巧设“问题串”点燃学生智慧的火花
巧妙设计：点燃学生智慧的火花
大体没有变过。１４ ９５年开明书店出版的由叶圣陶 、 自清合著的 朱
但是特殊性的 “ 如演讲 、 说” 辩论 的能力还是要练练 的 ， 《 国文教学》 阐明中学语文教学要培养学生听说读写的能力 ， 也 只 具 备了 ， 是强调不能“ 专重精神和思想一面 ， 忽略了技术训练 ” 。而这些和 苏 教版 高中语文教材 ， 人教版高 中语文教材都有体现 。但是 ， 在 当今的语文课程标准中关于 中学语文教学的 目的基本没有差别 ， 平 时 的教 学 中 ，如 果 因 为考 试 不 考 而 流于 形 式 ，就 没 什 么 意 义 因为演讲或辩论在笔试 的考试形式下难 以体现 ， 只能靠教师 只是时代不同 ， 社会对中学生 的要求会略有 区别 ， 比如当今社 会 了。 就要求语文教学还能培养学生的现代意识 ， 包括竞争意识 、 环保 的教 学 态 度 。
次， 让学生 自己鉴赏 即可 ， 这样把更多的时间还给学生 ， 让学生在 自己的阅读体验 中成长。阅读又是为写作打基础的 ， 所以学生 自
主 阅读 过 程 的积 累 特别 重 要 ， 某 种 程度 上 甚 至可 以说 超 过语 文 在
是在教什么方面多有变化的。叶圣陶 、 自清合著的《 朱 国文教学》 讲解一些学生的共性疑难 。对于一些鉴赏方法 ， 教师只需范例几
读与写作两个方 面， 只是不 同时期 的文言与白话 的分量有别 。我 课 堂教 学 的效 果 。 至于“ 的能力的提高 ， 写” 首先要有阅读为基础。前面所说 的
无二 的经 验 与感 悟 ，实 现 了 自我个 性 的 发展 与 内在 境 界 的提 升 。
变， 都是例子 ， 都是能完成语 文教学 目标 的例子 ， 只是我们需要钻 “ 读书札记” 是一种积累 ， 学生在 阅读中获得的是属于 自己的独一 教师在作文教学 的课堂上， 也是可 以动些脑筋的。比如作文安排
让有效提问点燃学生智慧的火花
让有效提问点燃学生智慧的火花上课提问,是课堂教学中一种常用的教学方法,也是师生展开互动的重要形式之一。
有效的课堂提问能极大地调动学生学习的内驱力,开启心智,促进思维,增强学生的主动参与意识,成为促进其探求知识、创新进取的动力。
课堂提问也是一种教学技巧,更是一种教学艺术,它贯穿于整个课堂教学活动之中。
下面笔者结合自己的语文教学实践(课例选自苏教版二上、三上教材),就课堂提问的设计谈几点粗浅的认识。
一、整体设问。
对一篇文章的整体感知,是阅读理解的起点,是一种近乎直觉的认知体验。
我们要紧扣文章的重难点,寻找出文章的一条主线,设计出能“牵一发而动全身”的问题,切实提高阅读教学的成效。
整体设问可以从课题入手,紧扣题意设问;也可以围绕文章的总起句、中心句或重点句展开,抓住文章的关键之处,有的放矢地提出一个问题,引导学生直奔学习的目标。
课文《孔繁森》在第1自然段就告诉我们“孔繁森是一位优秀的援藏干部。
”教师便可抓住这句话引导:“那么,孔繁森到底是怎样一位优秀干部呢?让我们一起走进课文,看看他为藏族人民做了些什么,从而走进他的内心世界。
”学生一下就明确了读书的目的,一边细读课文,一边联系身边的人和事交流自己受到的触动:孔繁森远离家乡支援西藏建设,工作劳累,生活艰苦,他却把三个藏族的孤儿接到身边,像对待亲生儿女一样抚养他们;他不仅尽心尽力地照顾孩子,还趁夜深人静之时悄悄来到医院献血,用所得的营养费帮助这几个孤儿上学读书,这些都不是一般人能做到的呀!这种无私的爱多么伟大,多么令人感动啊!学生从具体事例的描述中对“优秀”一词有了较丰富的感性认识,对孔繁森的敬佩之情油然而生。
二、存疑自问。
“学贵有疑”。
学生在学习中没有问题就没有思考,没有探索,没有创新。
教师在教学中要引导学生学而思,思而疑,于疑中产生问题,有了问题才能激发其探究的欲望,才有助于培养他们的创新能力。
教学《孙中山破陋习》伊始,笔者出示了课文中描写姐姐缠足前活泼能干,缠足后沉默寡言的两段话,指导孩子们读出姐姐性格的变化,然后启发学生:“读到这里,你想知道些什么呢?”他们的思维一下子被激活了,疑惑自然而生:在短短的时间里,姐姐怎么会有这么大的变化呢?孙中山看到姐姐的痛苦又是怎么想、怎么做的?因为是孩子们自己提出的问题,他们就乐于主动探究解决。
让学生在化学课堂上闪耀智慧的火花
让学生在化学课堂上闪耀智慧的火花化学课堂是学生学习化学知识的重要场所，是让学生闪耀智慧火花的重要平台。
那么，如何让学生在化学课堂上充分展示自己的能力呢？以下是一些建议。
首先，老师要热情洋溢地引导学生，激发他们的学习兴趣。
可以通过生动的实验、有趣的示例以及激励性的话语，让学生感受到化学的魅力所在，激发他们学习化学的热情和兴趣。
同时，老师还要鼓励学生多问问题，多提出疑惑，这样可以帮助学生更加深入地了解化学知识，加强对知识的理解和应用。
其次，老师要灵活运用教学手段，打破传统教学的束缚。
课堂教学可以结合多媒体教学、实验演示、小组讨论等多种形式，让学生主动参与学习，尝试去发现化学现象背后的科学原理，加强对知识的理解和记忆。
此外，老师还可以安排案例分析、问题解决等活动，培养学生的思维能力以及解决问题的能力。
第三，老师要注重学生的反馈与评价。
化学课堂上，老师应该注重学生的学习状态，鼓励学生多发表自己的看法和观点，并给予评价和反馈。
老师可以通过作业、小测验以及考试等方式，对学生的学习成绩和表现进行评价和反馈，及时发现学生存在的问题并给予指导和帮助。
最后，老师还应该关注学生的情感需求，建立起师生之间的良好关系。
化学课堂上，老师要设身处地为学生着想，关心学生的情感需求。
老师应该尝试建立起师生之间的双向沟通机制，不断引导学生展示自己的能力，充分调动学生的积极性和主动性，从而引领学生在化学课堂上闪耀智慧的火花。
综上所述，让学生在化学课堂上闪耀智慧的火花需要老师通过多种方式引导学生主动参与学习，关注学生的学习状态和情感需求，打破传统教学模式，培养学生的思维能力。
只有这样，才能让学生在化学课堂上充分展示自己的能力，真正闪耀智慧的火花。
课堂精彩提问 迸射智慧火花
课堂精彩提问，迸射智慧火花课堂教学就是要激发学生的学习兴趣，发展思维，培养能力，使学生既长知识又长智慧。
实现这一目标，课堂提问是一条重要的途径。
课堂提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，通过师生的相互作用，检查学习，促进思维、巩固知识、运用知识，促进学生学习的行为方式。
教师设计一个恰当的，富有悬念的提问往往能调动学生动手与动脑的积极性，从而澄清对概念的模糊认识，加深对所学知识的理解，激发对解题规律的探索，达到见微知著、触类旁通的境界，还能使教师在问答过程中及时发现新问题、解决新问题。
因此，精心设计提问情境，认真研究提问艺术，对课堂教学成效甚大。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
课堂提问的成功与否，关系到单位时间内教学的效果。
如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
下面我就结合自己的教学，谈谈课堂提问的一些注意点。
一、教师保持良好提问心态，营造轻松氛围罗杰斯认为，使学生获得心理安全和自由的学习环境，有利于学生创造性思维的发展。
良好的情感氛围，能赋于学生愉快积极的情绪，使学生大脑皮层处于兴奋状态，对所学知识产生浓厚兴趣，主动参与到教学活动中，不仅能积极回答教师的提问，还能随着教师的启发而积极思考，有时还能提出自己不同的见解。
教师要善于使用激励性的语言，激发学生思考并回答问题的欲望，这样就会收到满意的教学效果。
例如“你回答地棒极了。
”“你独特的见解让我们大家惊喜。
”“你地回答比老师想地更妙。
”……这些带有激励性的话语会让学生更加乐与积极思考，回答出各种精彩的答案。
在营造轻松氛围的同时教师提问也要面向全体学生，根据学生的不同情况，重视学生的个体差异，因材施教，对成绩较差的学生提些浅显的问题，对成绩好的学生，多引导对复杂问题作一般规律的探讨、充分发挥各类学生的作用，为差、中、优各类学生提供均等的回答问题机会，使他们都能积极思考，参与教学过程，从而有所收获。
巧问,让孩子们绽放出思维火花
巧问,让孩子们绽放出思维火花【摘要】课堂提问是小学语文教学中的常规武器，是教师开启学生心智，活跃学生思维，增强学生主动参与意识的基本控制手段。
提问在低年级显得更重要，教师在课堂提问时应设计出既有思考价值又能激发学生兴趣的问题，即巧妙提问。
【关键词】课堂提问；兴趣；想象；理解【基金项目】本文为广西教育科学“十二五”规划课题“提高农村小学中老年教师课堂提问效率的策略研究”（2015C023）的研究成果。
《语文课程标准》提出：“根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”语文课堂上要克服满堂“灌”，提高学生的学习能力，就应该给学生创造“问”的环境，鼓励、诱导学生大胆提出问题，培养学生勇于质疑的探索精神。
俗话说：“不学不成，不问不知。
”学习，无疑是带着问题而来带着问题而去的活动。
因此，课堂上巧妙地提出问题，从而培养学生的问题意识是非常重要的。
小学低年级的学生正处于直观思维为主，逻辑思维逐步形成的阶段。
针对这一特点，教师在课堂提问时，应以设计能促使学生直观思维发展的问题为主，创设问题情境，在关键处提问，根据课文内容巧妙地设计拓展性问题，让学生在语文课堂上绽放出思维的火花。
一、创设问题情境，激发兴趣情境是问题的基础。
良好、积极的教学情境是吸引学生，引发学生积极思维的最有效途径。
因而教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教材内容时可能产生的疑难去设计问题情境。
接近学生生活实际的问题往往是学生最感兴趣的，学生也是最有发言权的，学生有思路，有想法，能讲出自己的观点。
如教学一年级上册的《荷叶圆圆》这一课前，我先让学生欣赏一幅荷叶图。
师：老师手里拿的是什么？生：荷叶。
师：荷叶是什么样的？生1：绿绿的、圆圆的。
生2：像一把绿雨伞。
……课一开始就吸引住了学生的眼球，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然地导入新课。
巧设疑问是打开学生创新思维闸门的钥匙
巧设疑问是打开学生创新思维闸门的钥匙1. 引言1.1 疑问是激发思考的起点疑问是激发思考的起点，是打开我们头脑中智慧之门的一把钥匙。
在日常生活中，我们经常遇到各种问题和困惑，而正是这些问题和困惑引发了我们对事物的思考和探索。
当我们遇到一个疑问时，我们会不断地思考、探索、推理，从而激发我们的思维活力。
疑问就像是一盏明灯，指引着我们前行。
通过提出问题，我们可以激发学生的思维活跃。
当老师巧妙地设置问题，引导学生思考，学生们会在思考的过程中不断地提出新的问题，拓展自己的思维视野，增加对问题的理解深度。
而当学生们在思考和解决问题的过程中，也会逐渐培养起自主学习的动力和解决问题的能力。
疑问的不断追问和思考，也会促进学生创新能力的培养。
巧设疑问是打开学生创新思维闸门的关键。
【2000字内容到此结束】.2. 正文2.1 巧设疑问促进学生思维活跃巧设疑问是教师在课堂教学中常用的一种教学方法，通过巧妙的提问方式引发学生思考，激活他们的思维活动。
这种方法可以有效地促进学生的思维活跃，使他们更加主动地参与到课堂中来。
巧设疑问可以让学生更加专注于课堂内容，引发他们对问题的思考。
当教师提出一个具有启发性的问题时，学生会不由自主地去思考、探究，从而加深对知识点的理解和记忆。
这种思维活跃的过程不仅能够提高学生的学习热情，还可以激发他们对知识的兴趣，使学习过程更加生动有趣。
巧设疑问可以促使学生进行独立思考和自主探究。
在面对问题的时候，学生需要运用自己的知识和经验来解决问题，这有助于培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
通过自主思考和探索，学生可以更深入地理解知识，提高自己的学习能力。
巧设疑问是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生激发思维活跃，增强学习的深度和广度。
教师们在教学中可以灵活运用这种方法，引导学生思考，拓展他们的思维视野，培养他们解决问题的能力，促进学生创新能力的培养。
这样，巧设疑问不仅可以打开学生创新思维的闸门，也能让学生在学习中更加主动、积极地参与。
小学数学新思路：点燃学生的思维火花
小学数学新思路：点燃学生的思维火花嘿，你们知道吗？我觉得小学数学有好多新的好玩的办法呢。
这些办法就像一个个小火苗，能点燃我们的思维火花。
老师上课的时候，不再是光讲那些数字和算式啦。
他们会给我们出一些好玩的问题，让我们自己去想办法解决。
有一次，老师问我们：“如果有10 个苹果，要分给5 个小朋友，每个小朋友能分到几个呢？”我们都开动小脑筋想啊想。
有的小朋友说用除法，10 除以5 等于2，所以每个小朋友能分到2 个苹果。
老师夸我们真聪明。
这样的问题让我们学会了用数学的方法去思考问题。
还有哦，老师会让我们做一些小实验。
有一次，老师让我们用小方块摆图形。
我们摆出了各种各样的图形，有三角形、正方形、长方形。
然后老师让我们数一数每个图形用了多少个小方块。
通过这个小实验，我们知道了不同图形的特点，还学会了数数。
我们还会玩一些数学游戏呢。
有个游戏叫“数学大闯关”。
老师在教室里设置了好多关卡，每个关卡都有一个数学问题。
我们要一个一个地闯过去。
比如第一关是一个加法问题，第二关是一个减法问题，第三关是一个乘法问题。
我们玩得可开心啦，就像在冒险一样。
在玩游戏的过程中，我们的思维变得越来越活跃。
老师还会让我们分组讨论问题。
有一次，老师给我们一个问题：“如果有20 块钱，要买一本15 块钱的书和一个5 块钱的笔记本，钱够不够呢？”我们分成小组，大家一起讨论。
有的小朋友说用加法，15 加5 等于20，所以钱刚好够。
有的小朋友说可以先买书，再买笔记本，看看钱够不够。
通过讨论，我们学会了从不同的角度去思考问题。
嘿，你们知道吗？小学数学的新思路真的很棒哦。
它让我们爱上了数学，让我们的思维火花越烧越旺。
数学课堂上如何让提问绽放出智慧的火花
数学课堂上如何让提问绽放出智慧的火花发布时间：2021-05-14T10:14:53.938Z 来源：《教育学文摘》2021年3月总第366期作者：陈海艳何文[导读] 让课堂提问绽放出智慧的火花，结合多年的数学教学实践，笔者作了分析。
陕西省汉中市南郑区城北小学723100；陕西省汉中市南郑区汉山街道办事处岳树岭小学723100摘要：在数学教学中，课堂提问不仅是激趣、设疑的重要手段，也是引导教学方向、推动教学发展的重要方式。
实践证明，有效的课堂提问不仅可以激发学生的学习兴趣、调动学生全程参与学习活动，还可以启发学生的思维、激励学生的探究欲望。
所以科学、有效的课堂提问要把握好时机，注重提问技巧，实现有效提问。
关键词：课堂提问智慧创设情境数学家哈尔莫斯曾说过“问题是数学的心脏”，有了问题，数学学习活动才有动力；有了问题，学生的思维才有方向。
要使这颗心脏正常、有力地跳动，教师就要精准地进行提问。
那么，如何有效地优化课堂提问，让课堂提问绽放出智慧的火花，结合多年的数学教学实践，笔者作了分析。
一、在创设情境时科学提问《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在数学活动中掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，增强应用数学的意识。
”在教学中，教师创设情境时如果能科学提问，不仅能引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，还能巧妙地导入新课，激起学生利用已有的知识经验积极探究新知的欲望，引导学生在自主探究的课堂氛围中充分发挥学习主体的作用,正所谓“学起于思，思源于疑。
”教师在创设情境中提问时要注意对学生做充分地了解，在把握学生的基本情况：认知、个性、特长等时，做到科学提问。
提问时要充分准备适合学生年龄特征和有针对性的问题，既要体现童真童趣，让学生体验数学的情趣和活力，又要启发学生思考，巧妙地引入新课。
二、在探寻本质时巧妙提问在探寻事物的本质时，启发式教学仍占有很大优势。
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巧设“问题串”点燃学生智慧的火花
发表时间：2019-10-11T15:22:35.883Z 来源：《教育学》2019年10月总第192期作者：陈海艳
[导读] 教师在教学中应创设合适的情境，给学生提供数学活动的机会。
陕西省汉中市南郑区汉山街道办事处王家山小学723100
摘要：教师恰到好处地提问不但可以活跃课堂气氛、激发学习兴趣，还可以调节学生的思维节奏，引导学生思考，开发学生智力。
但在一些知识的关键处、易混处和学生思维的转折处往往需要多个问题配合起来引导学生有效地深入思考，在课堂教学中摩擦出耀眼的火花——这就需要使用“问题串”。
关键词：问题串学生智慧课堂
所谓“问题串”，是基于情境，围绕一定的目标按照一定的结构精心设计的，指向知识、方法、思想等发生发展的过程，引领学生学习的一组问题。
一、巧设情境问题串，生成自主探究的主体课堂
教师在教学中应创设合适的情境，给学生提供数学活动的机会，使学生利用已有的知识经验积极探究新知、解决问题，在自主探究的课堂氛围中充分发挥学习主体作用。
例如教学北师大版三年级下册《平移与旋转》，引导学生认识平移的方向和距离时，我结合课件谈话创设了小兔搬家的情境：刚才我们认识了平移和旋转现象，下面就跟着老师一起去美丽的草地上看看吧。
（课件出示小兔搬家的图片）哦，小兔子们正忙着搬家呢。
（出示草地上有一个简化的格子图，图中的房子正在方格纸上平移）瞧，小房子是在做什么运动？（生：平移。
）在向哪个方向平移？（生：向右平移。
）（我接着讲述）小兔子们觉得有些累了，就停下来休息。
这时，小白兔说：“你看，我们的房子向右平移了3格。
”小黑兔说：“不对，向右平移了5格。
”小灰兔连忙摇头：“你们说的都不对，我们的房子是向右平移了7格。
”这时我问道：“同学们，你们同意哪种说法？”学生回答后继续追问：“为什么？”接着，我再次提问：“怎样判断小房子到底向右平移了几格？”学生先在小组内交流、讨论，再在全班交流。
这样，通过设计情境问题串，不仅能启发学生思考，激发他们的探究热情，又能将学生巧妙地引入探究新知的过程，让他们在不知不觉中积极参与学习活动、主动探究知识。
二、巧设有针对性的问题串，生成思维碰撞的智慧课堂
在教学中，目标明确、恰到好处地提问是激发学生思维共振、情感共鸣的重要手段。
教师要善于在知识的生长点、学生的质疑点和思维的受阻点上提问，必要时可设计问题串，在学生思维的结点上有针对性地抛出问题，以激起学生思维的涟漪，打破学生的心理平衡，从而使学生展开思维的翅膀，热情主动地投入到学习活动中。
如在教学《异分母分数加减法》一课时，一位教师先让学生通过折纸、画图等方法理解算理，在初步找到异分母分数加减法的计算方法后，出示了三道异分母分数加减的计算题，请同学们任选两道题做。
学生做完、订正后，老师依次提出以下几个问题：
1.做这三道题时，同学们都把异分母分数转化为同分母分数，转化时要注意什么？
2.你们为什么都把它们转化为同分母的分数？
3.通过计算，你认为异分母分数加减法的计算方法是什么？
4.在计算异分母分数加减法时需要提醒大家注意什么？
第一、二个问题使学生进一步理解异分母分数加减法的算理，明确转化的目的，与学生已有的学习经验巧妙对接。
第三、四个问题是让学生在进一步明理的基础上明确计算方法。
异分母分数加减的计算方法是这节课的教学重点，但老师不仅仅关注于此，而是把通分、化简等方法运用问题串进行点拨指导，使学生今后在计算时方法更加清晰、明确。
一个个问题的抛出，使学生沉浸在自主探究的气氛中；一次次思维高潮的迭起，使学生感受着学习数学的无限乐趣与成功的喜悦。
正是这些具有针对性的问题串推波助澜，既生成了机智敏锐的灵动课堂，又培养了学生思维的灵活性及严谨认真的学习态度。
三、巧设阶梯式问题串，生成机智敏锐的灵动课堂
通过设计阶梯式问题串，将一系列问题有机串联，就能有效地克服课堂教学中提问的细碎、离散和随意等不足，不仅能更简洁有效地驱动教学过程，达成教学目标，还能生成机智敏锐的灵动课堂，让学生在解决系列问题的过程中学习提炼知识的技能，提升思维品质。
如三年级下册教学《分一分（一）》时，在学生认识了1/2这个分数之后，我让学生用不同形状的纸片折出它的1/2，并涂上颜色，学生迅速地完成了。
然后我依次提出了以下问题：
问题1：你怎么知道涂色部分就是整张纸的1/2呢？
问题2：你能用折纸、涂色的方法得到这张纸的1/4吗？（学生折纸、涂色）
问题3：你是怎么得到这张纸的1/4的？
问题4：大家的折法不一样，每份的形状也不相同，为什么涂色部分都是这张纸的1/4呢？
问题5：如果把一张纸平均分成4份，有两份涂上了颜色，那涂色部分是整张纸的几分之几？有3份涂色呢，涂色部分又占这张纸的几分之几？
问题6：你还能用这张纸折出几分之几？
以上6个问题针对折纸活动紧紧抓住分数的意义，使学生深刻认识到平均分以后部分与整体的关系，达到了帮助学生从特殊到一般来认识分数含义的目的，加深了他们对分数本质的认识。
四、巧设开放性问题串，生成见解独特的创造课堂
在教学中，教师要努力为学生创设有利于探索的问题情境或开放性的问题串，引发学生的认知冲突，鼓励学生自主探究、勇于创新，培养学生思维的创造性。
如在教学长方形的周长、平行四边形、三角形、梯形的面积、组合图形的面积、比的基本性质和解决生活中的实际问题时，教师可以创设开放性的问题串，鼓励学生大胆挑战，让学生在原有知识经验的基础上提出与众不同的想法，能用自己独特的思路去探究知识、解决问题，让学生的智慧在探究中闪耀，让学生的创新思维在课堂上不断发展。
当然，问题串的种类还有很多，应用时机和教学效果也不尽相同，在教学时教师可以根据教学内容和学生的认知规律灵活设计适合的问题串。
不过设计时要有明确的目的性和针对性，要科学地设计具有趣味性和启发性的问题串，使每一个问题都能激发学生思考，着眼于
学生的最近发展区，帮助学生深入理解数学知识、认识数学本质、提升思维能力，使问题串成为学生思维的导火索，激起思维的涟漪，点燃智慧的火花，让学生在探究知识的过程中学会学习、增长智慧。