点燃学生创新能力智慧火花

点燃学生创新能力的智慧火花
摘要：《生物学》在飞速发展的今天给人们以新的面貌、新的面孔，而”经验共享”则成为点燃学生创新能力智慧的火花，塑造学生创新性格走向成功的纽带和桥梁。

在初中生物教学中有其特殊的作用，这是因为通过”共享”使学生陈述性知识更有兴趣；直观教学使学生的认识达到两次飞跃，而”经验共享”对活跃课堂气氛，陶冶学生的情操，丰富学生情感具有现实意义；教师努力创造一个民主和谐的课堂”小气候”，使学生积极参与到”共享”的活动中来；”经验共享”的形式是多种多样的；要加强”经验共享”的目的性与组织性。

关键词：民主和谐经验共享创新
在新世纪的曙光里，生物科学正以惊人的速度飞速发展。

义务教育课程标准实验教科书初中《生物学》，以新颖的设计使人耳目一新，独特的编排使人一目了然，展现在老师与学生的面前，使人容易接受。

这无形中给教师提出了新的挑战，实际上对教学任务的完成提出了更高的要求。

因此，培养学生的创新能力，已成为生物教学甚至其他教学所面临的迫切任务，教师要塑造学生的创新性格，强化学生的创新意识，发展学生的创新思维，提高学生的创新能力，达到”共享”的效果，必须构筑培养学生创新能力的桥梁——经验共享。

所谓”经验共享”，就是在生物课堂教学中教师有计划、有目的、有组织的让一些学生将他们对某些生物或生命现象特有的感性认
识和特殊的经历体验讲出来，以便使其他同学获得间接的感性认识，从而为学生获得正确、牢固、生动的生物学知识服务，是学生科学思维和创新能力达到和谐统一的基础。

一般来说，在一个特定的班级群体中，学生们的年龄相差不大，成长的社会环境与自然环境大致相同，这就使得他们的有关生物学知识的认知结构有很大的共性，这也是进行班级教学的基础。

但由于学生的成长环境和经历也不尽相同，他们的兴趣爱好各有千秋，认知风格各具特色，这也就造成了他们对一些生物的生活习性、外部形态、生殖发育、行为特征等生命现象的感性认识存在的一定的差异。

“经验共享”在初中生物教学中能起到非常重要的作用。

这是因为：
第一、新编《生物学》增添了很多栏目、图表等很多陈述性的基础知识。

如：生物的生活习性、形态结构、生理功能、生长发育、行为等，这些知识多是回答”是什么”、”特征”等描述性知识，陈述性较强，因此，那些热爱大自然，热爱生物，喜欢观察，善于思考具有丰富的感性知识与实践经验的学生学习起来就轻松自如；而那些缺乏必要的感性知识的学生则会在学习时遇到很大的困难，往往导致他们机械的学习。

我又是怎样达到知识、经验、学习的和谐统一呢？在学习七年级第二章《形形色色的植物》这一章时，我先让学生回答：你见到的植物的根系是什么样子的？有几种？那些有此经历的同学纷纷发言，同学们你一言我一语，各抒己见，增添
了学生的学习兴趣，最后，师生共同归纳根系的分类和特征。

通过师生互相交流，达到了”共享”的效果，在此基础上我又加以点播，让学生们到教室外观察、调查，安排了”设计绿色校园”活动，学生自行制定计划，提出问题，得出结论。

在这项活动中，学生们不但学会了观察、欣赏自然美，提高了审美能力，而且，培养了学生的创新能力，科学探究能力，使学生的行为与自然和谐统一。

第二、初中生物教学是一个特殊的认识过程，与一般的认识过程一样，也要经历从感性认识到理性认识，在从理性认识到实践的两次飞跃。

可见感性认识和必要的实践经验是初中生物学的起点与基础，这要求生物教师在课堂上要大力加强直观教学。

例如：我在讲授八年级第六章《植物的蒸腾作用与植树造林》时，我先举一些有关蒸腾作用的实例，然后提出”炎热的夏天为什么到树荫下有凉爽的感觉”找自己的生活的体验，并让他们解释这些现象，拓展了他们的视野。

然后，我又拿了一盆串红，选取两根大小相似的枝条，将一根枝条上的所有叶片涂上凡士林，另一根枝条不做任何处理，然后分别用a、b两个干燥透明的塑料袋套住，并用细绳扎紧袋口（课前准备好）。

让学生们细心观察这两个塑料袋有什么不同，并让他们共同探究、解释、讨论这是怎么回事。

通过这项活动，激发了学生的学习兴趣，使学生保持兴奋、渴求知识的状态，使知识变微观为宏观、抽象为形象，使学生从根本上摆脱了呆板性思维的束缚，通过直观教学，构筑了学生创新能力的桥梁；另一方面，”经验共享”对活跃课堂气氛，改善学生学习时的情感以及对提高学生
的环保意识、历史责任感有着重要的意义。

第三、教师要努力创造一个积极健康、民主和谐的生物课堂教学的”小气候”。

这就要求教师要充分理解与尊重学生，做他们的知心朋友，发扬教学民主，调动学生的积极性与主动性，使他们积极参与到”经验共享”的教学活动中来。

在课堂教学中，教师首先要心态平和、良好愉悦，才能营造创新意识所需要的融洽、平和民主的氛围，这就要求教师做学生的开路先锋和引导者。

如：我在讲授八年级第五章《植物的呼吸作用及其利用》中”大家谈”比较植物的呼吸作用和光和作用的区别和联系时，我先把他们分成六个小组，组织开展知识竞赛，放手让他们讨论交流”共享”，学生们争先恐后谈看法，滔滔不绝说遗漏，甚至争得面红耳赤，课堂气氛十分活跃。

很快同学们找到了答案，我也轻松的攻破了这个教学难点。

通过交流讨论，学生们的思路越来越宽，闪烁出创新的火花，教师要相信学生的创新能力，给他们一定的活动空间，解放他们的双手、大脑，才能激发他们的求知欲、创新热情及内在潜能。

第四、要加强”经验共享”的目的性与组织性，它是为课堂教学的目标达成服务的。

教师在备课过程中一定要综合考虑、合理设计、周密安排，切不可临堂发挥、随心所欲，否则会适得其反。

这就要求教师对学生的生活经历以及知识水平有个大体的了解，这样才能做到心中有数，有的放失，事半功倍。

总之，学生的经验是初中生物教学极其宝贵的教学信息资源，充分发掘、合理利用这些资源，使其在课堂教学中多向传递和相互交
流，做到”经验共享”并非易事，这就要求我们精心选取设计，做点燃智慧的火种，架起他们走向成功的桥梁，培养创新能力的铺路石，使他们的明天更靓丽、更精彩。