校本课程的涵义和特点
浅谈国家课程与校本课程
浅谈国家课程与校本课程[摘要] 随者社会的经济快速发展，人们的观念也发生了重大的变化。
我国的基础教育也逐渐从应试教育转向素质教育，社会对人才有了更高的要求。
很多学校除了国家课程外，还设置了地方课程以及校本课程。
这些课程的开设，目的都是使学生在获得良好学业的同时，也实现全面的发展。
本文在了解国家课程和校本课程的含义，特点，目的及关系的基础上，对怎样使二者得到优化整合，发挥最大效应进行分析探讨，提出一些对策和建议。
[关键词]国家课程校本课程优化整合当前的中国，正处于社会转型时期，人们的价值观念，行为方式也随着经济的快速增长，社会的急剧变迁发生着明显的变化。
教育教学也经历着重大的转型。
随着经济的发展，人们观念的变化，人们不再一味地追求学生的考试成绩，而是希望自己的孩子在获得知识的同时拥有一个良好的人格，健康的体魄，健全的身心。
此外，社会对人才的要求也在发生着变化。
这个多元化的社会更加需要复合型人才。
当学生离开校园，踏入社会的时候，他在学校所学习的知识和他各方面的能力是否符合社会的需要，是否满足用人单位的需要。
社会筛选人才的标准不仅仅是“分数”，更多的是对人格，修养和能力的筛选。
此时，单一的国家课程已经不能满足人们的需要，校本课程更能满足学生多样化的发展需要，更能够因材施教。
所以，许多学校进行了校本课程的开发。
我国基础教育课程改革的方向从从国家模式走向了国家，地方，学校三级课程模式。
一、国家课程与校本课程的含义所谓的国家课程和校本课程，就是国家课程开发模式和校本课程开发模式，它主要是按照课程主体来划分的。
国家课程指国家委托有关部门或机构制定的基础教育的必修课程或称核心课程的课程标准或大纲。
它是全国统一的，采用自上而下的推广模式，从而形成了集权制课程开发的传统，它体现了国家的意志，具有统一的规定性和强制性。
校本课程是由学校自己开发的，适合本校实际的，具有学校自身特点的课程。
二、国家课程与校本课程的优劣国家课程由国家组织各方面的专家协同开发，是真正高质量的课程。
什么是校本课程
什么是校本课程？2001年6月，教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
”由此可见，赋权与学校，让学校教师进行校本课程开发如今已经成为新一轮国家基础教育课程改革的一个亮点。
校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程，学校和教师是课程开发和决策的主体。
开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。
校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。
“校本课程”这个概念，应包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
通过我们历史校本课程开发的实践探索，我们感到：校本课程就在我们身边。
校本课程不仅是学生学习内容及其进程的总和，更是对学生学习经验和个性品质的改造；不仅是学生学习的“跑道”，更是学生“奔跑”的过程。
课程应是开放的、动态的、民主的、科学的，而不应是封闭的、静态的、独裁的、经验的。
所以，应以学校为基础开发的校本课程，学校的所有成员以及学生家长和社区人士都可以参与校本课程中来，应充分发挥社区的作用，将历史课程开出学校，开至社区，开到现实生活中去；开发的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性，是学生本位而不是知识本位，它应重视学生自身独立的生命价值，而不应过多地强调人的工具性价值。
校本课程的含义、历史、意义校本课程研究之一
首先，加强专业教师的培训。学校应该重视历史教师的专业培训，提高教师 的教学水平和综合素质。同时，鼓励教师积极参与学术研究和交流活动，不断更 新教学观念和方法。
中学历史校本课程开发的未来发展方向
其次，强化课程内容的综合性和趣味性。中学历史校本课程应该注重课程内 容与现实生活的，通过生动有趣的案例和故事吸引学生的注意力。此外，还可以 引入一些跨学科的内容，如文学、艺术、科技等，使历史教育更加丰富多元。
校本课程的意义主要体现在以下几个方面： 1、满足学生的个性化需求。由于学生的兴趣、能力、学习需求存在差异，因 此单一的国家课程很难满足所有学生的需求。而校本课程可以针对学生的个性化 需求，灵活地设计、实施和评价，更好地满足学生的学习需求。
三、校本课程的意义
2、提高教师的专业素养。校本课程的开发与实施需要教师具备较高的专业素 养和创新能力。教师需要了解学生的学习需求和兴趣，参与课程设计和实施，并 对学生的学习效果进行评估。这个过程有助于提高教师的专业素养和教育教学能 力。
中学历史校本课程开发的意义
其次，中学历史校本课程开发有助于培养学生的综合素质。历史教育能够让 学生了解国家的历史和文化，培养学生的爱国情怀和人文素养。同时，通过历史 事件的分析和探究，还能够培养学生的思维能力、创新精神和团队合作精神。
中学历史校本课程开发的现状
中学历史校本课程开发的现状
目前，越来越多的学校开始重视中学历史校本课程开发。一些学校已经开设 了形式多样的历史选修课和社团活动，如“历史文化讲座”、“中国历史探究” 等。这些课程和活动的开设，不仅丰富了学生的学习生活，还提高了学生的综合 素质。
内容摘要
在实施心理健康教育校本课程时，需要提前进行充分的规划和准备。首先， 教师需要结合学生的实际情况和需求，制定科学合理的教学计划。其次，教师需 要在课前认真备课，确保教学内容和方法符合学生的认知特点和发展规律。最后， 在教学过程中，教师需要积极引导学生参与活动，充分发挥学生的主体作用，帮 助他们更好地掌握心理健康知识。
什么是校本课程
这些，正是校本课程开发的意义所在。 。
这些是课程设计时必须考虑的，但课程的最重要的价值在于增进个人的幸福，也就是说要考虑课程是不是满足了学生的需求。教育毕竟是一种造就人的事业，人是教育的出发点，所以课程的开发必须以人的发展为其逻辑起点。③课程类型观。建国以来基础教育的课程基本上是单一的国家课程，三级课程的试行，意味着课程的形态发生了质的变化，学校中将是国家、地方、校本三种课程并存。
二、几点体会
1、打破了校本课程的神秘感
不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。
校本课程是开放的、多种多样的。如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）、象我校请外籍教师开设的口语课等其实都是校本课程。可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。
什么是校本课程
“校本课程”概念
根据我们的理解，包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
校本课程的开发与利用
校本课程的开发与利用朱纪华一、我国中小学校本课程出现的背景（一）知识经济对多样化人才的需要与校本课程知识经济是以人为中心的、多样化的经济形态。
农业经济是吃饱穿暖的经济，工业经济是保证衣食住行的经济。
本来，它们也都是为了人的，以人为中心的经济。
然而，由于人的这些基本需要的统一性和人们对生产效率的关注使得企业家只关注生产的规范性。
标准化、规范化、大批量、统一性是工业生产的主要特点。
而知识经济是建立在自主选择性基础之上的经济。
人的基本需要得到满足以后，高层次的精神需要体现出了多样性的特点。
这就决定了在这一时代，企业能否取得成功，科技能否实现其价值，在很大程度上依赖于生产经营者、科技工作者能否透彻地了解人、了解人性和了解人的需要。
生产效率的提高，导致闲暇时间的增多和文化艺术产业的快速兴起，这就决定了知识经济是强调艺术性的经济。
生产的多样性不可避免地成了这一时代的要求。
工业经济的特点是注重统一性，知识经济则强调小批量和多样性。
多样化的社会需要呼唤多样化的人才。
只注重统一性的单一的国家课程显然在满足社会这种多样化的需要方面是存在缺陷的。
校本课程在这样的背景下出现，就显现出了它的历史必然性。
（二）知识经济对个性化人才的需要与校本课程现代科技的发展使得个人的特长显得越来越为重要。
从这样的意义上讲，新时期的教育应是“人尽其才”的教育，即通过教育，每一个人的个性能得到充分发展，潜在能力能得到充分发挥。
教育的实践告诉我们，创造性人才的脱颖而出有赖于学生个性的充分发展，有赖于有特色的学校教育。
过度强化统一要求，可以保证整体的教育质量，却也制约了优秀的创造性人才的成长，是学校教育中一个不可忽视的重要因素。
在今天这样一个时代，如何把统一要求与学生个性特长的培养结合起来，这是世界各国基础教育面临的公共课题，正是因为如此才导致了世界各国课程行政模式的“中间化”趋势（即发达国家由校本课程向国家课程转变，发展中国家由国家课程向校本课程转变）。
校本课程开发
四、影响校本课程开发的因素
一、参与者 教师 学理环境 软性环境
五、校本课程开发的支持策略
政策支持 增强校本课程开发的意识，开展广泛的 社会动员 完善教师教育体系，促进教师的专业成 长 课程专家的支持策略 加大基础教育经费的投入，提供经济和 物质基础
校本课程开发——强调以学校为基础开 发课程，即“学校根据本校的教育哲学， 通过与外部力量的合作，采用选择、改 编、新编教学材料或设计教学活动的方 式，并在校内实施以及建立内部评价机 制的各种专业活动。
二、校本课程开发的意义
完善课程体系：课程的纵向结构；课程 的横向结构 促进学生个性的形成 促进教师专业成长：是教师专业发展的 契机。 促进学校特色的形成 充分利用地方和学校的课程资源
三、校本课程开发的程序
（一）需要评估（情境 分析） （二）确定目标 （三）组织与实施 （四）评价
（一）需要评估（情境分析）
需要评估包括校内与校外两个方面。 在校外因素方面： 社会与文化的变迁、家长的期望 教师支持系统，例如教师教育机构或研究机 构的可能贡献 社会资源的情形 在校内因素方面： 学生的身心发展、兴趣、能力与需求 教师知识、能力、对校本课程的态度、价值 观与经验、特长、弱点等 课程现状与与缺点 学校气氛与权利结构的关系 校内相关资源的配合
三、组织实施：
校本课程总体方案的实施
校本课程开发与管理指南 教师培训 组织教师申报与审议 学生选择与科目确定 课程实施与撰写《课程纲要》
教师撰写的《课程纲要》
一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；
课程类型；课时；日期。
课程与教学论(5.3.1)--国家课程、地方课程和校本课程
（一）国家课程 （二）地方课程 （三）校本课程
（一）国家课程
1. 国家课程的内涵 （ 1 ）概念 国家课程就是国家规定或国家开发的课程。这是一种基 于国家为培养社会需要的合格公民而设计的，并依据公 民的身心发展水平和接受教育之后所要达到的共同素质 而开发的课程。具体说来，国家课程就是根据不同教育 阶段的性质与培养目标，分别制订各个领域或学科的课 程标准或教学大纲，编写教科书。 要义： 国家课程是基于国家需要而开发的课程。 国家课程还必须根据公民的身心发展水平来开发。 国家课程有多种多样的形态。
（三）校本课程
1. 校本课程的由来 （ 1 ）世界范围内 提出：菲吕马克和麦克米伦于 1973 年提出。 原因： 第一，对国家课程开发策略体系的不满 ； 第二，全球范围内的教育民主化浪潮 ； 第三，教师专业自主成长的需要。
（三）校本课程
（ 2 ）我国 提出：我国是在二十世纪九十年代初以来提出。 1991 年，吕达同志在《独木桥？阳关道？：未来中小学课程面面 观》（中信出版社， 1991 年版，第 247 － 260 页）中首先提出了 与当今校本课程类似的“学校课程”一词。 2001 年《基础教育课程改革纲要（试行） 》中正式确认了校本课 程的合法性，提出“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生 的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”。
（一）国家课程
（ 3 ）两种运作方式的关系 区别
教材实施型
开发出全国统一适用的教 材，并通过行政的、法律 的手段等来保障这种教材 的推广和实施。
标准参照型
通过提供标准来进行。国 家的主要责任在于为课程 提供标准，而不是具体教 材的开发。当然，标准参 照型并不意味着国家不可 以开发教材，但必须以制 定标准为中心。
校本课程与校本课程开发
• ㈡教师小组的课程设计和课程实验 • 1.研究学生的特别需要 • 2.设计课程纲要（确定课程目标、拟定课程 内容的纲目、选择恰当的学习方式、提出 课程实施建议） • 3.编写教学指导书 • 4.进行课程实验
校本（school-base），以校为本，为了学 校、基于学校、在学校中。校本课程乃校本体 现方式之一，校本课程的基本特征是校本。校 本课程与学校教育有着同样的悠久的历史，如 今又以其独特的魅力重放光彩，成为我国基础 教育新课程改革的一大亮点。它标志着课程决 策机制由集权制走向决策分享，这种对学校与 教师的“赋权”体现了课程价值的“解放理性” 取向，它将从根本上改变学校传统的课程文化 和教师的角色与地位，从而有力地促进教师的 专业化发展，引导学校走上一条特色之路。
第二节 校本课程开发的实施
• 一、校本课程开发的一般过程
外部影响（科学研 究、专业人员、课 程标准）
环境分析
课程目标设置
课程组织
课程实施
课程评价
课程基础 （知识、学生、社会 等）
• ㈠环境分析 • 在校本课程开发中，开发者必须进行学校 内部与外部环境分析。学校外部环境主要 包括有关社会与文化的变革和期望、教育 系统（社区）的要求和挑战、师资培训的 条件、给予学校的资源等；学校内部环境 主要包括本校学生、师资、校风、办学条 件等。
• 校本课程是相对于国家课程而言，以学校 教师为主体，负责编制、实施和评价的课 程，具有明显的自主性、多样性与灵活性。 • 2．校本课程与地方课程的关系 • 一方面，地方课程是研制校本课程的重要 依据，另一方面，校本课程开发的本质是 对地方课程资源的开发与利用。
国家课程、地方课程、校本课程相互关系 • 首先，必须与国家课程改革的指导思想和 目标保持一致，还要充分考虑地方课程的 开设。其次，应结合社区和学校的具体条 件，确定校本课程在三级课程体系中的适 当比例。第三，作为国家课程的重要补充， 校本课程的类型与结构在立足学校的基础 上可适度的灵活。第四，在课程内容和实 施上，立足于学生，充分考虑学生的个性 特点。
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校本课程的涵义和特点
校本课程最先出现于英美等国，已有20多年的历史了。
“校本课程”虽是一个外来语，但在20世纪90年代的中国，许多中小学对活动课程的开发实际上就是校本课程开发的前奏。
随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻，我国中小学面临着正式开发校本课程的任务。
（一）校本课程的涵义
按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。
我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。
这一界定试图反映校本课程的三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。
校本课程的关联性，是指课程计划中的校本课程与同一课程计划中的国家课程和地方课程之间具有相互依存、相互制约的关系。
由于校本课程只是新课程计划中的一个组成部分，它虽有独特的育人功能，但决不能取代国家课程及地方课程特有的重要功能，因而它必然要同国家课程、地方课程密切联系，形成一个整体。
其关联性有三方面的含义：第一，校本课程的总体目标与国家课程、一地方课程各自
的总体目标具有互补性；第二，校本课程的总课时与国家课程、地方课程的总课时具有整体性，第三，校本课程的育人功能对国家课程的育人功能具有辅助性。
校本课程的校本性，是指校本课程具有服务学校、依靠学校、植根于学校的特性。
这是校本课程不同于国家课程、地方课程的根本特征。
首先，校本课程以适应学校和学生的特别需要为主旨。
一方面，校本课程的生成要以学校的办学宗旨为依据，要为学校办出特色而服务；另一方面，它又以本校学生身心发展的特别需要为依据，即为满足本校学生在国家课程和地方课程中未能得到满足的种种合理需要而设置。
所以，校本课程不是对国家课程、地方课程的重复，而是对它们的有力补充。
其次，校本课程须依靠学校而生成。
校本课程开发的主要力量是以校长为首的本校教师。
第三，校本课程深深植根于学校。
它赖以生存和发展的空间是由师生对它的感情和智慧、本校的优良传统、校园文化资源以及经过师生加工处理了的网络信息资源有机构成的一片沃土。
它在这片沃土上生根、发芽、开花、结果，它的根深深扎在这片沃土里。
校本课程的可选择性，是指校本课程的多样性具有满足学生自主选择课程的可能性。
学生要想充分发展自已的个性，必然要求具有一定程度的自主选择课程的权利，作为育人蓝图和育人媒体的学校课程应适当满足学生的这一要求。
然而，国家课程与地方课程只提供学生极有限的自主选择课程的权利；校本课程则可在一定程度上弥补国家课程与地方课程在这一方面的不足。
当一所学校的校本课程发展到比
较成熟的阶段时，它能较充分地反映学生的种种特别需要，提供多种多样的课程门类，让学生自由选择。
从小学到初中、再到高中，校本课程的可选择性是逐步增强、分层推进的。
（二）校本课程的特点
校本课程的特点主要指校本课程的结构、功能与国家课程的结构、功能之间的差异。
这集中表现在：校本课程大都具有很强的实践性。
换言之，校本课程大多属于实践性课程。
它不以系统知识为基本内容，也不以读书、听讲为主要学习方式，而是围绕学生需要研讨和解决的问题来组织具有多样性、动态性的课程资源，引导学生在调查研究、讨论探究等活动中进行生动活泼的学习。
校本课程的特点主要决定于构成校本课程内在结构的三种基本成分（即课程目标、课程内容和学习活动方式）与构成国家课程的三种基本成分之间的差异。
校本课程以贯彻学校的办学宗旨和促进学生认知、情感、行为的协调充分、各有特色的发展为主要目标，以综合性信息和直接经验为主要内容，以学生自主参与的实际操作、评论创作、调查研究、问题探究和社会服务等活动为主要学习方式。
由这样三种成分组成的校本课程具有四个突出的特征。
其一是实践性。
校本课程在促进学生的认知、情感、行为的充分发展的过程中，把培养学生的主体意识、合作意识、创新意识和动手能力、交往能力、收集处理信息的能力、发现与解决问题的能力作为重点。
所以，它强调学生应在活动中学，注重直接体验和经验积累，反对重理论轻实践、重知
识轻能力的倾向。
显然，实践性是校本课程最本质的特征。
其二是探索性。
成熟的校本课程都是以培养学生的创新精神和实践能力为核心理念。
凡有显著育人功能的各门校本课程大多是围绕一系列重要问题或挑战性任务而编排学习内容、安排学习活动的，学生便按照一系列课题或主题参加学习活动，在活动过程中收集书面材料和实际材料，进而通过自己的思考、操作以及与同伴的讨论去解决问题或提交作品。
各个课题或主题的答案多为实际答案（即拿出各种作品），也有认识性答案。
有些课题或主题有多个答案，只要学生言之有理、操作有据，就可获得优良的成绩。
其三是综合性。
各门校本课程的内容是围绕一个一个主题或课题而从多种学科和多种现卖媒体中收集组织的。
这种综合性内容不受学科知识体系的束缚，因而有助于多种知识的综合运用和多种能力的均衡发展。
其四是以学生为主体。
各门校本课程的构建都把学生的发展置于中心地位。
首先，以学生的特别需要为出发点，注重学生潜能的开发和学生情感的提升。
其次，各门校本课程内容的组织与学习活动的安排都给学生的主动参与留下一些空间，创造一些条件，让学生在老师指导下提出问题、收集材料、操作思考、作出结论或提交作品。
以上分析充分说明，校本课程大多属于实践性课程，它不属于学科类课程。