兴趣 ．就 等 于找 到 了推 动 学 生 学 习 的 内 在 动 力 ，打开 了学 生 创 新思 维 的 大 门 。因此 ，激 发 学 生 的学 习兴 趣 十 分 重 要 。教 师 应 根据 具 体 的 教 学 内 容 ．把 一 些 深 奥 的原 理 拓 展 为 生 动 活 泼 的 奇 闻趣 事 ．或 是从 生 活 中最 常 见 的现 象 中提 取 出一 些 课程 中 的原 理 ．并 可 结 合 现 代 化 教 学 手 段 ，坚 持 理 论 与 实 际 相 结 合 的 方法 ，使 学 生 产 生 浓 厚 的 兴趣 。 例 如 ：在 学 习 《关心 礼 会 发 展 》时 ，笔 者 首先 投 影 ２个 案 例 ：第 一 案 例 ：１７９９年 ９月 在 法 国 南 部 亚维 伦 的 深 山 中 ．三 个 猎 人 发 现 一 个 “野 人 ”— — 约 ｌ１岁 的 裸 体 儿 童 。他 行 走 如 禽 兽 ，吃 苹 果 ，也 吃 小 动 物 ，不 了解 语 言 ， 不 怕 枪 声 。解 救后 经 心 理 学 家 测试 ，其 智 力不 如 １岁 儿 童 。经 过 ５年 的 专 门 训 练 ．才勉 强 在 人 群 中 生 活 ，但 只 能 用 简 单 的 文 字 表 达 其 基本 的需 要 。第 二 案 例 ：１７０４年 ，一 名 英格 兰 水 手 闪 与 船 长 发 生 冲突 ．航 行 途 中被 丢弃在 一 个 荒 岛 上 。４年后 ，一 位 航 海 家 发现 并 解 救 了他 。此 时 ，他 已经 变 成 茹 毛饮 血 的野 人 。英 国作 家 以此 为 素 材 ，创 作 了一 部 举 世 闻 名 的 冒险 小 说 《鲁 宾 逊 漂 流记 》。 引导 学 生 探 究 ：为什 么亚 维 伦 的野 童 回 到人 类 社 会 也难 以过 上 正 常人 的生 活 ．而 鲁 宾 逊 却 能 很 快适 应 社 会 生 活 ？ 问题 一 提 出 ，马 上 激 发 了 学 生 的好 奇 心 和 兴 趣 ，使 其 产 生 了学 习 的热 情 和 求知 的欲 望
点燃智慧火花照亮学生心灵
点燃智慧火花照亮学生心灵智慧是人类最宝贵的财富之一，而在学生时期，点燃智慧之花，照亮学生心灵，是教育工作者义不容辞的责任。
智慧火花不仅能够点亮个体的未来发展之路，更能够为社会文明的进步增添一份动力和能量。
在当今社会，学生的学习方式和心理需求日益多样化，教育者需要更具智慧和创新，为学生点燃智慧之火，照亮他们的心灵。
点燃智慧之火需要给予学生足够的空间和自由。
在教学过程中，教师应该为学生创造一个自由、开放的学习环境，鼓励他们自由思考，大胆发表自己的见解，勇于尝试。
只有在自由的氛围中，学生才能够敢于思考，敢于提出问题，敢于犯错。
尊重学生的思维特点和个性差异，给予他们足够的自由空间，才能够激发他们的智慧潜能，点燃心灵的火焰。
点燃智慧之火需要结合实际情况，因材施教。
每个学生都是独一无二的个体，教育者需要根据学生的实际情况，因材施教，精准施教。
教育者应该根据学生的兴趣爱好、认知特点、学习风格等个体差异，设计差异化的教学方案，精心挖掘每个学生的潜能，帮助他们找到适合自己的学习方法和方向。
只有因材施教，才能够点燃学生心灵中的智慧火花，开启他们的学习之路。
教育者还需要注重培养学生的创新精神和批判思维。
创新是智慧的源泉，而批判思维则是智慧的表现。
教育者应该在教学中注重培养学生的创新能力，引导他们勇于突破传统，大胆创新，发现新问题，提出新观点，找到新解决方案。
教育者还要培养学生的批判思维，引导他们善于分析问题、辨别真伪、独立思考，不盲从不偏执。
只有培养了创新精神和批判思维，才能够真正激发学生的智慧潜能，点燃他们的心灵火焰。
点燃智慧之火需要教育者自身持续不断的学习和进步。
教育是一项不断探索、不断创新的事业，教育者需要不断学习、不断更新知识，不断提高自身的专业素养和教育水平。
只有在教育者自身不断进步的基础上，才能够更好地点燃学生心灵中的智慧之火，给他们以更好的示范和引导。
点燃智慧火花，照亮学生心灵，是教育工作者一项伟大而神圣的事业。
激发学生数学思维火花论文
激发学生数学思维的火花从事小学数学教学已经有几个年头了，学生换了几批，手中的教材也换成了新的版本，教育理念也不断更新。
现在，我们提倡学生合作、探究，具有创新意识。
但我觉得有一点是不变的，那就是——思维，数学思维。
数学教学主要是数学思维活动的教学。
因此，在教学中我们的一个重要任务就是充分利用课堂这一主阵地训练和培养学生的思维。
最近在《小学教学》（2011年2月）上看到了一份试题。
是《日本2010年全国学力·学习状况调查试卷》，测试分a卷和b卷，其中a卷是基础内容，b卷是应用、有效利用的内容。
从这些题目可以看出日本非常重视小学生的思维能力的培养。
其实，我们也在做这方面的工作，比如我们学校年年都要抽一部分学生进行数学能力测试（试题包含基础能力和应用能力的考测，有一定的开放性）。
记得在一次监考中有这样一道题：“教室里有一个开关控制着一个灯，小明按一下灯亮，按两下灯灭，请问小明连续按了35下，灯是亮着的还是灭的？”我记得这是第一题，当时有好几个同学都在一下一下的数着，一直数到35下。
有时候，我们的学生看到题目时往往忽视了方法的思考。
我在简便运算的教学中还遇到了这样的问题，有时候题目要求用简便运算方法计算，有时候题目又没有明确要求使用简便方法，这时候很多同学都会一步一步的计算。
我很奇怪，问他们为什么不用简便的方法，很多同学一看题才恍然大悟，原来可以更简单的。
都说学数学可以使人周密，而我们的学生的表现却让人不尽满意。
可见我们的数学课堂对学生的思维训练与培养还不够，我们还没有完全把学生教活。
我想，我们的数学不只是为了让学生会做几道题，我们的重点应该在于怎样让他们形成一种数学思维，用这种思维去学数学，用数学。
我的想法：（1）提高教师能力是一切工作的前提。
俗话说得好“没有精钢转别揽瓷器活”“强将手下无弱兵”“火车跑的快全靠车头带”……培养思维能力不像体育训练，光安排练习项目是不行的。
首先，教师必具备良好的思维品质。
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激发学生思维的火花案例为了丰富学生的课外学习生活，培养学生的艺术修养，学校要求开张美术小组活动，我是儿童间笔画小组的指导教师。
在指导之初，我发现学生对间笔画的兴趣很浓，但学生的思维不够活跃，为了激发学生思维，我决定从漫画着手，但学生对漫画却知之甚少。
基于这个原因，我决定给他们先上一节关于漫画欣赏的课程，让他们对漫画有个初步的了解。
于是，在最新的一次艺术课上，我结合电脑网页进行了漫画欣赏。
在课中同学们通过欣赏了解了漫画的种类，也对漫画有初步的了解。
在讲解漫画的表现手法这一部分时，我设计了这么一张作业：这是一个站在跳板上的泳客，正在向下张望。
要求同学们想象一下这位泳客会看到一幅怎样的情景，从而达到幽默的效果。
于是同学们的话匣子一下子被打开了，一个男同学立刻说他看到的是一个小小的澡盆，旁边正有人在加水；这一下别的同学也被他所感染，都不甘示弱，争先恐后的发表他们的高见。
有的说他看到的是一池又脏又黑的水，无法往下跳；有的说那人其实不是在跳水，而是用跳板的反弹力来使自己摘到高处的苹果。
这么一说，大家的思路就更开阔了。
有的学生索性说这个人其实不是站在跳板上，而是站在断了的桥板上，而对岸他的妻子正拿着拆下的桥板对她说：“看你还去不去赌”…… 受到学生的感染，我也想趁热打铁，将同学们的热情延续下去。
于是我查阅书籍并上网查找很多相关的资料。
这一次我让大家展开想象的翅膀，对我收集到的漫画进行讨论、点评。
刚开始同学们有点茫然，于是我挑了一幅学生熟悉的卡通人物，让他们评价一下这个人物的脸部特征。
一下子学生便活跃了起来，发表了很多虽稍显幼稚，但不失精辟的见解，让我这个指导老师也有点招架不住了。
之后，学生又将话题转换到如何开展此次探究课程，大家各抒己见，提出了很多建设性的意见。
在这些铺垫工作完成之后，同学们对漫画不但有了更大的兴趣，而且有了深评析：在这次探究型课程的实施过程中，我深刻的感到学生的想象力十分丰富，而教师的正确引导也十分重要。
在这次探究过程的前期准备中，我看到的是无数思维的火花在跳跃，而一个火花可能又点亮了其他无数的火花。
而且这些变化不只发生在同学之间，对于我这个指导教师而言，我也受益匪浅。
学生的见解给了我灵感，而我的提示又可以开阔他们的思路，这是个师生互动的过程，是我们互相学习的课堂。
在这样的探究过程中，学生的视野开阔了，探究兴趣更加浓厚了，同时，他们的发散性思维也得到了锻炼，从自己伙伴的身上学会了不同的思考方式。
这也是探究课程的一个重要目标。
案例为了丰富学生的课外学习生活，培养学生的艺术修养，学校要求开张美术小组活动，我是儿童间笔画小组的指导教师。
在指导之初，我发现学生对间笔画的兴趣很浓，但学生的思维不够活跃，为了激发学生思维，我决定从漫画着手，但学生对漫画却知之甚少。
基于这个原因，我决定给他们先上一节关于漫画欣赏的课程，让他们对漫画有个初步的了解。
于是，在最新的一次艺术课上，我结合电脑网页进行了漫画欣赏。
在课中同学们通过欣赏了解了漫画的种类，也对漫画有初步的了解。
在讲解漫画的表现手法这一部分时，我设计了这么一张作业：这是一个站在跳板上的泳客，正在向下张望。
要求同学们想象一下这位泳客会看到一幅怎样的情景，从而达到幽默的效果。
于是同学们的话匣子一下子被打开了，一个男同学立刻说他看到的是一个小小的澡盆，旁边正有人在加水；这一下别的同学也被他所感染，都不甘示弱，争先恐后的发表他们的高见。
有的说他看到的是一池又脏又黑的水，无法往下跳；有的说那人其实不是在跳水，而是用跳板的反弹力来使自己摘到高处的苹果。
这么一说，大家的思路就更开阔了。
有的学生索性说这个人其实不是站在跳板上，而是站在断了的桥板上，而对岸他的妻子正拿着拆下的桥板对她说：“看你还去不去赌”…… 受到学生的感染，我也想趁热打铁，将同学们的热情延续下去。
于是我查阅书籍并上网查找很多相关的资料。
这一次我让大家展开想象的翅膀，对我收集到的漫画进行讨论、点评。
刚开始同学们有点茫然，于是我挑了一幅学生熟悉的卡通人物，让他们评价一下这个人物的脸部特征。
一下子学生便活跃了起来，发表了很多虽稍显幼稚，但不失精辟的见解，让我这个指导老师也有点招架不住了。
之后，学生又将话题转换到如何开展此次探究课程，大家各抒己见，提出了很多建设性的意见。
在这些铺垫工作完成之后，同学们对漫画不但有了更大的兴趣，而且有了深评析：在这次探究型课程的实施过程中，我深刻的感到学生的想象力十分丰富，而教师的正确引导也十分重要。
在这次探究过程的前期准备中，我看到的是无数思维的火花在跳跃，而一个火花可能又点亮了其他无数的火花。
而且这些变化不只发生在同学之间，对于我这个指导教师而言，我也受益匪浅。
学生的见解给了我灵感，而我的提示又可以开阔他们的思路，这是个师生互动的过程，是我们互相学习的课堂。
在这样的探究过程中，学生的视野开阔了，探究兴趣更加浓厚了，同时，他们的发散性思维也得到了锻炼，从自己伙伴的身上学会了不同的思考方式。
这也是探究课程的一个重要目标。
案例为了丰富学生的课外学习生活，培养学生的艺术修养，学校要求开张美术小组活动，我是儿童间笔画小组的指导教师。
在指导之初，我发现学生对间笔画的兴趣很浓，但学生的思维不够活跃，为了激发学生思维，我决定从漫画着手，但学生对漫画却知之甚少。
基于这个原因，我决定给他们先上一节关于漫画欣赏的课程，让他们对漫画有个初步的了解。
于是，在最新的一次艺术课上，我结合电脑网页进行了漫画欣赏。
在课中同学们通过欣赏了解了漫画的种类，也对漫画有初步的了解。
在讲解漫画的表现手法这一部分时，我设计了这么一张作业：这是一个站在跳板上的泳客，正在向下张望。
要求同学们想象一下这位泳客会看到一幅怎样的情景，从而达到幽默的效果。
于是同学们的话匣子一下子被打开了，一个男同学立刻说他看到的是一个小小的澡盆，旁边正有人在加水；这一下别的同学也被他所感染，都不甘示弱，争先恐后的发表他们的高见。
有的说他看到的是一池又脏又黑的水，无法往下跳；有的说那人其实不是在跳水，而是用跳板的反弹力来使自己摘到高处的苹果。
这么一说，大家的思路就更开阔了。
有的学生索性说这个人其实不是站在跳板上，而是站在断了的桥板上，而对岸他的妻子正拿着拆下的桥板对她说：“看你还去不去赌”…… 受到学生的感染，我也想趁热打铁，将同学们的热情延续下去。
于是我查阅书籍并上网查找很多相关的资料。
这一次我让大家展开想象的翅膀，对我收集到的漫画进行讨论、点评。
刚开始同学们有点茫然，于是我挑了一幅学生熟悉的卡通人物，让他们评价一下这个人物的脸部特征。
一下子学生便活跃了起来，发表了很多虽稍显幼稚，但不失精辟的见解，让我这个指导老师也有点招架不住了。
之后，学生又将话题转换到如何开展此次探究课程，大家各抒己见，提出了很多建设性的意见。
在这些铺垫工作完成之后，同学们对漫画不但有了更大的兴趣，而且有了深评析：在这次探究型课程的实施过程中，我深刻的感到学生的想象力十分丰富，而教师的正确引导也十分重要。
在这次探究过程的前期准备中，我看到的是无数思维的火花在跳跃，而一个火花可能又点亮了其他无数的火花。
而且这些变化不只发生在同学之间，对于我这个指导教师而言，我也受益匪浅。
学生的见解给了我灵感，而我的提示又可以开阔他们的思路，这是个师生互动的过程，是我们互相学习的课堂。
在这样的探究过程中，学生的视野开阔了，探究兴趣更加浓厚了，同时，他们的发散性思维也得到了锻炼，从自己伙伴的身上学会了不同的思考方式。
这也是探究课程的一个重要目标。
案例为了丰富学生的课外学习生活，培养学生的艺术修养，学校要求开张美术小组活动，我是儿童间笔画小组的指导教师。
在指导之初，我发现学生对间笔画的兴趣很浓，但学生的思维不够活跃，为了激发学生思维，我决定从漫画着手，但学生对漫画却知之甚少。
基于这个原因，我决定给他们先上一节关于漫画欣赏的课程，让他们对漫画有个初步的了解。
于是，在最新的一次艺术课上，我结合电脑网页进行了漫画欣赏。
在课中同学们通过欣赏了解了漫画的种类，也对漫画有初步的了解。
在讲解漫画的表现手法这一部分时，我设计了这么一张作业：这是一个站在跳板上的泳客，正在向下张望。
要求同学们想象一下这位泳客会看到一幅怎样的情景，从而达到幽默的效果。
于是同学们的话匣子一下子被打开了，一个男同学立刻说他看到的是一个小小的澡盆，旁边正有人在加水；这一下别的同学也被他所感染，都不甘示弱，争先恐后的发表他们的高见。
有的说他看到的是一池又脏又黑的水，无法往下跳；有的说那人其实不是在跳水，而是用跳板的反弹力来使自己摘到高处的苹果。
这么一说，大家的思路就更开阔了。
有的学生索性说这个人其实不是站在跳板上，而是站在断了的桥板上，而对岸他的妻子正拿着拆下的桥板对她说：“看你还去不去赌”…… 受到学生的感染，我也想趁热打铁，将同学们的热情延续下去。
于是我查阅书籍并上网查找很多相关的资料。
这一次我让大家展开想象的翅膀，对我收集到的漫画进行讨论、点评。
刚开始同学们有点茫然，于是我挑了一幅学生熟悉的卡通人物，让他们评价一下这个人物的脸部特征。
一下子学生便活跃了起来，发表了很多虽稍显幼稚，但不失精辟的见解，让我这个指导老师也有点招架不住了。
之后，学生又将话题转换到如何开展此次探究课程，大家各抒己见，提出了很多建设性的意见。
在这些铺垫工作完成之后，同学们对漫画不但有了更大的兴趣，而且有了深评析：在这次探究型课程的实施过程中，我深刻的感到学生的想象力十分丰富，而教师的正确引导也十分重要。
在这次探究过程的前期准备中，我看到的是无数思维的火花在跳跃，而一个火花可能又点亮了其他无数的火花。
而且这些变化不只发生在同学之间，对于我这个指导教师而言，我也受益匪浅。
学生的见解给了我灵感，而我的提示又可以开阔他们的思路，这是个师生互动的过程，是我们互相学习的课堂。
在这样的探究过程中，学生的视野开阔了，探究兴趣更加浓厚了，同时，他们的发散性思维也得到了锻炼，从自己伙伴的身上学会了不同的思考方式。
这也是探究课程的一个重要目标。
案例为了丰富学生的课外学习生活，培养学生的艺术修养，学校要求开张美术小组活动，我是儿童间笔画小组的指导教师。
在指导之初，我发现学生对间笔画的兴趣很浓，但学生的思维不够活跃，为了激发学生思维，我决定从漫画着手，但学生对漫画却知之甚少。
基于这个原因，我决定给他们先上一节关于漫画欣赏的课程，让他们对漫画有个初步的了解。
于是，在最新的一次艺术课上，我结合电脑网页进行了漫画欣赏。
在课中同学们通过欣赏了解了漫画的种类，也对漫画有初步的了解。
在讲解漫画的表现手法这一部分时，我设计了这么一张作业：这是一个站在跳板上的泳客，正在向下张望。
要求同学们想象一下这位泳客会看到一幅怎样的情景，从而达到幽默的效果。
于是同学们的话匣子一下子被打开了，一个男同学立刻说他看到的是一个小小的澡盆，旁边正有人在加水；这一下别的同学也被他所感染，都不甘示弱，争先恐后的发表他们的高见。