让课堂生成点燃学生智慧的火花(新)
巧妙设计：点燃学生智慧的火花
大体没有变过。１４ ９５年开明书店出版的由叶圣陶 、 自清合著的 朱
但是特殊性的 “ 如演讲 、 说” 辩论 的能力还是要练练 的 ， 《 国文教学》 阐明中学语文教学要培养学生听说读写的能力 ， 也 只 具 备了 ， 是强调不能“ 专重精神和思想一面 ， 忽略了技术训练 ” 。而这些和 苏 教版 高中语文教材 ， 人教版高 中语文教材都有体现 。但是 ， 在 当今的语文课程标准中关于 中学语文教学的 目的基本没有差别 ， 平 时 的教 学 中 ，如 果 因 为考 试 不 考 而 流于 形 式 ，就 没 什 么 意 义 因为演讲或辩论在笔试 的考试形式下难 以体现 ， 只能靠教师 只是时代不同 ， 社会对中学生 的要求会略有 区别 ， 比如当今社 会 了。 就要求语文教学还能培养学生的现代意识 ， 包括竞争意识 、 环保 的教 学 态 度 。
次， 让学生 自己鉴赏 即可 ， 这样把更多的时间还给学生 ， 让学生在 自己的阅读体验 中成长。阅读又是为写作打基础的 ， 所以学生 自
主 阅读 过 程 的积 累 特别 重 要 ， 某 种 程度 上 甚 至可 以说 超 过语 文 在
是在教什么方面多有变化的。叶圣陶 、 自清合著的《 朱 国文教学》 讲解一些学生的共性疑难 。对于一些鉴赏方法 ， 教师只需范例几
读与写作两个方 面， 只是不 同时期 的文言与白话 的分量有别 。我 课 堂教 学 的效 果 。 至于“ 的能力的提高 ， 写” 首先要有阅读为基础。前面所说 的
无二 的经 验 与感 悟 ，实 现 了 自我个 性 的 发展 与 内在 境 界 的提 升 。
变， 都是例子 ， 都是能完成语 文教学 目标 的例子 ， 只是我们需要钻 “ 读书札记” 是一种积累 ， 学生在 阅读中获得的是属于 自己的独一 教师在作文教学 的课堂上， 也是可 以动些脑筋的。比如作文安排
点燃智慧火花 分享精彩课堂
点燃智慧火花分享精彩课堂作者：陈菊娣来源：《小学生·教学实践》2013年第10期时光淙淙如流水一去不复返，十多年的光阴在孩子们渴求知识的眼神中一晃而过，许多精彩的瞬间历历在目，值得我细细品味，深深反思，那感觉甘醇无比，我为孩子们的发现、探索欣喜，为孩子们的进步、成长喝彩。
记得执教《春笋》一课，孩子们那瞬间迸发的创新火花，令我记忆犹新：苏教版一年级下册《春笋》一课中“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。
”一句描写了春笋破土而出的样子。
我让学生站起来读这一句话，一位学生将“裹着”读成“穿着”。
我顺势让学生评价他读得怎样？学生们评价：老师，他把“裹着”读成了“穿着”。
师：将“裹着”换成“穿着”好不好？大家再读一读。
（生再读句子。
通过朗读比较。
）生1：“裹着”和“穿着”意思差不多，我觉得可以互换。
生2：我不同意他的观点，“穿”和“裹”意思不一样。
师：“裹着”和“穿着”到底有没有区别呢？让我们亲身体验一下。
（老师出示实物春笋）：看老师带来了什么？它是什么样子的？引导学生观察。
然后师生共同剥春笋，学生在剥时，体会到春笋的外衣一层一层把春笋紧紧包住了，剥时很费力。
生3：老师，我的小手都剥红了，太费力了。
生4：这外衣把春笋一层一层紧紧包住，真难剥。
师：说得真好，现在你们觉得“裹着”和“穿着”意思还一样吗？（课堂顿时活跃，学生踊跃发言。
）生5：意思不一样，“裹着”要紧紧地包起来，“穿着”就是轻松地套在身上。
这儿应该用“裹着”，因为春笋被笋壳儿紧紧包住了。
师：说得真好，平时生活中你见过什么东西被裹着吗？生6：冬天我们要给小树裹上冬衣。
生7：端午节到了，妈妈用粽叶把米裹起来，包粽子给我吃。
激发了学生的兴趣，学生自觉地参与到愉快的学习中去，既进行了语文思维训练，同时又有效地理解、运用了“裹着”一词。
课后分析：课堂上的精彩环节往往源于意外的动态生成。
下课铃声响了，走出教室，我还久久被这份意外的精彩感动着。
当一位同学将“裹着”读成“穿着”时，我庆幸自己能敏锐地捕捉到这一积极的课堂生成性资源，引导他们将这两个词进行比较，没有把成人理性化的思维强加给学生。
兴趣点燃学生智慧的火花
兴趣点燃学生智慧的火花作者：于秀琴魏刚来源：《读写算·教研版》2014年第01期摘要：与时俱进，时刻保持一颗不断进取的心，用自己的热情、活泼和精力，激发学生的学习兴趣，点燃学生智慧的火花。
关键词：学生；兴趣；智慧中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-052-01学习兴趣是激发学生学习动机的最现实、最活跃的因素。
激发学生的学习兴趣，调动学生学习语文的积极性，最大限度的让学生参与进来，构建和谐高效的语文课堂，一直是我课堂教学中追求的最佳境界。
我在多年的教学实践中是这样做的：一、调动学生学习语文的兴趣，让课堂真正成为学生自己的课堂要让课堂真正成为学生自己的的课堂，学生在课堂上的参与度是首要标准。
首先，我转变自己的思想观念，变革教学方法。
每当任教一个新的班级，我先帮助学生养成主动学习的兴趣，让他们积极参与课堂讨论，从点滴做起。
因为农村学生视野狭窄，见世面少，羞于在公共场合表达自己的意见，课堂上更是只有几个同学主动站出来回答问题，其他同学脸上一片娇羞，只做旁观者。
即使有少数同学敢于站起来回答问题，也被别的同学看成是出风头，如果回答错了，其他同学反而会哄堂大笑，嗤之以鼻。
我经过深思熟虑，决定上课时先不急于讲授，而是先拿出时间反复做学生思想工作，多方鼓励动员，找学生谈话，与学生沟通，交流，鼓励学生克服畏惧情绪，扫除心理障碍，主动站出来回答问题。
我是这样鼓励学生的：“我们全班有五六十位同学，平时个个聪明伶俐，思维敏捷，今天这样一个很简单的问题还能难得住大家吗？难道我们班的同学都是胆小鬼吗？我知道大家都在认真思考，而且有几位同学跃跃欲试，准备回答，请举手，也可以不举手直接站起来回答问题。
只要回答问题，老师就奖励一颗五星。
”学生有了第一次，就有第二次，慢慢地主动回答问题的同学越来越多。
有时几个、上十个同学同时站出来，学生的学习兴趣慢慢地被调动起来。
长期坚持后，班上以前根本不爱说话，决不在公共场合发言的同学，也站出来回答问题，体验到成功的快乐。
让学生思维的火花在课堂中迸发
其他的思考方 法吗？”马上又有一个小组派代表 发言 ：老 “ 师， 我们是这样思考 的。把每个 图形分成两部分 ， 即上面 的
一
情况 ， 巧妙地在学生 中不知不觉地做出相应的变动。” 所以 ， 教师要使课堂上的突发思维转化成教学 中宝贵的课程资源 和财富 ， 把它们努 力改进课堂教学 ， 必须 紧紧抓住课堂教学
学生马上按学习小组分组讨论探究 起来 。一个个小组 的同学有的在逐个逐个地数 ， 有的在小声讨论 ， 有的用笔在
纸 上 写 着 什 么 … … 很 快 ，一 个 小 组 有 同学 站 起 来 回答 ：老 “
设教案 的机械执行 ， 而是在课 堂上重新生成 、 不断组织 的过 程， 使思维和语言得 到发展和提升的过程。没有生命气息 的 课堂教学是不具有生成性的 。课堂 中学 生会 有一些新颖而
中学生思维火花进发的因素 ，善于捕捉课 堂教学 中各种有 价值 的信息 ， 为活的教育 资源 ， 作 努力创造 条件去把 握 ， 使
之成为激 发学生情感 ， 习知识 ， 学 培养能力 的动力 与激情 。
我们应该多期盼课堂教学上学生思维火花 的进 发 ，这会使
我们 有更 多的创造 。
在 教 学过 程 中 ，点 燃 学 生 思 维 的火 花 是 整 个 课 堂 教 学
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甚至还会发生 争论 。教师应及时把握课堂 生成 ， 使之成 为亮
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用智慧和热情点燃学生学习的火花优秀教师事迹材料
用智慧和热情点燃学生学习的火花优秀教师事迹材料优秀的教师是用智慧和热情点燃学生学习的火花的推动者。
他们以身作则，引导学生探索知识的乐趣，并激发他们的求知欲。
在这篇文章中，我将为大家介绍一位令人敬佩的优秀教师，以此来展示他如何用智慧和热情点燃学生学习的火花。
这位优秀教师的名字叫李老师，他是一名小学语文老师。
李老师具备广博的知识和深厚的教育理论素养，他善于运用多种教学方法和策略，以激发学生的学习兴趣和潜能。
首先，李老师注重创设积极的学习环境。
他经常利用多媒体展示教材内容，从而吸引学生的注意力。
同时，他还通过教室布置和学习氛围营造等手段，使学生感受到学习的乐趣和主动性。
例如，他经常请学生到黑板前进行互动，鼓励他们分享自己对课文的理解和感受，从而让学生们更加主动地参与到课堂中来。
其次，李老师注重培养学生的学习兴趣。
他会采用生动有趣的教学方法，使抽象的知识内容变得形象易懂。
例如，在教授诗歌鉴赏时，他会组织学生一起朗读和演绎诗歌，让学生近距离感受诗歌的美妙和韵律。
此外，他还会利用游戏和实践活动，让学生在轻松的氛围中学习知识。
通过这些方法，李老师成功地激发了学生对语文学习的兴趣，让他们主动地去探索和学习。
除了创设学习环境和培养学习兴趣，李老师还注重个性化教学，以满足不同学生的需求。
他会根据学生的学习情况和特点，采用差异化的教学策略。
对于学习难度较大的学生，他会提供更多的辅导和指导；对于学习速度较快的学生，他会提供更多的拓展学习资料。
通过这种方式，李老师能够更好地满足学生的需求，使每个学生都能够在学习中取得进步和成就。
此外，李老师还注重全面发展学生的素质。
他不仅关注学生的学业成绩，还注重培养学生的品德、人际交往能力和创新思维。
他会组织学生参加各类文艺活动和社区服务，让学生身心得到全面的发展。
通过这些活动，学生们不仅能够学到知识，还能够培养团队意识与合作精神，从而更好地适应社会的发展和变化。
综上所述，李老师是一位用智慧和热情点燃学生学习的火花的优秀教师。
探索,让数学课堂共生激情与智慧
得 二 次 函数 ｙ ｘ５ － 一 下 （一 ＝下 － ０ｘ １
二 二
２ ）ｚ ５ ＋
二
，当围成 的养 鸡场 的
ｅＮ 通 过 引导学生 类 比发现 ： ）． 当等式成立属于情况①时 ，解答如 上 ，得 一２ ；当等式成 立属 于② 时 ，有 ｘ ｌ ｌ ＋ ＝ ，即 ｘ ０ － ；当等式成 － 立属于情况③ 时 ，有 ｘ ｌ １ ＋ 一 ，即 ２ ，此时 ， ＋ ｘ ２ ０ ３ ＋ － ，则 等式
ｙ ： ３ ０ ｍ２． ， ｕ ０
此时 ，我趁热打铁 ，因势利导 地鼓励 学生大胆猜想 ，积极探 索 ， 增强成功感． （ ）如 图 ２ 如果 一边仍靠墙 ， １ ，
且墙足够长 ，再在中间用材料 围成 道隔 壁 ，这 时要 使鸡 场面积 最
一
、
的值为 （
Ａ． ０
）
Ｂ． ～２
可 利用 ２ ｍ，那 鸡不是 逃出去 了． ０ 这时鸡场 的面积最大 又是 多少 呢？
数学探索活动，教师既要关注学生 现有的思维发展水平和认知结构 ，
又要关 注学 生潜 在 的思 维发 展水 平 ，不断将问题设置在学生认知的
这个问题怎样解决？ ” 这个意外的问题 ，为学生开展
“ 最近发展 区” ，给予学生探索的方 法 ，引导探究 问题的方 向，张扬学 生思维的个性 ．
课
堂
聚
焦
探索 ，让数学课堂共生激情与智慧
文／ 惠州市惠城ｌ￣ 栋 中学 ｇ－ ． 张惠良 二、探索解题 中的错 因。点燃 学生智慧的火花 我们不仅要宽容错误 ，更要挖
课堂是教学主阵地 ，培养学生
的创造力和探索能力 ，还得从课堂 入手 ， 手让学生去探索 、 发现 ， 放 去 这对学生潜能发展和数学思维能力
课堂教学中如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”
案例分析新课程NEW CURRICULUM课堂教学中如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”温剑（江西省赣州市瑞金市第三中学）b.与强碱反应：Al2O3+2NaOH=2NaAlO2+H2O2.两性氧化物：既可与酸反应又可与碱反应生成盐和水的氧化物。
（二）氢氧化铝：Al（OH）3制备方案：可溶性铝盐溶液中加入弱碱（氨水）Al3++3NH3·H2O=Al（OH）3↓+3NH4+（Al（OH）3易溶于强碱，难溶于弱碱：氨水）化学性质（两性）a.与酸反应：Al（OH）3+3HCl=AlCl3+3H2Ob.与强碱反应：Al（OH）3+NaOH=NaAlO2+2H2O（Al（OH）3与盐酸反应生成铝盐和水，与氢氧化钠反应生成偏铝酸钠和水）两性氢氧化物：既可与酸反应，又可与碱反应生成盐和水的氢氧化物。
【教学反思】本课运用火锅事件引发兴趣，以铝的氧化膜为什么没有起到保护作用设计问题情境，让学生主动参与实验探究，同时引出氧化铝的两性，降低新知识难度。
运用类比方式推进氢氧化铝两性的学习，创新设计在此处插入氢氧化铝的制备探究实验，由于药品选择和滴加顺序不同而呈现不同现象，针对氢氧化铝溶于强碱事实，进而引出对氢氧化铝两性的探究。
•编辑孙玲娟一、“四课”模式———“十点、二法、三火花”1.“四课”：即备课、上课、听课、评课。
2.“四课”模式———“十点、二法、三火花”：就是在备课、上课、听课、评课时，都紧紧围绕并应用“十点、二法、三火花”这个统一的模式进行。
（1）“十点”指的是备课、上课、听课、评课要抓住的十个点：知识要点；教学重点；教学难点；关键点；疑点；兴奋点；疏忽点；知识生长点；创新点；亮点。
（2）“二法”指的是两种方法即“教学方法”和“学习方法”的体现与优化。
（3）“三火花”指的是“思想火花、智慧火花、创新火花”的闪现与点燃。
二、课堂教学中如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”在“四课”模式的应用中，许多老师对于如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”感到困惑。
点燃语文课堂进发智慧火花
出：情感 是语文教 育 的渠道 ， “ 灵魂 的根 ， 而教 材——学 生之间情感交流的桥梁便是教 师的情感 ， 老师用 自己的 真情拨动学生心灵的 隋’ ， 弦 点燃学生情感 的火炬 。一 ”
旦学生心灵 的情弦 鸣响 ， 感 的火苗燃 起 ， 情 我们 的语文
课 堂就能进射出生命 的活力 。 同时于漪老师曾说过 ：语 “ 文教学传 之以情 ， 以情激情 ， 文字就有血有 肉， 而不是枯 燥 的符 号。 中所 描写的景和物 、 和事 ， 文 人 所倾 注的情和 意 ， 阐发 的道理 ， 所 就会 叩击学生 的心灵 ， 在学生 的心 中 引起共 鸣。一旦通过我们 的努力做到这一点 ， 语文课就 能活力 四射 ， 魅力无穷 ” 。因此在教学 中， 我们老师应从 以下三点做起 ： 首先我们可 以用饱含激情的导语去感染 学生 ， 从而 引起学生心灵 的共鸣 。 其次 ， 以用充满激情 可 的小结语 ， 使学生产生余音绕梁 的回味感。 再次 ， 我们还 可 以借助课文本身 的情感力量来拨动学生的“ 弦。 情” 三、 学生主体参与——课堂气氛活跃的关键 要让语 文课 堂教学真 正活起来 ， 最根本 一点 ， 分 充 发挥学生 的主体作用 ， 只有他 们的表 现欲 、 知欲 、 求 发展 的需要得 到满足 ，他们 的学习热情 才会被 充分调动起 来， 课堂就会 充满活力。如果学生 主体没有参与教学或 参 与的积极性不高 ， 再好 的教 学设计也是徒劳 的。要调 动学生主体参 与的积极性 ，强化学生主体参与意识 ， 我 们 教师还需做好 以下两点 ： 一 ， 给学生提供 足够 的 第 要 参 与时间 ，但现在许多教师担心多给学生参与时间 ， 会 影 响教学进度 ， 浪费课 堂时间。 实 ， 其 如果在教师精心策 划下 ， 学生充分发挥其主体性 ， 不仅不会影响教学进度 ， 相反 ， 以提高教 学质量 。在平 时听课 中 ， 可 我们可 以发 现， 越是会上课 的老师 ， 课堂上讲得越少 ， 是不会 讲课 越 的教师 ，课堂上讲得越多。会讲课 的教师 突出重 点 、 难
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让课堂生成点燃学生智慧的火花-小学数学论文-教育期刊网让课堂生成点燃学生智慧的火花
广西钦州市第三小学（535000）韦莲英
在课堂教学中，教师要能准确、及时促进课堂生成，将使课堂教学异彩纷呈，真正促进学生的发展。
那么，怎样促进课堂生成呢？笔者结合教学实践，提出如下几点建议。
一、平等对话，因势利导
成功的课堂离不开学生的积极参与，因此，在教学中要营造平等对话的氛围，让学生在对话、交流的过程中展示学习进程，这能提高学生学习的积极性，促进学生的有效学习。
我在教学（苏教版三下）《两位数乘两位数》时，让学生尝试用交换乘数的方法来检验28×12的计算结果，出现两种写法。
有一位学生指着第二种算法说：“陈小玲用的第二种算法是错的。
”当时，我没有对第二种算法作出判断，而是接过学生的话说：“是啊，第二个算式看起来有点不同，但是我们能让陈小玲说一下她的算法吗？”学生们齐声说：“同意。
”陈小玲说：“先用2乘28等于56，再用10乘28得280，省略0不写，56加上280得336。
”陈小玲回答得干脆利落，但学生们都将信将疑。
从学生的回答中，我知道，学生对两位数相乘的原理已经基本理解，我接着进行总结：”
同学们的两种计算方法都是正确的，只是处理的顺序不同，第一种是从下往上算，第二种是从上往下算，但为了方便，我们都用从下往上算的方法来计算吧，同学们同意吗？”这样做，既尊重了学生的想法，又能让学生展示了数学思考过程。
二、即时关注，及时捕捉
课堂生成有时昙花一现，只出现在个别学生身上或小组里，教师要善于捕捉，因势利导，让全体学生都来关注这些有价值的课堂生成，并最终转化成全体学生的共同资源。
我在教学《认识周长》时，让学生自己选择一个物体的一个面，用线围一围它的一周，然后用尺量出周长。
有的学生围铅笔盒，有的围数学课本，有的围三角尺……有3位学生围桌面，他们在小组里比划并小声争论。
我走了过去，李明说：“老师，我们想围课桌面，但是线不够长。
我们认为只要量出一条长和一条宽就可以了，因为一条长和一条宽的长度正好是桌面周长的一半。
”我让李明用展示板把桌面画出来，请他把自己的想法向同学展示，同学们报以热烈的掌声。
我说：“刚才同学们都围了各种各样的图形，量出图形的周长，而李明这一小组量了课桌面，课桌面是一个长方形，他们量了其中的一条长和一条宽，就知道了桌面的周长，这个做法有什么道理呢？这是一个重要的数学问题。
同学们带着这个问题去预习下一节课，看看对我们有什么启发？”
显然，量桌面的周长时，小组碰到了“线不够绕一周”的困难，而小组的同学通过思考，创造性地提出了自己的解决问题的办法，我及时引导全体学生加以关注，使个别学生的想法变为全体学生的思考对象，为后面的学习作了重要的铺垫。
三、互动纠正，变“废”为“宝”
课堂教学中的“错误”可以激发学生的心理冲突和问题意识，促进学生的认知发
展。
在教学中会产生一些始料未及的“错误”，对于这些“错误”，如果能利用师生互动，进一步分析学生犯错误的原因，透过错误发现问题，在“错误”上面做文章，就可变“废”为“宝”，促进课堂生成。
以下是我在教《认识钟表》一课的教学片断。
师：（展示几个学生的作业）哇！多美啊！让我们一起来欣赏一下大家的作品好吗？
生1：老师，我发现有点问题！5号钟面的时针过了1，但分针还没到12。
师：你认为是时针有问题，还是分针有问题？
生1：他可能想画1点过一点，所以应该分针要过了12，这样才是1点刚过。
师：××，生1说得对吗？
……
生2：4号钟面画的时针和分针是一样长的。
……
学习过程不会是一帆风顺的，学生有时会产生认知偏差或失误,但偏差或失误都是学生宝贵的认知经验。
珍惜并开发这些经验，能促进学生的学习反思，更能有效地推动学习创新。
教师发现了学生画钟表模型时出现的一些典型错误，通过生生互动，使画错的学生发现错误并及时纠正，将“错误”作为宝贵的课堂生成来引导学生发现和探讨，从而促进学生的认知由错误向正确转化。
（责编罗艳）。