《日月潭》第一课时教学反思
《日月潭》第一课时教学反思
本次公开课我上的是二年级下册以爱祖国、爱家乡为主题第三单元的《日月潭》，本课主要介绍了日月潭名字的由来以及日月潭不同时候的风光。
课文中有好多好词好句，值得孩子们积累。
针对课文的内容，以及二年级学生的认知特点，我主要设计了情景导入、集中识字、图文结合的随文识字及背诵日月潭由来的经典句子等几个环节。
本次是我第一次尝试在下午第一节课上公开课，由于刚睡醒午觉，我担心孩子们在下午第一节课会很难进入状态，专门设置了通过地图找台湾位置的活动环节，活动的趣味性有效地调动了孩子们参与课堂的积极性。
本次课设计了集中识字与随文识字结合，其中集中识字是为孩子们的随文识字打基础，先让孩子们在扫清读音障碍，为之后教学的写字、理解意思打基础。
集中识字环节通过小老师带读、同桌自由读、去拼音抽查小组读等方式达到了认清每个字读音的效果。
二年级的学生喜欢直观、形象、生动的学习方式，因此，我的随文识字教学是通过图片、文字相结合的方式进行的。
由于图片的形象性，孩子们较轻松地记住了并理解了“群山环绕”“树木茂盛”“名胜古迹”这几个成语，学会了写“环绕”“茂盛”“胜”“岛”等6个生字。
在识字、写字的基础上，本次课还有一个目标是积累好词、好句。
文中第二段的第二句通过一个比喻句形象、生动、具体地给我们介绍了日月潭名字的由来，因此希望孩子们把这一个比喻句背下来，锻炼语文的语感。
从学生的课堂反映及各位老师在评课时的指点，我也清楚地认识到本次课及自身素质上存在的不足之处：
1.目标设置不够详细，例如在教学重点的设置上，我没有写明重点认哪几个字，而是把所有的字都写下来了；
2.教学设置某些环节层次不够分明，如在用“环绕”“茂盛”两个词语造句时，学生在课堂上思考较久未能回答出来。
我应在读完课文句子，教学生理解意思，我再造例句，然后播跟这两个词语意思有关的图片，引导学生根据图片内容造句，
另一个设计层次不分明的教学环节是背诵第二段第二句，经过思考后，我认为该环节这样修改会更合理：先让孩子在文中找出日月潭为什么叫“日月潭”，然后播形象的日月潭图片，老师结合图片解释，学生再齐读该句，之后再自由读这个句子，然后ppt出示挖空的句子，请生填空，学生最后再齐读。
经过多次反复地读，加深孩子们的印象，以及句子挖空的形式可以降低背诵的难度。
3.学生的朗读节奏不分明、没有感情。
指导学生有感情朗读是我教学中的一个薄弱环节，经过卢老师的指点，我知道了低年级的朗读应先让学生知道每个词要连起来读，这个可以通过给孩子们听范读、给孩子划分节奏实现。
现在重视学生个性化发展，给孩子们根据自己的理解读出词语、字的轻重音，老师该捉住孩子们读书的轻重音即时反馈、进一步引导朗读，例如：老师听到你某某字重读了，为什么呢？朗读教学的学问还有很多很多，需要不断地积累，进步。
4.个别问题设置用词不恰当，如“日月潭特别在哪里”，这一问。
日月潭教学反思(15篇)
日月潭教学反思(15篇)日月潭教学反思1今天筹备了一周多的日月潭这一篇课文终于讲完了，俗话说丑媳妇迟早见公婆。
讲完以后信心全无。
俗话说失败是成功之母。
我要吸取教训总结经验，积极备好下面的课。
争取达到自己满意为止。
第一课时亮点：采用新的读生字的方法，想法的出发点很好，想让更多的同学积极参与进来，但是出现了预料之外的效果，场面混乱，识记效果不佳。
对某些同学的评价到位。
有老师的评价有同学之间的评价。
对同学的反馈做的还可以。
能够照顾到全班的大多数同学，对不认真听课的.同学及时反馈。
第一课时：不足：第一课时主要讲述的字词，在设计这个课件之前，我坚持的一个理念是课堂气氛一定要活跃，要让全班所有同学都积极参与进来，为了让更多的同学能够有回答问题的机会，我采取的和其他老师不同的方法之一：几辆火车同时开，结果出现了我不可控制的局面，场面很混乱，由于规则没有讲的太清楚，可能高估了他们的理解能利。
结果课堂气氛很混乱，同学们识字的效果很浅。
在识字环节中，指导太粗，没能把重要的字词给同学们写出来。
老师建议：老师说的最关键的是，课件不熟悉，不能做到对课件的熟练把握。
在识字环节上用的时间太多但是效果不佳，只是蜻蜓点水。
不能深入讲解。
同学建议：对同学缺点的评价太直接。
考虑到小学二年级的学生应该以鼓励为主。
这点做的还欠佳。
第二课时：整体来说第二课时的教学很失败，课堂气氛不活跃，课件教学顺序完全颠倒，由学生主导地位变成了老师主导。
老师的评价，同学的评价基本上没有。
对个别词语的讲解语言不合理，超出同学们的理解范围。
普通话不标准，板书没有。
第三课时：原因分析：首先在教学方面没有引起自己的高度重视，在课件和备课方面没有下足功夫。
第一次进入正式的课堂的教学，难免有些紧张。
今后打算：首先在课件上下足功夫。
争取做到课件内容很熟知。
在课堂上应该有十足的信心。
加强粉笔字的练习。
对个别读不准的读音加强改正。
我相信在接下来的课上，会有出色的表现。
日月潭教学反思2《日月潭》是一篇优美的写景散文。
2023年《日月潭》教学反思(15篇)
2023年《日月潭》教学反思(15篇)《日月潭》教学反思1__是苏教版三年级下册的一篇故事性很强的__。
课文的内容比较生动，而且简易，学生读上去没有太大的语言困难。
我在新授__之前先让学生进行了预习，从而对课文有了一个大致的.了解。
初步了解了这篇课文中两位主人公大尖哥和水社姐所具有的舍己为人的高尚品质。
课文伊始，我出示了日月潭的风景图。
渐渐引导学生了解日月潭有这样美好的景象，来之不易。
从而揭示出在恶龙吞噬了太阳和月亮之后，人们失去了光明，天地之间是一片漆黑的。
这时候两位英雄人物，大尖哥和水社姐在这种情况下是挺身而出的。
为了拯救人们，他们披荆斩棘、翻山越岭，吃尽苦头才打败恶龙，让人们重见了天日。
在这类语言丰富的故事性__中，最重要的还是让学生在读中理解，读中感悟。
而为了更好地培养学生的语言表达能力，我还在学生熟读课文的基础上，开展了__的复述比赛。
学生对于这样的活动，参与的积极性还是比较高的，以小组为单位，在小组内现进行评比，在根据每组选出的优胜者，在班级中进行比赛，一节课上，八位优胜者，各自发挥自己的才干，想尽各种办法，再加上形象的肢体语言，让自己能以最佳的方式把__复述出来。
而未参加比赛的同学在观看其他同学表演的过程中，也是受益匪浅！《日月潭》教学反思2这是一篇写景的短文，描绘了我国宝岛台湾著名的风景区——日月潭。
日月潭是台湾省的一个大湖。
那里风景优美、气候宜人，是旅游度假的好去处。
作者从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。
课文共有五个自然段，依次介绍了日月潭的环境、形状、以及清晨、中午、雨天的景色。
第一自然段有三句话，概括介绍了日月潭的地理位置和周围环境。
第二自然段描写了日月潭的形状，通过两个形象的比喻句：“北边像圆圆的太阳，叫日潭。
”“南边像弯弯的月亮，叫月潭。
”写明了日月潭名字的由来。
第三自然段写清晨，日月潭被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。
《日月潭》教学反思优秀8篇
《日月潭》教学反思优秀8篇日月潭教学反思简短篇一日月潭教学反思简短篇二《日月潭》虽然篇幅短小，但写清了日月潭的位置、形状、名称的由来，描绘出了日月潭的秀丽风光。
文字优美，如诗如画，读来易使人入情入境。
为此，我把积累词语和朗读感悟作为本节课的重点。
围绕这两个教学目标，课堂上我努力做到以下两点：1、激发兴趣，重视积累词语的积累是新课程的重要目标之一，它能为学生以后的阅读和写作打下坚实的基础。
《日月潭》这篇课文中用了不少优美的词语来描写日月潭的景色。
在教学中，我让学生读课文，通过自己的能力找到“四字词语”，给予他们展示的机会，从而激发他们积累的兴趣。
读好词语也是积累的一种好方法。
首先我通过范读把学生带入情境中，之后让学生以各种方式读词语，使得一幅幅画面在学生的脑海中灵动起来，不仅达到了积累的目的，还为后面的朗读课文打好基础，做好铺垫。
2、以读代讲，读中感悟学生是学习的主人，阅读是学生个性化的行为。
要达到“有感情地朗读课文”这个目标，就必须让学生充分地读书。
课堂上，我让学生找到自己喜欢的部分多读，然后让他们说说自己喜欢的理由，再通过指名读、自由读、男女生比赛读、齐读等多种朗读方式，让学生带着自己的感悟读出日月潭的秀丽风光。
当学生遇到朗读障碍时，我适时地进行范读，为学生指明朗读的基调；必要时通过简单的导语，如“太阳高照，周围的美景都展现在眼前，我们的心也跟着放晴了。
”“既然咱们来到了仙境，我们还是轻点儿，千万别惊动了神仙。
”让学生入情入境，体会情感，从而把课文读好。
教学是一门遗憾的艺术。
这堂课上，我还有以下几处需努力改进的：1、在教学设计时，我设计了“指导背诵”和“让学生用一句话来赞美日月潭”两个环节，可由于自己没掌握好时间，以致没有完成教学任务。
2、在引导学生评价时，应从“读准字音、读通句子、声音响亮、读出情感”等几方面有目的地来进行评价。
可学生评价时，我没有做出相应的指导。
还有，我对学生的评价语言过于单调。
《日月潭》教学反思9篇
《日月潭》教学反思优秀9篇日月潭教学反思简短篇一新课标指出："阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
'这节课以"祖国的风光'为主题展开，以学生的阅读为中心，让学生在阅读中掌握本节课的生字新词，读写结合，锻炼学生运用知识的能力，完成教学目标。
在整体感知环节，我让学生默读全文，找出《日月潭》中描写了哪些景物，和同学们读一读并且互相交流。
这样既可以调动学生学习的主动性，培养他们独立思考的能力，又能使学生在交流中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。
为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到的赞美之情，我采用了"品读'的方法，并引导学生在品读中层层深入。
如品读"清晨的日月潭'这一部分时，学生起初只能通过"薄薄的'"隐隐约约'等词语的表面作文吧感觉美，这也正是由于他们年龄较小，以形象思维为主。
我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。
此外在学习本课的基础上，我还引导学生阅读学习语文丛书中的《南海明珠海南岛》拓展学生知识面，让学生在阅读中学习，在阅读中成长。
不足之处：在自主学生阅读的过程中存在着"引导过多'的问题，没有让孩子真正放开；在学生的朗读能力、说话能力和积累能力方面，做得不够，应当要让孩子多读多说，主动让孩子探究；学生阅读的积极性没有充分调动起来，不能有感情地阅读课文。
日月潭教学反思简短篇二课文描述了日月潭的位置，形状、名称的由来，日月潭的秀丽风光，表达了热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
本文在写作特色上，语言优美，描写如诗如画，读来使人入情入境，在写作顺序上是按时间的推移安排的内容。
《日月潭》教学反思
《日月潭》教学反思《日月潭》教学反思1日月潭令人神往，因为它在祖国的宝岛台湾，因为它“群山环绕、树木茂盛”，更因为它有着别具一格的“日潭”和“月潭”。
教学两课时的分割中，我是这样考虑的：第一课时在通读课文的同时，重点学习了课文的第1、2自然段，主要了解一些关于日月潭的信息，比如“是我国台湾省的一个湖”“在台中附近的高山上”“湖中央的美丽小岛——光华岛，‘日潭’、‘月潭’名字的由来”等。
第二课时围绕课文第3、4自然段感悟日月潭的美。
通过“画一画、读一读、品一品、说一说”来感受日月潭在不同时间、不同天气下呈现出来的不同的美。
【“碧绿”的感悟】在学习第2自然段时，学生对“碧绿”一词发生了兴趣，理解也层层深入：（1）从“碧绿”读出了日月潭的水非常清澈。
（2）因为第1自然段中说“那里群山环绕，树木茂盛”，而大树是绿色的，它的树影倒映在湖水中，所以湖水变得碧绿碧绿的。
（3）它说“日月潭很深”，所以水就特别绿。
【这个地方学生的发现非常好，但可惜的是我在课堂上没有在学生发言的基础上加以提升，就这么过了。
现在想想，我应该再启发孩子往深处想想：水深跟“碧绿”又有什么关系呢？】【美的解读】1、“仙境”：让孩子们充分自读，画一画美的句子后交流，第一个孩子（金典）找到了描写“蒙蒙细雨”的那句话，并对“仙境”作了解释，认为仙境就是脚踩白云，很美很美的。
于是引导孩子比较细雨中的日月潭是如何像仙境的，孩子们也能从“蒙蒙细雨”中体会到“仙境”的感觉。
但在让孩子们美美地读这句话时，我非常随意地问了一句：你还读出了什么呢？2、“轻纱”：听完晓琪的一番话，我的脑海中马上闪现出这么一句话：孩子的能力真的是不可限量的。
让我们一起来听听孩子是如何体会的：我觉得“轻纱”这里也写得非常美，就像我们在《找春天》一课中讲到的：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
而日月潭被蒙蒙细雨披上了一层轻纱，就变得像春天的小姑娘一样，好像在跟我们捉迷藏似的，非常神秘。
《日月潭》教学反思通用15篇
《日月潭》教学反思《日月潭》教学反思通用15篇身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《日月潭》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《日月潭》教学反思1二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。
课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培养学生搜集信息的能力。
教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。
一、整体感知，发现美课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。
遵照课标的精神,在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自己感受到美的语句，和小伙伴读一读并且互相交流。
每个学生对文本的理解和感知是不同的，寻找到他们心中认为美的地方也是不同的。
我从尊重学生的个性体验角度考虑，采取上述做法，既可以调动学生学习的主动性，培养他们独立思考的能力，又能使学生在交流中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。
二、层层深入，感悟美《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。
为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，并引导学生在品读中层层深入。
如品读“清晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美，这也正是由于他们年龄较小，以形象思维为主。
我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。
之后我还设计了这样一段导语“假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾笼罩下的湖面上飘来荡去，你们是什么心情呀?”通过移情让孩子获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。
学生在这优美的意境当中、欣赏着美丽的画面领略了大自然的美景，学习兴趣提高了。
这时再指导朗读就使“品”得以深化。
《日月潭》教学设计及反思
义务教育课程标准实验教科书二年级下册9 《日月潭》第一课时教学设计【教材简说】《日月潭》是义务教育课程标准人教版二年级上册第9课。
本课描绘了台湾日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾、对祖国山河的热爱之情。
作者首先介绍了日月潭的地理位置和名称的由来，最后介绍了日月潭清晨、中午和雨天的不同风光。
本文文质兼美，五个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿。
教学中应主要通过情境促读、读中悟情等方法引导学生对景之美、文之美进行品味，激起学生对日月潭及宝岛台湾的热爱之情。
【设计意图】新课标指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。
本次授课的主体是小学二年级学生,他们具有强烈的求知欲,对身边的事物充满着无限好奇。
鉴于二年级学生已有一定的识字能力和知识积累,我在教学中采用课件展示图片，引导学生在具体的语言环境中识字、学文；注重学习方法的引导，让学生做学习的真正主人。
【教学目标】1．会认9个生字，会写“茂盛”2个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重、难点】能自主识记生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学准备】1、词语卡片。
2、多媒体课件。
【教学过程】一、激趣导入，揭示课题1、用简笔画展示日月潭的形状，让学生对日月潭有初步认识。
2、（板书课题）齐读课题，理解“潭”意。
二、初读课文，识记生字1、自由朗读课文（课件出示）：（1）读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
（2）课文有几个自然段？用序号标出。
2、（课件出示生词）（1）指名小老师带读，纠正字音。
（2）男女赛读（3）去掉拼音读词语（小组读）（4）开火车读3、小组读句子，通过图片加深对“清晰”、“朦胧”这一对反义词的理解。
4、巩固识字：词语游戏。
5、指导写字，先让学生观察字形，教师进行范写，学生写字，展示并评价。
三、细读课文，初步感悟1、日月潭如同一个神话中的仙境，那一定是非常美丽，请同学们默读课文，从文字中感受一下美丽的日月潭，看见好词好句可以用笔画出来。
日月潭教学反思15篇
日月潭教学反思15篇日月潭教学反思1新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”这节课以“祖国的风光”为主题展开，以学生的`阅读为中心，让学生在阅读中掌握本节课的生字新词，读写结合，锻炼学生运用知识的能力，完成教学目标。
在整体感知环节，我让学生默读全文，找出《日月潭》中描写了哪些景物，和同学们读一读并且互相交流。
这样既可以调动学生学习的主动性，培养他们独立思考的能力，又能使学生在交流中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。
为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，并引导学生在品读中层层深入。
如品读“清晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面作文吧感觉美，这也正是由于他们年龄较小，以形象思维为主。
我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。
此外在学习本课的基础上，我还引导学生阅读学习语文丛书中的《南海明珠——海南岛》拓展学生知识面，让学生在阅读中学习，在阅读中成长。
不足之处：在自主学生阅读的过程中存在着“引导过多”的问题，没有让孩子真正放开；在学生的朗读能力、说话能力和积累能力方面，做得不够，应当要让孩子多读多说，主动让孩子探究；学生阅读的积极性没有充分调动起来，不能有感情地阅读课文。
日月潭教学反思21、合作学习法。
教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。
如学习课文第三、四自然段时，各学习小组学生结合课文内容分组讨论。
通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围。
【课后反思】《日月潭》第一课时_语文
《日月潭》第一课时教学反思2011 年重新修订了《语文课程标准》中指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
同时新课标指出：“教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。
”这就需要教师弄清学生当前的认知水平、原有的知识结构、情感体验以及兴趣爱好等。
可见，学情研究在教学中具有非常重要的作用。
教师只有根据学生的认知水平找准教学的重难点，才能合理预设，真正为学生的学习服务，形成“以学定教”的新局面。
最初接到《日月潭》这篇课文的教学任务时，我实在非常忐忑。
因为自己从参加工作从来没有教过低年级，对于本节课的第一课时识字教学我更是无所适从。
因此，为了落实课标理念，完成好这次任务，在指导老师的启发下，我通过课前学情调研的方式，了解学生的已有认知情况和实际需求，为提高识字教学效率奠定了基础。
在初案设计中，我用归类识字的方法将文中的生字进行了分类设计，采用归类识字的方法进行了识记，比如“环’、“绕”等字可以用换偏旁的方法来识记。
但在第一个教学班首次学情调研过程中， 70.9% 的学生把都是把现在的新字的部首换掉变成已经学过的字，本末倒置。
听课的老师给我做了指导，我才明白怎样用换偏旁这一方法来正确认字。
为了加法学生的识字兴趣，我通过结合生活实际组词，提高学生的记忆能力。
对于这一设计，我非常满意，觉得既符合学生的实际需求，又体现出了教师主导的价值。
没想到的是，课堂教学时，我用的是陌生的学生，孩子们在认字、写字环节中，不给予配合，他们的课堂常规和我的要求完全不搭调，所以状况层出不穷，这无形中打乱了我的教学设计，我个人的情绪多少受到了不良影响，还因为受到课件的限制，在后面的环节中又按照自己设计进行了相应点拨，但效果仍然不好。
日月潭教学反思优点缺点改进
日月潭教学反思优点缺点改进日月潭教学反思篇一今天讲完了《日月潭》，喜忧参半，写写上完这节课后的感受。
一、文章讲解，初见轮廓。
这节课对我来讲，意义重大。
我在初中，研究的多是班级管理和考点考法，几乎不太研究《语文课程标准》。
虽然参加过几次创新课，但从来都是考点第一，考法第二，教的内容全部围绕考点进行，所谓积重难返，我来到小学后，一直在努力去适应，但是看来定位还是不够准确。
我欣慰的是，我的这节课，开始有轮廓了。
平时，真正研究教材的时间有限，想在课上讲出深度，需要时间打磨。
在这一年中，我努力学习老师们的讲课技巧：板书如何设计，字词有哪些层次，课后题如何落实，文章如何联系生活，我能用这一年的时间，整理出这些经验，稍感欣慰。
二、教学目标，定位要准。
虽然写学校的公众号，我一直看《语文课程标准》，但是学段目标，我一直看得不够。
刚才翻开《课标》一看，竟是新的。
学校里的听课，多是听高年级的。
平行班少，听课和打磨的机会也少。
每次翻看《课标》，多是看第19页的《实施建议》，很少看第7页的《学段目标和内容》。
这导致，我从理论上和实践上，都不能精准地对低学段的目标进行定位。
这节课，最大的问题，就是目标的定位不够准确。
低年级的教学目标，是识好字，读好文，说好话，积累好语言。
我在讲解《日月潭》的时候，把文章的诵读方法，和归纳日月潭的美，当做了讲解重点，这就直接拔高了语文课堂。
以后，多看《学段目标和内容》，多记录自己的语言课堂，多从网上听名家的网课，通过这三种渠道进行反思，让自己找准目标。
三、层次清晰，创新不足。
字词讲解，所谓的层次清晰，就是先认读，再识字组词，再讲解写法。
讲写法的时候，先说方法，再示范，然后安排学生写。
这就是我这一年以来能够找准的一点能够算得上层次清晰的教学经验了。
创新确实不足。
《日月潭》的第一段，有潭、湾、湖三个字。
这3个字，都有三点水，都跟水有关，但是又不相同。
把这个问题讲解透彻，就可以一下子解决三个字的写法。