小学数学前置性学习单的设计与应用研究
小学数学教学中前置性作业的布置研究
小学数学教学中前置性作业的布置研究摘要：前置性作业是在课堂正式讲课之前,教师根据教材本节要讲的内容,提出一些相关的问题,让学生根据现有的知识和经验,主动去发现,思考,找到答案。
前置性作业的设计要遵循:民主化、灵活性和开放性的原则。
内容丰富,符合学生知识水平的前置性作业能够有效激发学生的兴趣和学习数学的激情,从而提高课堂教学效率关键词：小学数学教学;前置性作业;一、小学数学教学中前置性作业布置的意义（一）导向性。
前置性作业通常是在课堂的教学环节加以设置，最主要的目的就是为课堂做好充分的准备，对学生而言具有预热效果，只要能设置得当，便可以激发学生的学习兴趣，顺利过渡至新课程教学中。
前置性作业还能将学生的知识储备加以牵引，让学生全面分析教师上课的思路。
（二）知识延伸。
课堂教学内容的有效延伸对学生来说具有重要意义，前置性作业就是将知识加以延伸的重要途径。
小学数学教师在布置前置性作业时，可以将知识逐步拓展，让学生具有强烈的表现欲望，为他们提供多元化机会，使他们可以在探索中获取答案，产生成就感。
二、小学数学教学中前置性作业布置的原则（一）针对性。
教师在布置前置性作业时，除了要依据教材上的现有内容之外，还应该结合学生的实际情况加以分析，全面判断他们的水平差异。
由于不同的学生因受到的家庭教育不同，接触的社会环境各异，所以对数学知识的掌握也存在着不同之处，所以要尊重他们在接受新知识的能力上的明显差别。
教师在安排前置性作业的过程中，应该依照学生的实际情况落实好相应的工作，确保作业的设置可以将学生的实际情况加以反映，体现针对性的效果。
（二）开放性。
前置性作业的开放性展示在话题以及问题上，教师需要结合实际的情况，在设置问题的时候明确开放性元素，由此逐步打开学生的学习思路，倡导他们交流和探索。
除此之外，前置性作业的开放性也展示在思维层面，应该认识到前置性作业对学生创新思维能力的培养意义。
三、小学数学教学中前置性作业布置思路（一）明确前置性作业内容，提高学生自主学习能力小学数学前置性作业是教师依据数学课程标准，根据数学学科的特性以及实际学情，在准确把握数学学习难点、重点、目标的基础上设计的具有启发性、引导性的作业。
小学数学前置作业的设计与实践
小学数学前置作业的设计与实践一、前言小学数学是基础学科中的重要组成部分，它对于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力具有重要作用。
由于小学生的学习能力和认知水平有限，很多学生在学习数学时会遇到困难和挫折，导致学习兴趣降低，学习效果不佳。
设计并实施有效的数学前置作业，可以帮助学生在课堂上更好地理解和应用知识，提高学习效果。
二、小学数学前置作业的设计1. 目标明确设计数学前置作业时，首先要明确作业的目标。
作业的目标应该与教学内容密切相关，既要巩固和深化学生已有的知识，又要预习与即将要学的知识。
通过前置作业的设计，帮助学生提前了解课程内容，有效准备课堂学习。
2. 简单明了作业设计应该简单明了，符合小学生的认知水平和学习能力。
作业内容要求清晰，题目简单，能够引导学生自主完成，激发学生的学习兴趣。
3. 知识点突出根据教学大纲和教材要求，将重点、难点和热点的知识点融入到前置作业中，让学生在课前对重要知识点有一定的认识和了解，为课堂学习打下基础。
4. 多样性作业设计要注重多样性，既可以是选择题、判断题，也可以是填空题和解答题，让学生在完成作业的过程中体会数学的多样性和趣味性，激发学生的思维能力。
5. 实际应用数学是一门实践性很强的学科，因此作业设计要贴近生活实际，注重数学在日常生活中的应用，让学生在完成作业的过程中体会数学的实用性，增强学习兴趣。
1. 了解学生需求在实施数学前置作业时，首先要了解学生的学习情况和需求。
通过调查和观察，了解学生对数学学习的兴趣和态度，分析学生在学习数学时的难点和问题，为作业设计提供参考依据。
2. 老师引导在进行前置作业前，教师要向学生介绍作业的目的和意义，指导学生如何有效地完成作业，让学生认识到前置作业对于课堂学习的重要性，激发学生的学习动力。
3. 补充教辅为了让学生更好地完成前置作业，教师可以提供一些教辅材料或参考书籍，让学生在课外能够查阅和学习相关知识，补充和扩展所学内容，培养学生的自主学习能力。
学案导学范式背景下小学数学前置性作业的有效设计研究
教学篇誗作业评价学案导学范式背景下小学数学前置性作业的有效设计研究文|高娟一、问题的提出小学数学的前置性作业和课堂作业、课后作业同样重要，它不仅能帮助教师判断学生课前预习行为的有效性，还能作为教师开展课堂教学的基本依据。
小学数学的课前预习指导活动，能够有效激发学生的学习动机，增强学生在数学学习过程中的体验感，锻炼学生自主提出问题的能力。
随着课程改革的逐步深入，学案导学范式更符合新课程理念，这种教学模式改变了传统的“灌输式”教学，能充分挖掘学生的学习潜能与自主学习能力，更符合小学生学习的心理倾向性。
学生的主动学习是新旧知识相互作用的过程，通过结合原有知识结构对新知识进行连接与同化，达到自主探究、自主学习的目的。
小学数学前置性作业的设计结合学案导学范式，构建以学生为中心的课前预习活动，能够全面训练与提升小学生的自主学习能力，使学生在完成前置性作业的过程中形成主动学习的意识，从而优化预习成效，为有效教学打下良好的基础。
这也符合陶行知先生的“教学做合一”的教育思想，他倡导“在做中学，在做中教，在做中求进步”。
即教师最重要的教学任务是教给学生正确的学习方法，充分尊重学生的主体地位，结合学生的发展特点和兴趣进行有效教学，从而促进学生更好地学习与进步。
二、学案导学范式的基本原则（一）学生主体性原则学案导学范式是教师引导学生进行自主性学习，强调学生是学习的主体，培养学生自主探究问题、解决问题的能力。
教师结合学生的发展需求以及基本学情，创建相应的学习流程，重点培养学生自主学习的能力，使学生真正趣学、乐学。
（二）教师主导性原则学案导学范式的教学模式主要以学生为主体，但并不能完全依赖学生自主学习，教师的指导在其中发挥着巨大的作用。
新的课程标准中明确将教师的角色定位于“学习的组织者、引导者与合作者”。
教师作为指导者，在设计教学与作业时，要充分结合学生的实际，结合多种教学方式引导学生认识问题，进行自主探究与发现，通过导学过程循序渐进地达到正确分析问题、解决问题的效果。
简约而不简单——例谈小学数学“前置性学习单”的设计
前置性探究活动的设计应遵循 “ 简约 ” 和“ 渗透 ” 的
原则。 在设计学 习单时具体应做到 ： 把握本质 ， 紧抓
研究 的方式 面对 将学 的内容 ， 而不是把教材 中的知 识进行 简单移植或者 照搬 到课前 的研究纸上。 这样 就可以避免结论呈现式的课本在学生头脑 中先入为
主， 把学 生框 在课 本的方法之内。 因此 ， 教 师要 在前
、
因 紧 抓 核心 而简 约
教 师在教学 时所设计 的 问题 要切入概 念 的核
心。 设计前置性 作业 的原 则是 “ 简单、 根本 、 开放 ” ，
足点 ， 从学生 的实际情况 、 个别 差异 出发 ， 按优、 中、 差三个 学 生层 次来 精心 设计 或选 编题 目， 分层 递 进， 让 不同层次 的学 生做 适合 自己的练 习， 找到 自 己的位 置和 信心 ， 鼓励幂 Ｉ 导学 生积极参 与到数学
核心 内容 ； 体现 分层 ， 遵从 个体 差异 ； 力求 精练 ， 有 选择地布置作业 ； 把握起点 ， 满足学生年龄特点 ； 体
现生活 ， 激发探索欲望。
一
置性作业的设计 中下足力气 ， 方见成效。
二、 因体现分层而简约 学 习单 的设 计 ， 要把面 向全体学 生作 为基 本立
生： 一 ２ 一 ４， 一 ２ ７
ｌ
土 ：
一 ４ 一 ４ 。
１
３
。
１呈 伺 ２ 个 １
，
１呈 伺 １ 个 １
１ １ １
小 数 加 法 ７ ８ ． ８＋ １ ７ ． ６ ：
小数 减 法 ５ ． ６ ４— １ ． ７ ８ ＝ 人教 版 中 国 队 两 轮 的 总
“双减背景下小学数学前置性作业设计有效研究”课题实验方案
“双减背景下小学数学前置性作业设计有效研究”课题实验方案一、课题的提出：作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。
做作业，是个学生就跑不了。
但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。
长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。
过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。
只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。
国家为了持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。
从这开始，“双减"成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。
每位教师肩负起“双减提质"的研究任务。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式二新课程实施以来，我校教师积极将“动手实践、自主探索与合作交流"等学习方式运用于课堂教学中，使课堂教学呈现一片生机勃勃的局面。
新课改以来我们面临数学课时数减少，但教学要求教学内容都不减的困惑，经常致使我们在课堂上出现前松后紧的状况。
前段时间探究充分，后面却没有时间很好地归纳、小结和巩固，探究仅仅停留在表面，走过场，很难有实质性的效果；其次数学学科面临学生之间的差异较大，课堂上的探究交流活动，一部分后进生总是在当观众,他们来不及思考，别人的答案早已出来，到后来，这部分同学干脆懒于思考，或者在小组中只承担不用动脑筋的工作；再就是课堂生成的困惑。
学生的自主探究总会有教师预设之外的发现，需要教师有足够的教学机智现场调整自己的教学设计，在这一过程中，教师往往不能得心应手。
对前置性作业在小学数学教学中设计与应用的思考
对前置性作业在小学数学教学中设计与应用的思考摘要：前置作业包含了对课本知识的预习，和新知识学习中学生需要做的一些准备工作。
小学数学教师在对学生开展数学教学活动的时候，要根据学生的学习能力，就即将开展的新课程入手对学生布置作业，在前置作业方面，落实“减负、提效、增质。
”关键词：前置性作业；小学数学教学；应用引言数学教师在对学生布置前置作业的时候，要遵循科学化的教学原则，要考虑到学生对知识的理解能力以及学生对资料的整合能力。
在对学情分析的前提下，去布置前置性的作业，这样才能够到前置性作业安排的合理性、合格性、有效性，让前置性作业起到对学生学习服务的效果。
1.前置性作业的教学开展现状从当前前置作业的布置来看，很多教师对前置作业的设计不太重视，会将前置作业与预习混为一谈，对学生的前置作业布置就是让学生在上课前翻阅即将学习的知识内容，对整章节的知识进行预习。
其实这种错误的认知，会导致学生增加了预习思想的负担，没有看到前置性作业对自己数学学习的帮助，误导了学生的学习观念。
另外，很多教师对前置性作业的布置要求比较局限，集中以作业形式表现。
很少会布置实践性的作业，例如，让学生准备学习用具、等方面进行引导。
这种前置性作业布置方式，影响了学生的学习态度，让学生对前置性作业重视程度偏低，作业完成度低，没有意识到前置性作业是为课堂学习质量服务的。
1.前置性作业布置流程1.学情分析教师对学生的学习情况进行前置行作业设计时。
要将学情分析当作学习的基础，作为教学活动开展的第一步。
一方面，教师要从学生的生活经验，以及所在地区的生活条件进行确定，清楚学生数学学习资源的边界；另一方面，教师要在问题分析上，能够善于将数学知识问题，引导学生向生活问题进行过渡，能够考虑到学生对于数学问题和实际知识的联系与运用。
1.确定教学目标目标的确定，是达成学习成果的基础，教师要重视对前置性作业布置的目标确定。
要清楚地认识，在对学生布置此次前置性作业的目标是什么？让学生通过前置性作业流程，达成什么样的学习结果，具备什么样的学习品质，能够实现什么样的学习能力？掌握什么样的数学学习技能？通过前置性作业，使得学生在思想、行为与知识层面上都能向高阶层次迈进。
小学数学教学中前置性学习法的应用研究
2017/012017/03SANWENBAIJIA 前置性学习是我们正在开展的一项课题研究,它的实质就是在教师讲授新课内容之前,组织学生运用已有知识和生活经验进行的尝试性学习,其载体就是教师精心设计的前置性学习单㊂加强前置性学习是培养学生学习能力的良好方式,是实现从被动㊁机械㊁封闭的学习方式向主动㊁发现㊁合作互动的学习方式转变的有效手段㊂我们要充分运用数学这个平台,加强策略探寻,让学生在前置性学习学得方法,习得能力,形成良了的学习习惯,为其以后持续发展奠定坚实基础㊂但在实践中,由于个别教师对此注重不够,导致前置性学习的要求不明不清,题目难度过高或过低,不能最大限度激发学生学习兴趣㊂这是有悖前置初衷的㊂如何开展前置性学习,提高学习效果,值得我们细细探究㊂经过近你年的实践,我认为可以运用以下几种策略：一、消灭误区，找到学生前置性学习的空间一提起 前置 ,个别教师就想到借用学生的课余时间进行,这是认识上的误区㊂ 前置 是相对于传统教学中教师 先讲 和 满堂灌 而言的,是 先学 别称,是教与学关系根本转变的象征㊂在小学数学教学中实施前置性学习,可以适当利用课外时间进行,但更多的必须安排在课内40分钟之内完成㊂课堂上,教师要安排一定时间,最好在课伊始,引导学生围绕前置性导学单进行尝试学习,并通过自学教材理清思路㊁习得知识,逐步掌握自主学习的方法,培养良好的前置性学习习惯；同时,要注意营造浓郁的自主学习氛围,努力为学生搭建交流展示的平台,引导他们分享自主学习成果,以达到互助共进的目的㊂当然,因学科特点和教学时机的差异,有时也可将前置性学习安排在课后进行,但传统的课后练习必须要精简,前置性学习不能成为增加学生课业负担的借口㊂二、加强指导，从能力培养上下功夫古语云： 授人以鱼,不如授人以渔㊂ 方法比知识更重要,这是我们的共识,因为方法是解决问题的重要策略,一个人掌握了学习的方法,就如同掌握了打开知识宝库的 金钥匙 ㊂所以,在开展前置性学习时,我们必须传授学习方法,加强学法指导,使学生具有自主学习的能力和本领㊂同时加强引导,注重学生独立性和自主性培养,让他们积极主动学习,而不是由教师牵着 被前置 ㊂前置性学习是学生自学能力的体现,在指导策略上要遵循先扶后放㊁循序渐进的原则,让学生在学习时有章可循,做到有的放矢；要关注学生的学习过程,在学生独立探索的基础上,再通过教师指导㊁同伴互助等举措,及时帮助学生解决学习中的困难,并从中感悟学习的方法和策略,不断提高前置性学习能力,特别是归纳总结能力,因为数学的算理㊁公式㊁定义㊁概念都需要归纳总结,才能得出结论㊂三、以生为本，课堂真正落实“因材施教”前置性学习是生本理念下的产物, 以生为本 不应成为装点门面的标签㊂因此,因材施教㊁分层要求㊁有针对性的进行指导等策略,都应在前置性学习中得以充分体现㊂因此,我们在精心设计前置性学习单时,要把学生大致分为三大类,针对性进行梯度设计,对不同层次学生要求具有弹性空间,特别是学习有困难的学生要适当降低要求,让他们自主选择学习资料,实现异步达标㊂另一方面,在分层实施前置性学习时,我们要根据学生差异进行分层指导,使学困生及时得到关心和帮助,从而克服学习中的障碍,使其在解决疑难问题㊁克服困难的过程中,感受成功的快乐,不断提升战胜困难的勇气和信心㊂在这过程中,我们应力避优秀生 吃不饱 和学困生 吃不了 问题,想方设法使他们享受最大学习快乐,尽量让优秀生做开放题或综合题,学困生做简单计算题㊂四、切记减负，作业设计巧妙而又实效前置性作业时间短,我们在设计时一定要力求简约,即目标要明确,要求要简洁,程式要简单,语言要简短,要充分发挥其导读㊁导思㊁导疑的功能,让学生在轻松愉快氛围中进行自主学习㊁自主作业,独立思考,自觉质疑问难,初步获得知识感知和进行意义构建㊂要达到这样目标,我们要做到：一是我们要认真研究教材,切实把握教学的重点和难点,精心预设指导性方案；二是要进一步熟悉了解学生,对学生可能出现的因素进行充分预判,使设计更有针对性和实效性；三是要提高前置性作业设计的方法和技巧,做到语言简洁流畅,表达清楚到位,引导提示准确明了,形式生动活泼,富有吸引力㊂五、多元评价，给学生自我发展的动力在前置性学习过程中,要积极建立评价激励机制,激发学生自主学习㊁探索的热情,使其以旺盛的精力投身前置性学习活动,确保前置性学习达到预期的目标㊂为了让各个学力层次学生都能感受学习成功,让每次学习过程不留空档,我们应建立多元评价学习机制,使每个学习主体,每个学习过程都能得能评价机制的 乐顾 ㊂一是关注学生的学习过程,对有积极意义的表现及时给予表扬激励㊂在课堂上,教师的点头肯定,微笑鼓励,口头赞扬等都会给学生以信心和动力㊂对于学困生,教师尤其要留意捕捉他们的闪光点,及时给予鼓励,以唤醒他们沉睡的潜智,赋予前进的动力㊂二是要尽可能多的为学生搭建展示的平台,提供展示的机会㊂学生展示的过程也是自我表现㊁自我肯定㊁自我鼓劲㊁自我提升的过程,不仅能满足他们的成就感和表现欲,而且对提升自信心有着积极的意义㊂三是为学生自我评价提供平台㊂在前置性学习单上设计自我评价栏目,通过记分式㊁标志式㊁贴图式等评价形式,进行自我评价,自我鼓励,自我肯定,从而形成内驱动力㊂开展前置性学习正是 以生为本㊁先学后教㊁以馈定教 为核心的生本教育理念指导下的教学实践,它不仅有利于培养学生自学能力,是学生学会学习的良好平台,也是教师课堂教学的指向标,有利于开展针对性教学,提高教学效果㊂在以后的实践教学中,我们将不停求索,以期开拓更新的小学数学教学之路㊂小学数学教学中前置性学习法的应用研究申江荣河北省临城县第一小学Ң教学研究ҢSANWENBAIJIA169。
小学数学前置性自主学习任务单设计与应用的研究
小学数学前置性自主学习任务单设计与应用的研究发表时间：2020-11-30T10:34:48.650Z 来源：《教学与研究》2020年8月23期作者：徐萍[导读] 新课改背景下，学习任务单真正体现了以学生为中心，以任务为核心，以实现学习目标为宗旨的教学理念，通过图表、文字等多种形式引导学生自主、合作、探究，让其思维外显。
徐萍重庆市南岸区江南小学校 400067摘要:新课改背景下，学习任务单真正体现了以学生为中心，以任务为核心，以实现学习目标为宗旨的教学理念，通过图表、文字等多种形式引导学生自主、合作、探究，让其思维外显。
比如前置性学习任务单的设计是有效实施前置性学习的关键。
在面向高年级学生设计前置性学习任务单时，应力求简约有趣，要强化实践操作，注重新旧知识的对比，还要合理利用信息技术，由此提升小学数学教学效率。
关键词:前置性自主学习；任务单；设计前置性自主学习任务单是给予学生在前置性学习时的一种方法引领。
前置性学习任务单超越了传统意义上的预习单，它可调动学生自身的经验和知识储备，引导学生对新授内容进行自主探索。
设计合理的前置性学习任务单能为学生指明学习与思考的方向，让学生带着自己的问题和思考进入课堂，使学习更有目标和效率，使教师在课堂上能更准确地把握学生的学习情况。
?一、力求简约有趣，提高学生的主动性前置性自主学习任务单要力求简单，要能使学生能够一目了然，任务单的训练量要典型而适量。
前置性自主学习任务单还要力求有趣，能引起学生的关注，使学生乐意“被导”，从而在问题的引领下循序渐进地进入学习任务中。
教师在解读课标和教材，分析学情的基上，要真正从学生的角度出发，定目标、设任务、选材料、用学法，为学生的学习设计的具体且可捉摸、实际且可操作的任务文本，促使学生数学知识的自主建构、数学能力的综合提升，实现学生的主动发展。
二、重视实践操作，提高学生的积极性实践操作是一个手脑并用的过程，是学生形成实践能力的载体，也是促进学生思维发展的有效手段。
对前置性作业在小学数学教学中设计与应用的思考 (5)
对前置性作业在小学数学教学中设计与应用的思考前言小学是孩子们的重要学习阶段，数学作为其中的重要学科，更是需要细致的教学设计与多方面的教学策略。
而其中最为常用和有效的方法就是前置性作业。
本文将探讨前置性作业在小学数学教学中的设计与应用，针对不同年级和内容，分别给出具体的事例和分析。
一、前置性作业的概念与特点前置性作业是指在学习新的知识或技能前，先让学生完成一定量的作业或阅读任务，以预先准备知识，提高其学习效率的一种教学策略。
与传统的作业不同，前置性作业的特点在于其前置性，即位于学习新知识之前完成，这是其与其他作业的区别点。
具体来说，前置性作业通常具有以下特点：1.为了预习新的知识或技能理论2.围绕着新的知识或技能，需要学生思考的疑难问题和细节3.为课堂教学提供积极的准备以此，帮助学生更好的理解和掌握新的知识。
二、前置性作业在小学数学教学中的设计与应用1.一年级数学前置性作业事例教学内容：1~10的数的认知、加法和减法（1-10的数字之内）前置性作业：1.给学生出示一张数轴，数轴上有1~10所有整数，数轴上不画出在数轴上不画出减数、减数所表示的数字与相减结果所表示的结果。
请让学生自选随机选择3组数，每组数的相加之和在5以内，练习操控数字在数轴上的位置关系。
2.让学生自己思考减法和加法之间的区别和联系，各自在纸上用图形形式表示出来。
(例如:将3个苹果拆成1个和2个，表示为3=2+1)3.用宝贝拼音3 语音帮助学生准确的朗读11~20中的每一个数字，读出已掌握的数字做到无误差。
注：该前置性作业在帮助孩子们操作数字，同时提升学生朗读数字的准确性。
2.二年级数学前置性作业事例教学内容：三位数的认知，以及三位数的拆分和组合（整十整百内的计算）前置性作业：1.让学生练习朗读：三位数的读法的准确性，例如读出239的全名为“二百三十九”。
2.制定两组数，每组数都小于100，将两组数相加，拆成各位十位百位。
以2+74= 76 为例，解释因何而加的含义。
浅谈小学数学教学中前置性作业的设计——以生本课堂为例
浅谈小学数学教学中前置性作业的设计——以生本课堂为
例
前置性作业是指在课堂教学之前，要求学生完成的一些预备性工作或练习题。
在小学数学教学中，前置性作业可以有效地提高学生的学习效果和成绩。
以下是在生本课堂中设计小学数学前置性作业的一些思考和建议：
1. 根据教材内容和教学目标设计作业
在设计前置性作业时，首先要明确课程目标和教材内容，确定作业所要达到的效果和难度。
作业最好与预讲内容相关联，让学生预习和复习主要的知识点，从而提高课堂效率和教学效果。
2. 适当增加难度和扩展题目
通过增加难度和扩展题目，可以促进学生的思考和创新，提高学生的综合应用能力。
这样的作业可以让学生在课堂上发表自己的观点并互相讨论，增加课堂互动和趣味性。
3. 引导学生善于总结和归纳
在设计前置性作业时，可以引导学生进行总结和归纳，让学生对学习的知识点进行反思和总结。
这可以帮助学生更好地掌握知识点，促进学生形成自主学习的习惯。
4. 为学生提供充足的练习机会
在设计前置性作业时，应适度增加题量，为学生提供充足的练习机会。
这样可以帮助学生在课堂上更好地消化和理解教师所讲的内容，提高学生的掌握程度。
5. 及时反馈和纠正学生错误
课后要及时检查学生的作业，对学生的错误进行指正和纠正。
同时，及时反馈学生的优点和不足，帮助学生发现自己的问题和不足，及时纠正和改进，提高学生的学习效果和成绩。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《小学数学前置性学习单的设计与应用研究》
课题研究方案
一、研究目标
1、通过对小学数学前置性学习单设计和应用研究，促进数学教师教学行为的改变，从而推动我校数学课堂教学的改革。
2、通过对小学数学前置性学习单设计和应用研究，让学生养成良好的数学学习习惯，初步掌握学习数学的基本方法，促进学生数学水平的整体提高
3、通过研究，设计出一套便于操作的、实践性强、参考价值高的小学数学前置性学习单。
二、研究内容：
1、通过问卷、谈话等方式了解我校学生学习数学课前预习的现状，进行分析，有针对性地设计方案。
2、对小学数学前置性学习单的基本特征、设计的总体要求与具体要求、应用的策略进行研究。
3、针对小组合作学习的前置性学习单在数学学科中的设计研究。
包括：明确前置性学习单的总体要求、设计前置性学习单基本样式。
4、前置性学习单在数学学科中应用的案例研究。
三、课题研究的主要方法。
1.文献研究。
了解国内外前置性学习单的研究成果、现状及趋势，探索理论与实践的结合点，从而为我校该课题的研究提供相应的依据与理论基础，构建理论框架。
2.行动研究。
教师教学新课内容之前，将课程的教学目的、要求等，编制成一份针对合作小组的学习单，让学生先根据已有的知识水平和生活经验进行尝试性学习，然后在课堂教学中检查反馈学习效果，并充分利用前置性学习单提高教学效率。
3.调查法。
对学校数学教师在课堂教学中应用前置性学习单的实效进行调查，形成调查报告。
4.经验总结法。
研究的主要成果形式。
由参加课题研究的教师通过写论文、案例、专题总结等形式从研究者经验事实层次进行总结。
由教科研人员在把握整个过程，并在经验事实的基础上，按理论层次总结的标准进行科学分析和概括。
四、研究对象和范围
课题研究的对象：本校一至六年级学生。
课题研究的范围：本校一至六年级数学学科。
五、课题组成员及分工
六、实施步骤及分工：
课题研究主要分以下三个实施步骤：
（一）、准备阶段2012年5月——2012年8月：
1、调研论证选题，确定课题研究的范围。
（负责人：娄莹）
2、确定课题组成员及分工（负责人：娄莹）；组织课题组教师学习有关理论知识（负责人：娄莹）；尝试编制前置性学习单，确定大致的样式（负责人：蒙忠念）。
3、制定课题研究方案。
（负责人：蒙忠念）
（二）、实施阶段2012年9月——2014年2月
主要任务：数学前置性学习单的设计研究。
具体做法：根据教研组长分配的任务，各人完成该单元的前置性学习单设计。
教学准备中要有预习任务，教案中要充分体现应用学习单的环节。
学期末，每位老师把学习单的电子稿发给教研组长，教研组长理顺后再发给学科的老师。
再由课题组核心成员做进一步的修订。
各年段负责人如下：
一二年级数学：——蒙忠念；三四年级数学：——农立青；
五六年级数学：——罗朝会。
◆2013年3月——2014年2月
主要任务：前置性学习单的应用研究。
具体做法：
1、课题组开展课例研讨活动。
利用每周的教研活动，开展主题课例研讨活动，尝试应用前置性学习单。
反思总结，不断修订。
2、多种形式组织数学组成员深入学习相关理论知识。
（负责人：蒙忠念）
3、定期组织课题组骨干成员交流研讨，不断深入课题研究。
（负责人：蒙忠念）
4、聘请相关领导对本子课题研究进行指导。
（负责人：娄莹）
(三)、总结阶段2014年3月——2014年5月：
1、课题组收集并整理课题研究资料：教师教学案例、教师有关研究论文、课堂教学实录、有关图片资料、各年级数学前置性学习单汇编。
（负责人：蒙忠念、罗朝会）
2、撰写子课题研究报告。
（负责人：蒙忠念）
3、聘请相关领导进行课题成果分析。
（负责人：娄莹）
七、成果形式及课题组成员分工。