AHP层次分析法对体育教学质量评价的应用研究
（） ２ 构造 判断 矩阵 ， 即根 据统 一 的“ａｔｌ ｓａｙ 一９级
比率标度 表 ” 各层 次 因素两两 间量化 比较 ， 成判 对 形 断矩 阵 。
种 简便易行 的评 价方法 。
２ （ Ｐ法 ） 次 分 析法 简 介 ＡＨ 层
２． 层 次分 析法定 义 １
（） ３ 计算 相对 权重 ， 对某一 准则 Ａｉ 的判 断矩 下 阵 Ｕ， 出其最大 特征根 ｍ ｘ所对 应 的特征 向量 ， 求 ａ，
ｍｏ ｉ ｐ ｒｓ ｔａ ｈｎｇ ｑ ａｉｙ． ｔｎｇ ｓ ｏ ｔ ｅ ｃ ｉ ｕ ｌｔ
Байду номын сангаас
【 ｅ ｏｄ】 ｔ ｃｉ ｕ ｉ ； ｍ ｒ ｅｓｅ ｖ ｕｔｎＡ Ｐ Ｋ ｙ ｒｓ ｅ ｈ ｇ ａｔ ｃ ｐｅ ｎｉ ａ ａｏ； Ｈ ｗ ａ ｎ ｑｌ ｙ ｏ ｈ ｖ ｅ ｌ ｉ
［ 中图分类号 ］Ｇ ４ ６２ （ 文献标识码］Ａ ［ 文章编号］１７ ６４—３ ２ （０ ０ ０ —０ ３ ２９ ２ １ ）６ １４—０ ３
体育 课程 综合 点评 Ａ
自 我 评
价
Ｃ２ ３
价 的作用 ， 大多 评 判过 程 复 杂 ， 但 评判 参 数 多 ， 据 数 处 理繁琐 ， 本文将 探讨 Ａ ＨＰ层次 法在体 育教学 质量 评价 中的应 用 ， 望 能够 为 体育 教 学质 量 评 价 引进 希
一
图 １ 评 价 结 构 框 图
第 １ 第６ Ｏ卷 期
ＡＨＰ层 次 分 析 法 对 体 育 教 学 质 量 评 价 的 应 用 研 究
刘志群 ， 吴
【 摘
迪
（ 廊坊师范学院 ， 河北 廊坊 ０ ５０ ） ６ ０ ０ 要】 体 育课程评价是普通高等学校教育评估 的一部分 ， 是促进体育课程建设和提 高教育质量 的一项重要措
施 。 当前 阶段 各 种 评 价 方 法 参 差 不齐 ， 因此 需 要建 立 一 种 简 单 有 效 、 学 合 理 的 评 价 方 法 来 衡 量 各 学 校 体 育 教 学 科
的质量。文章对 Ａ ＨＦ层次分析法在体育教 学质量评估 中的应用进 行 了初 步探讨 ， 并从教 学 的硬指标 和软指标 两 大方面建 立评价指标 ， 对体 育课程质量进行评价， 希望能对促进 体育课 程教学质量的提 高起 一定 的参考作用。
目前 ， 评价体 育课 程教学 质量 的方法种 类繁 多 ，
它们具有 各 自的优势 ， 本 上起 到 了对课 程 质 量评 基
（） １指标 分 为一 级 指 标 和二 级 指标 。一 级 指 标 为硬指 标 、 指标 两大类 ； 软 二级 指标 即将 以上两大类
分 为 ６项小指 标 （ 图 １ 。 见 ）
【 关键词 】 教学质量 ； 综合评价 ；Ａ Ｐ 层次分析法 （Ｈ ）
Ｔ ｅＡｐ ｌ ａｉｅＲｅｅ ｒｈ ｏ ＨＰ ｉ ｐ ｒ ｅ ｃ ｉｇ Ｓ ａｉ ｖ ｌ ｔ ｎ ｈ ｐ ｉ ｔ ｓａ ｃ ｆＡ Ｓ ｏ ｔ ａ ｈ ｎ ’ ｌ ｙＥ ａｕ ｉ ｃ ｖ ｎ Ｔ Ｑｕ ｔ ａ ｏ
２１ ０ ０年 １ ２月
廊坊师范学院学报（ 自然科学版 ）
Ｊｕｎｌ ｆ ａ ｇａｇＴ ａｈｒ ｏ ｅｅ Ｎ ｔｒａ Ｓｉ ｃ ｄｔ ｎ ｏｒａ ｏ ｎ ｆｎ ｅｃｅｓ ￣ ｇ（ ａｕｎ ｌ ｃ ｎｅＥ ｉｏ ） Ｌ Ｃ ｅ ｉ
Ｄｅ ２ ０ Ｃ． ０１ Ｖｏ ． Ｏ Ｎｏ． １１ ６
黼
， ４
１ 前 言
近年来 ， 国家教育 部先后 颁布 了《 普通 高等学校
定量分 析 的一种 系统方 法 。 ２． 指标 系列 设计 ２
教育评估暂行规定》 《 、关于开展普通高等学校体育 课评估工作 的通知》《 、学校体育工作条例》 《 、选优评 估工作 条例 》 等文 件 ， 充分 肯定 了评价 工作对促 进我 国教 育事业 的发展 ， 以及 建立 优 化 评价 模 式 的重 要 性和必要 性 ， 同时 也对 学 校体 育 课程 教 学 质 量提 出 了严格 的要求 。 因此 ， 索一 整 套 既科 学 合理 又 简 探 便易行 的定量评 价方 法势 在必行 。
ＬＩ Ｚｈ － ｕ Ｕ ｉｑ ｎ，Ｗ Ｕ Ｄｉ
【 ｂｔ ｃ Ｓｏ ｓ ｃｕ ｅＳ ｖ ｕｔｎｓ ｎ ｐｒｏｔｅ ｎ ｅ ｉ ’， ｕ ｒ ｏ ｔ ｎｔ ｃｏ ｄ ｉ ｉ ａ． Ａ ｓ ａｔ ｐｒ ’ ｏｒ ’ｅ ｌ ｉ ｉｏｅ ａｔｆｈ ｉ ｒｔ ｓ ｔｏｌｐｏ ｔ ｈ ｃ ｓ ｕｔｎ ｎ ｓ ｔｑｉ ｒ 】 ｔ ｓ ａ ａｏ ｕ ｖ ｓｙ ｉｃ ｄ ｍ ｅ ｅ ｏ ｒ ｉ ａ ｒｅ ｓ ｕｌ
并 正规 化处 理 ， 求 特征 向量 即 为各 评 价指 标 相对 所
ＡＨＰ法是指 对 难 以 定 量 的某 些 定 性 问题 给 以
［ 收稿 １期 】 ２ １ —０ ３ ０ ０ ９—１ ５
［ 作者简介］ 刘志群（ ９０一）男 ， １８ ， 廊坊师范学 院体 育学院教师 ， 士 ， 硕 研究方向 ： 体育经济学。
ｔ Ｎｏ ｄ ｙ ｖ ｕ ｔ ｎ ｓｍｅ ｈ ｄ ｄｆｅ ｓ ｔ Ｓ ｅ ｄ ｔ ｎ ｉ ｌ 、 ｃｅ ｔ ｆ ｙ ｔ ｖ ｕ ｔ ｓｑ ａｉｙ Ｔ ｉ ｐ ｓ ｙ． ｗａ ａ ｓｅ ａ ａ ｉ ’ ｔ ｏ ｉ ｒ ｌ ，Ｏ ｗｅｎ ｅ Ｏｆ ｄ ａｓ ｌ ｏ ｆ ａｏ ｉ ｍｐｅ ｓｉ ｎ ｉｉ ｗａ ｏｅ ａ ａ ｅｉ ｕ ｔ ． ｈ ｓ ａ — ｃｃ ｌ ｔ ｌ ｓ ｇ ｉ ｔｏ ｕ ｅＡＨＰ’ ｐ ｌ ａｉ ｎｉ ｐ ｒｓｑ ａｉｙｅ ａｕ ｔ ｎ， ｗｏｐ ｒｓ ｈ ｒ ｎ ｏ ｔ ｓ ｎ ｅ ｅ ， ｈ ｏ ｅｏ ｐ ｏ ａ ｅ ｗｌ ｉ ｒｄ ｃ ｌｎ Ｓ ｐ ｉ ｔ ｓ ｏ ｔ ｕ ｌ ｖ ａ ｉ ｉ ｔ ａ ｔ ： ａ ｄａ ｄ ｓ ｆ ’ ｉ ｄ ｘ ｓ ｉ ｔ ｅｈ ｐ ｆ ｒ — ａ ｃ ｏ ｎ ｔ ｌ ｏ ｎ ｎ
浅谈层次分析法在体育科研中的应用的论文-教学论文
浅谈层次分析法在体育科研中的应用的论文摘要：层次分析法却正是一种有效地处理那些难于完全用定量方法来分析复杂问题的手段。
它可以将复杂的问题分解成若干层次，在比原问题简单得多的层次上逐步分析；本文从体育科研应用的角度出发，探讨层次分析法在体育科研中的应用。
关键词：层次分析法；体育科研恩格斯说过：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。
它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。
”这句话揭示了在科学研究中方法的重要性。
本文就系统论中的层次分析法在体育科研中的应用作以简要的论述。
一、层次分析法介绍ahp法是美国运筹学家t.l.saaty在20世纪70年代提出的一种定性与定量相结合的决策分析方法。
自从高兰尼柴（h.ghlanezhad）1982年冬在北京召开的国际能源、资源与环境学术讨论会上介绍了他的老师saaty首倡的层次分析法后，国内不少单位都开展了层次分析法的应用研究工作。
最早的研究是在能源问题上，对城市节能方案的选择、省区各类煤矿开采方式的选取展开了研究，后来又用于研究科学技术成果的评比、地区经济发展方案比较和新技术的发展前景分析。
ahp法进行决策分析的最终目的是定量的确定其决策方案对于总目标的重要程度，并以此为依据进行方案选择。
其原理是：将所研究的问题按其性质把各种选择指标、方案进行分类，并划分为若干层次，使问题转化为各指标方案形成对优劣的排序问题，通过构造判断矩阵，计算出某一层次因子相对于上一层次各个因素的单排序结构和相对于上一层次的总排序权重。
具体步骤如下：（一）建立层次结构模型将所研究的问题包含的因素划分为不同层次(如图2.1)所示。
判断矩阵是准则bi在总目标a中相对重要程度或方案i对某一准则bi而言的优越程度用数量表达的矩阵形式。
判断矩阵元素之间反映了人们对各因素相对重要性的认识，一般用1—9及其倒数的标度方法(见表1)所示。
（三）层次排序及其一致性检验计算判断矩阵的最大特征向量，每个元素所对应的特征向量的分值就是该元素对于上层有关元素的重要性单排序值。
层次分析法对中职学校体育教学质量评价体系的应用研究
体育教育作为我国中职教育事业中一个重要分支，作为素质教育的基本要求，随着近年来我国体育事业的不断发展，其重要性越发突出。
不同的历史时期，人们对体育的需求不同，学校体育教学的目标也随之发生变化，学生所乐于接受的教学方式以及内容也是有所区别的。
因此在研究适合的体育教学评价体系的过程中也需要不断的结合新的社会情况，以适应新的形势发展需要。
在以往的教学过程中，学校往往忽视了学生在体育方面的发展情况，偏重于在知识方面加强教育力度，这种观念已经在教学中形成了一种潜移默化的影响。
这种情况使得体育教学评价体系存在着种种缺陷。
传统评价方法虽然多，应用广泛，但是缺乏一种能在多种场合适用的评价方法，每个评价方法都有各自的应用领域，如果需要应用领域以外的其他数据，则需要重新构造模型。
基于此，层次分析法由于其理论依据丰富且完备，能应用于多个领域。
将层次分析法应用于中职学校体育教学质量评估之中，可以对提高中职学校体育教学质量起到积极作用。
一、（AHP 法）层次分析法简介（一）层次分析法的定义层次分析法是把不同成分的一些问题给予定量分析的一种系统方法。
（二）指标系列设计1.指标分为一级指标和二级指标，其中一级指标共有5个：教学准备、教学组织、教学态度、运动负荷、教学效果；二级指标有19个（如图1所示）。
中职学校体育教学质量评价体系A教学态度B3教学组织B2运动负荷B4教学准备B1教学效果B5课前分析C1教学有职业针对性C7重、难点突出C8授课认真C9重视教学信息反馈C10有责任心C11强度适中C12时间合理C13准备充分C2任务设计C3教案可行C4善于启发学生C5方法得当C6动态调整C14激发学生学习兴趣C15C16提高学生锻炼意识C17提高职业体能素质C18体能素质达标率C19学生运动技能掌握程度图1中职学校体育教学质量评价层次结构模型2.采用层次分析法构造评价指标判断矩阵。
进入YAAHP 软件“判断矩阵”页面，在层次结构中，选择层次结构内容“中职学校体育教学质量评价体系”，然后输入判断矩阵的元素值（如图2所示）。
体育教学质量评估对AHP-综合评分法的运用
办学规模逐步扩大 ，学生的综合应用能力及 学院办学水平稳步提升， 形成 了 “ 校企一家、立足安宁、面 向社会”的办学特色 。
同时 ，评 估专家 组针对我 院办学 过程 中面 临的 困难 和存在 的问
题 ，提 出 了如 下 意 见 ：
１ ． １存 在 问题
组织教学比赛、教研活动 、公开课等教学教研 活动 ，从而对年轻教师 自身素质的学习、提高搭建平台。 学院加强青年教师的培训、培养工作 。继续加强对新进教师的岗
工作情况进行 了反馈 。根据反馈意见，我 院需在 以下方面进行改进和
提高 。 １专家组提 出的意 见和建议
专家组充分肯定了我院体育教 学工作取得 的成绩和鲜 明的办学特 色 。专家组认为 ，办学 以来 ，学院在董事会 的领 导下，始终坚持党的
教育方针 ，依法办学 ，秉承 “ 识好歹、知进退 、懂感恩 、守本分 、有 专才 ”的校训 ，注重师资队伍建设和课程建 设，不 断改善办学条件，
专家组以科学严谨的态度 、高度 负责的精神 ，认真听取汇报 、全
面审 阅材料 、深入实地考察 、多方听课测试，在此基础上对我院体育
我院是 民办院校 ，教师流动性较大，由于师资待遇 、保障等 问题 的存在，使得高学历、高职称 的教师不愿意留在民办学校 。在此情况 下 ，学院进一步增加师 资数量 ，优化师资队伍结构 。依据学 院师资队 伍建设 规划 ，以全面提高教 师素质为核 心，通过 引进 、培养 、整合 等措施，进一步增加师 资数量 ，优化师资队伍结构 ，加强师德师风建
体 育教师 要加强课 堂教学 的研究与实施 ，明确学科任务和 目标，
制定好教学计划，提高 自身教学能力，把握体育教学的规律，扎实上 好 常 规 课 和 特 色 课 ，加 强 教 师 教 学基 本 功 的练 习 ，学 院 分 管 领 导 定 期 听课和评课 ，课后进行反馈交流，根据体 育教师 的不 同情况，做好整
基于AHP法的医学院校体育教师教学质量评价的量化研究
1引言新时期社会对医生的职责要求不仅是救死扶伤，而是要做到疾病预防、延长人类寿命和提高人类生活质量［１］．医学院校培养的医学生将作为未来医疗、健康服务的提供主体，而其是否具体育锻炼意识，是否具有体育健康指导能力，是实现国民体质提升的关键．面对医学体育教育新职责与现行医学院校体育仍然以传统体育技能教学、身体素质培养为主的培养方式出现了矛盾．相关学者针对这一矛盾进行了一定的研究：如杨黎明（２００７）［２］提出体育与医学均为健康服务，且紧密相联；雷亮（２００８）［３］等多位学者“医体结合”的思想的提出为体育教学改革提供了方向；湛育明（２００６）［４］提出开展医疗体育从培养实用型医学人才的目标出发．教学改革的主要目的是要提高教学质量和提高教学水平，提高教师的教学水平是提高教学质量的重要关键，科学、公正的评价教师教学质量对推动教学改革具有重要作用．教学质量决定人才质量，医学院校体育教学更应具有自身教学特点和更为合理的评价体系，建立合理的教学评价体系，不仅能对体育教师的教学质量进行科学、有效的评价和管理，而且对体育教师的教学和学校的体育教学管理都能起到很好的导向作用．教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程，具有教学作用、诊断作用、激励作用、调节作用和导向功能，因此，科学的教学评价是教学工作决策的基础．层次分析法（简称ＡＨＰ），是由美国运筹学家、匹兹堡大学教授Ｔ·Ｌ·Ｓａａｔｙ在７０年代中期提出的．ＡＨＰ方法是从决策分析发展而来的，是分析多目标、多准则、多因素、复杂大系统的一种定性与定量相结合的系统分析方法．ＡＨＰ方法可用于区域规划、资源分配、方案择优、政策分析、冲突分析、预测估计、决策研究等．ＡＨＰ方法将人脑分析方案的思维过程图式化，可以简单、全面、有效、清晰地处理由众多因素制约的复杂问题；也是一种数量化的工具，可用于教育评估系统的测度［５］．它的优点在于把复杂的难以完全用定量表达的问题划分为相互联系的、有序的层次，用数学方法进行定量计算［６］．本文用层次分析法本研究运用层次分析法，对医学院校体育教师教学水平评价进行量化研究，探究层次分析法在量化评价方面的实用价值，通过科学的方法制定评价量化标准，以前更好的发挥教学评价的激励和导向功能，提升体育教学质量，促进医学生实际工作能力的形成．基于ＡＨＰ法的医学院校体育教师教学质量评价的量化研究陈亮,徐景彩（西安医学院，陕西西安７１００２１）摘要：随着社会的发展，医生的职责要求不仅是救死扶伤，而是要做到疾病预防、延长人类寿命和提高人类生活质量，医学院校体育教学急需进行改革以满足医学生新的培养要求．文章采用层次分析法、访谈法等方法，对医学院校体育教师教学质量评价进行量化研究，研究指出，医学院校应根据自身实际，科学制定体育教学评价方法，提高教师的教学水平以促进教学质量的提高．在教学评价中层次分析法是一种科学、有效的方法，有助于更好的发挥教学评价的激励和导向功能，提升体育教学质量，促进医学生实际工作能力的形成．形成了医学院校体育教师教学质量量化评价表．关键词：ＡＨＰ；医学院校；体育教学质量评价中图分类号：Ｇ６４２．４文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）１２－０１４２－０３基金项目:陕西省教育厅专项科研计划项目成果（12JK0233）Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．１２Ｄｅｃ２０１２赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第１２期（下）２０１２年１２月１４２－－2建立层次结构模型由于体育教学系统是作为一个统一整体存在的，教学过程实质上是信息传输的过程，若将这一过程看作一个复杂系统，那么构成这一复杂系统的主要因素则是教师、学生、教材、教法等子系统［７］．现代教学思想认为：教学过程中教师为主导，学生是主体．因此，对教师进行教学评价对整体教学过程更具的导向作用．教师在教学过程作为一种信息传输过程，以纵向的思维确定对教师教学进行评价应包括课的准备，课的实施，课的效果三个阶段，最为评价指标中的准则层分别标记为Ｂ１，Ｂ２，Ｂ３．指标层包括１０项单项指标，依次记为Ｃ１，Ｃ２，…，Ｃ１０（见图１）．由此即可按层次分析法逐层进行分析计算，合理确定每个元素的权重．3构建判断矩阵是一种定量与定性相结合的系统分析方法，递阶层次结构建立后，通过两两比较的方式确定层次中诸因素的相对重要性，然后综合评估主体的判断确定诸因素相对重要性的总顺序［８］．把属于每一层次的评判因素逐对的进行比较判断，按其因素的重要程度，１表示两个指标相比，具有相同的重要性；３表示两个指标相比，一个指标比另一个指标稍微重要；５表示两个指标相比，一个指标比另一个指标明显重要；７表示两个指标相比，一个指标比另一个指标强烈重要；９表示两个指标相比，一个指标比另一个指标极端重要；２４６８表示两判断的折中，取两相邻的中值；倒数代表意义为指标ｉ与ｊ比较判断得ｂｉｊ，则ｊ与ｉ比较得ｂｊｉ＝１／ｂｉｊ［５］．（１）求准则层判断矩阵Ａ＝１１／２１／４２１１／２４２１（２）求指标层判断矩阵Ｂ１＝１１／２２１Ｂ２＝１１／２１／３１／３２１１／２１／３３２１１／２３３２１Ｂ３＝１１１／３１／５１１１／３１／４３３１１／３５４３１4计算判断矩阵权重，最大特征根，总一致性检验４．１准则层Ｗ，λｍａｘ，Ｃ·Ｒ计算经积和法计算准则层权重Ｗ为Ａ＝（０．１４，０．２９，０．５７），λｍａｘ＝３．０１，判断矩阵一致性指标Ｃ·Ｉ＝０．００５，为，平均随机一致性指标Ｒ·Ｉ三阶为０．５８［５］，随机一致性比例Ｃ·Ｒ＝Ｃ·Ｉ／Ｒ·Ｉ＝０．００８６＜０．１．若Ｃ·Ｒ＜０．１０，则认为判断矩阵具有满意的一致性．若Ｃ·Ｒ＞０．１，则需要重新调整判断矩阵．４．２指标层Ｗ，λｍａｘ，Ｃ·Ｒ计算经计算指标层权重ｗ为Ｂ１＝（０．３３，０．６７），λｍａｘ＝２．０２，判断矩阵一致性指标Ｃ·Ｉ＝０．０２，平均随机一致性指标Ｒ·Ｉ二阶为０．００，随机一致性比例Ｃ·Ｒ＝０．００００＜０．１；Ｂ２＝（０．１１，０．１７，０．２８，０．４４），λｍａｘ＝４．０７７５，判断矩阵一致性指标Ｃ·Ｉ＝０．０２５８，平均随机一致性指标Ｒ·Ｉ四阶为０．９０，随机一致性比例Ｃ·Ｒ＝０．０２８７＜０．１；Ｂ３＝（０．１０，０．１０，０．２６，０．５４），λｍａｘ＝４．０７，判断矩阵一致性指标Ｃ·Ｉ＝０．０２３３，平均随机一致性指标Ｒ·Ｉ四阶为０．９０，随机一致性比例Ｃ·Ｒ＝０．０２５８＜０．１；5医学院校体育教师教学质量评价量表的确定见表１．6结论与建议６．１结论以ＡＨＰ确定评估指标体系中的权重，可将同级指标之间的重要性加以区别和量化，使评价结果的统计具有明确的操作依据，提高了评估指标体系的效度，是一种科学的评价方法．以教学评价控制教学过程，有利于提高教学质量．教学改革中注重评价方法的改革，提高评价科学性，更利于发挥教学评价的导向功能，有助于医图１１４３－－学生实际能力的形成６．２建议层次分析法是一种科学的评价方法，但应用ＡＨＰ方法确定指标权重，其准确性与以下两点相关：一，评估指标集设置的科学性和指标内涵表述的确切性愈强，则愈有益于“评估者”分辨同级指标的主次地位和确定数量化的关系．二，判断矩阵的精确性取决于“评估者”的价值观、理解力、专业水平、业务能力．“评估者”的整体素质优、差，将影响判断矩阵的构建的水准．在运用ＡＨＰ时应在专家访谈时尽量扩大样本，以避免因个别“评估者”的判断误差影响整体的准确性，更好的发挥其实际效用．———————————————————参考文献：〔1〕陈亮,徐景彩.医学院校体育教学质量评价体系探析[J].价值工程，2011(10)：171-172.〔2〕杨黎明.学校体育与医学教育的再认识[J].北京体育大学学报,2007(11):402-403.〔3〕雷亮.对医学院校体育教育注重“医体结合”的思考[J].新疆医科大学学报,2008(8):1112-1113.〔4〕湛育明.医学院校体育教育中应突出医疗体育的功能[J].首都体育学院学报,2006(9):122-123.〔5〕徐明欣,高斌,李瑞年,鞠传进.层次分析法(AHP)在体育课程评估系列研究中的应用[J].青岛大学学报，2001(12):90-97.〔6〕黄宗文,许莉试.用层次分析法对现行的《国家体育锻炼标准》的评分方法进行初步探讨[J].体育科技，2002(2):61-63.〔7〕唐德伟,李惠玲,杨泽生,梁润基,姜治华.层次分析法在体育教学评估中的应用[J].山东师大学报(自然科学版),1997(6):223-226.〔8〕于万清.阳光体育背景下学生体育成绩量化研———运用层次分析法对体育成绩评定[J].体育科技文献通报，2010(4):82-83.目标层Z 一级指标准则层B二级指标权重A1指标层C三级指标指标释义权重合成权重体育教学质量评价课的准备B10.14教学目标C1教学目标明确，重点突出，体现医学体育特色.0.330.05教学设计C2围绕教学目标、学生实际，合理设计教学过程.0.670.09课的实施B20.29教学态度C3教学态度积极认真，并做到教书育人.0.110.03教学能力C4讲解生动精练，运用术语.动作示范正确、恰当，运用启发式教学.0.170.05教学方法C5教学方法有序实用，有助于学生实际能力的养成.0.280.08医学特色C6教学实施中体现医学特色，渗透医学知识.0.440.13课的效果B30.57体质健康C7体质健康测试成绩提高并能熟练进行自测.0.100.05技能习得C8熟练掌握2-3项体育技能，并能自觉进行练习.0.100.06理论知识C9掌握体育基础理论知识并能与医学知识融会贯通.0.260.15指导能力C10指导他人进行体育锻炼的能力，并能进行基本技能传授.0.530.30表１１４４－－。
层次分析法在高校体育教师教学质量评价中的应用
过两两 比较各层次结构 中各要素在整个评 价系统 中的影 响程 度 ， 来 确定 各 要 素 的 权重 ， 然后 综 合 决 策者的判断 ， 对评价对像的重要性进行排序的一种 分析问题的方法 。这种方法将人的主观判断用数
体育学。杨琰（ １ ９ ８ ３ 一） ， 女， 内蒙古人 ， 讲师， 硕 士。研究 方 向： 运动心理学。 作者单位 ：天津城建大学体育部 ， 天津 ３ ０ ０ ３ ８ ４
体育研究与教育
Ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｓ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ａ ｎ ｄ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
２ ０ １ ４年 ２月
Ｆ ｅ ｂ ．２ ０ １ ４
第２ ９卷第 １ 期
Ｖ０ ｌ ＿ ２ ９ Ｎｏ ． １
层 次 分 析 法在 高校 体 育教 师 教 学 质 量 评 价 中的应 用
中图分类号 ： Ｇ ８ ｏ ７ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ： ２ ０ ９ ５ － ２ ３ ５ Ｘ（ ２ ０ １ ４） ０ １ － ０ ０ ６ ７ － ０ ３
１ 研究 内容与方 法
１ ． １ 研 究 内容
了“ 高校体育教 师教学 质量评价指标体系专家 问
卷” 。共 发 放调查 问卷 ３ Ｏ份 ， 收回 ３ ０份 ， 均有效。 Biblioteka 体 育 研 究 与 教 育
量形 式表示 ， 并 对 这些 数 量 进 行 运算 ， 最 终确 定 权 重 的方法将 定 量和定 性相 结合 ， 减少 了主观判 断 的 弊端 ， 提 高 了评 价结 果 的可信 度 。
表１ 高校体 育教师教学质量评价指标结构 目标层 刈层 一级指标层 二级指标层 精心备课 （ Ａ １ １ ） 上课 准时（ Ａ ２ １ ） 仪 态端庄 （ Ａ ２ ２ ）
基于AHP下的高校新体育课程评价体系及改革的应用研究
表２ 平 均 随机 一 致性 指 标
ｎ ＲＩ ｌ Ｏ ２ ０ ３ ０． ５８ ４ ０．４ ９ ５ １１ ．２ ６ １２ ．４ ７
＿
８ １４１ ．
９ １４ ．５
Ａ２
Ｂ７ Ｂ８ Ｂ９
Ｂ７
１ １２ ／ １２ ／
Ｂ８
２ １ ２
Ｂ９
２ １２ ／ １
等 ．用框 图形式 说 明层次 的递 阶结构 与 因素 的从属 关
系” 。当某个层次包含的 因素较多时 （ 如超过９ ） 个 可将该
层次进一步划分为若 干子层次 。
２ 构 造 判 断 矩 阵 ．
技能 、 ７ Ｂｊ 是高身体协调性 及力量素质 、 良好 的心 肺功 Ｂ 能、 撑 握科 学锻炼 身体及 保健 养护卫生知识 、 极参 Ｂ Ｂ积
Ｉ Ｉｚ ＝Ｉ Ｉｌ —
Ｇ ∞ ｃ 一
— 一
基于Ａ 下的高校新体育课程评价体 系及 ＨＰ 改革的应用研究①
鹿 兰锋 龚 江泳
（ 苏省 南通 大学 体 育 科 学 学 院 ， 苏 南通 ２ ６ ０ ） 江 江 ２ ０ ７
摘 要 ： 着课 程 改 革 的 深 入 开 展 ． 建 立 新 型 体 育课 程 的 同 时 ， 需 要 建 立 一 套 科 学 的 课 程 体 系 随 在 更
目技 战 术 的 应 用 能力 、 握 与 体 育 相 关 的 安 全 及 自救 Ｂ掌
１建立层次结 构模 型 ． “ 在深入分析所面临 的问题后 。 将问题中所包含的 因
。ｕ 指标 。具体指标体 系 内容分为Ａ。 动评价 、 ： 、 ， 。 运 Ａ健康 Ａ行
素划分 为不 同的层次 ． 目标层 、 如 准则层 、 指标层 、 方案层
基于AHP下的江苏省高校新体育课程评价体系可行性分析
象 作 为一个 系 统 ， 照 分解 、 按 比较 判断 、 综合 的思维 方 式 进 行 决策 ， 一般 的统 计 分 析相 比 ， 有 良好 与 具
方 法的 改革 ， 高课 堂 教学 质 量 和水平 具 有积 极 意 提
义 和重 要作 用 。层 次 分 析法 Ａ Ｐ（ｈ ｎｌｉＨｉ Ｈ ＴｅＡ ａ ｔ — ｙｃ ｅａｃｙＰｏｅｓ，是 把 一 个 复杂 问题 分解 成 各 个 组 ｒｒｈ ｒｃｓ）
的系统性和实用性。基于 Ａ Ｐ Ｈ 层次分析法 ， 对江苏 省 高 校 体 育课 程 评 价 体 系 的研 究 主要 包 括 建 立层
次 结 构 模 型 、 造 判 断矩 阵 ， 出各 个 指 标 之 间 的 构 给
相 对 比重 、对 判 断矩 阵 的有效 性 进行 一致 性检 验 ，
以保证判断矩阵能科学的评价各个指标 的相对重
一
基 于 Ａ 的江苏省高校新Ｉ Ｈ Ｐ下 Ｉ育课程评价
体系可行性分析
龚 江泳
（ 苏省 南通 大 学 体 育科 学学 院， 苏 南通 ２ ６０ ） 江 江 ２ ０７
【 摘
要】 文 通过 在 文 献资 料 、 本 问卷调 查 、 专家 访谈 和 社会 学统 计 的基 础 上 ， 循 “ 新 观 念 、 遵 更 重建 框
量 相结 合 的 、 系统化 的 、 次化 分 析方法 ， 研 究对 层 把
、
Ａ Ｐ层次分 析法对 体 育课 程评价 的意 义 Ｈ
浅谈AHP的体育成绩评价
浅谈AHP的体育成绩评价0 引言针对以前对学生体能成绩评定的现状，按照体育与健康课程标准对学生体能成绩评定的要求，对学生体能成绩评定进行了尝试与实验，重视学生的进步幅度和学生努力参与的过程，全面客观评价学生的体能成绩。
在对学生的体能成绩评定的过程中，将绝对标准和学生个体内差异相结合，充分考虑学生的进步幅度和努力的程度。
事实证明，这样的评分方法，使学生对体育兴趣明显增加，对体育课程学习的意识增强，学生明显改变了学习态度，更自觉地参与到课外体育锻炼活动中去。
1 研究对象与方法1.1 对象及内容根据实验的任务，确定西安市某所高中，高一至高三年级所有男女生为实验研究的对象。
根据各学校的实际情况和教学的需要，将体能测定内容确定为：实心球、肺活量指数、1000 m（男）800 m（女）、立定跳远4个项目。
体能的评价参照《学生体质健康标准》，并结合每一位学生的学习前后的变化进行评定，充分考虑学生个体的基础与进步的幅度进行成绩评定。
评价标准改变传统的体育评价观念，注重学生的全体性、全面性、整体性和差异性。
将单一的统一标准改变为二类标准的考核，采用两类合一的结构考核相结合的评分办法，即绝对标准和个体内差异相结合形成一套完整的、立体的考核体系。
研究时间为2014年4 月。
1.2 方法在研究过程中采用文献资料法、层次分析法、数理统计法、实验比较法等研究方法。
在运用调查问卷前，对实验对象进行了信度检验和效度检验，结果两次测试的相关系数应小于0.01，说明问卷表具有较高的内部一致性信度和较高的结构效度。
2.模型的构建美国著名的运筹学专家T.L.Satty于1977年提出的层次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）是一种定性和定量相结合的决策方法。
AHP把复杂的问题分解为各个组成因素，将这些因素按支配关系分组形成有序的递阶层次结构：最上层的目标层，中间的准则层和最底层的方案层，通过两两比较的方式确定层次中诸因素相对重要性总的顺序。
层次分析法(AHP)在体育课程评估系列研究中的应用
层次分析法(AHP)在体育课程评估系列研究中的应用
徐明欣;高斌;李瑞年;鞠传进
【期刊名称】《青岛大学学报（自然科学版）》
【年(卷),期】2001(014)004
【摘要】层次分析法(AHP),是分析复杂大系统的,定性与定量分析相结合的系统分析方法;也是一种用于评估系统测度的数量化工具.本文从层次分析法的方法过程入手,重点介绍了"体育课程评估"和"体育教学质量评价"构建评估指标体系和求解权重的方法步骤.
【总页数】8页(P90-97)
【作者】徐明欣;高斌;李瑞年;鞠传进
【作者单位】青岛大学,青岛,266071;清华大学,北京,100084;山西大学,太
原,030006;北京大学,北京,100084
【正文语种】中文
【中图分类】G80.32
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AHP-综合评分法在体育教学质量评估中的运用
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