“订单式”人才培养实践与思考
高等院校雕刻人才订单式培养模式的思考
高等院校雕刻人才订单式培养模式的思考摘要：近些年浏阳菊花石雕文化产业发展迅猛，但是菊花石雕刻人才特别缺乏。
本文结合高等院校在人才培养中的重要作用，提出浏阳菊花石雕高等院校“订单式”人才培养模式，寻求解决浏阳菊花石雕行业发展所面临的人才问题。
关键词：菊花石；雕刻人才；订单式；人才培养中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2013）17-0234-01一、浏阳菊花石雕行业面临的困境（一）传统工艺美术人才的培养现状不容乐观现在传统手工艺美术的传承不容乐观，老一辈工艺大师年龄偏大，后继乏人。
传统工艺美术领域需要能工能文的新型人才，这批人才既要全面掌握老艺人传承下来的精湛技艺，又要具备全面的艺术修养，能创造出具有时代气息的精品。
（二）从业人员文化底蕴不足，缺乏高端人才浏阳菊花石雕主要以家庭作坊的师徒传承方式延续，几经兴衰沉浮。
绝大部分从业人员没有受过专业美术教育，文艺修养水平低，模仿现象普遍，创造性思维严重不足。
绝大部分工厂和小作坊从业者素质低，很多是浏阳当地的农民，懂设计、会雕刻的高端人才少之又少。
（三）理论研究滞后虽然有少数人做过菊花石资源和技法上的理论研究，但是无法形成体系。
目前菊花石雕行业内在对中西方文艺理论研究和运用上的长期不足，使得浏阳菊花石雕理论研究成果严重滞后，跟不上时代的发展。
二、高等院校是浏阳菊花石雕人才培养的重要基地（一）高等院校在浏阳菊花石雕人才培养中的资源优势高等院校拥有完善的“硬实力”资源，设有研究院、工作室、工程训练中心、图书馆等教学研究基地，是区域教育资源的集中地区。
高等院校在人才培养、学术研究、科技创新、理论转化实践等方面有自己独特的“软实力”。
（二）高等院校在浏阳菊花石雕人才培养中的重要作用人才的培养周期较长，不是短期培训所能达到的，这需要高等院校的鼎力支持。
提高石雕从业人员的艺术素养、创新能力靠人才、靠实践。
高等院校按照菊花石企业特定的人才培养目标，以相对稳定的教学内容和课程体系，以及相应的管理制度和评估方式，实施人才培养，立足于社会发展的需要，为浏阳菊花石雕企业输送“高端”雕刻人才。
_订单式_人才培养模式面临的困境及应对策略
2011.7“订单式”人才培养模式面临的困境及应对策略◎周治巧摘要：“订单式”人才培养模式使校企紧密合作，具有很大的优势，但在教育实践中又面临诸多的问题与矛盾。
根据其存在的问题，探索相应的对策，以优化人才供求结构，发挥职业教育在社会与人类发展中的重要作用。
关键词：“订单式”人才培养模式；职业教育作者简介：周治巧，西华师范大学教育经济与管理专业硕士研究生。
“订单式”人才培养模式是用人单位与培养单位签订用人协议，双方共同制订人才培养计划，充分利用双方的有利资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。
这种培养模式将企业与学校以“订单”的方式紧密结合起来，使生产与教学相互依存，共同提高。
“订单式”人才培养模式顺应了职业教育服务社会的发展方向，是职业教育改革的趋势和要求。
在教育实践中，其优势是显而易见的，但在现实中还存在诸多问题。
一、“订单式”人才培养模式本身具有的优势1．校企合作，降低了学校教育成本（1）设备共享。
经济实力强的企业具有许多先进的、学校财力难以满足的生产设备，教学实践中许多无法实现的基础设施可通过企业的现成资源解决，企业在提供学生实习基地方面的独到优势是一般校内实习基地难以比拟的。
在真实的工作环境中实习，学生既能感受到真实的职场环境，又能感受企业文化，真实的情感体验为学生就业提供了很好的对接平台。
（2）人力资源共享。
企业直接参与学校课程设置等多个环节，学校和企业双方通过协商，使学生除学完规定的专业基础理论课外，还可以学习企业需要的专业课程，为企业培训节约了人力；当学校有困难时，企业也可以安排技术专家给学生开展培训，以解决学校师资不足的问题，实现校企双方人力资源共享。
2．人才优势，壮大了企业实力在“订单式”人才培养模式下，人才培养目标明确，教学内容贴近实际，在教育方法上动手与动脑相结合。
学校可以根据企业发展需要为企业“量身定制”高素质、高技能的员工，为企业不断发展壮大提供持续的人才保障。
高职院校“订单式”人才培养模式下的学生管理创新研究思考[论文]
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高职院校“订单式”人才培养模式下的学生管理创新研究思考摘要：“订单式”人才培养模式是校企深度合作办学的一种具体形式，对深化高职院校教育教学改革，促进高职生高质量就业有着重要作用。
其中“订单班”学生的创新管理是维护此种培养模式得以稳定长久实行的一个极其重要的方面。
本文阐述了关于加强“订单式”人才培养模式的学生创新管理的几点思考。
关键词：“订单式”人才培养模式；学生管理；创新研究一、“订单式”人才培养模式的含义与现实意义随着我国市场经济的发展和高职高专教育改革的需求，高职高专人才培养模式也在悄然发生变化，传统的培养模式受到新形势的冲击和挑战，不再唯“计划培养模式”独尊，而是依据市场需要，由“市场点菜”的“订单式”人才培养模式与之分庭抗衡。
“订单式”人才培养模式是校企合作办学的一种具体形式，是指学校与企业深度合作，由企业向学校下“订单”，以双向选择的方式在相关专业中挑选学生。
企业方提供人才培养的目标，和校方共同制定培养计划并且全程参与教学培养过程，保证学生毕业后能直接到企业上岗，并能胜任。
“订单式”人才培养模式具有非常重要的现实意义。
它能深化高职院校教育教学改革，打破“职教普教化”的现状，改变高职院校“重理论、轻实践”的教学模式，从而提升高职人才培养的质量，大大提高高职学生的就业竞争力，保证高职学生高质量就业。
二、加强“订单式”人才培养模式的学生创新管理的重要意义和思考为使校企深度合作的“订单式”人才培养模式能够稳定长久地实行下去，规范化的管理是关键。
而其中对学生的创新管理尤为重要。
1.建立“订单班”优秀实习生评选制度每年评比一次，争取企业为优秀生提供奖学金，减轻学生家庭经济压力，学生在顶岗实习期间或者下企业期间产生的交通费等有关费用，学校方可以适当提供支持。
2.加强学生“顶岗实习”期间的管理“订单式”人才培养模式的目标是培养实践技能强，毕业后能实现与岗位“零距离”接触的人才，“顶岗实习”是该培养模式中一个非常有特色的重要培养环节，属实践课程，“订单班”学生的实践操作能力主要靠这一环节得到提升。
实施“订单式”人才培养模式略谈
实施“订单式”人才培养模式略谈随着我国市场经济的不断发展，“科学技术是第一生产力”这项国策一直是大家信奉的教条。
而“科教兴国”策略也一直是我国科学发展的指导策略。
科学的竞争归根到底都是人才的竞争，这一观点的提出催生了很多教育改革的产生，其中高职院校实施的“订单式”人才培养模式就是在这个大环境下产生的，它解决了很多企业急需的专业性人才的需要，这一模式的形5成为企业的发展和社会的进步做出了很多贡献。
当然，在日新月异的社会发展中，这一模式也渐渐出现问题，所以，总结这些问题并得出相应的解决策略将是“订单式”人才培养模式走出一条新道路的关键。
1“订单式”人才培养模式实施的作用自从我国实行“订单式”人才培养模式以来，为企业解决了很多问题，其作用重大，主要体现在：(1)转变校企观念。
之前我们对于教育工作而言，都是相对封闭的，企业与学校之间是分别独立的，学校按照自己特定的套路进行教学，而企业也按照自己独有的标准招聘员工，久而久之就会形成企业招不到合适的员工，而学生找不到工作的局面。
“订单式”人才培养模式转变了校企观念，它像一条丝带紧紧的将学校的教育和企业的需要联系在一起，从企业需求出发，很有目的性地培养人才，这样对于企业的发展和人才的就业都有极大的好处。
(2)增强校企合作。
在实行“订单式”人才培养模式之前，校企之间的合作都是相对表面和比较松散的。
随着此模式的形成，两者之间的合作走向了新的高潮，学校与企业联手打造最适合时下生存的实用性人才不仅是社会的需要也是我们每个人实现人生价值的个人必然选择。
(3)提高就业质量。
这点作为学生来讲应该是最有发言权的。
在以前高职院校的就业率是相对较低的，因为相同状态下的教学手段，企业肯定会选择本科或研究生来做，但是“订单式”人才培养模式的形成让企业转变了这样态度，它不仅提高了学生的就业率，也提高了其就业质量，很多高职院校的学生很有可能因为这些培训而走入管理阶层，这在以前几乎是不可能的。
关于如何开展“订单式”人才培养的思考
关于如何开展“订单式”人才培养的思考摘要：“订单式”人才培养模式是缩小学校培养人才与企业需要员工之间差距的有力措施，但在实际开展“订单式”人才培养的过程中会遇到诸如企业合作热情不高、校企深入沟通难度大等问题。
文章针对结合工作经验开展“订单式”人才培养过程中存在的问题进行了分析和思考。
关键词：“订单式”人才培养；校企合作；问题；思考“订单式”人才培养模式是指校企双方签订“订单”协议，共同制订人才培养方案及课程体系，利用双方资源共同培养人才，最后企业按协议要求安排学生顶岗实习及就业的合作办学模式。
该模式有利于提高学生的就业能力及竞争力，缩小学校培养的人才与企业所需员工的差距，减少企业对员工岗前培训的时间。
但在我系开展“订单式”人才培养的过程中发现了不少的问题，如何解决这些问题以实现校企深度合作成为当务之急。
1 开展“订单式”人才培养存在的主要问题分析1.1 企业合作热情不高“订单式”人才培养模式的实施中，需要企业的深入参与，但目前的现状通常是校方急切的希望能与企业合作，但企业的热情却并不高。
随着大学生就业的难度越来越大，企业在招聘中拥有很大的主动权，选人的余地较大，用人的成本也较低。
很多企业认为没必要与学校合作培养几年后的员工。
从法律上企业也没有必须支持学校的义务，校企合作有时不但不能给企业带来利润，反而会增加无谓的成本，而且企业还要为顶岗实习学生安全承担责任，所以很多企业对“订单式”人才培养并不是很感兴趣。
1.2 校企深入沟通难度大在“订单式”人才培养的过程中，校企双方的沟通尤为重要。
企业需要告知学校人才培养的规格、企业所需知识、技能和素质，学校则需要准确的理解企业的需求，并将企业需求具化为可行的人才培养方案和课程体系。
但企业往往不是很清楚学校的教育规律，而学校又不能很准确的把握企业的需求，加上很多企业的合作热情并不高，导致学校在沟通中处于被动地位。
1.3 配套改革措施不能及时跟上首先，学校的大部分教师都没有企业工作的经历，对企业的运作、技术要求都不是很了解，造成能够胜任订单培养的教师不多；其次，学校在制定人才培养方案及课程体系时，不能准确全面的把握企业对人才的需求，其结果就必然偏离企业的实际需求；再次，学校缺乏与订单培养相配套的教材。
“订单式”人才培养模式实践谈
XIB IZ I I O西北职教5期“十五”期间,陕西渭南市职业学校累计向社会输送技术型人才22.5万人,其中,先后向省外输送8万多人,充分体现了“以服务社会主义现代化建设为宗旨,以就业为导向”的职业教育方针。
在积极开展教学创新和人才培养模式探索中,职业教育得到了快速的发展,其中“订单式”人才培养模式是我市职业学校运用最广,效果最好的办学模式。
一、“订单式”人才培养模式的基本内涵及特点所谓“订单式”人才培养模式,是指作为培养方的职业学校与作为用人方的企事业单位,针对社会和市场需求共同制定人才培养计划、签订用人协议,并在师资、技术、办学条件等方面合作,通过“工学交替”的方式分别在学校和用人单位进行教学、实习,学生毕业后直接到用人单位就业的一种培养与就业相结合的人才培养模式。
实质上就是通过校企双方签订合作“订单”的形式,构建起学校与用人单位之间的互联关系,解决学生在校学习的职业针对性问题、技术应用性问题以及就业问题。
对培养方学校来说,保证了学校在人才培养时有的放矢。
针对用人单位需求和实际岗位要求,调整专业方向和课程设置,改革教学内容和教学方法,有针对性地教给学生实实在在的专业知识和技能。
对用人单位而言,最大限度地避免了以往用人时出现的适应期过长,所学非所用的弊端。
用人单位可以根据自己的实际需要,直接对人才培养方提出本单位用人要求,通过学校与用人单位双方的共同努力,保证了人才培养的优质高效,使毕业生在最短时间内完成从学校到工作岗位的过度,从而提高了人力资源的配置和使用效益。
对学生而言,由于“订单”直接对应的是用人单位的职业岗位,因此对所需人才的培养规格和职业岗位所需的各种专业知识和技术都有明确规定,使学生从开始就明确了自己的发展方向与学习目标,增强了学习的积极性和主动性,提高了学习效率。
更重要的是学生通过“订单式”人才培养渠道,毕业以后直接就业上岗,工作有了保证。
二、做好“订单式”人才培养的基本条件。
“订单式”培养企业实践教学阶段存在的问题及对策——以2017级订单班为例
“订单式”培养企业实践教学阶段存在的问题及对策———以2017级订单班为例张海燕（浙江工商职业技术学院，浙江宁波315000）［摘要］“订单式”培养模式以企业需求为目标，校企合作共同进行人才培养方案制定，完成与企业实际岗位对接实践知识链全过程培养。
但在企业实践教学阶段，因岗位原因，学生会被分配到各种不同情况的项目部，于是实践过程中会存在诸多问题。
通过对“2017级订单班”学生半年跟踪实践，针对产生的问题具体分析与研究，提出一些解决办法，在提高人才培养质量的同时结合企业实际岗位拟定不同解决方案，形成“订单班”长效运行机制，校企互赢互利，学生零距离接触岗位。
［关键词］订单班；实践教学；合作三赢；长效机制［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）30-0134-02“订单式”培养是学校与企业共同培养的一种教学模式，融入企业文化的专业特色教育。
订单班学生在入学第三学期平台课程结束后，经过校企合作单位宣讲企业文化，参观企业环境后自愿报名，进行面试筛选产生，第三学期统一进入工作室进行校企合作的工作室教学。
工作室教学是一种开放式的教学模式，它可以结合订单企业为学生量身定制人才培养计划，结合实际项目用模块化项目制教学改变传统片段化的课程组织形式，工作室导师以讲座的形式传授知识点，学生以项目为牵引逐步落实专业知识和教学任务。
工作室以“准工作环境”的运作模式培养学生，认可学生个体差异的客观性，大力发展学生的个性品质，注重学生自身素质和能力的提升，将企业文化融入日常教学，培养创新精神的同时守候着最最可贵的敬业精神。
一、“2017级订单班”校企合作模式（一）报名选优入学始引入订单班概念，让学生了解订单班的入选条件和学业及就业优势。
第三学期初根据人才培养方案，经校企共同进行“订单班动员及报名”宣讲会后，学生自愿报名，根据报名情况面试挑选，名额固定15人，与企业签订“订单班”培养协议，设立企业奖学金和优先安排工作岗位等奖励措施。
“订单式”人才培养模式的困境分析与对策研究
“订单式”人才培养模式的困境分析与对策研究［摘要］“订单式”培养本身具有重要意义，但在教学实践中却步履艰难。
为此，应从转变职教办学理念，发挥政府主导作用，注重培养学生综合能力，完善“订单式”人才培养的基本条件等方面寻求走出困境的对策。
［关键词］订单培养困境对策“订单式”人才培养模式是指根据企业对人才种类、岗位职业能力的要求，校企双方签订用人及人才培养协议，共同制订人才培养计划，企业参与人才质量评估与按照协议约定安排学生就业，并在师资、技术、办学条件等方面合作。
它将企业和学校以“订单”的形式紧密融合，使学校与企业、生产和教学结成一个彼此依存、相互作用的“育人共同体”。
一、“订单式”培养对高职教育的理论意义“订单式”培养的基本出发点是坚持以就业为导向，为社会培养急需的高技能应用型人才，解决学校教学改革、学生安置就业、用人单位人力资源数量及素质增长三方面的矛盾。
1.有利于学校进行实质性的教学改革。
“订单式”培养强调的是一种岗位职业能力的培养，这就要求学校对原专业设置、课程体系进行深层次的改革，对原实践设施的功能与质量进行有效的完善与提升。
实现“四个对接”，即专业设置与市场人才需求的有效对接、课程设置与岗位专项能力的有效对接、校内实训场所与校外实训基地的有效对接、“教师”与“师傅”身份的有效对接。
2.有利于企业经济效益的提高。
企业的经济效益可分为显现微观与潜在宏观两种。
订单教育最大的好处就是：其一，人才培养目标明确，教学内容贴近实际，在教育方法上动手与动脑相结合。
学校根据用人单位的需要来培养人才，学生一旦进入就业岗位，能很快适应岗位需要。
学生的“零距离”上岗，不但可以提高劳动生产率与保证产品的质量，而且可减少企业的岗前培训成本，从而提高企业近期的显现微观经济效益。
其二，学校不但可为企业输送具有知识和技能的先进生产力，而且也可为企业员工的继续教育和岗位培训提供平台，还可通过员工渗透的科技研发进行孵化人力资本，从而有效奠定企业的科技与文化基础。
燃气专业“订单式”人才培养模式优化的实践与思考
燃气专业“订单式”人才培养模式优化的实践与思考作者：杜彦宋克农曹辉来源：《新校园·上旬刊》2016年第12期摘要：高职教育“订单式”培养模式培养目标明确、针对性强、专业内容突出。
本文结合山东城市建设职业学院城市燃气工程技术专业在创建省级特色名校过程中，探讨“订单式”培养模式的优化实践过程。
关键词：订单式；人才培养模式；燃气专业[FL（K2]“订单式”培养模式适应了高职院校发展的需要，充分发挥了以需求促培养，以职业能力为导向的教学原则，形成了学生、学校、企业多赢的局面。
我院分别与山东奥德燃气公司于2011年起开始合作成立“奥德订单班”，与港华投资有限公司从2013年起合作成立了“港华订单班”，与蓬莱渤海燃气有限公司从2014年起合作成立了“渤海订单班”。
城市燃气工程技术专业作为山东省财政支持的重点建设专业，在省级技能型人才培养特色名校建设期间以订单班为基础，以全面提升教学质量为核心，在人才培养方案的修订与优化方面开展了大量实践工作，优化了“订单式”人才培养模式。
一、深化订单培养机制，订单培养初见成效“订单式”培养是根据订单企业的需求，校企双方联合招生，共同制订或修订专业人才培养方案，在师资、技术、设备、场地、信息等办学资源方面进行合作，学生毕业后到企业就业的一种校企合作、工学结合的培养模式。
城市燃气工程技术专业成立了由院系领导、专业带头人、骨干教师和燃气行业主管部门、燃气行业协会、企业的专业技术人员组成的“城市燃气工程技术专业群建设指导委员会”，完善城市燃气工程技术专业校企合作工作机制。
借助专业建设指导委员会的平台，学院准确掌握燃气行业的人才需求，与港华燃气投资有限公司、山东奥德燃气有限公司、蓬莱渤海燃气有限公司分别签订校企合作暨订单班人才培养协议。
协议中明确了合作方式和内容，校方、企业的权利和义务、企业奖学金发放等内容，用于指导订单班的培养工作。
订单班学生在校学习期间即可与实际工作零距离接触，考核合格后进入燃气企业相关岗位实习，实现“学习—实习—就业”一条龙的培养模式，毕业生得到了行业企业的认可。
军队院校新装备“订单式”人才培养模式的战略思考
（ 三 ） 使 学 员的 学 习 动 向 更 具 方 向性
（ 二 ）实现 了院校 、部 队、厂 家 （ 科研 院所） 多
方 共 赢
对 学 员而 言 ，最 明 显最 直 接 的作 用 就 是 清晰 了
订单 式人 才培养 模式充分 发挥 了院校 、部队和 厂 解 自己的从业 方 向。通过订单 式培养 ，学 员学 习方 向
多 方 共赢 。
自觉 地学 习专 业知识 和操作技 能 ，变成 “ 要我 学”为 “ 我要学” ，从而为以后走向部 队打 下坚实的基础 。
对 军 队 院校 而 言 ，实 施 “ 订 单 式 ” 办 学 ，可 以
根 据 部 队 的 需要 准 确定 位 院 校 的 专业 设 置 ，在 课程
单 ”的形式 紧密 融合 ，使学校 与企业 、生 产和教 学结
单式 ”人才 培养模 式对 于军队 新装备 人才建 设具 有重 练和 培养 中增加新装 备实 习内容 ，增 大实际操 作和综 要意义 。
最 好 的结 合 方 式
合 实 习的 比重 ，加大 学 员野 战化维修 和实 际动手能 力
设 定 、教 学计划 的制订 、课 程 内容 、理论 与实践环节
“ 订 单 式 ” 人 才 培 养模 式 是 指 根 据 企 业 对人 才 的衔接 、毕业指导 ，甚至 参与教学 活动 ，承 担实践性 “ 量 种类 、岗位 职业 能力 的要求 ，校企双 方 签订 用人 及人 较 强的教学 内容 ，实现产学 的深度 合作 。另外 ， 才培 养协议 ，共 同制订 人才培 养计划 ，企 业参 与人才 身订 做 ”的人才不仅 能够有 效地促使 学 员向军事工作 质量 评估 与按 照协议 约定安排 学生就 业 ，并在 师资 、 者 的 角色转 化 ，而 且降低 了培训成本 ，节省 了培训时 技术 、办学 条件等 方面 合作 。它将企 业和学 校 以 “ 订 间，减少 了军队的人力资源成本 。 对厂家 （ 科研院所 ）而言 ，可以从军 队新装备 的 成一 个彼此 依存 、相互 作用的 “ 育人 共 同体” 。 “ 订 管理 、使用 、维修及 器材供应 等方面 ，在实 际技能训
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“订单式”人才培养是高职院校实现技能型人才培养且能同时满足企业、学校和学生三方需求的一种深度型、紧密型校企合作方式。
绍兴职业技术学院社区管理与服务专业与物业服务行业上市公司盛全物业、龙头企业杭州万科物业服务有限公司等合作开设“盛全物业”订单班和“万科物业”订单班，大大提升了学生的人才培养质量，满足订单企业对人才培养的素质要求。
一、社区管理与服务专业订单式人才培养现状
社区管理与服务专业和订单企业通过签订校企合作协议确定订单学生数量和培养质量要求，在大二下学期通过面试选定学生进入订单班，经过半年订单培养，在大三实习阶段进入订单企业进行实习、就业。
（一）订单培养类型和特征。
社区管理与服务专业已逐渐从“定向就业型订单式人才培养”过渡到“校企合作型定单式人才培养”，已实现订单培养200多名学生，但“校企合作型定单式人才培养”模式还处于初期阶段。
订单培养合作中充分体现了“专业在企业设立实习基地”、
“定向就业”、
“企业冠名订单班”、
“开设专业奖学金”等订单培养的主要特征元素，且在订单培养中注重学生素质和素养的培养，充分体现了学校“以就业为导向”和“专业成才、精神成人”的办学理念，改变了传统人才培养方式。
（二）订单培养企业投入。
订单式人才培养是校企双方充分互动，人力、物力、财力共投，实现人才共育。
社区管理与服务专业在订单培养过程中，由于企业认
知、投入成本等因素影响，合作企业对专业实训设施
设备投入较少，主要以开展顶岗实习和接受毕业生为
主。
企业主要通过参与教学指导委员会、参与人才培
养方案制定、承担课程实践教学、实习指导等方式参
与教学工作。
（三）订单培养管理工作。
订单培养过程中，校企
双方共同选派成员成立管理小组，实质订单培养管理
工作落实在专业，虽设有管理机构，但由于订单企业
重视程度、时间、精力等影响因素，比较重视订单学生
选拔和实习、毕业就业的安排，而比较少介入教学质
量管理；在订单政策上，学校虽给予灵活设置人才培
养方案支持，并鼓励有条件专业成立订单班，实现校
企共育人才，但也没有实质性管理制度和措施。
二、订单人才培养中的问题
社区管理与服务专业在和万科物业、盛全物业连
续几年合作订单培养中，实现订单培养人才200多
名，发放专业奖学金60，000余元，为企业培养出优秀
项目经理、主管20余名，专业学生就业对口率提高20%。
校企订单人才培养在取得显著成效同时，也存在较多的问题和不足。
（一）订单培养企业文化融入缺失。
订单培养中，
企业在合作协议签订前期条款协商和学生顶岗实习
“订单式”人才培养实践与思考
□文/卢子敏
（绍兴职业技术学院浙江·绍兴）
［提要］高职教育和物业服务行业蓬勃发展背景下，“订单式”人才培养是高职院校实现技能型人才培养且能同时满足企业、学校和学生三方需求的一种深度型、紧密型校企合作方式，企业文化融入成为影响订单式培养效果的重要因素。
本文以绍兴职业技术学院社区管理与服务专业为例，从精神文化、制度文化、物质文化、行为文化四个层次维度，详细阐述企业文化融入订单委托培养的具体路径。
关键词：企业文化；融入；订单班
课题来源：绍兴职业技术学院：“有效融合企业文化的‘订单式’人才培养模式研究”（课题号：JG3201406）；绍兴职业技术学院教改试点招标课题：“基于校政企合作平台的社区管理与服务专业工学结合人才培养模式改革”（项目编号：ZB3201505）阶段性成果
中图分类号：G71文献标识码：A
收录日期：2017年12月28日
劳动/就业《合作经济与科技》No.3s2018 136--
招聘时参与和介入较多，且更多的是以发展前景、岗位设置、薪酬待遇等内容方面的宣讲来吸引学生进入订单班，而没有通过企业文化的物化等外化形式吸引、凝聚学生，且订单企业在课程设置、实践教学开展、教学质量管理等环节参与较少，更难以实现校企共建专业实训室、产学研紧密结合的合作，更是难以实现企业制度文化和精神文化的传递，从而导致企业文化融入缺失。
（二）订单培养学生离职率提高。
通过对社区管理与服务专业订单培养学生访谈了解到，大部分学生进入订单班是以顺利实现就业为目的，但由于前期企业文化融入的缺失，学生对于订单企业的了解仅限于企业基本情况，对企业的制度文化、精神文化等核心层次内容，难以有机会深入认知，因此为达顺利就业目的，选择具有一定的随意性和盲目性，继而进入岗位后，因岗位安排问题、工作地点、薪酬待遇、工作环境、自身能力等各种原因，致使离职率逐年增高，严重影响后续订单培养工作的顺利开展。
（三）订单培养中合作力度不够。
社区管理与服务专业订单人才培养虽已逐渐转向“校企合作型订单人才培养”，但企业教师参与教学较少、订单企业较少对专业实训设施设备投入、没有参与专业建设，订单培养管理也较少介入，只重视实习人才的选聘管理，因此，目前订单培养还仅停留在企业辅助性订单培养阶段；且专业也很难实现对订单企业提供“技术服务”和“科技开发”，产学研难以真正实现，还远没有达到校企共同编写教材、共同开发课程、共同研究项目、共同建设专业、共同参与育人的深度校企合作阶段。
三、企业文化元素有效融入“订单式”人才培养途径
企业文化是企业在长期的生产经营实际过程中创造和形成的，被全体员工所认同、遵守，带有本企业特色的价值观念、经营理念、企业精神、道德操守、行为规范和发展目标的总和，具有较强的导向作用、规范作用、协调作用、激励作用和凝聚作用，企业文化是吸引、凝聚员工的核心因素。
订单培养是为了培养更符合企业用人标准和更认同、更具归属感的专业人才，企业文化融入订单培养可以在校内完成企业文化的认知、了解、认同、归属过程，更有利于实现对人才培养的吸引和凝聚工作。
（一）人才培养方案融入企业文化，实现制度文化传递。
社区管理与服务专业与订单企业双方从物业服务行业发展实际出发，明确复合型物业人才应是熟练掌握物业基础知识，会沟通、会管理、会服务的“一熟三会”人才，明确人才培养规格，把企业制度内容有机融合于人才培养规格，把岗位职责和岗位技能要求融
入订单培养素质和能力要求，校企共同制定“准员工式”的人才培养方案，特开设物业客户服务、物业服务礼仪等校企合作课程，由企业讲师讲述此类课程，在对学生进行知识、技能培养的同时也通过企业讲师自身展示了企业制度文化，内、外融合地向学生传递企业制度文化，使学生更方便、快速认同和接受企业制度规定，大大缩短学生到员工的转变适应时间。
（二）课堂教学融入企业文化，实现精神文化传播。
精神文化是企业文化的核心和载体，它是企业生存、竞争和发展的灵魂。
订单培养方式汇聚了校企双方丰富的人力、物力资源，可以充分借用企业专家人力资源，通过校内专任教师主讲理论部分、企业教师主讲实践部分的“双主讲”方式，融企业价值观、信念、企业精神等难以通过活动物化的企业文化部分于课堂教学中，通过多次授课方式，向订单学生传播企业文化。
（三）教学环境融入企业文化，实现物质文化的渲染。
专业实训室是订单培养学生学习、实训时间较长的场所，订单企业可以在订单培养学生的专业实训室摆放和张贴便于凸显和传递企业物质文化和制度文化的图片和宣传品，使订单培养学生每天处于企业文化氛围中，潜移默化地实现企业文化的接受和认同。
（四）专业活动融入企业标准，实现企业行为文化的示范。
开展丰富多彩的第二课堂活动不仅是提高学生素质的良好载体，也是企业行为文化很好体现的方式。
社区管理与服务专业在订单培养过程中可以根据所需人才能力和素质要求，创新地邀请订单企业教师参与，以课程任务汇报、招投标活动模拟等形式开展专业第二课堂活动，学生在汇报和模拟过程中能够得到企业的专业点评和亲自示范指导，不仅可以快速帮助学生提升，还能使企业行为文化得到很好的展示。
总之，在高职教育和物业服务行业日益蓬勃发展背景下，以“校企合作型”订单人才培养方式优化物业服务行业的现行人才培养模式，是目前解决物业服务行业人才短缺问题的最直接、最有效的途径。
主要参考文献：
［1］董纯奇，俞幼娟.高职订单班教学中企业文化熏陶的探索［J］.成人教育，2014.6.
［2］郭李飞.企业文化对“订单班”之班级文化构建的影响［J］.职业教育研究，2010.10.
［3］董超.浅析高职教育校企合作“订单班”的瓶颈与应对策略［J］.职业技术，2014.5.
［4］张婷婷.校企合作订单班班级文化建设和企业文化对接研究之物质文化建设对接初探［J］.职业，2011.29.
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