点燃学生的创新火花
点燃学生的创新火花——在语文教学中如何培养学生的创新能力
过 这 样 的 填 补 ， 生 在 阅 读 时 就 不 会 停 留 在 字 面 上 ． 注 学 而 意 挖 掘 深 层 次 的 内 容 ， 从 中深 刻 体 会 有 所 发 现 的 乐 趣 。 并
三 、 革 语 文 教 学 方 法 。 练 创 新 能 力 改 训
发挥 语 文学科 的思维 功能 ， 力 培 养学 生 的创 新 能 力 ， 努 进 而促 进 和提 高学 生 的整体 素 质 。
想 象 活 动 留下 了 弛骋 的 空 间 。在 教 学 中教 师 可 抓 住 这 些 “ 空
的 新 型 人 才 。语 文 教 学 肩 负 着 重 要 的 神 圣 的 使 命 。因 此 ，
在语 文 教 学 中教 师必 须 充 分 挖 掘 和 运用 创 造 性 因 素 ， 发 挥 学 科 的 思 维 功 能 ， 力 培 养 学 生 的 创 新 思 维 力 ． 面 提 努 全 高 学 生的 整体 素质 。 师 有创 造 性 的教学 思想 和 方法 ， 教 才
、
发 挥 语 文 学 科 功 能 。 养 创 新 能 力 培
创 新 精 神 实 质 是 人 们 从 事 创 造 性 活 动 的 愿 望 与 态 度 ． 需 要人 们 的 内在动 机 和外 在动 机去 激 励和 推 动 。 它 因
辉 煌 ”接着 义 描写 了“ 明同 的毁 灭 ” 我 在教 学 结束 时 ， 圆 。 设 置 了 这 样 一 个 有 趣 的 话 题 ： 曾 经 有 一 些 文 物 工 作 者 提 “
能培 养出 有创 造精 神 的学 生 。 语 文 教 学 的 核 心 是 培 养 学 生 的 思 维 能 力 ，而 思 维 能
白 ” 引 导 学 生 根 据 一 定 的 目的 ． 借 文 章 中提 供 的 线 索 和 ， 凭
浅谈初中语文教学如何点燃学生的创新火花
寝室建设 中具有 主动性 ， 更好地 发挥主 人翁精 神。
大学生 是寝室 的主人 ， 国家 发展 的重要动 力 ， 立大学 生 的 是 树 社会 主流 文化 意识 ， 养大学 生做 个 文化人 ， 仅对 大学 生本 人 ， 培 不 也 为我国 的社 会主 义道路 的健康 发展储备 了力量 。 三、 文化寝 室构建 的路径 选择
二、 改革课 堂教学 结构是 创新 的途 径
要培 养学 生的创新 意识 ， 必须 改革现有 的课堂教 学模 式 ， 学 让 的建议考虑 进去 ， 使学 生充分融 入到文 化寝室 的建设 当 中 ， 以学 生 的利益 为宗 旨， 样才 能把寝 室文化建 设深入 人心 ， 学生 在文化 这 使
（ 唐河 县湖 阳镇第一 初级 中学 ） ‘
应该经 常引导 学生 多看 、 听、 多 多想 ， 让他们 展开想 象的想 象空间 空 ，
所谓 “ 白”是指作 品给读 者 留下 的联想 、 空 ， 想象 和再创 造 的空
间。 在课堂教 学 中， 合理 的利用这 些“ 白”发散 学生的想 象 ， 空 。 能有
思想 政治工 作是我 党的传 家宝 ，要 做好大 学生 的思想 政治教 育 工作 ， 关键是要 全面贯 彻党 的路线 、 方针和政 策。 加强和 改进大 学生 思想政 治教 育 ， 能提 高他们 的政治 素质 ， 把他 们培 养成 为中国 特色 社会 主义事 业的建设 者和接 班人 。通过加 强大学 生思想 政治 教育 工作 ， 开展 多种 形式政 治理论 学 习活动 ， 时了解 掌握 国家重 及
１ 把文化 寝 室建设纳入 到素质教 育上 来 ．
ｉ
大方 针、 政策 ， 切实做 到有组 织 、 划 、 措施 、 效果 。 有计 有 有 不断增 强
在习作中点燃学生创新的火花
激发了学生的写作兴趣 ， 养了探索精 培
神 与 热 爱 生 活 的 情 趣 ， 拓 宽 了 写 作 空
间。
每次 作文课上 ， 我都是尽量 给学生
创 造 实践 的机 会 ， 学 生 创 造 创 新 的 机 给 会 ， 生 们 写 作 文 时 经 常 觉 得 头 痛 的一 学 个 重 要 原 因是 缺 少 生 活 实 践 。 因此 ， 我
一
“ 兴趣是最好 的老师” 新改编 教材 ， 中的作文 训练 ，有灵 活 自由的命 题要 求， 新颖 多样 的作 文形式 ， 能给学 生带
来新 鲜 感 和 自由选 择 作 文 的 权 利 ， 以 可 提 高 学 生 的写 作 欲 望 ， 要 引 导 学 生 多 还
、
让 学 生 在 实 践 中创 新
出课 堂 ， 每 天 一 学 都 要 经 过 的 小 路 去 到 １ － ＿ 参 观 ， 甘 日玩 耍 的 校 园 去 观 察 ， 大 到 到
行仔细观察 ， 对观察 到的现象进行积极
思考 ， 通过观察 、 分析 、 思考 获取 更多更
深刻 的认识 ， 而积 累写作 材料 ， 了 从 有 写作内容 ，学生就不 会感 到无从下 手 ，
各 门课程 也蕴 藏着 丰 富的语 文 资
源 。《 品德与社会 》 课让学生 明辨是非 ， 分清善恶 ， 爱憎分 明。《 科学》 为学 生 课 提供探索 Ｅ然现象的规律等 。 这些 知 １ 但 识都 是书 面的 、 闽接 的 ， 我在 平 时充分 利用这些学科的 优势 ， 鼓励 学生在生 活 中用实践验汪书本 上的知识 ， 从而大大
观察 的能力 ，丰富 了他们 的情感世界 ， 增强 了他们的感受能力。有一次放暑假
时 ， 布 置 了作 业 ， 他 们 做 小 制 作 、 我 让 小
点燃智慧火花照亮学生心灵
点燃智慧火花照亮学生心灵智慧是人类最宝贵的财富之一，而在学生时期，点燃智慧之花，照亮学生心灵，是教育工作者义不容辞的责任。
智慧火花不仅能够点亮个体的未来发展之路，更能够为社会文明的进步增添一份动力和能量。
在当今社会，学生的学习方式和心理需求日益多样化，教育者需要更具智慧和创新，为学生点燃智慧之火，照亮他们的心灵。
点燃智慧之火需要给予学生足够的空间和自由。
在教学过程中，教师应该为学生创造一个自由、开放的学习环境，鼓励他们自由思考，大胆发表自己的见解，勇于尝试。
只有在自由的氛围中，学生才能够敢于思考，敢于提出问题，敢于犯错。
尊重学生的思维特点和个性差异，给予他们足够的自由空间，才能够激发他们的智慧潜能，点燃心灵的火焰。
点燃智慧之火需要结合实际情况，因材施教。
每个学生都是独一无二的个体，教育者需要根据学生的实际情况，因材施教，精准施教。
教育者应该根据学生的兴趣爱好、认知特点、学习风格等个体差异，设计差异化的教学方案，精心挖掘每个学生的潜能，帮助他们找到适合自己的学习方法和方向。
只有因材施教，才能够点燃学生心灵中的智慧火花，开启他们的学习之路。
教育者还需要注重培养学生的创新精神和批判思维。
创新是智慧的源泉，而批判思维则是智慧的表现。
教育者应该在教学中注重培养学生的创新能力，引导他们勇于突破传统，大胆创新，发现新问题，提出新观点，找到新解决方案。
教育者还要培养学生的批判思维，引导他们善于分析问题、辨别真伪、独立思考，不盲从不偏执。
只有培养了创新精神和批判思维，才能够真正激发学生的智慧潜能，点燃他们的心灵火焰。
点燃智慧之火需要教育者自身持续不断的学习和进步。
教育是一项不断探索、不断创新的事业，教育者需要不断学习、不断更新知识，不断提高自身的专业素养和教育水平。
只有在教育者自身不断进步的基础上，才能够更好地点燃学生心灵中的智慧之火，给他们以更好的示范和引导。
点燃智慧火花，照亮学生心灵，是教育工作者一项伟大而神圣的事业。
在语文教学中点燃学生创新的火花
在 语 文 教 学 中 点 燃 学 生 创 新 的 火 花
张 木 莲
（ 南 靖 县靖 城 中心 ห้องสมุดไป่ตู้ 学 ， 福建 南靖
“ 创 新 是 民族 进 步 的灵 魂 ． 是 一 个 国家 兴 旺 发 达 的 不 竭 源 泉， 也 是 中华 民族 最 深 沉 的 民 族 禀 赋 ” 。小 学 语 文作 为 一 门 基 础学科 ， 包 含 丰 富 的创 新 内涵 。 因此 ． 在 教学 过程 中 ． 我 们 应 为 学生创造创新的机会 ， 点燃他们创新 的火花 ． 使 他们 得 到 更 好 的、 全 面 的发 展 。下 面我 就结 合 自身 教 学 经 验 ， 谈 谈 在语 文 教 学 过 程 中 点 燃 学 生 创新 火 花 的几 点 做 法 。 鼓励学生质疑 。 疑 中 求新 学 源 于思 ， 思 源 于 疑 。质 疑 问 题 是 学 生 创 新 思 维 获 得 发 展的前提。 因此 ， 在教学过 程 中 ． 教 师应鼓 励学生 质疑 。 大 胆 提 出 自 己思 考 得 出 的 不 同 意 见 。 鼓 励他们 敢于 向老师质 疑 。 向课本质 疑 ， 向同学质 疑 。引导他 们课 前预 习后质 疑 ． 课 中
一
３ ６ ３ ６ ０ １ ）
我提问 ： 如 果 诸 葛 亮 那 次借 箭 没 有成 功 ， 可 能 是 什 么 原 因 ？然 后学生从诸葛亮通天文 、 善用人 、 懂心理 、 晓兵法 、 精 计 算 等方 向对 借 箭 没 有 成 功 的 假 设 一 一 进 行 否 定 ．这 样 引导 学 生 变 向 思考 ， 学 生 一 下 子 就 理 解 了“ 神机妙算 ” 的 含义 。 又 如 教学 课 外 阅读《 铁棒磨成针》 一文后 ， 总结 时 我 提 问 ： 铁 棒 是 不 是 真 的能 磨成针？学生通过合作学习 ． 讨论得 出 ： “ 能。 但 得 花 费很 长 的 时间 。” 这时 。 我顺势再 提出 ： 那么我们 该不该 向老大娘学 习 呢？ 一石激起千层浪 ， 学 生一 下 子 议 论 开 了 ， 各 抒 己见 。 有 一 个 学生说 ： “ 那样太浪费时间了 ， 直 接去买一根不就行了 ， 俗 话 说 时间就是金钱 ． 浪 费 了多 可 惜 啊 ！” 又一个学生说道 ： “ 的确 是 浪费时间 ， 我们做事 ， 都得 讲 究 效 率 才 对 。 不过 ， 她那 样做 是 有 可 取 之 处 的 ，她 那 有 决 心 、肯 下 工 夫 的精 神 是 值 得 我 们 学 习 的。” 这 样 让 学 生 各 抒 己见 ， 标新立异 ． 不但培养了创新能力 ， 而 且 对 课 文 内 容 有 了 更深 入 的理 解 四、 鼓 励 求 同辨 异 。 异 中 求 新 求 异 思 维 是 创 造 性 思 维 的核 心 ． 它 要 求 学 生 凭 借 智 慧 和 能力 ， 积极 、 独立地思考问题 ， 主 动探 索 知 识 ， 创造性地解决 问 题。因此 ， 我们在教学过程 中 ， 可 凭 借 教 学 材 料 引导 学 生 在 求 异中创新。例如教学《 猫》 一课时 ， 当学生读到 ： “ 你见了 ， 绝 不 会打它们 ， 它 们 是 那 么 的生 机 勃 勃 ， 天真可爱 ！” 这 句话 时 ， 大 多数学生都读得很重 ， 表 示 出作 者对 于猫 的 称 赞 。 这 时 。 我 问 学生 ： “ 还 可 以 怎 样读 呢 ？ ” 有 一 个 学 生 思 考 后 轻 声 地将 这 句 话 读 了 出 来 。我 再 问他 ： “ 为 什 么 这 样 读 呢 ？” 他说 ： “ 我觉 得 这 句 话 不 仅 表 达 了 作 者 对 于 小 猫 的称 赞 ，还 表 达 了作 者 对 满 月 小 猫 的 怜 爱 和 无 限 回忆 。 ” 这样 ． 把 求 同 和求 异辩 证 地 统 一 起来 ， 辩证地对待“ 同” 与“ 异” ， 让 学生 在 比 较 中 发 现 新 问 题 ， 产 生 新 观点 ， 不 但 使 学 生 的创 造 欲 得 到 了激 发 ， 而 且 培 养 了学 生 提 炼 新思想的胆识。 五、 鼓励独立思考 。 培 养创 新 对 于 学 习 内 容 ，教 师 要 引 导 学 生 用 发 散 的思 维 ．从 多 层 次、 多角度 、 多侧面进行 分析判断 ， 找 出 纵 横 系 列 和他 们 相 交 而形成的立体系列 ． 从 而 使 学 生 的学 习 既 有 深 度 又 有 广 度 ， 更 好 地 点 燃 学 生 创 新 思 想 的火 花 。 例 如 教 学 《 桂 林 山水 》 时， 我 问： “ 读 了课 题 ， 你 们 能 猜 测 出课 文 主要 写 什 么 吗 ？ ” 学 生 通 过 独立思考 ． 纷 纷 回答 ： 课 文 一 定 介 绍 了 桂 林 山水 的 样 子 ． 桂 林 山 水 在 什 么 地 方 ，桂 林 山水 有 什 么 特 别 之 处 … …尽 管 学 生 的 猜 测不 一定 与课 文 内 容 相 吻 合 ， 但 利 用 猜 测 推 断课 文 内 容 ． 可 训 练学 生 的 直觉 思维 。 同 时 对 学 生 的创 造 性 思 维 进 行 训 练 。 它 需 要 的初 步 灵 感 ． 需 要 有 创 新 的 意识 。 学 生 的积 极 性 一 旦 被 调 动起 来 了 ， 思 维 处 于 兴 奋 的状 态 ， 就会主动地去思考 ， 去发现 。 去 探索 。 总之 。 培 养 学 生 的创 新 能 力 。 不 是 在 单 纯 地 训 练 学 生 创 新 的技 巧 ， 而 是 要 全 方 位 地 改 造 学 生学 习 的 过程 ： 更 不 是 一 种 只 重 外 在 的学 习方 式 的 改 变 为 价 值 目标 的 教 育 ，而 是 一 种从 个 体 心智 世 界 中 源 源 不 断诱 导 出 能 提 供 最 佳 创 意 的 人 格 特 征 的 教 育。 因此 ， 教师要重视引导学生多角度 、 全 方 位 地 思考 问题 ． 让 他 们 在 创 新 思 维 的 训 练 中 ．看 一 片 新 天 地 ．获 得 一 种 新认 识， 养 成 一 种 好 习惯 ， 为 今 后 在 阅 读 实 践 中 勇 于创 新 、 勇 于 开 拓奠定基础 。
点燃学生创新能力智慧火花
点燃学生创新能力的智慧火花摘要：《生物学》在飞速发展的今天给人们以新的面貌、新的面孔，而”经验共享”则成为点燃学生创新能力智慧的火花，塑造学生创新性格走向成功的纽带和桥梁。
在初中生物教学中有其特殊的作用，这是因为通过”共享”使学生陈述性知识更有兴趣；直观教学使学生的认识达到两次飞跃，而”经验共享”对活跃课堂气氛，陶冶学生的情操，丰富学生情感具有现实意义；教师努力创造一个民主和谐的课堂”小气候”，使学生积极参与到”共享”的活动中来；”经验共享”的形式是多种多样的；要加强”经验共享”的目的性与组织性。
关键词：民主和谐经验共享创新在新世纪的曙光里，生物科学正以惊人的速度飞速发展。
义务教育课程标准实验教科书初中《生物学》，以新颖的设计使人耳目一新，独特的编排使人一目了然，展现在老师与学生的面前，使人容易接受。
这无形中给教师提出了新的挑战，实际上对教学任务的完成提出了更高的要求。
因此，培养学生的创新能力，已成为生物教学甚至其他教学所面临的迫切任务，教师要塑造学生的创新性格，强化学生的创新意识，发展学生的创新思维，提高学生的创新能力，达到”共享”的效果，必须构筑培养学生创新能力的桥梁——经验共享。
所谓”经验共享”，就是在生物课堂教学中教师有计划、有目的、有组织的让一些学生将他们对某些生物或生命现象特有的感性认识和特殊的经历体验讲出来，以便使其他同学获得间接的感性认识，从而为学生获得正确、牢固、生动的生物学知识服务，是学生科学思维和创新能力达到和谐统一的基础。
一般来说，在一个特定的班级群体中，学生们的年龄相差不大，成长的社会环境与自然环境大致相同，这就使得他们的有关生物学知识的认知结构有很大的共性，这也是进行班级教学的基础。
但由于学生的成长环境和经历也不尽相同，他们的兴趣爱好各有千秋，认知风格各具特色，这也就造成了他们对一些生物的生活习性、外部形态、生殖发育、行为特征等生命现象的感性认识存在的一定的差异。
“经验共享”在初中生物教学中能起到非常重要的作用。
点燃学生创新思维的火花——《苹果里的“五角星”》教学后记
小学教学参考点燃学生创新思维的火花“创造力来源于打破常规的思维方式。
”在教书匠和教学艺术家之间,最大的区别恐怕就是具有教学的创造性了。
教学是一门科学,也是一门艺术。
在《苹果里的五角星》一课的教学中,我努力以其朴实而又新颖的教学方式,激活学生探究的欲望,在学习语文的同时,让学生去发现课文和生活中的“五角星”。
这一堂课力求训练扎实,生动活泼、富有创新意识,主要体现在:一、去粗取精,去伪存真,突显一个“精”字是选择适应教学的学生,还是选择适应学生的教学,这是一个重要的教学指导思想。
这节课打破教师习以为常三课时教一篇课文的常规,通过讲练结合的方式,用两课时完成了教学任务。
教学设计便于操作,简约而有效。
在有限的时间内,如何取得最大的成效呢?有效的做法是:1.精心设问,给学生留下自主探究的时间。
本课教学,删去了三方面的问题:一是删明知故问的问题。
二是删学生读了课文以后就能弄懂的问题,无意义的问题缺乏思考价值,不能开掘学生思维的深度和广度,学生的思想认识也不可能得到提升。
三是删去和本课教学目标无关的问题。
长期以来,人们将语文教学比作一个筐,什么东西都往里装。
造成这种现象的原因是教学目标定位不够准确,忽视了语文教学本质的东西。
一节课中,我们所教的知识不可能面面俱到。
本堂课在问题的设计上围绕的一条主线就是“苹果里只是藏着‘五角星’吗?为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着‘五角星’?”进而引导学生感悟创造力来源于打破常规的思维方法。
这样,教学目标明确,重点突出,由浅入深,符合学生的认知规律。
2.精讲精练,给学生提供学用结合的空间。
学习语言是一个由外部语言不断内化的过程。
我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学结构,用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感知。
本课在教学中,我注重引导学生去接触课文中丰富多彩的语言,理解课文内容的同时,没有忽视字词的训练。
如第一课时,引导学生读准字音,读通课文,体现了“书不读熟,不开讲”的理念。
点燃学生写作创新思维的火花
相 反方向深 入地进行探索和挖掘 ， 写出 “ 人人心中有 ， 个个笔 下无 ” 的好 文章。笔者在对学生进行逆 向思维训 练时就 曾讲过一个这样 的 故事 ：同一条街道上 ，同时住着三家裁缝 ，手艺都不错 。可是 ，因
一
、
为住得太近了 ，生意上的竞争非常激 烈。为 了抢生意 ，他们都 想拄 出一块有吸引力的招牌来招揽顾 客。一天 ，一个裁缝在他 的门前挂 出一块 招牌 ，上面 写着这样 一句话 ：北京城里 最好 的裁缝 ！ 另一 个裁缝看到了这块招牌 。第二天连忙 也写了一块招牌挂起来 ，招牌 上写的是 ：全中国最好 的裁缝 ！ 第三 个裁 缝眼看着两位 同行相继 挂 出 了这么大气的广告招牌 ，抢走 了大部分的生意 ，心里很 是着急。 这位裁缝为 了招牌的事开始茶饭不食 ， 一个 说 “ 北京 最好 的裁缝”， 另一个 “ 说全国最好 的裁缝 ” ， 他 们都大到这份上 了，我 能说世界 最好的裁缝 ？这是不是 有点儿太虚假 了？这时放学 的儿 子回来 了， 问明父亲 发愁 的原 因后 ， 告 诉父亲不妨写上这样 几个字 。第三天 ， 第三个裁缝挂 出了他的招牌 ，果然 ，这个裁缝从 此生意兴隆。招牌 写 的会是什 么呢？原来 第三 块招牌上写的 口气 比前 两个 裁缝的都要 小得多 ，招牌上 写的是 “ 本街最好的裁缝 ”！ “ 本 街”最好 ，那就 是 这三 家中最好的。你看 ，聪明的 第三家裁缝 没有再向大处夸 自己 的小店 ， 而是运用 了逆 向思维 ， 在选用广告词时选 了在地域 Ｌ Ｉ Ｉ“ 全 国” “ 北京”要小得多的 “ 本街”一词 。这个小 小的 “ 本街”却盖 过了大大的 “ 北京”乃至大大 的 “ 全 国”。学生听了故事 以后茅顿 开塞 ，对逆向思维产生 了学 习兴趣 。
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点燃学生的创新火花
教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。
”即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’”。
可见作为一名小学教师，在小学这个基础教育阶段必须要致力于培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。
一、引导求同辨异
创造性学习就要求学生要有独立果敢的品质。
因此，在教学中，要培养学生敢于发表自己独立的见解，不满足唯一正确的答案，求同辨异。
课上，我总是给学生留出“时间空白”，积极为学生提供讨论学习的机会，形成教师与学生之间、学生与学生之间的思维互动，让学生自由发表意见、新信息与旧信息融合，便会产生一些新异的观点，这种新观点便是学生自己的独立见解。
教师引导学生不满足于唯一的答案，创造性地获取知识。
二、启发立体思考
教师要培养学生，立体思考，从事物的内在联系上去发现与问题相关的各种关系，从而获得解决问题的办法。
对一个学习内容，教师要引导学生用发散思维从多层次、多角度、多侧面进行分析判断，找出与它们相交叉而形成的立体系列，使学生的学习既有深度又有广度，以点燃学生创新的思想火花。
学生懂得了事物方方面面存在着内在联系，并从事物的联系中去发现问题、解决问题，学生创新意识得到增强。
三、敢于推陈出新
教师要鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，要培养学生在学习方法上，推陈出新而非墨守陈规。
这就要引导学生摆脱思维定势，倡导变向思维。
打破常规的思维，它有利于创造新思想、新理论。
四、乐于想象创造
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”可见，培养学生能够创造性学习，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。
教师要经常性的指导学生进行想象创造的训练，从而点燃学生的创新之火。
为发展学生的创新思维，培养学生的创新能力奠定了良好的基础。