人教版四年级语文上册 5、古诗两首 教学设计及教学反思
部编人教版四年级语文上册《古诗两首》教学反思
（教学反思参考1）古诗两首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首千古传诵的名篇，重点是引导学生感悟诗歌的内容，品味古诗的意境，体会朋友间的情谊。
这首诗短短的二十八个字，却寄情于景，为我们用语言文字描绘了一幅江畔送别图。
在教学过程中，我注重多种形式的读：默读、朗读、齐读、引读。
做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价。
以读悟情，以读入境。
尤其是引导学生读后两句的时候，我创设情境发自内心的引读，使学生不禁进入诗中意境，为情所动，随情而读。
注重让学生入情、入境地感悟。
在理解文意的基础上让学生带着独特的个性色彩在生动感人的离别场景中读悟结合，品味别意，感悟真情，感受祖国语言文字的无穷魅力。
要让学生从短短四句诗中去体会诗人的情感，感悟诗歌的意境，无疑是有很大的困难。
在教学中我引导学生深入文本，超越文本，发挥想象，用自己的语言、动作、神情等，去再现这感人的“话别场面”。
学生通过想象当时分别的情景，走进了诗句，走入了诗人的内心，品味到了诗人丰富的情感世界，感受到了两位诗人浓厚的友情。
《送元二使安西》：今天在多功能教室我执教了一首脍炙人口的送别诗《送元二使安西》，从整体上，我觉得这节课上完还算是比较成功的，课堂上师生学习的氛围轻松、浓厚，学生从博大精深的古诗词中感受到了诗人所要表达的情感。
一、整堂教学体现了《课标》中以学生发展为本的理念，把学生的“知识拓展、能力提高、情感提升”贯穿于教学全过程之中。
按照预设的以“情”为主线，以“知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情；诵读。
”几个环节引领着学生享受经典之韵味，这堂课成功的是教师和文本、学生和文本、教师和作者、学生和作者之间的发生对话，能够从情感深处激发学生热爱学习，渴求一种知识学习的更高境界。
二、注重学习方法的指引，使学生主动愉悦的接受熏陶和提高技能，首先是让学生根据诗句猜所对应的节日，这样激发了学生对学习古诗的兴趣；其次在学习这首古诗的同时教给学生学习古诗的方法。
四年级上语文优质课《古诗两首》教案教学设计优秀课例、教学反思优秀教案
四年级上语文优质课《古诗两首》教案教学设计优秀课例、教学反思优秀教案四年级上册语文优质课《古诗两首》教案教学设计优秀课例、教学反思【教学目标】１、认识５个生字，会写７个生字。
２、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。
３、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
４、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
５、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
【教学重、难点】引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。
【教学准备】１、教师：多媒体课。
２、学生：搜集相关资料，做好对课文的预习。
【教学课时】二课时。
第一课时〖教学目标〗１、认识５个生字，会写７个生字。
能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
２、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
３、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。
〖教学过程〗一、激趣导入，整体把握１、谈话激趣，揭示课题。
２、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。
３、了解预习情况，指读正音。
４、交流初步感受：了解这是一首送别诗。
板书：送二、通读诗文，理解大意１、回顾以前学诗句的方法：如：查字典、看注释、看插图、读资料等。
２、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。
３、全班交流诗的大意。
三、品读诗句，进入诗境１、理解第一、二句诗：⑴请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。
（教师板画帮助理解。
）⑵图文对照，理解“西辞”。
板书：名楼送⑶抓住“烟花三月”，展开想象：拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。
板书：盛景送⑷师生互动，练习有感情地朗读。
２、理解第三、四句诗：⑴读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。
⑵重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵：①算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。
（引导体会目送时间之长，情谊之深。
）板书：目光送②想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。
教案古诗两首(秋浦歌
教案古诗两首(秋浦歌一、教学内容《古诗两首》（秋浦歌）是人教版四年级上册语文教材第五单元第一课。
本课包括《枫桥夜泊》和《登高》两首古诗。
其中，《枫桥夜泊》描绘了诗人夜晚泊船枫桥附近，欣赏江南水乡美景的情景；《登高》则表达了诗人登高远望，思念家乡和亲人的情感。
二、教学目标1. 能够正确地朗读和背诵两首古诗；2. 理解诗文内容，体会诗人抒发的情感；3. 学会诗文中的生字词，并能运用到实际情景中。
三、教学难点与重点1. 难点：理解古诗文的意境和诗人抒发的情感；2. 重点：朗读和背诵古诗，掌握诗文中的生字词。
四、教具与学具准备1. PPT课件；2. 诗文打印稿；3. 生字词卡片；4. 作业本。
五、教学过程1. 情景引入：利用PPT展示江南水乡的美景，引导学生欣赏并思考：你们在哪里见过这样的景色？诗人是如何描绘这种美景的？2. 自主学习：学生自读诗文，圈出生字词，并借助课下注释理解诗文内容；3. 合作学习：学生分组讨论，分享自己对诗文的理解和感受；4. 讲解诗文：教师引导学生分析诗文内容，讲解生字词，并结合PPT展示诗文意境；5. 朗读与背诵：学生跟读、齐读诗文，并进行背诵练习；6. 实践运用：学生运用诗文中的生字词造句，体会词语的用法和情感。
六、板书设计《古诗两首》枫桥夜泊思念家乡登高思念亲人七、作业设计1. 熟读并背诵两首古诗；2. 运用诗文中的生字词造句，并写在作业本上；3. 家长签字确认。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生对古诗文的朗读和背诵较为熟练，但对诗文意境的理解还有待提高；2. 拓展延伸：下一节课将继续学习《古诗两首》（秋浦歌）的后续内容，引导学生深入理解诗文意境，体会诗人的情感。
重点和难点解析1. 教学目标的制定；2. 教学难点的确定；3. 教学过程的设计；4. 板书设计；5. 作业设计。
一、教学目标的制定教学目标是教师进行教学设计的出发点和归宿，明确的教学目标能够指导整个教学过程。
人教版四语文上册古诗两首教学设计附教学反思
5、古诗两首教案目的：1、借助字典弄请词句的意思；2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同；3、培养学生互助学习的能力；4、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。
重难点：理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。
课时：三课时教具：风景画、录像、实物投影仪、实物：三棱柱教案步骤第一课时一、场景设置在教室里悬挂以山为主题的国画，同时包括风景画。
二、导入1、引入新课师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。
同学们都知道哪些风景名胜，说说看。
生说风景（目的：激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想）师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。
（放映庐山录像）（目的：让学生对庐山有初步认识，吸引学生注意力）师：看了以后，你觉得庐山怎么样？生谈感想（目的：使学生对庐山的感性认识进行梳理，同时巩固认识。
）师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。
今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）三、讲解2、初读古诗，认识生字。
师：请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来。
3、齐读古诗，纠正读音。
师：我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次。
生读古诗，对出现的问题加以纠正。
（重点：卷舌音、平舌音）4、范读古诗，讲读法。
师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。
可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。
一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。
大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗？师配乐朗诵古诗现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记师：请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。
生齐读古诗（配乐）5、明确学习任务，组织自学。
师：在这堂课中我们要完成以下的学习任务（出示学习任务），请读一遍。
同学们有没有信心完成学习任务？（激励学生）好，现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。
如果遇到了难题可以向老师，同学求助。
（合作学习）（课堂预计：自学过程中，学生在解释诗时会不知道如何下手；解决办法：讲学法，我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释，然后将这些解释联系起来。
小学四年级上语文《古诗两首》教案及教学反思、板书设计
小学四年级上语文《古诗两首》教案及教学反思、板书设计学校四班级上册语文《古诗两首》教案及教学反思、板书设计【教学目标】认识３个生字，会写４个生字。
有感情朗读并且背诵古诗，默写《题西林壁》。
理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人沟通。
【教学重难点】突出“远、近、高、低、横、侧”几个字的展示的画面。
通过“莫笑、足”等词语，体会农家的纯普热忱、乡间的风光习俗。
理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，并且指导同学联系生活实际，沟通读后的感受。
【教学预备】课件、庐山的挂图。
【教学时间】两个课时。
【教学过程】第一课时进入第二单元的学习。
指导学习第二组课文的单元导读，单元主题是：在观测中学会思索。
一、揭示课题今日，我们的观测先锋队，在宋代诗人苏轼的带领下，来到江西省的庐山参观。
认识苏轼，擅长写祖国的大好河山。
〔知〕二、学诗文我们的祖国地大物博，山清水秀，风景精美。
同学们都知道哪些风景名胜？苏轼最爱观赏祖国的大好河山，在差不多一千年前，苏轼巡游了庐山，他很仔细的观测了庐山，发觉庐山险峻和柔丽，它的雄奇秀险令苏轼感受很深。
于是就写下了这首《题西林壁》。
〔解诗题〕书写在西林寺墙壁上的诗。
请个别同学朗读诗歌。
自有朗读，理解诗句中的字词。
同学对字词质疑，学习小伙伴相互解决，或者由老师解决。
〔抓字眼〕出示庐山图。
请观测庐山，你看到的庐山是什么样子的？横着看，庐山；侧着看，庐山。
我站在远处看，庐山；我站在近处看，庐山；我站在高处看，庐山；我站在低处看，庐山。
〔怎么看都看不清庐山的真面〕。
为什么看不清庐山的真面目？〔只是由于我站在庐山中。
〕《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。
对于比较繁复的事物，假如不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。
沟通对这句诗句的看法。
反复朗读诗句。
四年级上语文教学反思5古诗两首游山西村_人教新课标
四年级上语文教学反思5古诗两首游山西村_人教新课标四年级上语文教学反思-5古诗两首游山西村人教新课标教学语文多年，尤其喜欢古诗的备课与教学研究。
下面我以人教版小学四年级上册《游山西村》一课为例，谈谈我对古诗备课与教学的一点体会和做法。
对于古诗的备课与教学，我一直以为应该通过对教材文本的学习，要达到熟诗、熟人、熟作品的目的。
一、深刻挖掘诗的内涵，做到“熟诗”所谓熟诗，就是研读文本。
要很好地理解所学古诗的内涵，体会诗的意境，了解诗的写作艺术，理解诗所表达的思想感情等。
就本诗来讲，通过学习理解每句诗的诗意和内涵，还要理解作者所表达的思想感情。
这是老师教学的主要内容。
就本课来讲，一些教参和老师的教学在解释诗句时，一般是这样理解的：诗的前两句写不要笑话农人田家的腊月酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛；后两句写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。
除了了解这些相关资料以外，我对学习这首诗还有自己的见解，在这里借助《备课之窗》这个栏目与大家分享。
第一，关于第一句“莫笑农家腊酒浑”中的“笑”字，一般解释为“笑话”。
但本人却认为这样理解有偏颇。
我曾经在绍兴小住过，也有亲戚是地道的绍兴人，与他们谈起时我知道在绍兴“笑话”是指“在意、在乎”的意思，而北方的“笑话”含有“嘲笑、耻笑”之意。
如果把“笑”理解为北方的“笑话”，就是客人嘲笑农家招待不好，如果这样的话，这位“客人”的德行就有问题了，我想这不是作者的本意。
因此第一句的理解应该是“不要在意农人……”更为确切。
第二，关于第一句中的“腊酒浑”的理解，我也有自己的想法。
按字面解释，教学参考资料提供的答案没有错。
但如果只按“腊月的酒浑浊不清”来解释“腊酒浑”就太肤浅了。
如果让学生真正理解农人为什么拿出“浑浊不清”的“腊酒”来招待客人，就涉及绍兴酿酒的习惯和酒的知识了。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。
人教版四年级语文上册古诗二首教学设计及教学反思
?黄鹤楼送孟浩然之广陵?教学设计教学目的：1、学会本课的5个生字，背诵并默写?黄鹤楼送孟浩然之广陵?。
2、体会朋友之间的友谊和依依惜别的感情。
3、结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。
4、培养学生搜集信息的才能、自主学习的才能、想象的才能。
教学重点：1、背诵并默写?黄鹤楼送孟浩然之广陵?。
2、体会末两句诗的情感。
教学难点：体会诗的意境。
课前准备：学生：①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
②读熟诗歌。
老师：制作多媒体课件。
课时安排：一课时教学过程:一、导入新课：小朋友们是否遇到过与亲人或与小朋友分别的情形呢？假如有，那么你们当时的感觉是怎样的？〔学生自由的说〕下面我们来看看伟大诗人李白送别友人孟浩然时的情形是怎样的？今天我们就来学习?黄鹤楼送孟浩然之广陵?。
二、解题：①学生读题，让学生先自己理解题目。
②引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。
“之〞的意思是去、往；“广陵〞是今天的江苏扬州；题目的意思是“李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去〞。
三、预习检查：让学生读准以下五个字的读音、记住字形：孟〔mèng〕、浩〔hào〕、陵〔líng〕、辞〔cí〕、唯〔wèi〕。
四、交流搜集的有关资料1、李白和孟浩然是什么人？〔唐代著名的诗人〕2、李白和孟浩然是什么关系？3、这首诗是在什么情况下写的？五、理解诗意1、学生自学古诗自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
2、检查交流自学情况①学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗②老师指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。
“西辞〞“尽〞。
〔诗意：老朋友辞别了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。
你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消失在蓝天的尽头。
我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天边奔流。
四年级上册语文优质课古诗两首教案教学设计优秀课例、教学反思
四年级上册语文优质课《古诗两首》教案教学设计优秀课例、教学反思四年级上册语文优质课《古诗两首》教案教学设计优秀课例、教学反思【教学目标】１、熟悉５个生字，会写７个生字。
２、能正确、流畅、有情感地朗诵两首古诗，背诵并会默写。
３、感悟诗歌内容，想象诗歌所刻画的情景，体会朋友间的深情厚谊。
４、培育学生的审美乐趣，提高学生的鉴赏能力。
５、激起对祖国诗歌的酷爱之情，培育学生课外主动积存诗歌的良好适应。
【教学重、难点】引导学生明白得诗句的意思，想象诗歌所刻画的情景，体会作者的思想情感。
【教学预备】１、教师：多媒体课件。
２、学生：搜集相关资料，做好对课文的预习。
【教学课时】二课时。
第一课时〖教学目标〗１、熟悉５个生字，会写７个生字。
能正确明白得“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
２、明白得诗句意思，想象诗歌所刻画的情景，体会朋友间的深情厚谊。
３、培育学生的审美乐趣，提高鉴赏能力。
〖教学进程〗一、激趣导入，整体把握１、谈话激趣，揭露课题。
２、师生互动，交流搜集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。
３、了解预习情形，指读正音。
４、交流初步感受：了解这是一首送别诗。
板书：送二、通读诗文，明白得大意１、回忆以前学诗句的方式：如：查字典、看注释、看插图、读资料等。
２、引导学生自主选用以上方式同桌说说诗的大意。
３、全班交流诗的大意。
三、品读诗句，进入诗境１、明白得第一、二句诗：⑴请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。
（教师板画帮忙明白得。
）⑵图文对照，明白得“西辞”。
板书：名楼送⑶抓住“烟花三月”，展开想象：拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华丽画面。
板书：盛景送⑷师生互动，练习有情感地朗诵。
２、明白得第三、四句诗：⑴读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。
⑵重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰硕内涵：①算算帆影远去直到止境大约会用多长时刻，谈由此产生的感受。
（引导体会目送时刻之长，情谊之深。
）板书：目光送②想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。
《古诗两首》教学反思
《古诗两首》教学反思《古诗两首》教学反思1《古诗两首》是一篇选自人教版实验教材四年级上册，第六组的人间真情专题中的一篇精读课文。
这两首诗都是脍炙人口、千古传颂的送别诗，表达了诗人与朋友之间的深厚情意。
学习这篇课文旨在于使学生通过诵读、想象感受朋友之间深厚的友谊，同时培养学生对诗歌的热爱之情。
因两首诗具有许多相似之处，在设计教学时，我运用整合的理念，让学生在两首诗的对比学习中，理解提升。
通过引导学生想象和反复诵读，使学生理解古诗的意思，并感受朋友间的深厚情谊，激起学生对我国古代诗歌的热爱之情。
教学中，我直入课题，通过两首诗题的对比，找出共同点，初步了解诗的要点，把握诗的大意，并初步感知送别诗题目的共同特点。
然后引导学生有层次的诵读训练，即初读读正确，再读读出节奏，三读想象画面，四读在对比中体会诗情。
教学的重点放在第三和第四个环节。
在我看来，诗意的理解并不是古诗教学的重点，重点应该放在借助古诗来想象画面，将无声的文字想象成有声的画面。
因此，我创设了各种情景，在情景中去想象画面，这样即降低了难度，又增加了趣味性，同时也发展了学生的想象能力。
第四个环节为对比升华，即在对比品读中，体会诗人的感情。
这一环节分为两个部分，第一同中求异，在相同的文字中品味不同的意境。
第二异中求同，在不同的景色描写中，感受都有一份情蕴含其中。
整节课的设计过程中，我努力做到以生为本，重视孩子的想象、诵读和感悟，将古诗教学以一种更为简易的学习方式呈现给学生，激起他们学习的兴趣和欲望。
但整堂课和学校倡导的对话课堂理念还相距甚远。
孩子们的积极性还没有被充分调动，教师的主导作用还十分明显。
可以感觉的到，在课堂上，始终还是我在主导课堂。
无论从提问还是到环环相扣的步步深入，都是我在前面牵着学生走。
课堂气氛比较压抑，孩子们没有充分表达意见的空间和机会，很多孩子的主动性没有发挥出来。
其次，我的基本功还不扎实。
真正上好一堂课真的要从备好一堂课开始，好课真的不是那么容易上出来的，应该树立“磨它（教材）千遍也不厌倦”的治学态度！这节课更使我想到了，我们的教学应该更多地从学生的角度上去考虑，学生们真正需要的是什么？而不是老师要教什么。
四年级上册语文第5课《古诗两首》教学设计
（从不同的角度观察，结果各不相）
游山西村
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。（叙事）
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（写景、议论）
教学反思：
优点：1、课堂气氛比较活跃，学生积极性较高。通过学生跟读，可以达到有感情地朗读古诗；
2、学生课前预习的效果比较好，通过课下查资料，基本完成预习目标；
说说哪位同学理解的深刻。
3.小结：学习古诗要结合课文注释，这是学习古诗文很好的方法。
2.你觉得课文中哪些地方写得好？哪些诗句意思深刻？在文中标记出来，并在旁边写写自己的想法。有哪些不明白的地方，也在文中做好标记。
集体交流：
1.对于写得好的，或者意思深刻的，只要学生回答得大体正确即可。
2.对于不明白的，让学生互相解答。
（4）教师范写，边讲解：
“疑”左窄右宽
（5）学生练习书写。
（6）评价反馈。利用实物投影展示书写书写较好的。
（二）词语
1.运用查字典、结合上下文、联系生活实际理解本课生词：题只缘腊酒浑鸡豚山重水复疑无路，把你的理解写在词语的旁边。
2.你觉得课文中哪些词语值得积累，请在课文中分类标记。
1.理解：
（1）学生说说自己理解的词语。要能结合本文注释理解。
课堂小结
本节课，你有哪些收获？
引导学生从思考方法、理解内容、体会表达等方面来谈。
限
时
检
测
四年级上册第5课《古诗两首》限时检测题
学校：班级：姓名：
一、用“”划出加点字正确的读音。
侧成峰（cèchè）腊酒浑（hún jūn）足鸡豚（tūn tún )
重复（chóng zhòng）重量（chóng zhòng）
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5、古诗两首教学目的：1、借助字典弄请词句的意思；2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同；3、培养学生互助学习的能力；4、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。
重难点：理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。
课时：三课时教具：风景画、录像、实物投影仪、实物：三棱柱教学步骤第一课时一、场景设置在教室里悬挂以山为主题的国画，同时包括风景画。
二、导入1、引入新课师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。
同学们都知道哪些风景名胜，说说看。
生说风景（目的：激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想）师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。
（放映庐山录像）（目的：让学生对庐山有初步认识，吸引学生注意力）师：看了以后，你觉得庐山怎么样？生谈感想（目的：使学生对庐山的感性认识进行梳理，同时巩固认识。
）师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。
今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）三、讲解2、初读古诗，认识生字。
师：请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来。
3、齐读古诗，纠正读音。
师：我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次。
生读古诗，对出现的问题加以纠正。
（重点：卷舌音、平舌音）4、范读古诗，讲读法。
师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。
可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。
一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。
大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗？师配乐朗诵古诗现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记师：请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。
生齐读古诗（配乐）5、明确学习任务，组织自学。
师：在这堂课中我们要完成以下的学习任务（出示学习任务），请读一遍。
同学们有没有信心完成学习任务？（激励学生）好，现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。
如果遇到了难题可以向老师，同学求助。
（合作学习）（课堂预计：自学过程中，学生在解释诗时会不知道如何下手；解决办法：讲学法，我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释，然后将这些解释联系起来。
同时你还必须联系整首诗的内容来解释，举例说明。
）生自学，教师根据实际情况出示相关资料（资料：苏轼个人情况。
西林寺。
）播放庐山风景。
6、组织学生交流学习成果。
师：你们的任务完成了吗？生汇报。
师：那还有什么不懂的地方。
（并对学生出现的问题加以纠正。
）生提问，师组织互助解疑。
7、巩固师：我们再来领略一下庐山的风光。
我希望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容，找一找片子中的峰、岭。
生观看录像。
师：在看过了美丽的庐山后，我想请一位同学来判断一下黑板上的图形哪一个是山岭，哪一个是山峰，现在请同学来朗诵这首诗。
（引发感情：在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌；成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你非常的高兴，于是就朗诵出这首广为流传的《题西林壁》）8、分析古诗结构，引导学生体会古诗所说的道理。
师：看得出许多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。
但在朗诵这首诗时，请同学们思考一个问题。
一般来说，古诗可分为两部分——所见和所感。
同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的。
（学生朗诵时出示课件）（前两句是写诗人看到的，后两句写感受。
）诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢？对此诗人是怎样解释的？（只缘身在此山中）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？（提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个——部分）9、背诵师：下面请同学们背诵这首古诗。
生背诵古诗（出示课件）师检查背诵情况10、总结师：这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。
现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。
师讲故事《盲人摸象》师：请同学们说说这四位盲人他们错在那里？11、结束师：请大家对照学习任务自己检查一下是不是都完成了。
（出示学习要求）生检查。
诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物就必须全面的进行观察，不能只看一面。
其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。
好吗？板书设计题西林壁北宋苏轼横看/成岭/侧成峰，观察的远近/高低/各不同。
实写角度不不识/庐山/真面目，同，观只缘/身在/此山中。
明理效果察不同。
第二课时教学目标：1,有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句. 2,能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面.3,能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境.4,能发表对诗的独特见解.5,学会一类生字豚.教学重难点能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解.资料准备背景音乐与诗境相关的挂图字典教学过程教学内容:学习生字,熟读古诗,了解诗句大意感悟诗的情感教学过程:一、学习"豚"教师读诗,学生边听边画出一类生字豚注意:不要在"豚"的上面加点.学生查字典豚:小猪,也泛指猪.学生到黑板前写生字,针对生字特点强调记忆. 二,读诗,整体感知1,自由读,教师指导检查读诗情况.2,个别读.3,组内读,并在组内说说自己是怎么理解的.遇到不会的字查字典.4,完成课后练习1莫:不要浑:(1)水不清,污浊;(2)骂人糊涂,不明事理;(3)全,满:~身是汗(4)天然的本文指酒不清澈。
提问:你有哪些字还不太清楚具体意思?可以什么方法解决:查字典咨询老师同学讨论三,再读诗,感语交流仔细读诗,试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受.重点理解:"山重水复疑无路,柳暗花明又一村"的意思学习先抑后扬的写法:山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬感情读诗,在理解诗意的基础上体会作者的感受,并能用连贯,正确的语言表述.四,熟读成诵采取小组竞赛,组内竞赛等不同方式背诵五,检查反馈检查背诵情况:个人感情背诵组内背诵小组竞赛等不同形式检查生字识记情况检查对重点字,句的理解情况六,作业布置继续读诗,用喜欢的方式感悟诗境:配画编故事配乐朗诵搜集有关作者陆游的生平资料板书设计:游山西村莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚.山重水复疑无路,柳暗花明又一村.拓展空间创新火花《游山西村》另外一首学法指导:查字典咨询老师同学讨论写法指导:先抑后扬扩展阅读:建立作者档案,扩大阅读面教学后记:第三课时教学内容:理解诗句意思感悟诗的情感能用自己的话或喜欢的方式表达对诗的独到理解教学过程:一,背诵引入个人背小组背竞赛背配乐背等不同形式二,合作,探究学习再次感悟诗的意境１、小组内讨论:《游山西村》表达了作者什么样的情感?诗的首联"莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚"写出了山西村丰收之年的景象,让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴.表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情.诗的次联描绘了山间水畔的美景,写景中寓含丰富哲理,越出了自然景色描写的范围,表达了作者对人生的不同感悟."山重水复疑无路,柳暗花明又一村"之所以留传几百年,是因为这不是诗人单纯描绘景物,而是表达了作者对人生境遇的独到体会,是面对困难,迷茫的另类人生体验.写景中寓含丰富哲理,可以让学生根据自己的体会理解,不必求同.２、结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自己收集的资料生卒年代生活时代人品介绍著名作品自己的见解３、班内交流提升对诗的认识说说你找到的有关本课,作者的一切资料.要说得尽量流利,完整,不罗嗦.针对同一类话题,相互补充.训练归纳总结的能力教师针对学生发言作适当说明,要尊重学生的认知差异,相机点拨即可.三,制作"陆游小档案"教师鼓励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式.可配画,编目录,题写前言,后记,也可做成本周的综合学习资料.四,作业将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解.教后反思：清晰的记得窦桂梅老师执教的那堂古诗文鉴赏课。
我今天讲授〈题西林壁〉一诗，决定借鉴窦桂梅老师的教学艺术，从吟咏入手，鉴赏开路，体验为线，和学生一起在诗的意境中陶醉。
可是，〈题西林壁〉也是一首理趣诗。
前两句，孩子们在抑扬顿挫的朗读中能够点评精妙。
“老师，苏轼对庐山观察的真仔细啊，远看、近看、上看、下看，那姿态作者都很喜欢，但是，他不知道该怎么说好，他每从一个角度看，都觉得好奇。
啊，怎么和刚才看到的又不一样了？”“作者用词准确，岭和峰体现作者对庐山高大险峻的惊奇，岭是山脉多，峰是山崖陡。
”“作者对庐山的感情很复杂，他不知道该怎么描述，所以把远近高低看到的庐山用各不同留给我们想象了。
”那么，后面两句诗表达了作者的什么感情呢？顿时，班里鸦雀无声。
“作者为什么要说不识庐山真面目，只缘身在此山中呢？”请同学们想象一下，当苏轼放眼庐山，远近高低从很多角度去看的时候，他惊叹庐山风景的瑰丽，山崖的陡峭，山谷的幽深，那么庐山的面目，为什么作者说不识呢？他认为自己完全了解庐山了吗？没有！为什么没有呢？”孩子们齐声回答“只因为在庐山中。
”“只因为在庐山上，所以——”“不认识庐山真面目”“真面目就是指庐山的全貌”那么，从这两句诗中，你领悟到了什么呢？又一次鸦雀无声。
“在我们的生活中，我们有没有这样的体验——当我们置身在某一件事情中，自己不知道对错，可是——”“别人知道我们的对错！”“是啊，那你再读最后两句，你有什么新的感悟呢？”孩子们这次沉默了。
理趣诗对孩子们来说，没有类似的感情体验，他们很难体会到当局者迷，旁观者清的境界，在这个时候，我恨不得拿出粉笔把我的答案写在黑板上，但是，那样做，孩子仍然是不理解啊。
“作者后两句诗在前文写景的基础上由衷的抒发自己的感受，作者前面的情感正如同学们刚才所说，是怎么看也看不全庐山的美景，同样的，我们有时候看问题看不全面，是为什么呢？”“是因为我们置身其中，很难分辨事情对错吧？”有的孩子试探着问。
”是啊，那么怎样才能识得庐山真面目？“”孩子的反应也机敏起来。
“那就要走出庐山，看问题只有置身事外，才能把问题看清楚吧”孩子们在反复的朗读和体验中，对诗歌有了一些自己的感悟。
这篇诗歌，孩子们默写的时候，别字出的也特别少。
我突然感觉到，只有在基本理解的基础上，孩子们才会对诗歌有兴趣，出错才会少。