语文课程是一门学习语言文字运用的综合性
语文课程标准试题
一、填空题（每空1分，共38分）1、语言文字是人类最重要的和，是人类文化的重要组成部分。
2、评价方式除了以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。
3、语文课程是一门学习语言文字运用的、课程。
4、写作教学应抓住取材、、、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
5、“总体目标”是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养而提出的，它的基本精神体现了、的统一。
具体说来，突出了强调了学生在语文学习中的主体地位、凸显了现代社会对语文能力的新要求、突出了语文课程的实践性本质三个思想。
6、与的统一，是语文课程的基本特点。
7、新课程标准整合了20世纪80年代以来我国语文教改探索的成果，借鉴了西方先进国家母语教育的经验，体现了国家对语文教育的要求，体现了素质教育的思想具有鲜明的、、和，代表了语文教育改革的方向。
8、语文课程是实践性课程，应着重培养学生的能力，而培养这种能力的主要途径也应是。
9、课程目标从、、三个方面设计。
10、初中语文课程的内容包括识字与写字、、、口语交际、。
11、语文课程标准包括、、三部分内容。
12、语文教学要注重、，注重，让学生打好扎实的语文基础。
13、写作是运用语言文字进行的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
14、语文教学的“开放性”主要体现在的开放、的开放、的开放。
15、对于“口语交际”的课程目标应注意、、特点。
16、口语交际教学的主要特点是和。
二、选择题（每题2分，共20分）1、学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应在师生（）的过程中进行。
A、平等对话B、和谐相处C、努力创造D、互相合作2、（）能力是现代公民的必备能力。
A、写作B、阅读C、识字D、口语交际3、（）主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体民展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
A、综合性学习B、阶段性学习C、总结性学习D、实践性学习4、（）关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。
2022小学语文新课程标准模拟测试题及答案(二)
2022小学语文新课程标准模拟测试题及答案（-）一、填空题。
1、（语言文字）是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
2、语文课程是一门学习（语言文字运用）的综合性、实践性课程。
（工具性与人文性）的统一，是语文课程的基本特点。
3、语文课程应激发和培育学生具有适应实际生活需要的（识字写字）能力、（阅读）能力、（写作）能力、（口语交际）能力，正确运用祖国语言文字。
4、语文课程应该通过（优秀文化）的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高（思想道德）修养和（审美）情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
5阅读评价要综合考察学生阅读过程中的（感受）、（体验）、（理解）和（价值取向）。
6、语文课程是实践性课程，应着重培养学生的（语文实践）能力.7、（学生）是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的（好奇心）、（求知欲），鼓励（自主阅读）、（自由表达），充分激发他们的问题意识和进取精神。
8、语文课程必须关注学生的个体差异和不同需求，积极倡导（自主）、（合作）、（探究）的学习方式。
9、语文学习应注重（听）、（说）、（读）、（写）的相互联系，注重语文与（生活）的结合，注重（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）的整体发展。
10、语文综合性学习有利于培养学生（主动探究）、（团结合作）、（勇于创新）的精神，应该积极提倡。
11、语文课程应该是（开放而富有创新活力）的。
要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的（课程目标），开发与之相适应的（课程资源）,形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。
12、语文课程学段目标与内容从（“识字与写字"）（“阅读，，）（“写作”）（“口语交际，，）、、四个方面提出要求。
课程标准还提出了（“综合性学习"）的要求，以促进学生语文素养全面协调地发展。
13、语文课程目标从（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个方面设计，三者相互渗透，融为一体。
教师公开招聘考试小学语文(小学语文课程标准)-试卷2
教师公开招聘考试小学语文（小学语文课程标准）-试卷2(总分：76.00，做题时间：90分钟)一、第二部分专业知识(总题数：41，分数：76.00)1.单项选择题__________________________________________________________________________________________ 解析：2.语文课程是一门学习( )的综合性、实践性课程。
A.语言文字运用√B.语言交流技能C.写作技能D.思维理解能力解析：解析：《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”3.语文课程的基本特点是( )与人文性的统一。
A.实践性B.工具性√C.政治性D.思想性解析：解析：《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”4.语文课程目标的设计着眼于( )的整体提高。
A.语文能力B.语文知识C.语文素养√D.语文交流解析：解析：《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透，融为一体。
目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
”5.《义务教育语文课程标准(2011年版)》课程目标在“总目标”之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的( )。
A.整体性和发展性B.综合性和阶段性C.整体性和阶段性√D.综合性和发展性解析：解析：《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出：“课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在‘总目标’之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四个学段，分别提出‘学段目标与内容’，体现语文课程的整体性和阶段性。
各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
”6.《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求学生学会汉语拼音；能说普通话；认识( )个左右常用汉字；能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性
语文课程是一门学习语言文字使用的综合性、实践性课程。
小学语文学科的教学目标主要是从知识与水平、过程与方法、情感态度与价值观这三方面来设计的。
在学习过程中，让学生理解中华文化的丰厚博大，同时从学习中汲取民族文化智慧，真正培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和审美情趣，并形成积极准确的人生观、世界观、价值观。
其实语文的学习就是与生活紧密相连的，让学生学会倾听、表达与交流、用标准的普通话和工整的汉字与老师、父母、同学实行文明的人际沟通和社会交往。
学好语文不但要有丰富的想象力，还要有独立阅读的水平和良好的语感实行情感体验。
而面对现在快速发展的社会，语文学科同样也与时俱进，在学生学会常用语文工具的同时，还初步具备了搜集和处理信息的水平，并积极使用新技术和多媒体学习语文。
能够说，小学语文的教学目标就是着眼于学生语文素养的整体提升。
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》引用
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》引用《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》主要内容包括以下方面：一、课程性质语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
二、课程基本理念（一）坚持立德树人，充分发挥语文课程的育人功能（二）加强语文课程内部诸多方面的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展（三）重视祖国优秀文化遗产的传承，增进对祖国文化的理解和认同，树立正确的文化观，继承和弘扬中华优秀文化传统（四）重视语文课程的选择性，增强课程的时代性（五）强调语文课程的实践性，鼓励学生在语文实践中学习语文、运用语文（六）倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在自主学习与交流中发展（七）探索信息化背景下教与学方式的变革，建设开放而富有活力的语文课程三、课程目标通过高中语文必修课程的学习，学生应该在以下方面获得发展：（一）文化传承与理解（二）审美鉴赏与创造（三）思维发展与提升（四）语言运用与交流（五）文化视野与探究四、课程内容高中语文学科素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，下面分别阐述。
（一）“语言建构与运用”素养语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
（二）“思维发展与提升”素养思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
（三）“审美鉴赏与创造”素养审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动构建起来的审美意识、审美情趣与审美品位，以及在此过程中逐步掌握的表现美、创造美的能力。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
1.（1）找准学生缺什么（2）想清到底教什么（3）落实课上怎么教2. 我认为此观点是片面的。
学生写作水平高低、写作能力的强弱虽然不完全是老师教出来，但其水平高低、能力强弱与老师教的有着很大的关系。
首先，老师对学生的习作教学有限于对语句段落的安排，写作方法的指导，写作内容的讲解等等。
习作完成水平的高低还应看学生日常知识的积累，学生对老师指导的体悟，对该习作题目理解的深度。
老师只能帮助其辅导其写作，但绝不能代替其写作。
学生如果以不主动求知，不进取学习，不以积累知识的态度去习作，我想即使老师再怎么教也是杯水车薪。
学生习作自己还要付诸行动，学无止境，不要仅限于课堂上老师教的知识，还要扩大课外阅读量，拓展视野，积累更多的知识，有益于自己的习作水平的提高。
因此，学生的习作水平不仅仅只是老师教出来的，还要看自己的投入。
再次，众所周知，师者传道授业解惑也。
学生习作水平低，习作能力弱，这说明在习作的某些方面学生还是存在欠缺，或是词语积累少，或是段落不明，或是中心不明等等这些都有可能。
这时老师就应该帮助学生理清症结所在，帮助他们重拾习作的信心。
老师应在平时的实践教学中教学生进行有目的的思考、整合、加工、重组、运用。
老师还应在每次写作时还要立足人文，情趣生动，巧妙营造宽松愉悦的氛围度，使学生以自主、积极的心态投入到自己的习作中去。
因此，老师在习作中的重要引导作用不可或缺。
另外，我认为一位好的语文老师更应该关注学生习作兴趣的培养和对其进行长期的耳濡目染的熏陶。
只有这样才能让学生从内心生发对习作甚至是写作的喜爱或热爱，只有这样才能有源源不断的活水充盈自己的心灵，才能写出好文章。
因此,我认为学生写作水平高低、写作能力的强弱并不完全是老师教出来，但其水平高低、能力强弱与老师教的有很大的关系。
3.案例名称：写一写我们身边的人们相互关爱的事情原稿：教学目标1、善于用敏锐的双眼发现真情，体会人间处处有真情2、养成修改自己习作的习惯教学重点体会人间处处有真情，学会感动，学会表达感恩。
义务教育语文课程标准心得体会
义务教育语文课程标准心得体会义务教育语文课程标准心得体会「篇一」最近又一次静下心来读了《20xx语文新课程标准》，感受颇深，特将自己的几点体会提出来与大家分享。
一、课程性质与理念的更新。
1、20xx版课程标准指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
”工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
2、语文学习注重与听说读写和生活相结合语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
还指出语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。
教学应注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。
3、强调“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
”学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。
应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。
二、目标与内容及评价的新强调(一)学段目标与内容的要求变化最大的是识字与写字第一学段（1～2年级）把认识常用汉字(1600-1800)减为1600个左右，其中(800-1000)减为800个左右会写。
我对语文课程性质的理解
我对语文课程性质的理解经过修订的语文课程标准，第一次对语文课程性质作出明确的表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”不管这样的表述会否引起争论，而作为基层的教研员和教师都应该尽量准确地理解它、把握它。
要准确的理解和把握课程性质，必须从正确的视角去看：一是要看到过程的阶段性，站在义务教育阶段的立足点上，不能从“大语文”的角度去看；二是从当前语文教学的实际出发，不宜空对空地作纯理论的探究；三是坚持用辩证唯物主义的观点去观察，不能采取形而上学的态度。
这句话的谓语部分有四个定语，对课程性质作出表述的是后三个，其中“学习语言文字运用”是语文课程独具的，“两性”则是其他课程共有的。
理清这三个定语的内涵以及它们之间的关系，才可以全面、正确地理解语文课程的性质。
“学习语言文字运用”是语文课程本质属性的核心内涵。
“学习”一词，是对义务教育阶段的学生而言。
在这之前的学前阶段，他们已经习得母语的口头语，积累了一定的词汇，会说完整的句子，虽然是低水平的“娃娃腔”，但并不是白纸一张。
义务教育阶段是在这个基础上学习母语书面语的起步阶段，因而学生的任务主要是“学习”，是“接受学习”，而不是直接去“运用”。
这就有别于高中阶段和大学阶段。
新课标把语文明确地表述为语言文字，符合义务教育阶段的要求。
小学生学习书面语，得从识字、写字入手，并贯穿到整个过程之中。
过去曾把“语文”作过广泛的引申，脱离了义务教育阶段的实际，结果只能是得不偿失。
“运用”包括了理解与表达，过去说的“理解和运用”是累赘的说法。
“运用”与下面的“实践性”，以及“工具性”是一脉相承的。
新课标在课程特点中，再对“实践性”作出明确的解析：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”也就是要在学习语言文字运用的过程中培养语言文字运用能力。
那就很明确地指出，义务教育阶段的语文教学一定要从实践入手，从读、写的实践中培养语感，而不应从语文知识入手，也不应该对课文作繁琐的内容分析。
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“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
”这句话很重要。
通过短短的四十分钟时间，学生到底该实实在在的得到些什么。
一节课习得一种方法足矣，教学目标具体明确，可操作，可检测，教学思路简简单单，避免繁琐的内容分析，把课堂真正还给学生。
语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，比如学习课文《新型玻璃》时，我班召开了新型玻璃展销会，各小组自行设计展销词，推广自己公司的产品，同学们签单，当场向推销员提问，以此来选择产品。
学生非常投入，有的小组制作了玻璃本子，边展示边让学生翻看，有的小组制作的广告牌子，很有新意，小组四人每人举着一个牌子，每个牌子上写着一个大字，正反都有字，四个人走在一起，就成了一行广告语。
介绍维多姿新型玻璃的小组，还表演了情景剧，父亲带着儿子看到新型玻璃展览，拉着父亲要买维多姿新型玻璃，学生边展示教师边评价：“想买维多姿新型玻璃的同学请举手。
”教室里小手林立，有的还站起来大声喊：“我买，我买。
”
“你为什么想买这种玻璃？”
“这种玻璃非常好，可以看世界各地的风景，买了这种玻璃就不用去旅游了。
”
展示玻璃城堡的小组则用五颜六色的彩笔画了一个大城堡，里面有各种新型玻璃制作的产品，学生大开眼界，了解了多种新型玻璃的特点。
在现代化的建设中，新型玻璃正起着重要作用。
在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹。
有的组还表演了快板:
新型玻璃功能多，现代生活用途广。
夹丝玻璃质量好，坚硬无比打不破。
变色玻璃颜色多，五彩缤纷满世界。
吃音玻璃防噪音，心烦意乱都乱逃。
防盗玻璃能报警，小偷见了吓破胆。
玻璃世界真奇妙，你要用了准说好
一个小组介绍的时候，其他小组的提出想要了解的问题，对“顾客”提出的问题，“推销员”耐心解答，顾客和推销员互相交流着，学生的脸上个个都洋溢着幸福的笑容。
当我们跳出成绩的圈子，去看学生时，一定会有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的惊喜，听过易忘，看过易记，做过才会，“删繁就建三秋树，标新立异二月花。
”，适应学生学习的需要，一花一天堂，一沙一世界，给每位学生提供成功的机会，不求全责备，多鼓励表扬，“我的学习我做主”，“我的活动我精彩”，牢记语文的综合性、实践性，极大地挖掘学生的潜力，我们深深地体会到，给学生一个机会，他会还你一片天空。