在探究中点燃学生创新火花
在探究中点燃学生创新的火花
苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的要求——总感到自己是发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需求特别强烈，他期望自己获得成功，期望感觉自己智慧的力量，体会创造的快乐。在小学数学教学中，教师要为学生创设探究学习的情境，引导学生在自主探究过程中培养创新意识，在解决问题的过程中培养实践能力。
一、动手操作，调动学生自主探究，培养创新意识
素质教育在呼吁：现代的课堂教学不是单纯的知识传递过程，而是组织学生自主学习，教师与学生积极互动，共同发展的过程。教师的角色必须从过去的执教者变成教学法的组织者、引导者和合作者，把学习的主动权交给学生，使学生主动求知、主动探究。在教学“梯形的面积计算”时，我引导学生用两个完全一样的梯形，通过旋转和平移的方法推导出梯形面积公式后，向学生纷纷动手操作探究，有的剪，有的拼，经过不断的尝试、交流和归纳，结果学生又发现了三种推导方法。这种教师点拨下的学生操作，把学习的主动权真正交给学生，让学生通过对比、分析来发现规律，自主探究，在参与中获取知识，同时培养了学生的创新意识，更突出了学生的主导地位，让学生感受到“当家作主”的乐趣。
二、组织合作，让学生能创新
《数学课程标准》指出：“自主探索、合作、交流是学生学习数学的重要方式。”采用合作学习，是培养创新意识的一种有效的方法。合作学习是根据教学法设计的需要，把学生分成若干个学习小组，在教师的引导下，让学生围绕学习目标，小组成员通力合作，自主讨论、探讨问题解决的策略，共同验证学习结果。它可以充分发挥学生各自的个性特征，群体智慧，不同层次学生合作的方向、方法，科学巧妙地安排好合作讨论的组织形式、时间和空间。
例如，教学“约数和倍数”的整理复习时，老师将教材凝聚成有争论的题目激发学生小组讨论，可设计“1、2、4、6、20中，那个数与众不同?”让学生自主讨论，由于此题何为“与众不同”没有说明标准，因而学生在讨论中呈现了热烈的气氛，给出多种说法。2与众不同，因为2是质数中唯一的数；6与众不同，因为6能被3整除；1与众不同，因为1是奇数；1与众不同，因为1既不是质数，也不是合数；4与众不同，因为4是非的平方；20与众不同，因为20是两位数；4与众不同，因为4是最小的合数；1与众不同，因为1是它们的公约数。教师为学生提供这样的问题，通过讨论，学生勇于思考，能提出有独立见解的问题，学生的思维得到了大大的开拓，创新意识得到培养。
三、鼓励求异，让学生敢创新
重视思维的创造性训练，引导学生从不同的角度、不同的层次，大胆打破常规，寻求新颖、独特的解题策略，能有效的激活课堂，使学生的创新潜能得到充分的发挥。在教学中，我针对每段知识不同的内容和要求，设计不同层次的学习，由易到难，由单一到多向，由课堂到课外生活，联系形式遵循开放性原则，一题多解，答案不一，由顺向思维到逆向思维和发展性思维等思维方式。
例如：在“乘法初步认识”教学以后，设计这样一道练习，“把加法算式改写成乘法算式”(1)5+5+5=()*()；(2)5+5+5+5+6+7=()。第(1)题是封闭式的，第(2)题是开放性的，答案可以是5*4+6+7、5*6+3、5*3+6*3、5*4+6*2+1、……在改写第(2)题的过程中，学生已经从模仿(相同加数的改写)走向创新(把不同加数转化成相同加数后再改写)。学生在做第(2)题时，个个都跃跃欲试。由于答案不唯一，学生就有更多的参与机会，只要学生掌握方法，积极思考，敢于创新，就会找出答案。即使答案不圆满，还可以再重新思考。这样不仅培养了学生锲而不舍的探究品质，又培养了学生“别出心裁”，勇于创新的精神。
四、鼓励质颖问难，让学生学会创新
《数学课程标准》指出：“要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问题，提出自己的独立见解。”学生能提问，这是思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考的表现。因此，我们鼓励学生质疑，使课堂出现观点的交锋、智慧的碰撞，开启创新思维之门，使学生在探索中善于发现问题，敢于提出问题，精于分析问题、巧于解决问题。例如：在复习求两个数的最小公倍数时，让学生求72和96的最小公倍数，学生都用书上介绍的方法求出这两个数的最小公倍数，我对这种做法给予了肯定。然后话锋一转，请大家想一想、试一试还可以用什么方法求，这一问，立刻引起全班学生的思考，通过认真观察，终于有一部分同学发现求两个数的最小公倍数，可以用其中一个数与另一个数提取公约数后所得的商直接相乘求出。接着我又出示了几组数，让同学们用两种方法求出，看哪种方法简单，同学们异常兴奋，练得也特别投入。这一过程训练促进了学生的求异思维，播下了独立思考，质疑创新的种子。
总之，小学数学教学要有效地培养学生的创新意识，教师首先要更新教育思想，转变教学观念，深刻领会新课标的精神实质，不断改进教法、研究学法，切实把培养学生的创新素质落在课堂教学之中。要结合小学数学学科特点，千方百计的创设促进学生的创新思维的情境，叩开儿童创新思维的心扉，培植创新的根苗，用创新教育的思想观点培养具有创新素质的人才。
创新,点燃学生思维的火花
LittleLearnerMagazineTeachingPracticeFebruary2018
———2018·
02
教学实践TeachingPractice小
学
生
教
育
随
笔创新，点燃学生思维的火花
?薛青
【摘要】目前，语文教育十分注重学
生创新能力的培养，以促进学生均
衡发展为目标。特别是在小学阶
段，学生的想象力十分丰富，教师在
语文教学中要探索实践多种教学方
式，鼓励学生进行发散性思维，开拓
学生知识视野，为学生以后的学习
打下坚实基础，给素质教育注入源
源不断的动力。
【关键词】小学语文；创新思维；全面
发展
基础教育担负着培养小学生创
新意识、创新能力、创新精神的教学
任务。而语文课堂更是提高学生创
新能力的主要渠道。培养学生创新
能力的目的是让学生形成敏锐的观
察力、丰富的想象力以及创造性的
动手实践能力。这些为学生以后学
习的发展起着至关重要的作用。那
么，如何在小学语文课堂教学中培
养学生的创新能力，促进学生全面
发展呢？
一、尊重差异，提倡学生发展
个性
语文教学是面向全体学生的过
程，但是由于个体差异性不同，教师
在设计教学方案时，要以学生为主
体，提倡学生发展个性。传统的教
育观念多采用“满堂灌”的方式，片
面强调共性而忽视了个性。统一的
学校规范，统一的课堂要求，统一的
班级行动抑制了学生的自信与勇
气，容易使学生产生驯服心理，创新
能力和创造精神得不到好的发展。
在教学《司马光》时，教师可以
让学生在不看课文的基础上，给学
生讲一个与之类似的事例：“同学
们，假如有一天你们和小伙伴去河
边玩耍，可是呢，有个小伙伴呀太顽
皮，一不小心掉到河里了，面对这种
紧急的情况，你们会怎么做？”让学
生们自由展开讨论，听一听不同学
生的不同答案，自然而然地导入课
文。在教学中司马光的好朋友掉进
水缸里时，提问学生：“假如你们是
当中其中一个人物，你们当时的心
情的是怎样的？”不少学生会说“焦
急”、“紧张”、“不知所措”等，可是
文中司马光的心情却是十分镇静，
遇到事第一反应不是慌乱，而是认
培养学生创造能力 点燃学生智慧火花
【教改创新】
培养学生创造能力 点燃学生智慧火花
郭彩羡
（福建省漳浦县盘陀中心学校，福建漳浦３６３２０２）
摘要：“全教会”指出素质教育的核心是培养人的创新精神、创新意识和实践能力。语文教学必须在抓好基础知识教 学的同时，重视开发智力，注重培养创造力，这才能贯彻“全教会”的精神，培养出高素质的人才。 关键词：培养；创造；点燃 中图分类号：Ｇ６３３．３ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２Ｏ１３）Ｏ７—００３６—０２
在语文课中如何去发展学生的智能，培养他们的创造
能力呢？根据教育心理学研究如何让学生掌握知识、技能， 培养他们的思维，发展他们智力的心理规律和语文这一学
科的属性，本人结合多年来的教学实践认为，语文课应从 以下几方面去努力探索。 、
一、要引导学生质疑问难
质疑问难是发展智力、培养创造型人才的重要途径之
一。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更
重要……而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看 旧的问题却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真
正进步。”实践证明，只有质疑问难，才能有所发现，有所创
见。那么，在课堂教学中，怎样引导学生质疑问难呢？在课 堂教学中，开展质疑问难活动，我从以下三方面引导：
１．激无疑为有疑。我根据教学内容、教学目标，结合学 生实际确定“分步质疑”的范围：（１）疏通性质疑。即让学生
在初读课文时，就文章的字、词、句、段及结构等方面的问
题进行质疑。让学生提出不懂的问题，然后学生在老师的
导示下自己去解答问题。例如，教《鸟的天堂》时，我先从题 目着手，让学生读课题后激发学生质疑，这样引导他们： “从题目中，你理解了什么，不明白什么，还想了解什么？”
有的问：“天堂是什么？”有的问：“我想知道鸟的天堂是什 么地方？”“为什么用‘鸟的天堂’为课题？”……我让学生带 着这些问题去朗读课文，有的学生提出不懂的字词，有的 提问：“课文里为什么把榕树比作鸟的天堂？”我反问学生：
点燃学生思维的火花
点燃学生思维的火花
学生思维的发展是教育工作中的重要任务之一，现代教育理念认为，学生不仅需要掌握知识，更需要培养创新能力和独立思考能力。而要想培养学生的思维，不仅需要教师的指导，还需要各种教学资源的支持。本文将就如何点燃学生思维的火花进行探讨，让学生在学习过程中发展出更为丰富的思维。
教师的引导
教师在教育教学过程中担任着重要的角色，他们需要善于引导学生进行思维的跳跃和延展。在课堂教学中，教师可以通过提出问题、引导讨论、组织小组活动等方式，激发学生思维的活跃。在物理课上，教师可以提出一个真实的问题，让学生运用所学的知识和技能进行思考，并在团队中讨论，这样可以激发学生主动学习的积极性，增强学生的思维敏捷性和分析问题的能力。
教师还应该在课堂教学中重视启发式教学。引导学生通过自主学习和发现，从而培养他们的创新能力和独立思考能力。在地理课上，可以采用实地考察、情景模拟等方式，让学生通过自己的观察和思考，提出自己的见解和建议，这样可以激发学生独立思考的能力，培养他们的创新精神。
教学资源的支持
为了能够更好地点燃学生思维的火花，教育教学资源的支持也至关重要。多媒体教学设备、实验室设备、图书馆资源等都能为学生创设更多的学习场景，让学生在自主学习时能够更好地展现他们的思维。
多媒体教学设备可以提供更为直观的学习内容和案例，让学生更加深入地理解所学知识。实验室设备则可以让学生在实践中巩固所学的知识，从而培养他们的动手能力和实践能力。图书馆资源可以为学生提供更为广泛的学习材料，让学生能够自主选择和获取需要的知识，从而培养他们的自主学习能力和独立思考能力。
学校环境的营造
学校环境的营造也是点燃学生思维的重要一环。一个舒适、宽松的学习环境可以为学生提供更多思维的空间和动力，激发学生创新的激情。
学校可以设置一些创客空间或者科研实验室，为学生提供更为广阔的学习和研究场所。在这些场所中，学生可以自由探索，进行自主学习和实践，从而培养他们的创新精神和独立思考能力。学校也可以组织一些学术交流活动、学术竞赛等，让学生有更多机会与他人进行交流和对比，进一步激发他们的学习动力和学术潜力。
发展数学创新能力 点燃学生智慧火花
发展数学创新能力 点燃学生智慧火花
摘要：随着社会的发展，新课改的推进，培养创新型人才迫在眉睫，这就需要教师在教学中转变思想方法。要求数学教学不仅要让学生掌握数学知识与技能，更要培养学生独立获得新知识的能力，勇于创新的意识和实践能力，以促进学生的全面发展。
关键词：数学；创新能力；学生
《数学课程标准》要求数学教学不仅要让学生掌握数学知识与技能，更要培养学生独立获得新知识的能力，勇于创新的意识和实践能力，以促进学生的全面发展。可见，创新是实施素质教育的关键，创新也是一个民族赖以生存和发展的灵魂。笔者在多年的教学中总结出几点培养学生创新精神的体会，借此与大家交流。
一、教师在教学中应具备创新意识
每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等都是创新。不能纯粹误认为是脱离教材的活动，如小制作、小发明等。或者是借助问题，让学生任意去想、去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。这里不仅要让教师能留给学生思维拓展的时间和空间，更要有合理、到位的本领。这就对教师提出了更高的要求，必须深挖教材，高效地驾驭教材，并且能把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生主动探究。
二、课堂上力求营造一个创新的氛围
古人云：“亲其师，信其道”。首先，师生必须建立和谐、融洽的“情感场”。教师要真正做到“学高为师，身正为范”，就应尊重、爱护、体贴学生，严于律己、以身作则。其次，和谐、融洽的师生情感是在教与学的过程中产生共鸣的前提。试想：没有积极向上的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的激情怎么能激励人？陶醉观众首先得陶醉自己。当你面带微笑站在讲台的那一瞬间，和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的同学拉回到课堂中，课堂才会“未成曲调先有情”，师生间才会心灵相通。只有充分尊重学生的人格和在学习中表现出的差异，使他们感到：课堂上没有教师的威严，没有答错题被教师斥责的忧虑，更不会有被同学取笑的苦恼，可以在轻松、和谐的学习环境中探索、创新，大胆地质疑，发表自己的想法。
培养问题意识 点燃创新火花
圈圈 培养问题意识点燃创 火花 遂宁市船山区城北小学 赵剑 “读书无疑者须教有疑”。“不怀疑就不能发现真理”，有了怀 疑，才会有批判；有了批判，才会有创新。牛顿批判亚里士多德的力 学理论，创立了著名的牛顿力学；达尔文大胆批判物种神创论，提 出举世闻名的“物竞天择，适者生存”的进化论观点……这都是很 好的证明！“万丈高楼平地起”。要培养学生的创新精神，就必须首 先培养学生的批判意识。那么，在小学语文教学中又怎样培养学生 的批判意识呢？我以为：首先应该培养他们的问题意识。 一、创设宽松和谐的课堂环境。让他们敢于提出问题 １．让学生在倾听中对同学质疑 好多小学老师都有同感：学生越小，越敢于说真话；学生越 大，说话则愈谨慎。究其原因，主要是我们的课堂为学生提供的敢 于说真话，敢于质疑的空间太小。其实，只要我们引导得当，给他 们一个宽松的环境、展示的平台，相信他们一定会敢于说真话、说 实话，敢于对自己不赞同的意见进行一定的批判。 小学生的向师性很强，特别喜欢当“小老师”。所以，在一、二 年级语文课的朗读中，我们会鼓励孩子当“小老师”：说说哪位同 学读得好，好在哪里？你要给谁提建议？在这样反复的训练中， 学生就会与文本进行深入的对话。在此基础上，也就敢于对不同 于自己的朗读方式的同学提出质疑。 ２．让课堂回归生本．让学生在思考中对老师提出质疑 “学问．学问，有学就有问”。但在传统的教育中，“师道尊严” 是神圣不可攀的，课堂中，学生也只是被操纵的对象。在这种背景 下。他们怎能独立思考、自主提出问题？更别说批判、创新了。所 以，我们提倡生本课堂。在课堂中，我们教师不再是课堂的主宰 者，而是课堂的组织者、弓ｌ导者，和学生进行平等对话，鼓励他们 在怀疑中思考，在思考中对老师提出疑问。 在二年级下册口语交际《我的小制作》中，我拿来一张折了 六个褶皱的长方形纸，在没连接的一面勾勒了半个人的轮廓，对 同学们说：“我准备将这张纸沿笔画的痕迹剪下来。他就是三个连 着的娃娃图案。”我拿着这张纸在教室来回走了一圈，同学们都 用期盼的眼神看着我，没有一个同学提出质疑。然后，在孩子的期 盼中，我将对折的纸进行了裁剪。当孩子们一看到这几个剪下的 娃娃，同时惊呼起来：“老师，你说错了，你剪的娃娃图案中间是连 着的，左右两边却只有半个人……”“这说明什么呢？”我乘胜 追击。“你也有说错的时候…‘以后的制作，我们一定要自己动手 做做看”……“是的，老师也有错的时候。所以你们以后一定要 多思考，要勇敢地向老师提出自己的问题。”我适时鼓励孩子。有 了我的鼓励，孩子们的问题意识加强了，在以后的课堂上。随时我 都听到：“老师，你这个字写错了，这一横出头了…‘老师，我觉得 你布置的用新词造句可以改一改了”…… ６２ 圈 “我提问．我创造”。学生在对老师的质疑中不仅明白了权威 是可以挑战的，而且知道了具有问题意识的重要性。相信长此下 去，学生的批判意识会逐渐树立起来的，创造欲望也会得到不同 程度的激发。 二、鼓励孩子在怀疑中大量阅读。让他们能提出问题 书籍是人类进步的阶梯，也是传承人类文明的载体。只有大 量阅读的人，才可能对每一门学问、每一种生活现象产生一种探 求的渴望。但“尽信书，则不如无书”，所以只有在怀疑中阅读的 人，才能提出异议，才能有所创新。小学生是一个具有很强可塑性 的群体，因此。我们如果能有效地调动他们对书籍的兴趣，并培养 他们在怀疑中阅读的习惯，那么，学生不仅能在阅读中获取大量 的知识，也能理性地对世间万物进行一个初步的感知，从而发现 问题、提出问题、解决问题。 在一次推荐活动中，一个孩子读了达尔文的《昆虫记》，他提 出这样一个问题：书上说蚂蚁靠气味辨别方向，难道它的眼睛看 不到吗？这个问题在展示台上展出后，孩子们的探究兴趣非常浓 厚．冈０过半天，就通过实验解决了，结论是：蚂蚁确实靠气味辨别方 向，但它们的眼睛也会看路，只是看的距离很近矗￡想．如果没有孩 子的怀疑阆读他能提出问题吗？如果没有提出问题．同学们会在 实践中去探究、解决这个问题吗？没有实践、探究做基础。会有创 新吗？ 培养学生的批判意识和创新精神是学生自我发展的需要，更 是时代对我们教育提出的要求。只要我们不断地引导他们学习，在 书本中学习．在生活中学习，在怀疑中学习，不停地给他们搭建批 判的平台，给他们平等交流的机会、相信他们会提出一个个有价值 的问题，既而在探究、解决问题的过程中达到批判、创新的目的。
课堂教学中如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”
案例分析新课程NEWCURRICULUM课堂教学中如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”温剑（江西省赣州市瑞金市第三中学）
b.与强碱反应：Al2O3+2NaOH=2NaAlO2+H2O2.两性氧化物：既可与酸反应又可与碱反应生成盐和水的氧化物。（二）氢氧化铝：Al（OH）3制备方案：可溶性铝盐溶液中加入弱碱（氨水）Al3++3NH3·H2O=Al（OH）3引+3NH4+（Al（OH）3易溶于强碱，难溶于弱碱：氨水）化学性质（两性）a.与酸反应：Al（OH）3+3HCl=AlCl3+3H2Ob.与强碱反应：Al（OH）3+NaOH=NaAlO2+2H2O（Al（OH）3与盐酸反应生成铝盐和水，与氢氧化钠反应生成偏铝酸钠和水）两性氢氧化物：既可与酸反应，又可与碱反应生成盐和水的氢氧化物。【教学反思】本课运用火锅事件引发兴趣，以铝的氧化膜为什么没有起到保护作用设计问题情境，让学生主动参与实验探究，同时引出氧化铝的两性，降低新知识难度。运用类比方式推进氢氧化铝两性的学习，创新设计在此处插入氢氧化铝的制备探究实验，由于药品选择和滴加顺序不同而呈现不同现象，针对氢氧化铝溶于强碱事实，进而引出对氢氧化铝两性的探究。誗编辑
孙玲娟一、“四课”模式———“十点、二法、三火花”1.“四课”：即备课、上课、听课、评课。2.“四课”模式———“十点、二法、三火花”：就是在备课、上课、听课、评课时，都紧紧围绕并应用“十点、二法、三火花”这个统一的模式进行。（1）“十点”指的是备课、上课、听课、评课要抓住的十个点：知识要点；教学重点；教学难点；关键点；疑点；兴奋点；疏忽点；知识生长点；创新点；亮点。（2）“二法”指的是两种方法即“教学方法”和“学习方法”的体现与优化。（3）“三火花”指的是“思想火花、智慧火花、创新火花”的闪现与点燃。二、课堂教学中如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”在“四课”模式的应用中，许多老师对于如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”感到困惑。那么，如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”呢？举例加以说明。【案例呈现】如下是某老师在一次听课、评课教研活动中的一个片段实录。【出示例题】如图所示，有一个容器由两个正方体构成，上部分正方体的边长为10cm，下部分正方体边长为20cm，则这个容器装满水后放在水平的地面上，容器壁的厚度和容器的重量忽略不计。求：（1）水对容器底部的压力和压强分别是多大（2）容器对地面的压力和压强各是多大？（g=10N/kg）【学生演板解题】（此略）【教师点评并示范解题】解：容器的容积V：（求解过程略，下同）；水的质量为：m；水受到的重力为：G；容器底部的面积：S；（1）p=籽gh=3伊103pa；F=pS=120N；（2）F=G=90N；P=2250pa【教师小结】通过本题的求解，我们可以体会到固体压力、压强与液体压力、压强的差异及其求解方法的差异。【案例分析】笔者认为：教师对于例题的编拟闪现了“思想火花、智慧火花、创新火花”，但在例题的教学中没有很好闪现三火花，也没有充分利用本例题的教学来点燃学生的三火花。笔者认为，对于本例题的教学，可以进行如下最优化设计：1.在出示例题后，首先提出如下问题引发学生的思考：（1）水对容器底部的压力和容器对地面的压力大小会不会相等？（2）水对容器底部的压强和容器对地面的压强大小会不会相等？2.在学生解答本题以及老师示范解答本题后，发现：（1）水对容器底部的压力和容器对地面的压力大小不会相等；（2）“水对容器底部的压强和容器对地面的压强大小不会相等；这时老师再提出如下问题引发学生的思考：（1）为什么水对容器底部的压力和容器对地面的压力大小不会相等？（2）水对容器底部的压强和容器对地面的压强大小不会相等？（3）对于上述问题让学生进行独立分析后再进行交流与评估，老师再进行综合点评与阐述与归纳，让学生明确产生相关差异的原因。3.再提出如下问题让学生思考：（1）本题中的第二问还有什么求解方法？（2）在容器壁的厚度和容器的重量忽略不计的情况下，什么样的容器装满水后放在水平的地面上，水对容器底部的压力和容器对地面的压力大小才会相等？水对容器底部的压强和容器对地面的压强大小才会相等？上述诸问题的设计与解决，定性分析判断与定量分析相结合，不但能反复激发学生学习的兴趣与探索真相的欲望，而且又能反复制造一个又一个的兴奋点，寓能力培养于知识教学中，寓情感态度价值观的培养于落实知识与技能、优化过程与方法之中，不但有助于反复点燃学生的“思想火花、智慧火花与创新火花”，同时又能反复闪现老师的“思想火花、智慧火花、创新火花”。参考文献：罗天旻.“四课”一模式：“十点、二法、三火花”在中学物理教学教研中的应用.华东六省一市物理教学专业委员会，2013.誗编辑
创新火花靠智慧点燃
毒谭牲＾屯 上哥 《小 学／学前教育研究）
创新火花靠智慧点燃 张仕红 （江苏省阜宁县古河中心小学，江苏阜宁２２４４００） 中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—０５６８（２０１２）２５—０１７４一Ｏ２ 新课程改革的核心在于课程的实施环节，而新课程 实施的基本途径在于课堂教学。为此，当课程方案一旦 确定，课堂教学改革就成为了新的课程改革的关键所 在。课堂教学改革要努力实现新的突破。树立有效地教 学理念，就必须逐步实现教学内容的呈现方式、学生的 学习方式以及教学过程中师生互动方式等的变革。才能 培养学生的创新能力，实现“人才战略”目标。 一、创设轻松和谐的教学氛围。营造创新气氛 教育学家陶行知先生说过： “只有民主才能解放大 多数人的创造力．而且使最大多数的创造力发挥到最高 峰。”由此可见，创造一个轻松和谐的教学氛围，可以 使学生没有精神压力，没有心理负担，心境愉快，情绪 高涨，从而使大脑皮层易形成兴奋中心，激发神经系 统，使思维处于积极状态。因此，教学中首先要形成一 种自由轻松和谐的心理气氛，使学生感到进行创造性活 动的自由氛围，让学生能自由地思考、想象、选择和作 出决定。例如，在教学《掩耳盗铃》一课中，笔者提 问： “他在偷铃铛之前是怎么想的？他的想法对吗？为 什么？”笔者先让学生理解课文的内容，然后小组讨论 “那个人为何刚碰到铃铛时就被人发现？”接着让不同层 次的学生来回答．当一些中下生的回答中不能准确地分 析，笔者对这些中下生的答案并没有轻易地否定，而是 肯定了部分内容或表扬他们动脑筋的习惯和举手发言的 勇气，尽量避免学生产生被否定的沮丧感，并注意引入 民主氛围： “还有补充吗？”“有没有更完整的说法？” 等方式来启发学生更丰富的联想，使这部分学生都能大 胆地举手，基本能讲出个大概内容，个别答案说得还很 好，令人非常满意。 二、拓展思维空间，点燃学生创新火花 创新是人类普遍具有的素质，它表现为能够做出新 的发现，提出新的见解，解决新的问题。为此在语文教 学中，教师一定要留给学生创造思维的空间，让学生多 读书、多思考、多说话，把读书的自由、说话的权利还 给学生，使学生成为学习的真正主人，这样才有利于创 新思维的培养与发展。反之，教师如果一味害怕学生乱 “说”，担心收不了场，往往就会扼杀了学生的个性，扑 灭了学生创新思维的火花。如有位教师在教学《荷花》 的第二段时，引导学生背诵： “荷花已经开了不少了 ……有的才展开两三片花瓣儿：有的花瓣儿全都展开 了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿……”背 强烈的求知欲望，达到诱发兴趣、激发思维之目的。 ５．改进教学方法，诱发动机。心理学研究和教学经 验反复证明了这样一个道理：同样的教学内容，由于教 学方法的新颖生动程度不同。对学生的学习吸引力就不 同。但一种教法的程度再高，如果多次连续使用，也会 使学生感到乏味。因此，教师应该经常改进教学方法， 不断地诱发学生学习兴趣。 ６．加强对学生学习目的教育，激起学生的学习热情。 我们不能单层面的以授予学生书本知识为主要目的．导 致学生年级越高厌学情绪越严重的恶性循环。学习应该 是一件让人愉快的事情，作为教师，就是要让学习成为 愉快的事情。那应该怎样做呢？笔者认为学习是一个多 层面的互动环节，只有有趣、有效、有用三者相互紧密 结合，才能让学生懂得“玩”并不是不学习，而是在有 趣的学习环节中接受知识，培养能力。 总之，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的 组织者、引导者、合作者。在数学教学中，教师以身作 则，对学生的关心、宽容是激发学生学习动机的前提。 教师准确清晰、富有感染力的话语宛如一锅菜汤加进少 许味精，变得更加鲜美；创设情境、改进教学方法以及 加强对学生学习目的的教育，不断营造良好的学习氛 围，让学生产生高昂的情绪主动参与学习，变“要我 学”为“我要学”。在活动教学思想的指导下，从欢乐 中引趣，在愉悦中获取知识。
点燃创新的火花
点燃创新的火花
【摘要】 进入21世纪以来，随着社会科学技术的变革及相关学科的发展，课堂教学是学生学习英语最直接最主要的方式。著名的教育学家叶澜教授认为：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于师生的成长，课堂上才有真正的活力。在新课标下，课堂教学就本身而言，内容丰富，综合性强。如何改进课堂教学的教法和学法，如何贯彻落实新课标理念，让英语课堂“活”起来，点燃教与学的创新的火花，从而全面提高教学质量，已成了我们一线教师急待解决的问题。
【关键词】 英语课堂教学 创新 主动学习
一. 新课标下的英语课堂教学的特点
1.激趣教学
一位教育家曾说过：“英语课堂是一扇窗，推开窗，学生发现的是一个奇妙的世界，语言是一个家，在这个家中最重要的是人。兴趣能点燃智慧的火花，它是克服困难的一种内在的心理因素，也是学习知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。但是兴趣的产生和强化都离不开我们教师的培养和激发。在教学过程中，教师要调动学生思维，使学生会学习，会探索，从而全面提高课堂教学质量。
课堂教学要面向全体学生，这是每一个教师都熟知的，实际上，深入课堂看了就知道，真正落实的就很少了，大多是优生在表演，在唱主角，变成了老师和优生的交流。比如说，在听课时，提问的
都是优生，练习时，把优生的速度当成全体学生的速度，以他们的速度来决定教学的进程等。我们不得不反思我们的教学，看是不是真正的面向了每一个学生，是不是在关注每一个学生的发展。
2.民主和谐
教学要民主，一直以来，都是我们所提倡的，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造火花才能迸发出来。可是收效甚微，原因就是传统的师道尊严在作怪，老师难以拉下面子，不能和学生处于一个平等的地位，自然教学氛围也就难以和谐了，通常我都会让他们来当老师，换位式的教学很受大家欢迎，我认为，在教学中，教师应和学生形成一种学习合作者的关系，把自己当作学习活动的参与者，充分尊重学生的意见和学习行为，尊重学生的认知规律和人格。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，教师不直接说no，而是微笑着对他（她）说：“please think it
《数学广角-集合》教学反思
《数学广角-集合》教学反思
《数学广角-集合》教学反思
在数学课堂上，教师应尽量为学生提供充分的时间和空间，搭建自主探究的平台，突出学生的主体地位，让学生全身心地投入在探究数学知识的过程中，从中获得数学学习成功的体验，点燃学生创新的思维火花。
“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”学生的数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在数学课堂上，我尽量为学生提供充分的时间和空间，搭建自主探究的平台，突出学生的主体地位，让学生全身心地投入在探究数学知识的过程中，从中获得数学学习成功的体验，点燃学生创新的思维火花。
在本课中，每一个学生根据自己已有的知识经验和学习体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索如何设计一个自己喜欢而又简单的图表。然后，在全班进行展示交流，展开生生互评、师生互评。在相互评价的过程中，取长补短，互相帮助，互相欣赏，引发思维的碰撞，发挥学生的思维潜能，从中领悟集合的数学思想。
心理学认为，一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。当学生在探索知识过程中经历“磨难”后，突破重围有重大发现时，这是一种强有力的和令人兴奋的情绪体验，他会产生再次追求这种情感体验的愿望。因此，在本课中，我通过引起学生参加50米跑的、参加跳绳的和两个项目都参加的是哪些同学的认知冲突，使学生不断克服思维障碍，自主探索设计韦恩图，解决数学问题，从而感悟集合的数学思想，获得成功的体验。
在科学活动中点燃幼儿创新思维火花
在科学活动中点燃幼儿创新思维的火花
【摘要】 我们期望通过多种多样的实践活动,丰富幼儿的生活经验,从幼儿天生具有的思维能力出发,开展一系列科技活动,激发他们对周围事物与现象的兴趣,运用各种感官,动手动脑,探究问题,大胆尝试,并能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果,从而点燃他们创新思维的火花。
【关键词】 幼儿、科学活动、创新思维
lights the baby innovative idea in the science activity the
spark
xu xianghui
【abstract】we expected that through many and varied
practice, the rich baby’s experience of life, the power of
thought which inborn has from the baby embarks, carries out
a series of technological activity, stimulates them to the
periphery thing and the phenomenon interest, utilizes each
kind of sense organ, begins to move the brain, inquires into
the question, the bold attempt, and can use the suitable way
expression, the exchange exploration process and the result,
thus lights their innovative idea the spark.
【key words】baby, science activity, innovative idea