《小学语文个性化阅读点燃学生智慧的火花》最终成果简介
教研活动总结(精选14篇)
教研活动总结（精选14篇）教研活动总结篇1校教研活动正如火如荼地展开，我们四年级语文组积极参与，年轻的陈老师勇于接受挑战，承担了上课任务，组内成员各自发挥自己的长处，集体讨论备课，充分发挥每位老师的智慧，形成了完整的教学设计，周老师担任了“师傅”一职，教学设计中每个环节的处理，导语的字斟句酌，试教后对有争议的地方反复推敲，甚至亲自上阵示范，其他老师也积极参与听课、评课活动，在评课过程中，每位教师都能结合新课标的新理念，对教学设计、教学过程进行反思，通过教师集体参与研究，形成一种研究的氛围，一种研究的文化，促进了教师的整体素质的提高。
此次陈老师所上的课是第二单元的《检阅》，这篇课文是要让学生感受儿童队员对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的品质。
在教学中，陈老师做到了以下几点：一、创设情境激发兴趣首先陈老师播放录像把学生带到检阅的现场。
检阅对很多同学来说，都是很陌生的事，但教师运用了建国六十周年的检阅场面的视频让学生直观感受阅兵式的庄严、隆重的.场面，让学生明白这是多么重大、要求又是多么严格的事，学生看检阅的同时，为后面对课文内容的理解做好铺垫，事情这么重要，怪不得孩子们会犹豫不决，该不该让残疾的博莱克去，同时这么重大的仪式也让博莱克参加，更可以看出孩子们做出这一决定的伟大。
二、紧扣要点，质疑启思陈老师在教学时直奔主线，紧紧抓住两句话：“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”这两句话贯穿了整堂课，也可以说这两句话像一根线把课堂的几个环节串联在了一起，从而达到了牵一发而动全身的功效，带领学生一层一层深入理解课文内容。
三、重视感悟，揣摩心理在学习理解“这个小伙子真棒”时，抓住文本的重点字词去突破，抓住“忘记自己在拄拐”、“紧跟”、“保持一致”、“睁着大眼睛”这些词句，体会到一个残疾孩子博莱克走得非常投入，很有精神。
再通过内容补白，想象博莱克能够参加国庆检阅这么隆重的集会，为了这一刻，他曾经怎样做？这样层层深入的理解，既有思想意义的提炼与升华，也有语言文字的训练，解决了课文学习的重点，学生比较顺利地体悟到他的坚强、自信、勇敢。
锦屏小学教学成果总结
阅读系列化幽香暗自来连云港市锦屏中心小学多年来，连云港市锦屏中心小学不断开发阅读教学资源，积极营造浓厚书香氛围，充分利用学校图书室、班级图书角这一有利阵地切实提高学生阅读素养，形成了鲜明的办学特色——阅读系列活动。
通过组织开展读书俱乐部、编演课本剧、辩论赛、读书交流会、朗诵讲故事、创新手抄报、读书心得、四季观察等多种形式的读书评比活动，让学生在活动中乐读书，在活动中会读书，在活动中想读书，取得了显著的成效。
一、分析背景，针对现状，创新阅读系列化活动形式前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”《课程标准》也对小学生的课外阅读量在每个年段都做出了明确的规定。
但在阅读教学中，学生的阅读现状还存在一些不足之处：为了阅读量而读书，目的是完成读书任务；阅读形式比较单调，只是写写读书笔记，不能激发阅读兴趣；阅读活动流于形式，不注重阅读的实效性；学生阅读缺少主动性，与乐读、会读、想读还有一些差距。
针对这种情况，学校立足现状，查找原因，积极创新阅读系列化活动形式，积极开展课本剧、读书俱乐部、手抄报、季节观察、吟诵经典等创新性读书活动，全面培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，让学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。
1、知识博览，读书俱乐部长智慧。
“读书俱乐部”的活动，贯穿一学期的始末，由图书室具体负责，少先队配合。
每周按低、中、高年级出1-3个题目，给一周时间让学生投答，周五由专人整理，把正确的答案留下，放进抽奖箱，在下一周升旗仪式时由升旗手抽出幸运观众，并公布班级的参与率。
这项活动以突出的新颖性、激励性和知识性，吸引着全体学生认真读书，积极参与，竞相投答。
既让学生进行自主读书增加课外知识，也使校园文化氛围更浓了。
另外，俱乐部还组织猜迷读书娱乐活动，同学们积极开动脑筋，有的独自沉思，有的三五议论，有的奔跑于现场与对奖处之间。
迷海泛舟，语海揽胜，增强了学生的学习主动性，提高了思维能力，丰富了学生课余文化生活。
小学语文信息技术应用成果(教学设计方案)
小学语文信息技术应用成果(教学设计方案)一、教学内容分析^p〔简要说明课题来、学习内容、知识构造图以及学习内容的重要性〕《语文课程标准》指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。
要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种时机主动识字，力求识用结合。
《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。
本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进展扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。
教学中创设兴趣的学习环境，用“闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极性。
在课文阅读方面将以“朗读”训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对话、理解内容，体会课文表达的思想感情和兴趣。
借助顺口溜总结整理物品的方法，通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成保护文具的好习惯。
二、教学目的〔从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的详细要求，目的要明晰、详细、可操作，并说明本课题的重难点〕［教学目的］知识与技能1.会认“具、次、丢”等生字，会写“文、次、找”等生字，能自主积累词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
情感态度与价值观理解各种文具的用处，懂得保护学惯用品。
过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，懂得要保护学惯用品。
［教学重难点］重点：会认、会写生字。
有感情地朗读课文。
难点：指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。
三、学习者特征分析^p 〔学生对预备知识的掌握理解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习〕《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。
本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进展扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。
让阅读成为愉快的心灵之旅——“儿童阶梯阅读研究”课题成果
读—— 儿童阅读推广手册 》等系列书籍 ；学 习了全 国儿童阅读推广人梅子涵 、阿 甲、薛瑞萍等写 的关 于儿童阅读的文章 。据此 ，我们选购 了一批儿童文 学与科普书籍 ，建立 了我校 的儿童读物书架 。 三年来 ，我们适时地进行调查统计 ，及 时了解 学生 的阅读兴趣 ，动态调整学生 的阅读 书 目。我们 发现 ， 《 夏洛的网 》 《 西顿野生动物集 》 《 昆虫记 》 在不 言中。 《 窗边 的小豆豆 》 《 我的妈妈是精灵 》《 城南 旧事 》 ２ ． 中高年级整本 书共读 《 绿野仙 踪 》等 ，是 我校孩子们普遍喜爱的童书 。 整本书的阅读与孩子们平常 的课外 阅读不 同 ， 以调查统 计为依据 ，我们经 过认真筛选 ，逐步形成 平常的课外阅读主要是泛读 ，很多孩子采用跳跃 的 了我校一 到六 年级 ，各年级孩子的共读书 目表 （ 表 方式 ，流连于故事情节 。整本书 的阅读教师一般采 格 略 ）。 用导读提纲 ，有意识地培养孩子慢慢 阅读 的习惯 ， （ 三 ）日有所诵 。积淀儿童诗化语言 学会读一读 、停一停 、想一想 ，学会在读完整 本书 心 理学家告诉 我们 ：人是用耳朵而不是用眼睛 后进行 回顾整理 。三到六年级我们倡导 整本书的共 学习语言 的，最好 的文字是诉诸于耳朵与心灵 的。 读 ，为此 ，我们给 每个年级都配备 了相 应数量的童 诵读 （ 反 复朗读或 背诵 ） 是一种深 度 阅读 。我们在 书。班级整本书共读包括 以下ｊ种课型 ： 各个班级推进 “ 日有所诵 ”活动 ，一年级 以朗朗上 读物推荐课 ：教 师 （ 学生 ）简介— —演绎故事 口的童谣为主 ， 二年级 以国内外经典的儿童诗为主 ， 情节—— 提出问题 ，激发阅读期待 。教师采用简介 然后随着年级的递增 ， 逐渐增加唐诗 、 宋词 、 元曲、 童 书故事梗 概 ，演 绎书中精 彩的故事情 节等方 式推 外 国诗 、现代诗 、散文诗 ……孩子们诵读 的内容 与 荐 书籍 ；或者了解 到推荐的书有个别学生读过 ，让 形式在难度上螺旋式上升 。 学生推荐 ，来激发其他学生 阅读 的渴望 。 日有所诵是为 了引导孩子们体验语 言之美 ，是 导读推 进课 ：教师采 用导读 提纲推进阅读 。整 种积淀诗化语 言的途 径 ，最 难做 到的是坚持 。我 本书的阅读对于学生既有概括要求——整体把握书 们提 出 ：一是持 之以恒 ，使 “ 习惯成 自然” ；二是 的主题 、结构 、人物形象 ，也有具体要求——寻找 熟读成诵 ，培养语 言感 受能力 ，对于某些篇 目不一 自己感悟最深的部分 ，为主题探讨选择 细节等 。 定要 求背诵 ，熟读即可 ；三是适 当指导 ，提升兴趣 主题探讨课 ：梳理整本书 的内容——分析人物 和效果 ，不细究 某些词句 的意思 ，以感受音韵 、节 形象——探讨主题并观照 自我 。在读完整本 书后 ， 奏 为主；四是及 时评价 ， 多给孩子提供展示 的机会 。 教师和学生一起就书 中的人物 、书 中的精彩章节 回 （ 四） 童 书共读 。同历儿童 阅读过程 味 、交流 ，达到思想 的碰撞 ，从而深化对文字 的理 童书共读 能有效融洽师生 、亲子关系 。我校 的 解和感受 ，达到 “ 以美好 的事物 陶冶心灵”的 目的。
阅读点亮心灯,书香浸润人生
阅读点亮心灯，书香浸润人生作者：刘晓霭来源：《河南教育·基教版》2014年第09期书籍是人类知识、思想、文明的结晶，是走向进步的阶梯。
温家宝在2009年的“世界读书日”指出：“读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运，一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的。
”《语文课程标准》明确提出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。
并且在“总目标”中对课外阅读总量作了明确规定：小学生课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀课文160篇（段）。
这是从拓宽学生知识面，提高语文能力的角度提出的具体要求。
随着课程改革的深入，我们深刻地认识到阅读的重要性，为了激发学生阅读兴趣，提高学生的语文素养，加强课内外联系，营造浓郁的书香氛围，使学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文，长才干，学做人，在实践中不断提高语文能力，提高阅读的兴趣，提升学生的语文素养，为学好其他学科打下基础。
一、阅读点亮心灯，营造书香校园氛围也是一种语言，是传递信息的独特形式。
她充满了无穷的魅力，蕴涵着巨大的潜在的教育意义，起到“润物细无声”的独特作用。
一是校园环境创设浸润书香。
走进我们的校园，就能看到教学楼东墙上镌刻着红色的“书香校园精彩童年”八个大字和新建的“翰墨书香门廊”呼应：那一本书，一支笔的造型，显得那么简洁、庄重；40米长的文化墙上，蓝白相衬的浮雕画抒写着孩子们幸福快乐的心声。
学生教学楼楼道中央六根粗大的廊柱上悬挂着反映“自立自强”“勤奋、勤勉”“ 乐学、尚学、善学”教育理想的标语。
“滋天性润童心”，引领着我们追求更高的教育理想。
校园东墙边的橱窗里收藏着光明人奋斗的足迹，描绘着学生未来美好的蓝图。
让“学校的每一面墙壁说话”，让“学校的每一处角落育人”，让“校园的每一处景致怡情”。
让学生目之所及、心之所思，处处皆经典、句句是至理，整个校园流淌着清新的书香气息，渗透着睿智的诗意。
感受心灵的火花 寻找智慧的灯塔
感受心灵的火花寻找智慧的灯塔榆中县文成小学张梅芳人间四月芳菲尽，万紫千红总是春。
4月21日，我们来到碧桂园学校，参加了为期两天的“清华附小1+X课改创新成果展示”暨“语文教学团队观摩活动”，这给了我与名师骨干零距离接触的机会，通过这次的培训，让我感触颇深，现就这次培训做以总结。
一、理念引领、寻找方向从这两天的培训中，我深深地感觉到专家们都有自己的一套理论体系，都有自己的研究方向。
清华附小的胡兰老师的示范课《书〈戴嵩画牛〉》以及讲座《主题课程群的建构与实施》都渗透着她对教育的理解与探索，王峰老师的“群文阅读”更是一种全新的阅读理念。
正是有了理念的指引，他们才能寻找到研究的方向，实现了对课程的全新解读。
二、精于研究、推陈出新既然确定了方向，就一定要坚定的走下去。
青年骨干教师林长山给我们做了《成志教育使命驱动下“1+X课程”深化实践》的讲座，他用幽默风趣的语言讲述了清华附小成志教育研究院在教育使命驱动下是如何一步步的进行“1+X课程”深化实践的。
向我们介绍了当下清华附小的核心立足于聪慧高尚人生，注重培养学生的远大志向，树立“让儿童站在学校正中央”的教育理念，把“成志教育”作为指引旗帜，引领他们走向未来的灯塔和前行的航标。
他们在这种理念的引领下不断研究、不断创新、形成了自己的一套理论体系，把教育推向了另一个高度。
三、善与实践、启迪心灵清华附小副校长王玲湘执教《苏轼古诗一组》,她从“你对苏轼的了解”讲起，初读，读准字音读准节奏；再读，把两首诗放在一起从异到同，又从同到异，让学生对古诗有了整体的认识；品读，学生从自己感兴趣的角度入手谈自己的理解，教师从中点拨，特别是对“西子”一词的选择，中国古代有四大美女，为什么苏轼单选西子，让学生懂得诗歌既重内容也重音韵。
经过师生的共同讨论让学生感知苏轼这个大文豪的高明之处—寻常景，巧比喻。
最让人称绝的是：王校长给学生进行了拓展阅读，一段一百多字的材料记述了苏轼起起落落的十五年官海沉浮。
读书点亮心灵 书香润泽人生
读书点亮心灵书香润泽人生东乡县汪集镇池沟小学马吉祥编者按：书，是打开智慧的钥匙，是点亮心灵的明灯。
读书能丰富知识、启发智慧、提升修养、快乐人生。
大山挡不住学生对知识的渴望。
我深知，只有知识才能改变山区孩子们的命运，而阅读是孩子们获取知识当中的一个重要环节，它，不仅能拓展学生思维，还能开阔视觉，阅读在学习中十分重要。
于是，我下定决心，通过组织学生开展读书活动，培养孩子们的良好阅读习惯和增强他们的读书兴趣。
在积累、感悟和运用中，有意识的提高自己的欣赏品位和审美情趣，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
通过读书卡及日记还有每天一刻钟速写写话的方式，让孩子们记住每天的好字好句，从小养成自主阅读和习作的习惯。
我没有多余的想法，唯一的希望，就是想把学校建设成富有文化特色的校园。
让孩子们在知识的海洋里遨游，汲取养分，快乐、健康成长。
“我们要以此活动为契机，狠抓教育教学质量，努力加强校园文化建设，努力使池沟小学成为山区学校的典范，多读书，读好书。
用最静心的阅读，填充比天空更广阔的心灵。
读好书、好读书，与书本为友，为精神打底、为人生奠基！梦想雄鹰的翅膀，梦想超越的辉煌，却发现我的翅膀早已给了我的学生在每一次雏鹰展翅的试飞里。
这就是我一名普通山区小学校长兼班主任。
我于2003年9月参加工作，至今已经整整16年了。
在这16年的时间里，我把满腔的热血献给了我挚爱的孩子们，w 把勤劳和智慧融入这小小的三尺讲台，把培养学生阅读习惯为使命，使这块儿沃土上的花儿茁壮成长，竞相绽放。
为山区学生对接资源作为业余的任务，即使为此付出代价（2015年在去给考勒岘子小学发放爱心鞋的路上出车祸左腿骨折）也不后悔。
下面，结合自身这16年的辛勤工作作以简要介绍。
一、获得荣誉2005年度被县委县政府评为“十佳教师”荣誉称号；2007-2008学年度被县委县政府评为“优秀班主任”荣誉称号；2007年荣获全县初中优质课评选三等奖；2008年荣获小学数学、英语双科联赛优秀指导奖荣誉称号；2009年在初中教师“备好一堂课”荣获临夏州一等奖；2009年在初中教师“备好一堂课”荣获东乡县教育局一等奖；2009年《用列举法求概率》在全州“五课”教研活动“教学设计”竞赛中荣获二等奖；2011年度荣获县委县政府“优秀指导教师”荣誉称号；2012-2013学年度被县委县政府评为“优秀指导教师”荣誉称号；2011年度被县委县政府评为“两基先进个人”荣誉称号；2014年度被共青团临夏州委、临夏州教育局、临夏州少工委评为“优秀少先队辅导员”荣誉称号；2014-2015学年度被县委县政府评为“十佳优秀教育工作者”荣誉称号；2016-2017学年度被县委县政府评为“百名优秀班主任”荣誉称号；2017年度被州教育局评为“优秀乡村教师”荣誉称号；2017-2018学年度被汪集学区评为“优秀教师”荣誉称号；2019年荣获2018马云乡村校长计划提名奖荣誉称号。
小学语文阅读理解能力的创新之处和预期成果
小学语文阅读理解能力的创新之处和预期成果
创新之处1：紧密结合教学资源，改善资源之间的互动。
如利用根据文章剧情设置不同的走向让同学们预测不同的情形会出现什么样的结果，并利用电子黑板实现交互。
预期效果1：加强同学们的想象力和逻辑思考能力。
创新之处2：充分利用闲散时间，加强知识点的有效利用。
比如甚至一些可以让同学们在课后继续玩的相关小游戏。
预期效果2：使学习充满乐趣，让孩子们在玩乐中巩固知识。
创新之处3：营造合适的阅读氛围。
如：设置班级阅读角；定期举办读书分享会；故事扮演……活动。
预期效果3：充分调动孩子们的阅读积极性，增加孩子们的阅读量以提高孩子们的阅读理解能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《小学语文个性化阅读点燃学生智慧的火花》
项目最终成果简介
卫东区建东小学申报的《小学语文个性化阅读点燃学生智慧的火花》课题，自2013年11月份立项以来，经过近一年多的研究，已完成了预期的目标。
现将研究的成果情况简介如下：
一、课题研究的目的和意义
社会发展的需要当今社会人们越来越重视个性的张扬，更重视尊重别人，理解别人。
同时，随着科学技术的的高速发展，社会也越来越需要有个性、不满足于现状、敢于打破常规的，有知识、有思维、有素质的创造性人才。
要培养学生的个性，发展学生的创新思维，就一定要倡导个性化的阅读教学。
当前小学阅读教学受应试教育的影响，仍有重视“统一”，忽视“独特”的现象。
这种没有个性的阅读，没有创造性的阅读，违背了新课改的理念，也不利于学生个性的发展。
有的教师虽然强调学的个性，但在阅读教学中或完全让位于学生，教师扮演着召集人、旁听者、捧场人角色，不能够抓住契机适时引导和深化学生对文本的解读；或让学生以多种形式读来读去，却缺乏深入的思考与交流，感受、体验、理解都浮在面上，个性化阅读难以闪现其光芒。
因而我们提出“小学语文个性化阅读教学研究”这一课题，就是想从大量的实践中，总结出一些真正能在小学阅读教学中张扬学生的个性，提高学生的语文素养的方式、方法。
二、课题研究内容及创新之处
（一）、课题研究内容
1、小学语文个性化阅读教学课堂教学模式研究。
着重研究个性化阅读课堂教学的途径、方法和基本模式等。
2、小学语文个性化阅读策略。
构建有效、可操作的小学生个性化阅读策略，切实提高
学生的阅读能力。
3、小学语文个性化课外阅读指导模式研究。
探寻出一套适合小学生课外阅读长效指导机制。
（二）、主要观点与创新程度
小学语文阅读教学是一个充满着意义和思想，热情和灵魂的精神世界，师生主体都具有“个性化阅读”的愿望与潜能，这种愿望和潜能是可以利用和发挥的，唤醒师生“个性化阅读”的愿望与潜能，完成语文对“人”的启迪、润泽，促进学生的个性化阅读学习，促进教师的个性化阅读教学，促进课堂的个性化阅读生成。
个性化阅读受内外诸多因素的影响和制约，但也是有规律可循的，本课题从“个性化阅读”的视角直抵小学语文阅读教学的实质要义，摸索出小学语文个性化阅读课堂教学的新思路，探索出一套可行的研究个性化阅读的策略及课外阅读指导机制，为小学语文阅读教学的改革和研究提供新的借鉴。
（三）、主要建树
1、促进了学生语文素养的全面提升。
一年多来，我们课题组始终本着“为学生的终身发展服务”这一核心理念开展扎实有效的实验研究。
从课堂反映观察，学生学习热情高，兴趣浓，表达的欲望强，语言运用能力较强；学生喜爱上语文课，喜欢说话、写话练习，学生组词、补充句子、阅读借鉴、看图写话、作文及讲故事、回答问题的能力明显提高，且同一话题的作文也各有各的看法、各有各的语言特色，表现出较强的创新思维优势，提高了语文学习的能力
2、初步探索出个性化阅读教学课堂教学模式。
一年多来，课题组立足课堂教学，采用示范课、研究课、常态课等多种形式，深入研究小学生个性化阅读课堂教学模式。
我们依据学生的阅读水平、课堂呈现状态、教师专业发展状况、教学环境以及“个性化阅读教学”的理念，通过实践、探索，初步构建了个性化阅读
教学课堂教学的基本程式：即情景导入——感知体验——对话探究——建构生成。
3、寻求了实施个性化阅读教学的四大策略
策略一：让学生真正拥有自主实践的机会。
策略二：让学生固守内心独特的阅读感受。
策略三：让学生自由选择阅读方式。
策略四：让学生大胆地进行自主评价。
4、初步探索出学生个性化课外阅读的指导模式。
课题组在研究过程中，以课外阅读为突破口，从学生的阅读环境、阅读时间、阅读方式、阅读指导模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鉴的做法。
①着染一种阅读文化。
文化的熏陶具有滴水穿石的力量。
我们在教室四周的墙上进行设计和创意，把一些古今中外的名人贤士恋书、醉书、迷书、痴书的事迹和感想择要张贴其中，用以标示和激励所有学生想读、乐读和常读，也可把身边耳闻目睹的“读书精英”的事迹和感言上墙感召其他同学。
②创造新的阅读机制。
一是师生共同阅读；二是小组合作、比赛阅读；三是开好“三会”，即好书推介会、读书经验交流会、读书成果汇报会。
四是办好班级“隐形图书馆”。
③改变单一的阅读方法。
一是以实践者的角色迁移方法；二是以研究者的角色投身阅读；三是以表演者的角色朗读美文。
④精选一批阅读内容。
我们依据语文课程标准及学生不同年段的年龄特点，形成了一个比较科学、实用的小学阶段不同年段的推荐阅读书目（见研究成果）。
⑤构建三种阅读模式。
模式之一：探究美文内在价值的深度阅读。
模式之二：推进整本书阅读的主题性研读。
模式之三：顺应社会而生的专题性品读。
三、成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益；
1、本课题研究的最大学术价值，在很大程度上转变了语文教师对语文教学的应试观念，真正从素质教育的高度着手，朝着全面培养学生能力的方向发展，促使学生成为有个性的学生，使教师在个性化教学中成为有个性的教师，在实践中总结、完善了小学语文阅读教学理论体系和个性教育理论体系。
2、课题研究推动了学校课堂教学改革，改变目前靠磨时间、耗精力取得成绩的做法，创设了高效的语文课堂，提高了阅读教学实效，我们通过开展好本课题研究，使我校语文教学质量再上一个新的台阶，起到了较好的“以点带面”的作用，有利于推动语文学科的教学改革。
3、推动了学生学习方式的改变，增强了学生的自主学习能力，使学生得到了全面的发展。
不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，有助于激发和强化学生的学习动机，学生的自我期望值，有助于提高学生的心理健康水平；使学生得到了全面的发展。
4、促进了教师的专业化成长。
①促进了课题组全体教师观念的更新。
课题组教师理论学习的自觉性和积极性得到普遍提高，通过学课标，学理论，深深感受到课标关于阅读新理念的巨大魅力，自觉转变教学方式，努力在课堂上营造和谐的师生关系，拓展学生学习时空，增强学生的情感体验。
②、课题组教师的团队精神和合作意识普遍加强。
本课题综合性强，需要研究教师的分工合作，突出重点，点面结合，三年来，大家融洽相处，合作共事，取长补短，各尽所能，各显智慧，教师们的团队精神与合作意识得到普遍增强。
③、教师科研意识和科研能力大幅提高。
参与实验的老师不仅知道了课题实验的基本流
程，而且学会了科学、严谨的工作态度和工作方法，特别是总结、提炼的能力得到极大的提高。
5、本课题在研究过程中取得了一批较高水平的成果，对在一定范围内推广研究经验起到了促进作用。
两年来，参与课题实验的老师执教了不少的市、区、学校的课外阅读指导公开课，如。
课题组张晓云老师的《黄河的主人》获市级优质课一等奖，吴秋月老师的作文讲评课在全区青年教师培训课上做示范课，马兴峰老师的《珍珠鸟》获得卫东区十四届优质课一等奖。
梁潇老师执教《阳光很活泼》“多彩的读书活动”展示课，受到老师们的一致好评。
研究课论文多篇在共获得省、市、区级获奖。
课题研究促进了教师的多样发展。
课题组教师至今涌现出：省学科技术带头人2人，省骨干教师2人，平顶山市骨干教师2人等，平顶山市名师1人，平顶山市教科研先进个人2人，平顶山市教学能手1人。
与此同时，先后有许多兄弟学校的校长和教师来我校参观考察，均对本课题的研究表现出浓厚兴趣，并对取得的成绩给以较高的评价，并对我校课题研究的理念的推广起到了很大的作用。
四、课题研究最终成果
1、研究报告
2、论文、学习心得集
3、教学设计集
4、典型课例
附表1：《小学语文个性化阅读点燃学生智慧的火花》
课题研究成果统计表。