[火花,课堂,语文]让语文课堂点燃学生智慧的火花
改革语文课堂教学 点燃学生创新火花
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创新的前提——努 力营 造唤起想 象的教学氛围
教育家乌申斯基 曾经说 过 ： 强 烈 的活跃 的想象是 “
是优秀的教材 ， 最终都要落实到课堂上， 体现在课堂教 伟 大智慧不 可缺少 的属性 。 动脑思 考是 发展创新 能力 ”
学方式和教师教学 行为 上。下面仅 就在 语文 课堂教学 的基础 ， 良好的能够激发想象 的教学 氛围是引发学生 而 中如何培养小学生 的创 新能力谈 几点看法。 积极思考 的重要条件 。 用恰 当的评语指 出作业 中的不足之处 ， 能使学 生很快地
试 ” 。
当然 ， 评语 本 身 要简 洁 、 了、 明 自然 、 亲切 、 事 求 实 是， 充满 希望 ， 富有启发性 ， 这样才能得到 良好 的教学效
果。
三、 严格要求 。 积极鼓励 ， 养成 良好 的学 习习惯
实践证 明 ， 学 作 业 批 改 中巧 用 评 语 ， 以弥 补 数 可
肯定还有高招 ！这样的评语可 以激发学生 的创新 意识 ， ｇ ｄ ” ” ｏ ！对字写得好 ， 正确率高 ， ｏ 作业 解题有创 意的学生 ，
使学生开启心灵， 驰骋想象； 鼓励学生动脑思考 ， 发现问 打上“ ｅｔ” 于这 些 陌生 而新 鲜的评 语 ， ｂ ｓ！对 学生 充满 了
题 ， 出假设 ， 做 尝试 验证 归纳 总结应 用 ， 使他们 敢于大胆 兴趣 ， 然就使其学 习数学 的优势得到了顺势迁移 。 自 的去想去做 。鼓励学 生 敢 于标新 立 异 ， 于 “ 新 、 敢 创 尝
激活创新 意识 。如 “ 一题 多解” 培养学生从多种角度 ， 不 “ 的字写得真漂亮 ， 你 要是能提高正确率 ， 那肯定是 最棒
同方向去分析思考 问题 ， 服思维 定势 的不利 因素 ， 克 开 的 ！ 或者“ ” 再细心 ． ， 一些 准行 ！ 这样 ， ” 一方 面不 打击其 拓思路 ， 活用知识的迁移 ， 使学生能正 确 、 活地解答 千 自信 ， 灵 另～方面使其 纠 正不 良倾 向 ， 养严谨 的治学 态 培 变万化的应用题 ； 利用评语 “ 解得 巧 、 方法妙 ” 定其 独 度 。 肯
发挥教学机智让语文课焕发活力
发挥教学机智让语文课焕发活力俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。
”可见教学机智在课堂中扮演的角色是何等的重要。
教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。
下面我谈谈在语文课堂教学中的一些做法。
一、机智过渡，因势利导在语文课堂教学中，往往会出现一些意想不到的问题。
如果教师没有一定的教学机智，就会急得手忙脚乱；如果处理不当，不仅会伤害学生的学习积极性，甚至还会使课堂陷入僵局，影响教学效果。
处理这类问题时，教师不要完全拘泥于原来的教学设计，可以因势利导，顺着发生的问题去想点子，去弥补，去引导学生。
如在教学《西门豹》一课时，我在学生大致了解文章主要内容的基础上，让学生在读懂的、有感想、有体会的地方写批注。
在学生自学，小组讨论交流的基础上，我让他们汇报学习所得。
我满以为学生汇报时会从西门豹“摸清底细”这一事情的起因说起，可没想到的是一位学生一站起来就说：“我知道西门豹也要去送送媳妇的原因。
”我只好因势利导，问道：“那是什么原因呢？”“西门豹要借送媳妇的机会揭开巫婆官绅骗钱害人，愚弄百姓的勾当。
”“哦，你可真有见地。
”然后我话锋一转，问道：“那西门豹是怎么知道巫婆官绅相互勾结来骗钱害人的？”这一过渡问题马上把学生引到了“摸清底细”这一内容上来了。
因为学生只有先了解西门豹怎样“摸清底细”这一内容，才会对后面的“惩治恶人”的“以其人之道还治其人之身”的妙计有更深刻的体会，对西门豹的“智勇双全、热爱百姓”的品格才会有更深刻的认识。
我的这一做法不仅使学生的积极性得到肯定，体现了学生在课堂中的主体地位，同时也使自己的教学设计得以很好的落实。
可谓一举两得。
由此，我想，教师的课前设计是必要的，但如果一味呆板地沿着自己的教学设计上课，不善于因势利导的话，那就不能很好地引导学生在更高的层次上展开思考，使学生在充实而热烈的学习气氛中感受到了理智的满足和情感的愉悦。
点燃智慧火花 照亮学生心灵
点燃智慧火花照亮学生心灵智慧，是一盏灯，它照亮我们前行的路途，让我们在迷茫中找到方向；智慧，是一簇火花，它点亮我们内心的激情，让我们在困难中找到勇气。
而对于学生来说，点燃智慧火花，照亮学生心灵，是教育工作者义不容辞的责任。
在当今社会，由于信息爆炸和竞争激烈，学生的学习压力越来越大，他们需要更多的智慧来应对各种挑战。
而这，也需要教育工作者们不断探索教育的本质，引导学生走向真正的智慧之路。
点燃智慧火花需要从培养学生的独立思考能力开始。
在传统的教育模式下，学生往往被灌输大量的知识，却缺乏对知识的理解和应用能力。
而真正的智慧，不仅仅是知识的积累，更在于学生自主思考的能力。
教育工作者应该引导学生在学习过程中，不断提出问题、探索解决问题的方法，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
只有这样，学生才能真正点燃自己智慧的火花，照亮自己前行的道路。
照亮学生心灵需要注重情感教育。
在现代社会中，学生面临着来自各个方面的挑战和压力，他们需要更多的情感支持和引导。
很多学校和教育机构却往往忽视了学生的情感需求，只关注学术成绩和知识传授。
这样的教育方式，很容易让学生心灵变得麻木，甚至是焦虑和压抑。
教育工作者需要注重情感教育，帮助学生建立自信、自尊和健康的人际关系，让他们在温暖的环境中茁壮成长。
只有这样，学生才能在智慧的光芒中，找到内心的平静和安宁。
点燃智慧火花也需要关注学生的兴趣和潜能。
每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的兴趣爱好和潜在能力。
传统的教育往往将学生一视同仁，忽略了个体的差异性。
这样的教育方式，很容易导致学生对学习失去兴趣，甚至产生厌学情绪。
教育工作者需要关注学生的个性特点，激发他们的学习激情，引导他们发掘自己的潜能。
只有这样，学生才能在智慧的光芒中，展现出自己独特的风采。
点燃智慧火花，照亮学生心灵是教育工作者义不容辞的责任。
只有通过培养学生的独立思考能力、注重情感教育和关注学生的兴趣和潜能，才能真正点燃学生内心的智慧之火，让他们在人生的道路上茁壮成长。
让语文课堂闪现学生智慧的火花
让语文课堂闪现学生智慧的火花摘要：每个人都是宇宙的一部分，每个人的天性中都蕴藏着大自然赋予的创造力，学生当然也不例外。
如何才能挖掘出每个学生天性中蕴藏的大自然赋予的创造力，让学生在语文课堂上闪现智慧的火花，是现代教师探索的问题。
关键词：语文课堂；挖掘创造力；闪现智慧火花每个人都是宇宙的一部分，每个人的天性中都蕴藏着大自然赋予的创造力，学生当然也不例外。
作为一名语文教师，如何才能挖掘出学生天性中蕴藏的创造力，让学生在语文课堂上闪现智慧的火花呢？笔者从事语文教学工作多年，勇于大胆实践、深刻反思，认真学习现代教育教学理论，积极开展语文教研活动，不断总结教学经验，认为只有做到以下几个方面，才能让学生在语文课堂上闪现智慧的火花。
一、用优美的课堂教学语言装点课堂苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。
教学艺术首先是说话的艺术。
”语文教师更应学会这种艺术。
语文教学语言是语文教师开启学生心灵的门扉、指导学生开启知识之门的钥匙、帮助学生领悟语文奥秘的引子。
教学语言既是一门学问，也是一种艺术。
语文教师的工作本身就是传授语言知识,使学生学会运用语言，所以语文教师应该比其他学科的教师更应该注重教学语言的表达与运用。
再加上语文教学的课文多为文质兼美的范文,其作者用不同的笔调来描绘社会和人生，语言生动,充满感情色彩,这就要求教师要运用优美的语言去组织教学。
只有通过教师言语的幽默风趣、生动形象，让学生听得轻松、愉悦，才能唤起学生头脑中的表象,使之形成新的兴奋点,激发起他们的再造想象。
优美的课堂教学语言，不仅能够滋养课堂，而且能够使学生的智慧火花在语文课堂上闪现，因此语文教师用优美的语言来装点课堂非常必要。
二、唤起学生学习语文的兴趣唤起学生学习语文的兴趣，是点燃学生智慧火花的根本。
所谓兴趣是使人对某种事物产生特殊欲望倾向,并力求积极参与该事物的心理特征。
心理学研究表明，兴趣是求知欲最大的驱动力,只要引起了学生的兴趣,就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙,能使学生主动开启智慧之门，全身心地投入到学习中去。
点燃语文课堂进发智慧火花
出：情感 是语文教 育 的渠道 ， “ 灵魂 的根 ， 而教 材——学 生之间情感交流的桥梁便是教 师的情感 ， 老师用 自己的 真情拨动学生心灵的 隋’ ， 弦 点燃学生情感 的火炬 。一 ”
旦学生心灵 的情弦 鸣响 ， 感 的火苗燃 起 ， 情 我们 的语文
课 堂就能进射出生命 的活力 。 同时于漪老师曾说过 ：语 “ 文教学传 之以情 ， 以情激情 ， 文字就有血有 肉， 而不是枯 燥 的符 号。 中所 描写的景和物 、 和事 ， 文 人 所倾 注的情和 意 ， 阐发 的道理 ， 所 就会 叩击学生 的心灵 ， 在学生 的心 中 引起共 鸣。一旦通过我们 的努力做到这一点 ， 语文课就 能活力 四射 ， 魅力无穷 ” 。因此在教学 中， 我们老师应从 以下三点做起 ： 首先我们可 以用饱含激情的导语去感染 学生 ， 从而 引起学生心灵 的共鸣 。 其次 ， 以用充满激情 可 的小结语 ， 使学生产生余音绕梁 的回味感。 再次 ， 我们还 可 以借助课文本身 的情感力量来拨动学生的“ 弦。 情” 三、 学生主体参与——课堂气氛活跃的关键 要让语 文课 堂教学真 正活起来 ， 最根本 一点 ， 分 充 发挥学生 的主体作用 ， 只有他 们的表 现欲 、 知欲 、 求 发展 的需要得 到满足 ，他们 的学习热情 才会被 充分调动起 来， 课堂就会 充满活力。如果学生 主体没有参与教学或 参 与的积极性不高 ， 再好 的教 学设计也是徒劳 的。要调 动学生主体参 与的积极性 ，强化学生主体参与意识 ， 我 们 教师还需做好 以下两点 ： 一 ， 给学生提供 足够 的 第 要 参 与时间 ，但现在许多教师担心多给学生参与时间 ， 会 影 响教学进度 ， 浪费课 堂时间。 实 ， 其 如果在教师精心策 划下 ， 学生充分发挥其主体性 ， 不仅不会影响教学进度 ， 相反 ， 以提高教 学质量 。在平 时听课 中 ， 可 我们可 以发 现， 越是会上课 的老师 ， 课堂上讲得越少 ， 是不会 讲课 越 的教师 ，课堂上讲得越多。会讲课 的教师 突出重 点 、 难
教师用智慧点燃学生求知的火花
教师用智慧点燃学生求知的火花教育是一项神圣而重要的事业，而教师作为这项事业中的中坚力量，承担着培养学生的责任。
然而，传递知识并不仅仅是简单地把信息灌输给学生，更重要的是激发学生对知识的兴趣和求知的渴望。
本文将探讨教师如何用智慧点燃学生求知的火花，以激发学生的学习热情和创造力。
第一部分：创设良好学习环境为了点燃学生求知的火花，教师首先需要创设一个良好的学习环境。
这个环境应该是舒适、和谐的，有助于学生专注于学习。
对于小学生而言，教师可以通过布置富有创意的教室来营造激发求知欲望的氛围，如贴上有趣的启发性海报，摆放一些激发想象力的学习工具。
对于中学生和大学生而言，教师可以组织小组讨论，鼓励他们在课堂上积极参与，从而建立一个开放、互动的学习环境。
第二部分：灵活教学方法除了良好的学习环境，教师还应该采用灵活多样的教学方法来激发学生的求知欲望。
传统的讲解式教学虽然有效，但往往会使学生产生厌倦和失去兴趣。
因此，教师可以尝试使用各种互动教学方法，如小组合作学习、情景模拟、问题解决等，以增加学生的参与度和学习的趣味性。
同时，教师还可以利用多媒体技术、实验、观察等方式来帮助学生更好地理解和掌握知识。
第三部分：激发学生的好奇心学习需要好奇心的推动，而好奇心是激发学生求知的重要动力。
教师可以利用问题导入的方式来引发学生的好奇心，例如在开头提出一个引人入胜的问题，或者提供一些有趣的事例来吸引学生的注意力。
此外，教师还可以鼓励学生自主提问，重视学生的疑问和思考，引导他们主动进行探索和思考。
通过激发学生的好奇心，教师可以让他们对知识产生浓厚的兴趣，进而主动地去追寻更深层次的探索。
第四部分：激发学生的创造力除了求知欲望，创造力也是教师需要激发的重要能力之一。
教师应该给予学生更多的自由和建设性的评价，鼓励他们发表个人观点和想法，培养他们独立思考和创新的能力。
同时，教师还可以提供一些创造性的任务和项目，让学生动手实践，发挥想象力和创造力。
点燃智慧火花 绽放个性风采——改进语文课堂教学的一点尝试
物， 这就是收获。
三、 抓住契机。 发 挥 学 生 的创 造 性 课 堂学 习应 在 孩 子积 极 地 维 、 一事地 探究 中生 成 。在 教 学 巾要 创 造 机 会 ， 充 分 发 挥 学 尘 的 自丰性 、 生 动 性 和 创 造
平等互动 ， 鼓励学生积极参与教学 课堂 教 学 的 实 质 是 师 生 积 极 参 与 、 交往互动 、 共 同 发 展
课 堂 实 践
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ ｌ Ｙ ０ Ｕ
占 燃智 慧火花
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绽放个性 风采
刘建梅
对活 ， 住 自丰参与 中， 在个性化 的感 悟巾理解课文 。应尊重 学生对文本的多元觯 渎， 珍视学生 的个人感受 和独特体 验 ， 保护学生发表见解的权利 和积极性 ，认 真倾听每一个学生 的声音 ， 即使学生有时说得不到位甚至有些荒谬 ， 教师也要 善于发现其 巾的合珊 成分 ， 使他们 充分发挥 白Ｌ 三 的个性。 如在教学《 袋麦子》 （ 苏教版第五册 ） 的过程巾 ， 提问： 小猪 、 小牛 、 小猴 都收到了一袋 麦子 ， 由于他们 的做法不一 ，
改进语 文课堂教学 的一点尝试
江 苏省连 云港 市灌 南县 孟兴 庄镇 中心 小学
【 摘 要】 《 语文课程标准》 强调语文教育应 关注学生的
个体差异和不 同的学 习需求 ，同时也应尊重 学生在 学 习过 程 中的独特 体验 新课 程倡导教师在教 学过程 中应充分尊 重并鼓励学生个性的展现与张扬 ，让学 生在主动积极 的思
语文教师应 当具 有心灵 的力量， 给学生营造一种人文 的 气氛 ， 人 文的课堂 。学生作为 一种生长着 的生命 的存在 ， 需 要教师从人文的高度对其生命 发展加以关照 。课堂教学应 当为学生创设放 飞灵性翅膀 的机会 。只有洋溢着人性之美 的课堂 ， 才能体 现语文教学的人文价值取向。语文教学 的意 义不仅在于知识 和技 能的传授 ，还要通过一篇篇凝聚着作 者灵感 、 激情 和思 想的文字 ， 潜移默化 地影响学 生的情感 、 情趣和情操 ， 影 响学生 对世 界的感受 、 思考及表 达方式 ， 并 最终积淀成为价值观和人生观 。 总之 ， 我们在教学时应让学生 主动积极 的进行 思维 ， 鼓
让语文课堂与智慧同行
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在 平 时 的 教 学 活 动 中 。我 始 终 注 意 育 的 一 种 艺术 ， 嵩 蘑 宽 容学 生 的不 足 、 “ 是教学 活动 中比较重要 的一环 ， 合 也 缺 慢” 结
觉》 书中谈及 “ 是教 学活 动中必不 可 学生 的成长 ， 一 慢” 等待孩子的长大 。“ ” 慢 作为教
题 需 抄 好 几 分 钟 ， 生 有 时 问 阅读 、 时 间 学 有 第 一课 时 ，主 要 讲 解 以下 几 个 方 面 ：１ 什 （） 对 丁 “ ” 教 育 ， 仃 家 长 们 得 不 么叫等腰 三角形？（ ） 慢 的 我 Ｊ ２ 会指出等腰三角形的
底 腰 底 （） 思 考 、 时 间 做 题 ； 师 有 时 间 想 、 时 间 自信 ， 有 教 有 事事郜想要让 自己的孩子 争先 ， 处处 顶 角 、 角 、 、 ；３ 等 腰 三 角 形 关 丁 角 思 考 、 时 间总 结 。 而 现 在 ， 媒 体 教 学 容 为 孩 子创 造 好 的 条 什 。新 闻里 曾提 到 ， 了 的简单计算 ： 有 多 为 ①顶角和底角之间的关系 ； ②如
良好 的教学效果 。教师每节课郁 需要调整 的翅 膀 。
一 ■一 一 ＋ 一 － －■一 一 － 一 ＋ － ＊ ＋一 斗 －＋ 一 － ｔ －－＋ … ＋ － ＋ ・ Ｆ－＋ －－ － ￥ － － ｔ ・－ － ＋ 一 ＋ －＋ … ＋ ・ … ４－ ＋ －＋ ～ ＋ － ＋ ・＋ 一 ＋ … ＋ ・ ・＋ ・ ＋ 斗
少 的 一环 节 ， 让 我感 触 颇 深 。 这
“ ” 我 脑 海 中 留 下 了 深 刻 的 记 忆 。 陷 甚 至 错 误 。 每个 人 郜 是 从 不 成 熟 到成 熟 我 ｆ 班 的实 际情 况 ， 生 生 源 比较 差 、 习 慢 在 ｆ Ｊ 学 学
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让语文课堂点燃学生智慧的火花
摘要：要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，点燃他们智慧的火花，让他们的个性在课堂上飞扬。
关键词：语文课堂；情景教学
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲、开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要尊重学生，张扬个性，点燃学生智慧的火花。
这将成为我们每个教师义不容辞的责任。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，创设教学情境，力求让学生“小脸通红，小眼放光，小手直举，小嘴常开”。
学生学得兴致盎然，就能全身心地参与到学习中去，充分表达自己的所见、所闻、所感、所思。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调，教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒己见。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
这样的课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、开放教学方法，让学生展翅高飞
1、合作学习组合多样化。
伴着新课程理念的实施，合作学习成为越来越重要的一种学习方式。
除了精心指导学生学习方法、确定学习的重点外，小组的组合也至关重要。
在这方面，可打破常规，采用了多种形式的组合：①固定小组组合；②和好朋友自由组合；③分层次组合；④互帮互助式的组合；⑤随意组合。
这样的尝试让学生总是对“合作学习”保持着一种新鲜感和极强的表现欲，也常常收到意想不到的效果。
2、从体验中升华。
我在教学优美、抒情的写景文章时，常在学生读懂课文、充分理解内容的基础上，让他们做起了名副其实的“导游”，这样做既巩固了学生对知识的理解，实现了知识的迁移，又提高了学生对美的鉴赏，唤起了对家乡、对祖国的热爱。
五、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。
在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力又提高了学生的写作能力。
这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
六、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
热爱学生，平等地对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。
教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。
教师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。
如果教师给予冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。
所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。
如何有效提高弱势群体的学习积极性呢，我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。
然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。
另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。
例如“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒！”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。
由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，点燃他们智慧的火花，让他们的个性在课堂上飞扬。
让我们携起手来，给学生一个开放的课堂，共同点燃他们智慧的火花！。