论新课程学习方式的基本特性(1)
浅谈中学生学习方式的基本特征
浅谈中学生学习方式的基本特征一、传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为我要学和要我学。
我要学是基于学生对学习的一种内在要求，要我学则是基于外在的诱因和强制。
二、独立性。
独立性是新课程学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。
如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。
每个学生，除有特殊原因外，都有相当强烈的潜在的显在的独立学习能力，都有一种独立的主动性。
主动性是新课程学习方式的首要特征，它对于要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是争取独立和日益独立的过程。
三、独特性。
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。
也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。
转变学习方式，就要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。
四、体验性。
体验是由身体活动与直接经验而产生的情感和意识。
体验使学生学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知和理性的范畴，二是扩大到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
五、问题性。
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
没有问题就不会有解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法和知识积累与发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。
新课程的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
上述五点特性是相互联系、相互包含的，它们虽是从不同的角度提出的，却是一个有机的整体。
我们必须从整体的高度来全面把握新课程学习方式的精神实质，惟其如此，才能有效的促进学生学习方式的转变。
、把握“五性”，聚焦课堂，激活课堂。
以智慧点燃创新火花，让课堂流淌出生命诗意。
义务教育语文新课标解读语文新课程的基本理念及其特点
语文新课程的基本理念及其特点
六、 新课程倡导的教学方式 （二）自主式 自我导向 自我激励 自我监控。 确定学习目标；制定学习进度；设计评 价指标；发展思考策略；投入学习感情； 获得情感体验；进行自我监控。
语文新课程的基本理念及其特点 自主学习的特征：
1.参与确定对自己有意义的学习目标，自己制 定学习进度，参与设计评价指标； 2.积极发展各种思考策略，在解决问题中学习；
的语文课程。
语文新课程的基本理念及其特点 所谓树立大语文教育观，就是要改变以
往过分追求语文学科严整的知识系统或训练
系统的问题，克服孤立、封闭、凝固、僵化
等弊端，在开放的课程体系思路指导下，实
行课程内容、课程实施等的根本变革，构建
开放而富有活力的语文课程体系。
语文新课程的基本理念及其特点
谢谢大家
兰州城市学院文学院 赵跟喜 2019年2月27日星期三
语文新课程的基本理念及其特点
参与式学习活动的设计
为学生发展选择学习目标 为学生提供信息资源与学习工具 创设学习活动情境 确定学习活动时间 确定小组内角色分工与职责 明确学习活动步骤 各小组积极参与学习活动 学习成果展示 评价与反思
语文新课程的基本理念及其特点
七、努力建设开放而富有活力的语文课程
建设开放而富有活力的课程体系，是这
次课程改革的目标之一，也是一个全新的 语文课程理念。《语文课程标准》在课程 建设上，倡导要有大视野，要树立大语文 教育观。
语文新课程的基本理念及其特点
所谓大视野，即语文课必须立足现 实，面向世界，面向未来，要具有开 放的视野，体现时代气息。因此，语
文课在观念、内容与方法上，要符合
时代的需要，成为名副其实的21世纪
新课程理论 知识点总结
新课程理论知识点总结一、背景新课程理论的提出是受到20世纪60年代以来全球范围内教育改革的影响。
当时，社会科技发展迅猛，人类社会进入了知识经济时代，而传统的教育体制和教学模式已经不能适应社会的发展需求。
在这样的背景下，学者们开始重新审视教育的目标和方式，提出了新课程理论。
二、意义新课程理论要求教育不仅要向学生传授知识，更要培养他们的创造力、解决问题的能力、适应变化的能力等，从而使学生能够适应社会的发展需求。
这一理论的提出对于教育改革和教学方法创新具有重要的指导意义。
三、基本原则新课程理论的基本原则包括：以学生为中心、整体性、跨学科性、情感教育、社会实践等。
这些原则不仅要求教育向学生的综合发展，还要求教育与社会的发展相结合，使学生获得的知识能够更好地应用于社会实践中。
四、学习者中心教学模式新课程理论强调学生是学习的主体，教师是学习的指导者和辅助者。
学习者中心的教学模式要求教师充分了解学生的兴趣、特长和学习方式，根据学生的实际情况设计教学内容和教学方式，从而促进学生的主动参与和自主学习。
五、实施策略新课程理论的实施策略包括教育目标的重构、课程改革、教学方法的创新等。
在教育目标的重构方面，要求教育的目标不仅包括知识的传授，还要包括学生的能力培养和人格塑造。
在课程改革方面，要求课程内容更加贴近学生的生活和实际需求。
在教学方法的创新方面，要求教师利用现代技术和教学手段，提高教学效率和教学效果。
六、发展趋势新课程理论的发展趋势包括跨学科教育、个性化教育、信息化教育等。
跨学科教育要求不再将知识划分为不同的学科，而是强调知识的整合和综合。
个性化教育要求教育要根据学生的不同特点设计个性化的教学方案。
信息化教育要求教师要善于利用现代信息技术来开展教学活动。
结语新课程理论是一种有益的教育改革思想，它不断地指引着教育的改革与发展。
随着社会和科技的不断进步，我们有理由相信，新课程理论将在未来发挥越来越重要的作用，为教育改革和教学方法的创新提供更多的启示。
《有效教学十讲》
《有效教学十讲》余文森著作者灵心慧眼所观察到的课堂种种，让人眺望到了教育中迷人的风景。
第一讲：教学的有效性追求幸福是我们每个人的价值取向，但是首先要有一个正确的幸福指标，有效性也是一样的。
什么东西是有效的？有效性究竟指什么？教学有效性究竟指什么，主要表现在哪里？企业之间的竞争就好比穿越一块玉米地，穿越玉米地比什么？第一，比谁穿得快。
第二，比穿越玉米地的过程当中，谁掰的玉米多。
考量学习的有效性的指标有：学习速度，学习结果，学习体验。
儿童的学习不是他的全部。
-------------苏霍姆林斯基一个高明的校领导、一个了不起的老师，应该考虑到这一点：你不能占据学生学习的全部时间，一定要“解放儿童”！教育家陶行知就一直强调“解放儿童”！如果一个孩子的头脑里面，学校老师教给他的知识只占他所有知识的一小部分，这个比例越小，那么这孩子将来肯定越了不起。
素质教育最核心的精神：创新精神和实践能力。
学习体验：只有享受到了学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。
教的有效性最核心最本质的定位是：发展发展的内涵，层次，机制，时间，主体教师就是蜡烛，燃烧自己照亮学生。
错教学最根本的吸引力：教师不断从教学中获得教育智慧，获得专业成长。
有效教学：既促进学生的发展，又促进教师自我成长的教学。
缺乏教师引导的自主，是一种肤浅的自主，甚至是一种虚假的自主。
教学及其改革的三个层次：1、首先要让课堂活起来2、要从无效、低效走向有效3、优质教学五个维度考查和分析是否在进行优质教学：（学生）情绪状态，学生在课堂中的参与状态，交往状态，思维状态，生成状态（教师）有思想，有智慧，有激情，有个性，有文化在当前的教育体制和评价机制下，我们所能做的就是清晰地意识到学生综合素质对他们的重要性，在尽量不影响学生分数的前提下，多从提高学生综合素质着手，做好这个事情。
虽不能至，心向往之。
第二讲教学的生成性新课程的课堂教学呼唤高水平预设和精彩生成的结合新课程为什么凸显教学的生成性？渔夫的故事把主动权还给学生：讲解的，思考的，预设的主动权。
第四章、新课程的学习方式
（二）要开发和提供充分的课程资源
积极开发利用多样课程资源（如图片、书 籍、音像资料、风俗习惯、名胜古迹等）
开发具有特色的校本课程
（三）确立新的教学观
帮助学生确立能够达到的目标 教学方式服务于学生的学习方式 密切联系学生的生活世界 激励学生是完成富有挑战性的任务 及时反馈，构建沟通的桥梁 不要限制学生的思考方向 帮助学生发现知识的个人意义 强调理解而非死记结论 经常提示本课程和其他课程的关联 引导学生创设融洽和谐的学习氛围 讲师要勇于承认自己的缺失和错误
接受学习也是必要的 真正的合作、探究学习一定是自主学习
二、如何在课堂中落实自主学习、合 作学习与探究学习
（一）要明确教师的职责 帮助学生检视、反思自我 帮助学生寻找、搜集、利用学习资源 帮助学生设计恰当的学习活动 帮助学生发现他们所学习东西的个人意义 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围 帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评
二、合作学习
2、合作学习
（1）含义：学生在小组或团队中为了完成 共同的任务，有明确的责任分工的互助性 学习
（2）要素： 积极的相互支持、配合、互动 积极承担责任 期望所有学生沟通 建立信任，解决冲突 对个人的任务进行小组加工 共同的成效评估，寻求高效途径
（3）关键：动机和个人责任
—反思阶段
B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段—— 反思阶段
C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段—— 解释阶段
D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段—— 反思阶段
探究性学习
（1）含义：从学习领域和社会生活中选择 和确定主题，创设情境，通过学生自主、 独立的发现问题、实验、操作等探索活动， 获得发展，探索创新精神和创新能力的学 习方式和过程。
福建师范大学网络教育学士学位考试教育学(小学教育)专业《小学课程论与教学论》模拟试题
福建师范大学网络教育学士学位考试教育学（小学教育）专业《小学课程论与教学论》模拟试题题号一二三四五总得分评卷人得分题号六七八九十得分一、填空（每空1分，共10空，计10分）1、1918年美国课程理论家博比特的一书出版，标志着课程论的诞生。
2、新课程目标包括知识与技能、、三个维度。
3、新课程普通高中课程结构由领域、、三个层次构成。
4、教学工作的基本程序包括备课、、三个环节。
5、新课程倡导的学习方式具有主动性、独立性、、、、体验性、问题性和创新性等八个基本特性。
二、名词解释（每题5分，共4题，计20分）1、课程资源2、综合课程3、教学模式4、校本课程三、简答（每题6分，共5题，计30分）1、简述教学发展性规律的原则要求。
2、简述我国课程改革的意义。
3、简述当代教学评价的发展特点。
4、简述课程标准与教学大纲的区别。
5、简述当代教师的专业角色。
四、论述（每题12分，共2题，计24分）1、试论新课程的教学观。
2、试论“课程是经验”。
五、材料分析（本大题共16分）阅读分析下列材料，结合教学现实，阐述你对小学教学目的的看法。
第十名现象1989年，杭州市天长小学周武老师参加了该校七二届一班的小学同学聚会，他曾经担任这个班的班主任。
在聚会中，周老师发现，那些业绩突出者大都是当年不起眼的学生，相反，当年老师们很喜欢的几个尖子生却大都业绩平平。
这种反差让周武陷入了久久的深思：为什么尖子生没有按照当初的预想发展下去，而一些不起眼的学生长大后竟能脱颖而出呢？他决定揭开这个谜。
他花了十年的时间，对天长小学700多名毕业生进行跟踪调查。
跟踪调查结果表明，有一些小学时期的尖子生比较稳定地保持住了很好的成绩，但是却有相当一部分的尖子生在进入中学后没能保持住原有的名次，而“淡出”优秀之列，有的甚至还一滑再滑。
相反，一些在小学时期第十名左右的学生很多都在中学后开始进入上等生或尖子生的行列。
周武在充分跟踪调查的基础上发现，在过去，学校的老师和家 长往往很单纯地用语文、数学成绩给孩子们拉榜排名，以便知道每一个学生在班里所占的名次。
2024版小学历史新课程特性
2024版小学历史新课程特性一、前言2024版小学历史新课程特性旨在更好地适应新时代我国教育改革发展的需要，落实立德树人根本任务，培养具有历史责任感和使命感的新时代公民。
本课程突出强调历史教育的全局性、人文性、实践性和创新性，为小学生提供丰富、科学、系统的历史学习资源。
二、课程目标1. 培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的感情，增强民族自豪感和自信心。
2. 使学生了解国家历史发展的基本线索，掌握历史基本知识，认识历史发展的规律。
3. 培养学生正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强历史使命感和责任感。
4. 提高学生的历史核心素养，培养学生的思辨能力、创新能力和实践能力。
三、课程内容1. 古代史：涵盖中国古代历史自原始社会至清朝的重要事件、人物、制度、文化等。
2. 近现代史：包括鸦片战争以后的中国历史，以及近代民主革命、中华人民共和国的成立和社会主义建设等。
3. 当代史：着重介绍改革开放以来，我国在经济、政治、文化、社会等各方面的发展历程。
四、课程特点1. 全局性：围绕国家历史发展的整体脉络，强调历史事件的内在联系，展现历史发展的趋势。
2. 人文性：关注历史人物、历史故事、文化遗产，传承中华优秀传统文化，弘扬民族精神。
3. 实践性：引导学生运用历史知识分析现实问题，培养学生的实践能力和创新精神。
4. 创新性：注重教学方法改革，提倡多样化的学习方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
五、教学建议1. 注重启发式教学，引导学生主动探究、积极思考，提高历史思维能力。
2. 运用现代教育技术，丰富教学手段，创设生动活泼的学习氛围。
3. 加强学科交叉融合，引导学生从多角度、多领域认识历史。
4. 开展实践活动，如历史人物扮演、历史事件讨论等，提高学生的实践操作能力。
六、评价与反馈1. 建立以过程性评价为主的教学评价体系，关注学生的全面发展。
2. 定期进行课程教学质量检查，及时调整教学内容和方法。
3. 鼓励学生参与评价，发挥学生的积极性和主体作用。
最新新课程测试题,(含答案)
1．基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要（面向现代化），（面向世界），（面向未来）和江泽民同志（“三个代表“）的重要思想为指导，全面贯彻党的（教育方针），全面推进（素质教育）。
2．这次课程改革的任务是全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程（体系）、（结构）、（内容），构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
3．课程改革要改变课程过于（注重知识传授）的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得（基础知识）与（基本技能）的过程同时成为（学会学习）和（形成正确价值观）的过程。
4．课程改革要改变课程结构过于强调（学科本位）、（科目过多）和（缺乏整合）的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置（综合课程），以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的（均衡性）、（综合性）和（选择性）。
5．课程改革要改变课程内容（“难、繁、偏、旧”）和（过于注重书本知识）的现状，加强课程内容与（学生生活）以及（现代社会）和（科技发展）的联系，关注学生的（学习兴趣）和（经验），精选终身学习必备的（基础知识）和（技能）。
6．课程改革要改变课程实施过于强调（接受学习）、（死记硬背）、（机械训练）的现状，倡导学生（主动参与）（乐于探究）、（勤于动手），培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力7．课程改革要改变课程评价过分强调（甄别）与（选拔）的功能，发挥评价促进（学生发展）、（教师提高）和（改进教学实践）的功能。
8．课程改革要改变课程管理过于集中的状况，实行（国家）、（地方）、（学校）三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
9．综合实践活动是基于学生的（直接经验）、密切联系学生（自身生活）和（社会生活）、体现对知识的综合运用的课程形态。
这是一种以学生的（经验）与（生活）为核心的实践性课程10．综合实践活动课的特点是：（整体性）、（实践性）、（开放性）、（生成性）、（自主性）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
摘要：新课程提倡新的学习方式，新的学习方式作为一个开放的整体，具有主动性、独立性、独特性、意义性、交往性、体验性、问题性、创新性等八个基本特性。
全面完整地理解和把握新课程学习的基本特性，是有效地促进学生学习方式转变的基本前提。
新课程倡导新的学习方式，学习方式的变革是本次课程改革的显著特征和核心任务。
但是新课程学习方式并不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，新课程学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。
所以重要的不是列举和强调各种新的学习方式，而是首先从总体上认识和把握新课程学习方式的基本特性。
一、主动性
主动性是新课程学习方式的首要特性，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。
我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。
学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。
学习兴趣是指一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识的个性心理特征，是对个人学习活动的一种积极的认识倾向和情绪状态。
学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。
为此，让学习成为学生的一种精神需要而不是一种外在的压力，改变学生的学习状态和学习体验，使儿童从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，便成为课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。
另一方面表现为学习责任。
学习责任是指学习者充分认识学习是个人对社会应尽的义务和责任的认识和体验，它表现为学习者对学习目标和意义的认识以及由此产生的对学习的积极态度和敬业精神。
树立高度的学习责任心是自觉学习的前提。
只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有效学习。
二、独立性独立性是新课程学习方式的核心特性，它对应于传统学习方式的依赖性。
如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。
每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。
可以说，独立性是客观存在的、学生所普遍具有的一种根本特性。
这种特性在学生的学习生活中经常地、顽强地表现出来，是学生学习极重要的一种品质。
新课程要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。
值得强调的是，在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的观点，从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。
在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了质的变化，最后是学生基本甚至完全的独立。
三、独特性
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。
也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。
实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海而皆有效的统一方式，对某个学生是有效的方式，对他人却未必如此。
这意味着我们提倡转变学习方式，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。
独特性因此成为新课程学习方式的重要特性。
独特性同时也意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握其所需要的时间及所需要的帮助不同。
因此，新课程学习方式尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源，
努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。
四、意义性
意义性对应于传统学习方式的机械性。
美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为，有意义学习与机械学习两者在心理机制和条件上有本质的不同。
机械学习的心理机制是联想，其产生的条件是刺激与反应接近、重复和强化等。
有意义学习的心理机制是同化，其产生的条件有两个：第一，学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新知识的适当观念。
第二，学习者本人应具备有意义学习的心向。
只有具备这两个条件，有意义学习才能产生，新旧知识才能建立起“非人为性”和“实质性”的联系。
“非人为性”和“实质性”是奥苏伯尔用以划分有意义学习与机械学习的两条标准，据此，奥苏伯尔把有意义学习的实质概括为：语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
有意义学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程 (同化的过程)，这一过程可简单描述为：当学习材料本身具有逻辑意义，学生原有认知结构中又具备适当观念时，学习材料对学生就构成了潜在意义，接着学生积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与头脑中的适当观念发生非人为性和实质性的联系，这种联系是理解和思维的本质。
其结果是，新知识被纳入到学习者的原有认知结构中去，获得了心理意义，真正内化为学生自己的知识、自己的“血肉”、自己的心理品质。
而原有认知结构经过吸收新知识，自身也得到改造和重新组织。
正因为如此，奥苏伯尔也把有意义学习看成是认知结构的组织和重新组织。
意义性是新课程学习方式必须具备的基本特性。
从教学的实际情况来说，我们认为，机械学习是一种死记硬背的记忆性的学习，其特点是学生以听代思、机械模仿、不求甚解、唯师和唯书是上；其结果是学生只得到一大堆机械的、孤立的知识，这种知识没有内化，心理学称之为“假知”，它没有“活性”，既不能迁移，也不能应用。
从应试教育观的角度来看，机械学习是学生在考试逼迫状态下的一种被动的学习，学生不仅在精神上觉得有负担，情绪上觉得苦闷，而且智力活动也变得死板、不通畅。
这也就是为什么机械学习只能阻碍学生发展的根本原因。
有意义学习则是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心地投入，身体的、心理的，认知的、情感的，逻辑的、直觉的，都和谐统一起来；其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完善。
所以，有意义学习是一种发展人的学习。