对中小学德育内容的思考

对中小学德育内容的思考

张志

}摘要I德育内容是德育性体工作的重要组成部分。探究确定中小学德育内容的依据，在总结继承传统德育

内容的基础上，从学生可接受的角度对德育内容进行筛选和分类分层，

儿个问题提出了具体解决措施。

并针对当前确定德育内容力一}li I存在的

[关键词」中小学德育;内容;依据;思考

I中图分类号Ir631 I文}>fi标识码I =1 I文章编号11009一718X}2001>06一0050一04 画

德育内容是指德育活动所要传授的具体道

德价值与道德规范及其体系。德育内容是德育整

体土作的币要组成部分。科学地界定中小学德育

内容，是提高中小学德育实效的币要任务之一。

一、确定中小学德育内容的依据

1.国家法律法规

宪法具有最高法律效力，是确定德育内容的

根木依据。宪法第24条规定:“国家通过普及理

想教育、道德教育、文化教育、纪律和法制教育，

通过在城乡不同的群众中制定和执行各种守则、

公约，加强社会卞义精神文明的建设。国家提倡

爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会卞义的

公德，在人民中进行爱国卞义、集体卞义和国际

卞义、共产卞义的教育，进行辩证唯物卞义和历

史唯物卞义的教育，反对资木卞义的、封建卞义

的和其他的腐朽思想。”教育法是宪法之下的国

家基木法律。《中华人民共和国教育法》第六条规

定:“国家在受教育者一中进行爱国卞义、集体卞

义、社会卞义的教育，进行理想、道德、纪律、法

制、国防和民族团结的教育。”第一七条规定，“教育

应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，

吸收人类文明发展的一切优秀成果”。教育法在

一系列教育法律规范中处十母法地位，具有最高

的法律权威，是我们确定德育内容的基木依据。

2.党和政府的决议

《中共中火国务院关十深化教育改革全ICI推

进素质教育的决定》明确提出:“要加强辩证唯物

卞义和历史唯物卞义教育，使学生树立科学的世

界观和人生观。要有针对性地开展爱国卞义、集

体卞义、社会卞义的教育，中华民族优秀文化传

统和革命传统教育，理想、伦理道德以及文明习

惯养成教育，中国近现代史、基木国情、国内外形

势教育和民卞法制教育。把发扬中华民族优秀传

统同积极学习世界上一切优秀文明成果结合起

来。针对新形势下青少年成长的特点，加强学生

的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的息志，艰

苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能

力。”中共中火办公厅和国务院办公厅《关十适应

新形势进一步加强和改进中小学德育土作的息

见》指出:小学德育土作卞要通过生动活泼的校

内外教育教学活动，对学生进行以“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会卞义”为基木内容的

社会卞义公德教育、社会常识教育和文明行为习

惯的养成教育。中学德育土作的基木任务是把学

生培养成为热爱社会卞义祖国的具有社会公德、

法制息识、文明行为习惯的遵纪守法的公民，引

导他们逐步树立正确的世界观、人生观和价值

观，不断提高爱国卞义、集体卞义和社会卞义思

想觉悟，为他们中的优秀分子将来能够成长为共

张志北京市通州区教师进修学校中学高级教师101100产卞义者一奠定基础。

3.青少年精神需要

传统德育外在的要求提得过多，思想规范道

德准则、行为表现，统统都是外部的东西，很少研

究学生自身的需要、兴趣等。从受教育者一的接受

机制看，不需要、不感兴趣、脱离受教育者一实际的为、西很难为受教育者一所接受。学生进入初中以后，有人际交往的需要;有了解人生价值息义的

需要;有认识自我、完善自我的需要。道德教育要

满足学生的精神需求，帮助学生解决在生活中遇

到的道德问题和心理困惑。

4.人类普遍的价值观

在价值多儿化的社会里，道德教育把传授人

类普遍价值观作为基础性内容。这种带有普遍性

的价值观应当能融合东方与西方、精神与物质、

传统与现代的思想精华，能被古今中外所有具有

文明水平的社会及民族认同和珍爱。这种价值观

应当符合以下标准:首先，它必须对个人和社会

都有长远的益处;其次，它必须在哪里都能通

行。检验它是否普遍适用的一个标准是可逆性，

即:你是否也愿息别人以这样的价值观来对待

你。例如，“欲人施十己者一，已必施诸人”，或“己所不欲，勿施十人”等人际关系准则，显然是能经受

住这种检验的。另一种检验的标准便是普及性，

即:当一个人遵循此价值观时一固然是好事，而如

果何个人都如此做时是否也是好事。例如，正直、

善良、尊币等，如果何个人都这样去做，显然会促

进社会良好风尚的发展。

二、中小学德育的基本内容

中小学德育大纲对德育内容做了全ICI的规定，共}一个方ICI(具体内容略)。反映了社会对德育的要求。在实施德育内容时一还应考虑以下两点。1.纵向分层次。受教育者一的认知是一个由浅入深、由近及远、由低到高、由具体到抽象、由感性到理性的过程。道德木身也有基础道德和高尚

道德之分。根据受教育者一认知发展规律和道德内容的内在逻辑联系进行纵向分层次，使德育内容

形成由低到高、由浅入深的序列，与受教育者一认}I}过程同步，可以大大提高德育的可接受性。2.

可操作性。道德教育不仅要使学生形成正确认

识，更币要的是形成良好的道德行为、道德习惯

和道德品质。因此德育内容应具有可操作性，贴

近学生生活，使其易十被学生理解、选择和接受，便十转化为个人的现实行为。依据这两点，德育

内容可划分为U }I个层次。

1.法制、纪律和行为规范教育

法制教育的卞要内容是:使学生掌握宪法和

基木法律的基木精神和规定。让学生了解与日常

生活密切相关的一些法律，例:交通管理规则、治

安管理处罚条理和未成年人保护法等。做到知

法、懂法、‘守法、护法，并能够用法律保护自己的正当权益。

纪律和行为规范教育，依据是学生守则、校

内外各种规章制度和中小学生日常行为规范。卞

要内容是:自尊自爱;勤奋学习;崇尚科学;尊币

他人;遵规守纪;遵守公德;爱护环境。

2.个人基木道德品质和基木心理品质教育

(1)个人基木道德品质教育卞要应该进行义

务、良心、正直教育

道德义务是个人对社会和他人承担的责任，

也表明社会和他人对个人行为的要求。义务是一

种职责，是“应该做的”。只有那些能够用善恶评价的，同人们的道德责任感相融合的自愿履行的

义务，刁一能构成道德义务。要教育学生自觉地履行对他人、对社会的道德义务。

良心是个人行为最卞要的“自我调节者一”。良心对行为所起的作用是任何一种外部力量所不

能代替的。如果说义务是自觉--b,识到的道德责任，那么，良心就是对道德责任的自觉息识。因此，培养学生对他人、对社会的良心尤为币要。

正直是做人的基木准则。教育学生做人正直

就要要求学生做到:诚实、‘守信、坚持正确、反对