让“问”点燃学生思维火花
提问
提问创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。
著名教育家陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”既然这样，那么我们怎样才能拥有这创新的能力?作为老师，又该如何来点燃孩子创新思维的火花呢?几番深思过后，我悟出这种创新的能力首先表现在善于发现问题的能力上。
创新始于提出问题，终于问题的解决，发现不了问题，那谈得上什么创新呢?巴尔扎克也说过：“打开一切科学大门的钥匙就是问号。
”有了“疑”，才会促使人去质疑，去探索，去创造。
可见，要想有所创新，就得从善于提问开始。
朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。
”作为教师，我发现对学生的“质疑”这一环节在教学中往往被忽视，这正是造成学生“学而不思”的症结。
其实孩子们提问，就意味着他们在思考，在研究，在学习，正自觉努力地接收来自周围的信息。
所以，只有在与学生的交流沟通中积极创造有利条件，引导学生独立思考，让孩子们善于提问，才能点燃孩子创新思维的火花，开启他们的智慧之门，增强其创新意识。
一、提问——丰富预习内容，擦出创新火花。
预习，即学生预先自学将要讲授的功课。
从词义来看，“预先”决定了预习的尝试性、创造性，“自学”则决定了预习的能动性。
大部分教师在布置预习时，往往把预习局限于读、抄、查、背。
我们应该打破这一常规，给孩子们一点空间，放手让学生从多角度出发，在预习中提出问题。
这不仅遵循了学习的本质，而且能避免教学的盲目性，成为教师进行教学的航标灯。
要想自己提出问题并非易事，必须认认真真地读、查、找……从三年级开始，我就开始让学生系统地进行课外预习，帮助学生养成勤于思考的习惯，并形成发问习惯。
我先教给学生一些提问的方法，如从字、词的音、形、义提问，从课文中看似矛盾处提问，从标点质疑，从课文重、难点处提问，找原因，探结果，抓重点字、词、句等，让学生发现问题，提出问题，并把它作为预习质量自我评价的一个重要内容。
让“问”点燃学生思维的火花——例谈信息技术试题分析中的有效提问
新 的问题 。其 结果有 助 于学 生纵 穿横 拓 的思 维 活动 ，
有 利 于 提 高 学 生 的思 维 能 力 和 自主 探 索 的 能 力 ， 而 从
提高学 生解 决 问题 的能力 。
二 、 一 题 多解 处 提 问
启 迪 学 生 的 心 智 ， 发 学 生 学 习 的 兴 趣 ， 动 学 生 学 习 激 调 的 积 极 性 ， 跃 课 堂 气 氛 ， 一 把 火 ， 燃 学 生 思 维 的 火 活 像 点
古 人 云 “ 人 以 鱼 ， 如 授 人 以 渔 。 ” 信 息 技 术 授 不 在
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３２
同 的方 法 来 解 决 同 一 个 问
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文 件 最 有 可 能 是 ｐ ｄ格 ｓ
式 的 图片 呢 ，从 哪 里 看 出来 的？ ”
题 ， 于该 题 ， 们是 用什 么方法 解决 的 呢？ 对 你 生 １我 是 “ ” ： 数 出来 的 。 生 ２： 序 法 。 排 老 师 肯 定 了 两 位 学 生 的 回答 ， 出 简 短 的评 价 并 作 指 出 了 注 意 的 问题 后 ， ： 能 用 其 它 方 法 解 决 的 吗 ？ 问 还 同 学 们 纷 纷 讨 论 起 来 ， 师 又 给 出 这 样 的 提 示 ： 运 教 能
吴 爱红
（ 绍兴市 绍兴 县豫 才 中学 ， 浙江
摘
绍兴
３ ２０ １０ ０）
要 ： 堂提 问是教师在组织、 课 引领和实施教 学的过程 中不可或缺 的教 学行为。在分析试题的过程 中准确 、 当、 恰 有效的课 堂提
让数学课堂提问激起学生思维的火花
误， 教 师 立 即设 计 了一 个 新 的 问题 。 问题 ２ ： 计算 １ ÷（ ＋ ） ． 学
ｊ
生很快独立完成了。问题 ３ ： 分式的运算类似于分数 的运算 ， 请判 断你刚才的解答正确吗？通过教师灵活设计 问题 ， 刚才做错的 同 学很快明 白了自己错误的原 因， 并重新得 出了正确的结果 。
问题 １ ： 计算 １ ÷（ ＋ ） ． 有几个学生这样解答 ： 原式 ＝ １ ÷
Ｘ ｙ
教师设计 的课堂提 问应激励学生积极探索， 如果 只是随便提
一
些 简 单 问题 ， 久 而久 之 ， 有损 学生 思 考 问题 的积极 性 。 恰 到好 处
个案 １ ——“ 平 方差公 式 ” 的教 学 片段 。
一
种有效方法和手段。 特别是数学这样 逻辑性很强的学科 ， 课堂 生熟悉的生活常识联 系起来 ， 必将 引起学 生兴趣 ， 加深学生对知
五、 课 堂提 问要 灵活 对 于 教师 的提 问 ， 学生的回答可能多种多样 ， 不 总 是 与教 师 的设 想一 致 。这 就要 求 教 师对 学 生 的 问答 迅 速 做 出 正 确判 断 ， 灵
质 ，你 能 得 出 ａ ， ÷ａ ５ ｆ ａ ≠ｏ ）的 结 果 吗 ？学 生 自主 推 导 结 果 ： ａ ３ ÷
条直线上 ， 然后判断这四点是否共 圆？问题 ２ ： 有时间剩余 的同
地迈进。如果提问层次不清 ， 就会使学生思维混乱 ， 摸不着头绪 。
个案 ２ ——对“ 负整数 指 数 幂 ” 的教 学片 断 。
学请判断 四点共圆的条件是什 么？这样 ， 成绩较好 的学生完成 问
题 １ 后不至于没事做 ， 让课堂提问使全体学生的能力都得到相应 问题 １ ： 由分式的） 的结果吗？ 学生 提 高 。 自主推导结果 ： ａ ÷ａ ５ ＝ ＝ ① 问题 ２ ： 由整数指数幂的运算性
做思共生：撞击学生科学思维的火花
科学探究（3）教师演示敲击鼓面，鼓槌与鼓面用力接触引起鼓面变化，但不产生往复运动。
学生对本次现象进行讨论；（4）学生击鼓，产生鼓声。
让学生描述用力接触与重击的现象差别，并尝试利用肢体活动表现出差别。
此时学生虽然可以看到鼓面确实动了起来，但是并不能很明显地看出是怎么“动”的。
这时，再拿出绿豆，学生根据生活经验，能够很好地从绿豆的跳动判断鼓面的“动”，并用肢体活动形象地表现出来，把振动具体形象地呈现出来。
四、给学生提供充足的体验时间科学课，重在亲身体验。
只有学生亲身体会的，才是最真实的感知。
在通过演示实验，了解了鼓声与鼓面振动的关系后，为了让学生了建构起声音确实都是由于振动产生的，让学生亲身探究、体会。
通过对于鼓面发声的探究之后，学生认识到了什么样的动属于振动，但是，事实上，很多物体的振动是不容易被察觉的。
因此，引导学生如何判断物体是否振动（或者说，如何感受振动）尤为重要。
教学过程中，我先让学生从身边寻找到一些可以发出声音的物体，再让他们根据生活经验说说可以使物体发出声音的方式，教会他们尽量利用身体的各个感觉器官感受振动。
在学生探究后，准备了探究结果的汇报，通过汇报，再一次排除学生的疑惑，让学生真正地体会振动产生的声音。
五、巧用多媒体辅助技术俗话说得好：“眼见为实，耳听为虚。
”对于一些抽象的、难理解的新知识，学生在掌握知识和形成能力时困难很大。
这就需要教师要设法在学生的形象思维和抽象思维之间搭好脚手架，多媒体技术在搭脚手架上能发挥出其他教学手段无法替代的作用。
像本课的教学中，学生对于这个鼓面现象的描述，如果让学生人手一面鼓，亲身体验敲鼓时鼓面的变化，很多学生都无法清楚地了解鼓槌与鼓面发生不同的作用可以使鼓发出声音，鼓面又会有哪些不同的变化。
利用多媒体投影仪，一方面有利于吸引学生的注意，另一方面有利于教师适时地引导学生观察到鼓面的变化。
既可以节省时间，效率又高。
授人以“鱼”，不如授人以“渔”。
教会学生知识，还不如教会他们学习的方法。
有效提问 绽放思维火花
Ｉ 摘 要】 古人云 ： “ 学责有疑 ， 小疑 总 共 ａ 元．
则小进， 大疑则大进” 。学起 于思， 思源 于疑 ， 学 生的 思 维 过程 往 往 是 从 问题 开 始的。 提 问是 自古以来使用最普遍的教 学方法之一 ，特别是在数 学课堂 中， 教 师常常采用提 问的形式进行教 学。 在课 堂教 学 中有 效 提 问 能激 发 学 生 探 索 欲 望， 点 燃 学 生 思 维 的 火花 ， 激 活 学 生 的 思维 ， 促进 学生发展 。本文从“ 问题情 境、 引 人入 胜 ” ； “ 由浅入 深 、 层层善诱 ” ；
通 过 这 样 一 系列 富 有 启 发 性 的 问 题， 激发学生的思维 ， 并 为学生学习“ 角
边角定珊” 奠 定 了基 础 。
四、 二定一变、 缜 密 思维 思 维的缜密性 丰要表 现在通过 细 致缜密 的分析 ， 从错综复杂的联系中认 识 事物 的本质。在学生学习了定 义、 定 理Байду номын сангаас 公式 的内容 以后 ， 还不 足以使学生 真正 理解 ， 通 过适 当“ 变式 ” 来 加深 理 解。 【 案例 ４ 】 ： 教学《 平行线的判定》 一课 维 理， 从而使提问失去价值。在数学学习 时 ， 学习了两直线平行 的判定 ： “ 同位角 我参加 了市进修学校组织的“ 初 中 中有时会遇到思维难度较大的 内容 ， 要 相等， 两直线平行． ” 为了巩固这个判定 ， 敛学 ３ ０学 时 ” 培训 以及 各 种 教研 活 动 学生一下 子得 出结论难度较 大。教学 后， 我颇有 感触 ： 如何 提 出行之有效 的 时 ，我们可以把这些难度大的问题 ， 循 问题 是 考 验 一 个 教 师 教 学 功 底 是 否 深 序渐进地分解成几个适 合学生 回答 的 厚 的重 要 标 志 。 经 笔 者 对 课 堂教 学 的观 “ 小问题” 。 这一 个 个 小 问题 围绕 着 同 一 察 与记 录统 计 发 现 ，在课 堂 教 学 中 ， 一 个 知 识点 ， 由 浅人 深 ， 相互联系 ， 使 学 生 些 教 师 对 于课 堂 提 问 并 没 有 足 够 的重 的思维按 照一定的层次 向纵深发展 ， 从 教 师 提 问 ：如 图 （ ２ ） ， １ ＝ ７ １ 。， 视 ，当前课堂还存在课堂提问多而滥 ； 而对 新学知识有一个整体 的正确 的认 ／ －２ ＝ ７ ２ 。则这两条直线 ａ ， ｂ 平行 吗？ 提 问过 于浅显 ， 缺乏深度 ； 提 问过偏过 识 。 变式 １ ： 如图 （ ３ ） ， ３ ＝ ４ ＝ ３ ６ 。 则 难； 提问 随意 性 比较强等 问题 ， 这些 都 【 案例 ２ ｌ ： 教学 《 多边形 的 内角 和》 这两条直线 ａ ， ｈ平行吗？ 会严重 影响初 中数学 课堂教学效 果 的 课时， 设计如下一系列问题 ： 变式 ２ ：如 图 （ ４ ） ， ５ ＝ １ １ ０ 。， 提 高 和学 生 的 主 观能 动 性 。 ① 四边形 的内角 和是指哪些 角的 ／ ．６ ＝ １ １ ２ 。， ／７ ＝ １ １ ２ 。， 请找 出图 巾互 笔者结合 自己多年数学 教学实践 和？ 内角和等于多少度？ 是怎样知道的？ 相平 行 的两 条 直 线 ． 的反思和对同行先进经验的借鉴， 谈谈 ②ｎ边形有几个顶点 ？几个 内角？ 通过 这 三 个 问题 ， 加 深 了 这 个 判 定 如 何 有 效地 进 行 课 堂 提 问 ， 绽 放学 生思 是 否可 以 “ 转化 ” 为 多个 三 角 形 的角 来 中的 同位 角 ， 相 等 以 及 两 直 线 平 行 ｉ 个 维 的火 花 。 求 得 呢？ 如 何 “ 转化” ？ 元 素 之 间关 系 的理 解 ， 进 而 增强 了学 生 问题 情 境 、 引人 入 胜 ③ 还 可 以 怎样 做 ？ 思 维 的缜 密性 。 刨设 良好的问题情境 ， 把学 习引入 五、 结束 语 通过这一系列问题 的设计 ， 为证明 种 与研 究 未 知 问题 相 联 系 的情境 中 ， 定理作思想和方法上的准备 。 新课 程 明 确提 出 ， 学生 是 学 习的 辛 把学生 的思维带人新 的情境 中来 ， 使学 三、 启 发 诱导 、 进 入佳 境 体， 教师是引导者 ， 组织者。 作 为初 中数 生意识到问题是客观事实的存在 ， 同时 陶行知先生讲 ， 如果你按着鸡脖子 学 教 师 ， 要 充 分考 虑 学 生 ＿ 已有 ， 划识 水 平 在心理 卜造成一个悬念 ， 处 于“ 心求通 喂米给鸡吃 ， 它乱叫乱挣也不会吃。如 和心 邢 特 征 ，在 把 握 学 生 学 法 的 基 础 而不 得 ， 口欲言而未能” 的最佳心 理状 果你松开鸡 ，它就会 自己去主动 吃米 。 上， 认真研究教 法 ， 所谓 “ 教学有 法 ， 态， 把抽 象 的数 学 知 识 与生 动 的生 活 实 喂 鸡如 此 ， 课堂 教 学 更 应 强调 以学 生 为 教 － 兀 定法 ， 重在得法” ， ｌ — ｌ Ｊ 样“ 提 问有 法 ， 重 在得法 ” ， 在 课堂～ 卜， 通 过 际内容联系起来 ，唤起学生 的求 知欲 主体 ， 应启发学生 引起 学生兴趣 ， 诱导 问无定法 ， 望。 其产生好奇心 ， 就能使学生 自主地进行 有 效 的 提 问 ，才 能 绽 放 学 生 思 维 的 过 【 案例 １ １ ： 本 人在学 区优质课 比赛 思 考 ， 启 发 学 生 的思 维 。 程。 中的课题七下《 ４ ． １ 用字母表示数》 时， Ｉ 案例 ３ ］ ： 教 学《 全等 三角形 判定》 【 参考文献 】 讲 了“ 小 明周末在家做 家务” 的故事： 周 课时 ， 引入 时 用 一 块撕 破成 三 块 的三 …严永金． 让 学 生的 思 维 活 起 来一 名 师最激发 潜能的课 堂提 问艺术 Ｉ Ｍｌ 末， 小 明妈 妈 早 晨 班 Ｊ， 嘱 小明 打 角形 纸 ， 如图（ １ ） 。 扫家里的卫生 ， 小明按妈妈 的耍求做完 重庆： 西 南 师 范 大 学 出版 社 ， ２ ０ ０ ８ ． ２ ． 家务后， 想着他的玩具 ， 可就是没钱 。 突 １ ２ １ 钱 云祥 张锋 ． 初 中数 学课 堂教 然， 他想了个办法， 趁妈妈下班前 ， 在桌 学设计 透视 与导 引Ｉ Ｍｌ 北京： 世界 图书 上留了张纸条． 出版 公 司北 京公 司． ２ …（ １ ． ５ Ｉ ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． 小 明写 着 ： 『 ３ １ 承锡生． 深度探究一初 中数 学课 拖地 ： ３冗； 叠 被： ２元 ； 擦 窗户 ： ５元； Ｍ 长春： 东北 师范 提问 ： “ 若带 ｌ 去， 带去 了三角形 的 程教 学践行 与反思ｌ 总共 １ Ｏ元 ． 几个元素？若带 ２去 ， 带去三角形的几 大学 出版 社 ， ２ ０ １ １ ． ２ ． 小 明妈 妈 写 着 ： 个元素？若带 ３去 ， 带去了三角形 的几 吃饭 ： ｘ元； 穿衣 ： ｙ 元； 看 病： ｚ 元…… 个 元 素 ？
设计好问题激发学生学习动力
设计好问题激发学生学习动力“问题”是数学的心脏。
如果老师把握不了一节课的主要问题，那么这节课的效果一定大打折扣;如果学生解决不了一节课的核心问题，那么这节数学课等于浪费时间。
核心问题需要解决，辅助核心问题的其他一些问题同样也十分重要。
好的问题是激发学生数学学习的动力。
数学教学过程的问题首先是以获得数学知识为目的的问题。
这类问题是对数学发展过程的再模拟，它可以成为师生共同参与、探索，最终解决问题的过程。
其次，是学生在学习过程中所暴露的问题，如，各种疑难和错误，需要通过问题进行诊断并给以修正，需要通过一定的问题巩固学习成果。
因此，教学中的问题，不仅应该包括教科书上的问题，也应该包括那些来自实际的问题;不仅应该包括常规的问题，也应该包括非常规的问题;不仅应该包括条件充分、结论确定的问题，也应该包括条件不充分、结论不确定的问题。
一个好的问题，其内容是很丰富的，而设计一个好的问题，关键在于既要顺着学生的思维，又要高于学生的思维。
所以，笔者认为好的问题应当具备以下几个特点。
一、具有一定的启示意义好问题，应该有利于学生掌握有关的数学知识和思想方法。
因此，好问题不应该是“偏题”或“怪题”。
好的数学问题一定能给学生一些启示。
比如，教学《三角形的三边关系》时，老师引导的问题导向是两边之和与第三边的关系，学生很快就能探索出“两边之和大于第三边”。
如果这时老师适时提问：刚刚我们探索的是两边之和与第三边的关系，那么两边之差与第三边有没有关系呢？有着怎样的关系？这样的问题不仅促进了学生对于三角形三边关系基本知识的掌握，更能给学生一定的启示。
虽然小学阶段不强调两边之差与第三边的关系，但是一个小小的问题，会让学生对这部分知识的掌握更全面。
所以好的问题需要具备一定的启示意义。
二、探索性必不可少我们创设的问题情境，要让学生在原有的基础上引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战，激发探究，否则就不能增强学生的数学思维能力，不能培养学生的创造精神。
让提问点燃学生思维的火花
地化解个人学习上出现的 难题。教师要激发学 ： 中楼阁。厚实的基础知识可以明显地减缓学习 生的主体意识 ， 向学生讲清学习英语 的目的， ： 最 新知识的曲线 。语音教学是初中英语教学的关 ：
主要的一条是使 学生 明 为什么要学英语 ， ・ ， 确 强 键 也是听说读写的基础。 音标教学对初学者至 ・
Ｔ ｌ
良 好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展 ： 教学内容， 创设不同情景， 使教材与日 常生活联 ： 入积极主动的 进 状态 在教音标对 音 甍魏抓“ 标 自主学习的能力和合作精神 ， 使学生掌握一定 ： 系起来 ， 采用表演、 自由对话等形式 ， 促使学生 ： ， 培养学生 关” 标准发 音的蔼 惯。用 汉语注音 是 的英语基础知识和听 、 、 、 说 读 写技能 形成一定 积极地参 与封课堂活动 中来。 ． 直观教学法。 ： 利 多数学生 的习惯做法 ， 但不利于学生学好英语， 的综合语言运用能力 ， 培养学 生的观察 、 忆 、 用实物、 记 ： 图片 、 简笔画、 多媒体等教学手段 ， 让难 ： 思维 、 想象能力 和创新精神” 的任务 。 ： 懂难学的英语单词直观形象化 ， 吸引学生的“ ： 眼 培 养兴趣 英语的“ 抓好ｌ 心理教 学 ： ”抓住学生 的兴趣点和 注意力 ， 球 ， 激发学生 听 ：
让 提 问 ｌ 学 ， ， ． 花 。 ｌ 点 燃 生 维１ ‘ 思 火 钧
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饶阳县五公镇 中学
高建春
．ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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课堂提问是我们在教学中最常用的一种 方式， 可以说人人会用 ， 最简单、 最熟悉， 但提 问要用 的恰到好处 ， 就要费一番心思 了。 一石 “ 激起千层浪， 两指弹出万般音”这是提问艺术 ，
用问题点燃学生思维火花
用问题点燃学生思维的火花摘要：历史问题教学，是以提高学生的思维能力为核心，围绕师生对问题的思考和解答的过程，完成教学任务，培养学生的阅读、分析、比较、综合等能力。
笔者现在就以龙冈中学的“课前导入——质疑讨论——反馈矫正——迁移创新”四步教学为例，谈谈在历史课堂中问题教学的运用。
关键词：历史课堂问题教学有效提问心理学家认为：“思维从疑问开始。
”有效的提问方式不仅能起到承上启下的作用，还有利于点燃学生创新思维的火花，充分体现教学中的师生互动活动，提高教育教学效果。
但在现实的教学工作中，许多教师没有精心设计课堂提问，平均每节课的有效提问不足一半，既不符合新课改的要求，也无法体现学生的自主学习。
在课堂教学中如何设计课堂提问，激发学生思维的自主性和探究性，既是课堂教学中必不可少的环节，也是提高教学有效性的关键所在。
笔者现以龙冈中学的“课前导入——质疑讨论——反馈矫正——迁移创新”四步教学法为例，谈谈在历史课堂中问题教学的运用。
一、课前导学导入对于一节课的成功至关重要。
导入要遵循两个原则：一是导入的问题要简洁有效，不能过于牵强，让学生无法接受；二是新课导入要能激发学生的学习兴趣。
孔子说过：“知之者不如好之者”。
导入时要紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且注意语调、语势，由此激发学生的好奇心，为学习的深入开展设下良好的铺垫。
二、质疑讨论新课讲授时，教师可以指导学生带着问题阅读相关历史资料（如史料、图片、视频等）。
帮助学生深入理解教材和资料所隐含的内容，同时培养学生的参与意识，主体意识，调动其探究问题的积极性和解决问题的能力。
质疑讨论时应遵循下列原则：1.以学生为主体创设问题。
《新课程标准》（实验稿）明确提出：“学生要注意探究学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法。
”所以，以问题为中心的历史教学不是教师简单地提出问题，一问一答，而是要转变教学观念，即以学生发展为本，并视其为历史教学的出发点。
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让“问”点燃学生思维的火花[摘要]:课堂有效提问是一门集设疑、激趣、引思为一体的教学艺术。
适时有效的课堂提问,能激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,把他们带入一个奇妙的问题世界,使之积极思考问题,寻求解决问题的途径和方法,从而培养其分析问题、解决问题的能力。
目前,英语课堂”提问”教学存在各种偏差,本文围绕构建以学生为主体的课堂教学活动,来探究课堂”提问”教学的策略.[关键词]:课堂提问激发思维教学艺术课堂提问被视为有效课堂教学的核心，是师生双边交流最直接、最有效的途径。
从教师角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。
对于学生而言，课堂提问有利于激发学生的学习兴趣。
然而，在实际教学中，有的教师对课堂“提问”教学或不在意、或不在乎，甚至不懈之，从而大量采用“地毯式轰炸”、“全方位出击”“高密度教学”，这迫使学生接受大容量、高节奏、重负荷的课堂，其结果是抑制了学生的学习兴趣，牺牲了学生的积极情感，破坏了学生学习的主动性和创造性。
这种教学目标过多过杂，教学重点无从把握，教学方法满堂输送的状态，导致课堂教学的低效甚至无效，这种“吃力不讨好”的尴尬局面值得我们深思。
一、目前初中英语课堂“提问”教学存在的问题爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”这一点，对于教师的课堂教学更为如此。
课堂“提问”教学的成功与否，对于教学的成败，往往有着重要的影响，长期以来，一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究，还存在一定的教学偏差。
１、教师对“提问”教学的理念偏差有的教师认为，课堂45分钟是教师发挥才能的舞台，每一分钟都很宝贵，不能花在那些无谓的“提问”上，偏爱于“教师滔滔讲，学生默默听”；有的教师认为，让学生主动“提问”，会扰乱课堂纪律，影响教学任务的完成；有的教师认为，“提问”教学不但不能提高课堂效率，还会影响教师的“学术”权威。
如此等等的理念，使得现在的课堂教学还是被“不提问”“少提问”“师问生答”等陈旧教学方法所垄断，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。
这样长期以往，致使学生不积极思考，只是被动的接受知识，形成课堂气氛死板，学生上课不敢主动发言的格局。
２、教师对“提问”教学的内容偏差目前的英语课堂“提问”内容，反映出诸如提问的实效过低、提问的难度过大、提问的作用过小的现象。
“实效过低”特征表现为提问内容与教学目标关联不密切，所提问题只是为了活跃课堂气氛而与课文内容无实质联系,只是为了提问而提问。
“难度过大”特征表现为问题的难度超出了学生的认知水平，原因是教师以自己的角度凭空设想问题，它的评判使学生造成了认知的困难。
“作用过小”特征表现为有的教师提出的问题类型单一，回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，学生的回答被限定在待定的范围内，往往只需在“yes”，或“no”中选择。
这些提问内容上的偏差，使得看似热闹的“提问”失去了原有的效果，丧失了课堂“提问”教学的有效性。
3、教师对“提问”教学的行为偏差一些教师喜欢采用“直接告诉式”教学法,把语言现象作为一种结果直接告诉学生,而不是通过有效的课堂提问让学生自己去思考、体会、分析和解决。
学生只是无奈被动的接受，这样容易产生教师反复讲、学生反复忘的后果，课堂的有效性随之下降。
这与新教材“以学生为中心”的教学思想是背道而驰的。
二、提高初中英语课堂“提问”教学有效性的策略课堂上师生之间语言交流最主要的表现方法是“提问－回答”，其可分为师问生答，生问师答和生问生答三种形式。
不管哪种形式，根据英语课堂教学的特点，都必须在创设的情景中提出问题，回答问题和评价反馈。
为了切实提高“提问”教学的有效性，使教师以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果，务必在课堂教学中明确“提问”的目标性，注重“提问”的艺术性，突出“提问”的主体性。
（一）、明确“提问”教学的目标性教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。
任何教学活动都要围绕某个教学目标展开，“提问”教学的目标，我想主要是能启发学生思维，激发学生兴趣和促进学生发展。
1、利用提问，启发学生思维。
教师的提问，应富有启发性。
因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。
教师要善于提一些学生在课文中找不到现成答案，而又与课文关系十分密切的问题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。
如在讲授《go for it》九年级（上）unit 7section a 3a时，在课文学习之后，巧妙的通过二个开放式的提问：1.what wouldyou like to do in your free time ? 2.would you like to go traveling?3.where would you like to visit ?why?让学生在讨论中各抒其见，分析比较得出结论。
2、利用提问，激发学生兴趣。
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。
古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
因此，教师的提问要能激发学生的兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情，初中英语教师必须牢牢把握这一规律。
为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
如在讲到《go for it 》九年级unit 6. i like music that i can dance to .导入第一课时，采用先让学生听一首学生非常熟悉的音乐，来激发学生的兴趣。
教师问：do you like this piece of music? 然后陈述自己的观点，i like music that is gentle. what kind of music do you like? 让学生畅所欲言谈论，在很浓的学习兴趣中转入正题。
3、利用提问，促进学生发展。
教学活动的最终目标是有效地促进全体学生的全面发展，教师要由传统的知识灌输者变为教学活动的组织者、参与者、指导者，要按照学生“学”的规律进行教学，让“提问”时机适合，难度适中，内容适宜，使全体学生都有参与的机会，都能有所收获。
如教《 go for it 》八年级unit 9，可问“who is li yundi?” , “when was he born?” ,“when did he begin to learn the accordion?”等简易的问题。
对中等水平的学生，可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话加以综述。
如教《go for it 》九年级unit 8,可提：“what is a volunteer?”,“what kind of volunteer work you can do?”等概括性的问题。
对基础好的学生，可提出有创造性的问题，充分发挥学生的想象力，让学生进行综合分析并回答。
如：“what will the life be like in 50 years?”，“what would you do if you were a bird ?”,等（二）、注重“提问”教学的艺术性提问是一种教学手段，更是一项艺术活动。
前苏联教育家苏霍母林斯基说过，“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。
”因此，教师提问时，要十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。
1、提问表述要清楚明了性。
教师对学生提出问题的时候，要注意问题的陈述应该严密、详细和清楚, 为学生思考指出明确的焦点和方向, 避免模棱两可。
清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。
如问学生：what are the important inventions in china ? 或问学生： what does school start? 学生都会感到茫然，中国的重要发明有很多，到底是问哪一个时期的发明呢？还有第二句学校开学分上半年和下半年，到底是问哪半年呢？因此不妨把上面两句改为：what are the four great inventions in the ancient china ? 和 what does the new school year start ?2、提问角度要有时代性。
提问设计要根据学生兴趣切入问题，做到“点面结合”：既要考虑学生学习和社会生活的“面”，又要抓住热点、关注焦点、把握兴奋点，使学生有感而发，有话可说，思有所得。
如：“who do you think is the most popular movie star at the moment?”，“how do you like your school rules or family rules?”，“ what do you think of your school uniform?”3、提问言语要有鼓励性。
为建立轻松愉快的竞争性教学氛围，上课时可将竞争机制引入课堂，设计各种擂台赛、抢答和必答。
可开展各种各样的游戏或竞赛，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。
学生在回答时，即使只有微小的“闪光点”，教师都应给以肯定或表扬。
如：very good，excellent，well done，good job，think for a moment，i think you can do it better等等。
同时，教师应尽量用“may i ask you ……?”，“would you please tell me ……?”，“who would like to have a try?”等较委婉的语言提问。
这样既调动了学生学习的积极性，又极大地提高了学习效率。
课堂上师生之间语言交流最主要的表现方法是“提问－回答”，其可分为师问生答，生问师答和生问生答三种形式。
不管哪种形式，根据英语课堂教学的特点，都必须在创设的情景中提出问题，回答问题和评价反馈。
为了切实提高“提问”教学的有效性，使教师以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果，务必在课堂教学中明确“提问”的目标性，注重“提问”的艺术性，突出“提问”的主体（三）、要突出“提问”教学的主体性在英语课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于提问的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。
因此，在课堂教学中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，让学生大胆设问，或教师回答，或学生回答，师生通过互换角色能促使学生认真学习，独立思考，不断总结归纳，切实提高学生的口头表达能力，真正使英语成为交流性语言。