点燃学生创造思维火花
点燃学生积极思维的火花
孩子 都能 感受 阳光的 温暖。
学习 的过 程 中 ，刮设 合理 的学 习情 景 ，是激 发起 学 习兴 趣 ，使 学生 主动 思 考 、积极 思 维 、丰动 参 与学 习 活 动的 有效 手 段 之 如 在 讲解 《 海ｊ 日 》 一 课叫 ‘ ， 白读课题后 我 就首先 引 导
这 问题 边 读 边 适 当 际注 ，同时 看 看 有 什 么 不 懂 的 问题 提 出 来 ，把 自己的休 会和 同学 交 流 ，问题通 过 组内 讨论解 决 ，这 样 叮 以使 独 立学 习 的结 果得 以检 验完 善 ，可 以使 有争 议 的问题 通 过 讨沦找 到最 合 的答 案 ，避 免不 成熟 的 想法 当众发 言所造 成 的尴尬 ，有利 于保护 孩子 的 自尊心养 成学生 勤 于思 考 的习惯 。
设 计 了这 样 的问题 ：仔细 阅读 课 文 ，说 说 这对 法 国夫 妇的美 好 心愿 是什 么？ 为什 么会 萌 发这 种美 好 的愿 望 ，谈 淡你 的理 由 。
智 力 的局 限 ，蔷 ｆ ： ｝ ｝ １ 语言 唤起 学生 的联 想和 想 象 ，把 培 养学生 积 极 的学 习 情 感 放 到至 关 重 要 的 位 置 ，使 学 生 具 有 学 习 的热 情 、积极 主动 的学 习，共 围绕教 材创 造和 谐 的情 景 ，愉 快 的
是学 习 ｝ ｊ 主化 的最佳 式 。平 时教 学ｒ ｌ １ ＇坚善 于从独 立学 习 实
、
激 发情趣 ，营造 学生 宽松 安全 的氛 围 ，使学生 愿 意思
践 ｆ 总 结 Ⅲ 自主感 情 内主探 究 的 学 习 ‘ 法 ，并 为 学 生 提供 时 间 、机 会 ，在 学 习体 会 有 议时适 当采 用合作 似的学 习疗式 。 如把捉 课文 ｌ ＾ ｌ 容方 面 就可根 据 教学 内容 的 不同 从这些 方 面来 自 【 学 习 ，写景 状物 类思 考这 书物 有 什么 特点 ？从哪 体 会 出来
《“质疑”是点燃学生思维的火花》学习心得
《“质疑”是点燃学生思维的火花》学习心得在我的学习过程中，我发现“质疑”这个过程是点燃学生思维的火花。
作为一个学生，我常常会被老师所灌输的知识所局限，只是机械地记忆与牢记，而忽略了思考与质疑。
因此，我开始尝试质疑与思考，这使得我的学习更加深入和有趣。
首先，质疑能够激发思维的深入。
在学习过程中，我常常会遇到一些疑惑和困惑。
以前的我会选择直接跳过或者等待老师的解答。
然而，当我开始主动质疑时，我就会陷入深思之中，思考为什么会产生这样的疑问，是否有其他解释或者可能性。
通过这种思考，我能够更加深入地理解和掌握知识，而不仅仅是简单地接受与记忆。
例如，在学习数学时，我会质疑为什么这个公式成立，有没有其他方法可以证明，这些质疑使得我的思维得到了更大的拓展。
其次，质疑能够培养批判性思维。
过去，我常常盲目地接受老师和教科书的观点和解释。
然而，通过质疑和思考，我开始审视这些观点的真实性和可靠性。
我逐渐认识到，任何一种知识都有可能存在偏差或者误导，只有通过质疑与思考，才能发现并纠正这些问题。
这种批判性思维使得我不再盲目地接受，而是始终保持怀疑和质疑的态度。
例如，在学习历史时，我会质疑不同历史学家对同一事件的解读和立场，通过对比和分析，我能够得出自己的判断和看法。
质疑还能够培养创造性思维。
在过去，我常常将知识与问题划分为固定的模式和范畴中，没有太多创造性的思考。
然而，当我开始质疑和思考时，我发现有时候传统的观点和解决方法并不能完全解决问题，而需要创造性的思维和方法。
通过质疑，我开始尝试不同的思路和方法，寻找新的解决方案和创意。
例如，在学习文学时，我会质疑为什么一个人物会做出这样的选择，是否存在另外一种可能的发展和结局，这种质疑和思考激发了我的创作灵感和想象力。
然而，质疑也存在一定的挑战和困难。
首先，质疑需要自主学习的能力和毅力。
质疑不能仅仅停留在纸面上，而需要通过不断的探索和实践来求取答案。
这对于学生来说，需要具备一定的自主学习的能力和毅力，而不是依赖老师和他人的指导。
激发学生的创造力点燃创新的火花
激发学生的创造力点燃创新的火花激发学生的创造力，点燃创新的火花创造力是一种宝贵的素质，能够激发学生的潜能，并促使他们在问题解决和创新思维方面取得突破。
教育的目标之一就是培养学生的创造力，因此鼓励学生发挥他们自己的独特想法和创新能力至关重要。
本文将探讨一些方法，以激发学生的创造力，点燃创新的火花。
首先，为学生提供充足的时间和自由度，来追求他们的兴趣和热情。
在学校课程设计中融入创造性的活动，例如开展科学实验、艺术创作或写作比赛。
这不仅培养学生的创新思维，同时还鼓励他们展示自己的想法和才能。
通过这种方式，学生会感受到自己的重要性，从而激发他们的创造力。
其次，提供一个开放和支持性的学习环境，鼓励学生的好奇心和探索精神。
教师应该充当指导者和鼓励者的角色，鼓励学生质疑和挑战现有的观念。
鼓励学生提出问题，并自由地思考解决方案。
这样的环境可以培养学生的主动学习能力，激发他们不断探索和尝试的勇气，从而培养他们的创造力。
此外，培养学生的团队合作能力可以促进创造力的发展。
通过组建小组项目，学生可以学会倾听他人的意见和想法，在集体智慧中创造出更好的解决方案。
合作还可以激发学生之间的创新竞争，激发他们超越自我，不断尝试新的想法和方法。
同时，引导学生培养解决问题的能力也是非常重要的。
学生在面对挑战时，应该学会分析问题的本质，并寻找新的方法来解决。
鼓励学生勇于冒险，不怕失败，在失败中学习并改进。
这种积极的态度培养了学生的创新能力，同时也帮助他们克服挫折，取得成功。
此外，学校应该为学生提供一系列的资源和机会，鼓励他们参与创新活动。
例如，学校可以开设创新创业课程，邀请专业人士来分享他们的经验和故事。
学校还可以组织科技展览和创新竞赛，鼓励学生展示他们的创造成果，并给予他们奖励和嘉奖。
这些机会不仅能够激发学生的创新潜能，还可以将他们的创造力转化为实际行动。
最后，教育者们应该树立一个榜样，并积极地与学生分享自己的创新思维和经验。
教师可以通过自身的行动和言传身教的方式，启发学生思考和创新。
点燃学生创新能力智慧火花
点燃学生创新能力的智慧火花摘要：《生物学》在飞速发展的今天给人们以新的面貌、新的面孔，而”经验共享”则成为点燃学生创新能力智慧的火花，塑造学生创新性格走向成功的纽带和桥梁。
在初中生物教学中有其特殊的作用，这是因为通过”共享”使学生陈述性知识更有兴趣；直观教学使学生的认识达到两次飞跃，而”经验共享”对活跃课堂气氛，陶冶学生的情操，丰富学生情感具有现实意义；教师努力创造一个民主和谐的课堂”小气候”，使学生积极参与到”共享”的活动中来；”经验共享”的形式是多种多样的；要加强”经验共享”的目的性与组织性。
关键词：民主和谐经验共享创新在新世纪的曙光里，生物科学正以惊人的速度飞速发展。
义务教育课程标准实验教科书初中《生物学》，以新颖的设计使人耳目一新，独特的编排使人一目了然，展现在老师与学生的面前，使人容易接受。
这无形中给教师提出了新的挑战，实际上对教学任务的完成提出了更高的要求。
因此，培养学生的创新能力，已成为生物教学甚至其他教学所面临的迫切任务，教师要塑造学生的创新性格，强化学生的创新意识，发展学生的创新思维，提高学生的创新能力，达到”共享”的效果，必须构筑培养学生创新能力的桥梁——经验共享。
所谓”经验共享”，就是在生物课堂教学中教师有计划、有目的、有组织的让一些学生将他们对某些生物或生命现象特有的感性认识和特殊的经历体验讲出来，以便使其他同学获得间接的感性认识，从而为学生获得正确、牢固、生动的生物学知识服务，是学生科学思维和创新能力达到和谐统一的基础。
一般来说，在一个特定的班级群体中，学生们的年龄相差不大，成长的社会环境与自然环境大致相同，这就使得他们的有关生物学知识的认知结构有很大的共性，这也是进行班级教学的基础。
但由于学生的成长环境和经历也不尽相同，他们的兴趣爱好各有千秋，认知风格各具特色，这也就造成了他们对一些生物的生活习性、外部形态、生殖发育、行为特征等生命现象的感性认识存在的一定的差异。
“经验共享”在初中生物教学中能起到非常重要的作用。
点燃学生创造性思维的火花——有感于一节高中政治网络课的设计
来， 学生 自身 收集信息 ， 处理信息及 交流合 同版块 主题 进行 资料收 集和 问题讨 论 ， 到
、
通过展示 自然界 、 人类社 会 、 的 作 的能力没有得到培养 。 人 二是在教学中借助 论坛上 去将 预习 内容 、 找的资料 、 查 疑难 的
在线交流。 认识 三大领域 的进程 ，初 步揭示了世界 的 于计算机网络教学 ， 却没有把网络的优势发 问题和学习心得发成帖子 ，
一
个重要 特征即发 展 ，目的是让学生认识 挥出来 ， 这只能算是一堂普通的计算机辅助
同学们 利用政治活动课 、计算机课或
课 后 ，以虚拟的身份参与到 自己感兴趣 的
到 自然界是发展的 ， 人类社会是发 展的 ， 教学课 ， 人 不在网络环境下也完全可以上。 的认 识是发展的。学生进而归纳得 出结论
２ １－ ２ Βιβλιοθήκη ０ ０ 同学发 言 ， 对一些有争议 的帖子 ， 学生讨 论 很针锋相对 ， 在争论僵持不下时 ， 我便站出 来进行调解 ， 再及时给予小结 回答 ， 引导学
３Ｂｅｃ ： 认 为 ， 动 难 道 不 也 是 发 的就很热烈 。在出现分歧时 ， ．ｌａｈ 我 运 同学们 的辩论
备。经过一段时间的努力 ， 获得 了大量的文 少的批评意见 ，意见主要集中在两方面 ： 一 区” 学习札记 ” 网络学习版块 ， 和“ 等 我从学 字和图片资料 。在计算机老师的协助下 ， 是在课堂上学生通过上 网浏 览由老师准备 生中选出 ９名同学担任各版版 主，由我 和 将 然 课 本上的内容及我所查 找到的资料整理制 好的内容只是从形式上体现 了学 生的 自主 各版 的学 生 版主首先提 出话题 或问题 ， 作成 网页放在 了校 园网站上 ，内容包括三 学习， 但实际上学生 的积极性仍没有调动起 后将班 上学 生分成小组 ，师生共 同根据不 个部分 ：
点燃学生创新思维的火花——《苹果里的“五角星”》教学后记
小学教学参考点燃学生创新思维的火花“创造力来源于打破常规的思维方式。
”在教书匠和教学艺术家之间,最大的区别恐怕就是具有教学的创造性了。
教学是一门科学,也是一门艺术。
在《苹果里的五角星》一课的教学中,我努力以其朴实而又新颖的教学方式,激活学生探究的欲望,在学习语文的同时,让学生去发现课文和生活中的“五角星”。
这一堂课力求训练扎实,生动活泼、富有创新意识,主要体现在:一、去粗取精,去伪存真,突显一个“精”字是选择适应教学的学生,还是选择适应学生的教学,这是一个重要的教学指导思想。
这节课打破教师习以为常三课时教一篇课文的常规,通过讲练结合的方式,用两课时完成了教学任务。
教学设计便于操作,简约而有效。
在有限的时间内,如何取得最大的成效呢?有效的做法是:1.精心设问,给学生留下自主探究的时间。
本课教学,删去了三方面的问题:一是删明知故问的问题。
二是删学生读了课文以后就能弄懂的问题,无意义的问题缺乏思考价值,不能开掘学生思维的深度和广度,学生的思想认识也不可能得到提升。
三是删去和本课教学目标无关的问题。
长期以来,人们将语文教学比作一个筐,什么东西都往里装。
造成这种现象的原因是教学目标定位不够准确,忽视了语文教学本质的东西。
一节课中,我们所教的知识不可能面面俱到。
本堂课在问题的设计上围绕的一条主线就是“苹果里只是藏着‘五角星’吗?为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着‘五角星’?”进而引导学生感悟创造力来源于打破常规的思维方法。
这样,教学目标明确,重点突出,由浅入深,符合学生的认知规律。
2.精讲精练,给学生提供学用结合的空间。
学习语言是一个由外部语言不断内化的过程。
我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学结构,用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感知。
本课在教学中,我注重引导学生去接触课文中丰富多彩的语言,理解课文内容的同时,没有忽视字词的训练。
如第一课时,引导学生读准字音,读通课文,体现了“书不读熟,不开讲”的理念。
在互动中点燃孩子创新的火花
新 。在 课 堂 教 学 中 教 师 要 鼓 励 学 生 大胆 想 象 。 例 如 在 教 学 《 花 》 这 篇 课 文 ，其 中 有 一 段 是 这 样 写 的 ： 荷
“ 鱼 游过 来 ，告 诉 我 昨 夜做 的好 梦 ；蜻蜓 飞 过 ，告 诉 小
我 清 晨 飞 行 的 快 乐 … … ” 笔 者 及 时 抓 住 省 略 号 启 发 学
日生 小 华 可 遇 到 了 一 道 难 题 ， 他 在 校 门 口 值 日 时 发 现 自 己 班 上 的 小 龙 迟 到 了 。 如 果 记 上 名 字 ， 班 上 肯 定 得
不 到 流 动 红 旗 。他 该 怎 么 办 呢 ？ 请 大 家 帮 帮 他 。 孩 子 们 通 过 讨 论 很 快 形 成 对 立 的 两 派 。 接 着 按 “ 记 下 名 要 字 ” 和 “ 能 记 下 名 字 的 ”两 种 意 见 ，分 正 反 两 方 开 不
一
生 ： “ 鱼 做 了个 什 么 梦 ？ “ 蜓 早 飞 为 什 么那 么 快 小 ” 蜻
乐 ？ “ 有 一 些 什 么 动 物 来 告 诉 我 们 什 么 秘 密 呢 ？ ” 还 ”
同学 们 议 论 纷 纷 ： “ 鱼 儿 梦 见 自 己来 到 岸 上 和 我 们 小
做 游 戏 。 “ 鱼 儿 梦 见 自 己 与 我 们 去 邀 游 太 空 。 ” 小 ”
・语 文 教 学 研 究 ・
在 互 动 中点 燃 孩 子 创 新 的 火 花
李 玲 慧
《 学 语 文 课 程 标 准》 总 目标 指 出 ，在 发 展 学 生 小
语 言 能 力 的 同 时 ， 发 展 思 维 能 力 ， 激 发 想 象 力 和 创 造
点燃学生智慧火花,促进学生思维发展
点燃学生智慧的火花,促进学生思维的发展如果说每一个学生是一朵花，那它必须经过园丁们的精心呵护与培养才能绽放。
如果说学生的思维就是一个个礼花，那么必须把它点燃，它才能火花四射。
按照课程改革的理念，课堂教学就应成为教育创新的平台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。
我们的教学既可以成学生的发展动力，使学生的思维火花光芒四射，也可能使之缓缓熄灭，甚至阻碍和扼杀其创新思维意识的形成和发展。
鉴于此，我认为教师在课堂上要让学生说在前，做在前，这样充分尊重了学生的主体性和自主性，重视学生个性的张扬，引导学生采用自己的学习方式进行学习，鼓励每个学生自己去发现，去创造，在师生互动中获得多方面的发展，而我们只要充分扮演好自己的角色，含沙射影，旁敲侧击的给予引领，真心实意的给予肯定和表扬，言简意赅的给予总结，那么我们才会在不经意间获得意外的收获。
一、使学生敢于质疑，善于质疑是点燃学生智慧火花的开始。
朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。
”爱因斯坦曾说过：“提一个问题往往比解答一个问题更重要。
”科学家的任何发明创造都是从问题开始的，没有问题，就没有创造。
质疑是探索知识，发现问题的开始。
质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。
勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要营造和谐民主的教学氛围创设问题情景，悉心爱护学生主动发问的积极性，使学生勇于质疑，对学生提出的问题应予以肯定，并及时让它展示自己的思索和提问的过程。
由于种种原因，或是性格的因素，或是年龄增长心理发生变化，或是有心理障碍，或是缺乏兴趣和热情，学生往往不愿意主动发言和提问。
在这种情况下，教师应弄清原因区别对待，不能急于求成。
一般来说，教师若能民主、平等地对待学生,放下为人师的架子，给学生一个宽松、和谐的教学环境，注重保护学生的自尊心，鼓励他们大胆质疑，敢于挑战权威，敢于标新立异，促使他们形成敢想、敢问、敢说、敢做的心理品质，形成良好的提问习惯。
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点燃学生创造思维的火花
摘要：小学数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。
在小学数学课堂教学中，教师要着眼于学生的创造思维、创新精神的培养。
关键词：小学数学创造思维创新精神
小学数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。
江总书记高瞻远瞩地指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”并指示：“树立全民族的创新意识。
”为此，作为一名教师，我们要千方百计地激“活”学生主体，把学习的主动权交给学生，尽量让他们去发现，去探索，去创新。
那么，如何在小学低年级数学课堂教学中着眼数学的创造思维、培养学生的创新精神呢？下面，我浅谈一下自己的几点看法。
一、创设情境，激发创新能力
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”恰当地创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育产生。
主动参与是培养学生创新意识的内动力，让学生主动参与，教师要为学生创设民主的学习情境，营造和谐的学习氛围，架设学习的桥梁，提供思考的空间，把学习的主动权还给学生，让学生通过自身的努力，掌握知识，形成技能，发展特长，提高素质。
例如：课始老师的导入：“小熊给小朋友们寄来了一封
信，寄给谁了呢？请大家找一找。
”小朋友们兴趣骤起，纷纷寻找。
老师请找到信的同学打开读一读，新的教学内容就此展开了。
多妙的开头啊！
“学起于思，思起于疑”，学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。
《新课标》中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。
认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认
识主体的主动建构。
只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。
只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，设计问题情景。
在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
二、创造观察机会，培养学生的思维能力
教学成功与否，学习效果如何，取决于全体学生的有效参与程度。
敏锐的观察力是创造思维的起步器。
那么，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？
首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。
其次，要在观察中及时指导。
比如要指导学生根据观察的对
象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。
第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入地观察。
第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。
三、创造表达机会，让学生有展示的舞台
语言是思维的工具，语言表述是思维的外化过程。
因此，教学中要加强说的训练，应让每个学生都有口头表达的机会。
学生的口头表达能力提高了，不仅有利于知识的巩固，更有利于思维的激活和发展。
例如，在苏教版教材一年级数学上册《练习与测试》的“期中测试”里，我首先引导学生自己观察练习册上的图，然后问道：“看谁能提出什么问题？”生1说：“树上有10只小鸟，飞走了8只，还剩下几只？”我接着又问：“谁能告诉老师，还有几只？”生2站起来说：“10-8=2，还有2只！”“谁还有不同意见？”生3说：“老师，树上只有6只小鸟！”我装作一脸迷惑：“这是怎么回事？”“有几只小鸟被树遮住了。
”有学生回答。
我说：“哦，我明白了，原来有些小鸟藏在树叶里面了，应该是8只小鸟。
谁还能提出一个问题？”生4说：“树上有8只小鸟，我只看见了6只，还有几只没看到？”生5回答：“8-6=2，还有2只没看到。
”“你真能干，连藏在树叶里的小鸟也被你找到了。
”在我的鼓励下，有不少学生争着发言。
通过让学生开放性的思考，开放性的说，使学生在看图、编题和解答的过程中，创造性地学会了新知，学生的语言能力和思维
能力得到了同步的提高。
四、寻找素材时机训练创新思维
创新的教学离不开教学的创新。
学生创新精神的培养，创新的课堂教学是主渠道。
练习是数学课堂教学的重要组成部分。
教材上传统的习题，可以使学生掌握熟练的解题技能，但为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，数学教师还应当适当编设一些课堂练习题。
（1）改编教材上的习题，使之一题多变，一题多解。
（2）设计开放题。
这两种题目需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位观察思考，运用多种知识来重组解答，无疑对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。
另一方面，教师也可以指导学生去编设习题，这不仅有利于提高学生思考、分析的积极性，也有利于开发学生的创造潜能。
五、留下学习“空间”，培养学生的发散思维能力
课堂的知识与技能、过程与方法，以及情感、态度和价值观三个维度的结合，是充分体现新课程的价值追求，课堂不再是一个封闭的系统，应在知识、活动场所、情感态度等方面释放出更大的空间，容纳更多师生互动生成的东西。
因而每一位学生都是一个信息源，教师就要适当地营造这份知识的“空间”，让每一个人对知识都有一个自身的吸收、消化、提升的过程。
我们现在倡导的自主性学习、探究性学习、创新性学习、开放性学习都充分体现了这一点。
总之，只有在教学过程中不断创造条件，点燃学生创造思维的火
花，并加以正确引导训练，学生的创造性思维才能变得越来越活跃，越来越独特，而这正是创造性思维所具有的灵活、流畅、新颖的特点，只有这样，学生的创造性思维才能不断得到发展。
参考文献：
[1]叶伊静.培养创新能力推进素质教育[j].无锡商业职业技术
学院学报，2002.（1）.
[2]叶立军.数学新课程理念与实施.浙江大学出版社出版，2005.7.。